Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Содержание

Теоретические аспекты формирования образа мира младшего подростка в монтессори-образовании
Антропологический принцип
Принцип концентрации или «поляризации» внимания
Принцип специальной обучающей среды.
Проблемы преподавания дисциплины педагогика
Деятельностный подход как основа формирования профессиональных умений студентов

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 62

Литература

Дмитриева, Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы): Монография / Е.Н.Дмитриева.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003.- 183с.

УДК 373 – 053”465.12”

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ
Горутько Е.Н.

Оренбургский государственный университет

В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. отмечается: «школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны», то есть люди, у которых на высоком уровне сформировано свое видение мира (образ мира), образ Я.

В начале XXI века особое внимание следует обратить на то, что мировое сообщество вступило на путь постиндустриального развития, «стадию построения информационного общества» [10, 5], в котором, по мнению Д.Белла, «информация и знания становятся решающими переменными». [2, 332]

Одной из характеристик информационного общества является индивидуализация. Как полагают исследователи, в сфере образования подобная тенденция выражается в становлении личностно-ориентированной парадигмы, в которой личность ученика находится в центре внимания педагога, а познавательная деятельность становится ведущей. [8]

Инновационный характер жизни в целом, смещение ценностных ориентаций оказывают существенное влияние не только на взрослую сформировавшуюся личность, но и на личность ребенка.

Одной из личностно-ориентированных систем обучения является педагогическая система Марии Монтессори, сконцентрированная на развитии личности каждого ребенка, его индивидуальности и неповторимости.

Во все времена каждое общество по-своему видит реальность, то есть мир, в котором оно живет, само себя, свои отношения к прошлому, к природе и к своим целям. Такое видение живет во всем, что делают, думают или чувствуют члены этого общества, - в словах, в формах языка, в образах и метафорах, с помощью которых они общаются, в формах религиозного служения, в институтах. Все это воплощает и несет в себе их образ реальности. Этот образ изменяется с каждой новой социальной структурой…когда образ мира меняется, исчезают особенные, только ему свойственные возможности созидания. [4, 14-15]

В экзистенциальном преломлении [9, 28-29] представления о мире как едином организме, все части которого влияют друг на друга можно обнаружить во всех традиционных космологиях Востока. В этих культурах полагался идеал внутреннего единства и гармонии человека и природы. Мир не воспринимался здесь как дуально разделенный на природный и человеческий, а рассматривался как целостный организм, части которого находятся в своеобразной резонансной связи между собой.

Как считает И.Д.Ахмедьянова [1, 41–43], второй этап становления обозначенных представлений о единстве мира характеризуется древнегреческой философией, в которой натурфилософские предпосылки идей единства определяются в универсальной полярности как основе организованности мира, его гармонии. Третий этап связан с теоретическим осмыслением идеи единства в классической немецкой философии на основе концепции о диалектическом противоречии как источнике развития мирового целого, в которой выражаются «чистый разум», «абсолютная идея». Наконец, на четвертом этапе, рассматриваются проблемы единства в современном понимании.

В русской философии и психологии XX века известны, по крайней мере, шесть попыток построить альтернативные модели мира в континууме субъект-объектной парадигмы (М.М. Бахтин, Г.Г. Шпет, С.Л. Рубинштейн, П.А. Флоренский, М.К. Мамардашвили, А.Н. Леонтьев). [5, 250–295]

Согласно П.А. Флоренскому [12], в процессе познания нельзя отделить субъект познания от его объекта. Они существуют в едином субъект – объектном пространстве и взаимодействуют посредством деятельностей. С.Л Рубинштейн [11] считает, что «человек находится внутри бытия, а не только бытие внешне его сознанию». В.С. Соловьев утверждал, что любая вещь познается в ее отношении к целому. Это целое следует понимать не как неопределенную множественность вещей, а как всеединство. [Цит. по 6]

Подобную идею выражает и Мария Монтессори, говоря о «космическом» воспитании и обучении ребенка. По ее мнению, ребенок познает мир, активно взаимодействуя с ним и находясь в нем, посредством органов чувств, через ощущение, восприятие, представление.

Формирование образа мира начинается с познания окружающей действительности. Процесс познания есть процесс модификации образа мира.

Образ мира изначально психологическое понятие, которое появляется в связи с разработкой теории восприятия (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, В.В. Петухов и др.). Исследователи данной категории опытно-экспериментальным путем приходят к пониманию того, что восприятие субъектом реальности не происходит путем ее зеркального отражения. Результатом этого знания является необходимость выявления структуры, в которой фиксируется субъективное видение индивидом окружающего мира. В качестве такой структуры и вводится в психологическую науку категория «образ мира».

В трудах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской и других исследователей образ мира рассматривается в контексте жизненного пути человека, через систему познания бытия в мире. Отмечается, что формирование образа мира происходит в процессе познания человеком окружающего его мира, осмысления значимых событий в своей жизни: мир для человека предстает в конкретике реальности бытия и становящегося собственного «Я» человека.

В этом отношении Н.А.Бердяев утверждал, что «личность не часть мира, она соотносительна миру, соотносительна и Богу… Каждая личность имеет свой мир. Личность человечна, и она превышает человеческое, зависящее от мира. Человек есть многосоставное существо, он несет в себе образ мира, но он не только образ мира, он также образ Божий». [3]

В своей работе «Истина и наука» [13, 29] Р.Штайнер знаменитый немецкий педагог пишет: «образ мира, который мы имеем в действительности, строится душой на основании материала ощущений. Сначала из ощущений чувств зрения и осязания конструируется пространственный образ мира, в который затем включаются ощущения остальных чувств. Весь наш образ мира слагается из субъективного содержания ощущений, регулируемого нашей собственной душевной деятельностью».

Р. Штайнер определял границы между непосредственно данным нам образом мира и процессом познания, который изменяет его. По его мнению, мышление и есть тот акт, посредством которого осуществляется познание, а значит и происходит изменение образа мира.

Понимание образа мира не сводится только к тому, что это знания об окружающей действительности, которые получены через органы чувств. Образ мира сложное эмоционально-когнитивное субъективное образование. Субъект преломляет действительность через себя, в результате видит ее по-своему. Таким образом, данная структура представляет собой нечто, опосредующее весь комплекс отношений субъекта с окружающим миром, вернее с актуально значимой его частью.

Принципы, заложенные в системе Монтессори, успешно способствуют формированию образа мира младшего подростка. В их числе следующие:

Антропологический принцип выражается в уважении к личности каждого ребенка, его индивидуальности и уникальности.

Принцип свободы условий развития ребенка, то есть свободный выбор деятельности является основным принципом педагогики Монтессори. Стремление ребенка к независимости, самостоятельности и стремление стать свободной личностью - должно уважаться, приниматься во внимание.

Принцип концентрации или «поляризации» внимания предполагает умение сосредоточенно работать достаточно длительное время с материалом; доводить начатое дело до конца.

Особенной концентрации внимания требуют лабораторные и практические работы дисциплин естественнонаучного цикла: биологии, химии, физики, поскольку задача ученика состоит во внимательном наблюдении за происходящими изменениями в ходе эксперимента.

Принцип специальной обучающей среды.

Для создания такой среды используется Монтессори-материал и другие специально подобранные предметы.

К тому же подготовленная среда является условием развития и обучения детей и позволяет каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе.

Если говорить о системе М. Монтессори, то именно она как нельзя лучше подходит для формирования образа мира младшего подростка, так как направлена на всестороннее гармоничное развитие органов чувств ребенка посредством специально организованной предметно развивающей среды.

М. Монтессори создает концепцию космического воспитания ребенка. В ее основе – познание целостного мира человека во всем многообразии и сложности осмысления его действенной роли в творении культуры, истории и природы. Важной выступает идея о том, что все живое на земле имеет свое продолжение во времени и свой феномен развития. Космическое воспитание – процесс самопостроения личности ребенка в специально подготовленной среде через раскрытие перед ним закономерностей и связей, существующих в космосе.

По мнению М. Монтессори, обучение человека должно начинаться с момента его рождения. [7, 6]

Именно поэтому формированию образа мира младшего подростка в Монтессори-гимназии №5 г. Оренбурга предшествует ряд этапов. Первый этап начинается в прогимназии (обучаются дети с трех до семи лет) с всестороннего развития органов чувств ребенка, посредством специально разработанного дидактического материала.

Следующий этап – начальная школа гимназии, в которой происходит дальнейшее развитие устной и письменной речи, навыков счета и др.

И, наконец, среднее звено, младший подростковый возраст, когда происходит формирование осознанного и структурированного образа мира.

Таким образом, возможности Монтессори-педагогики в формировании образа мира младшего подростка заключаются в предоставлении свободы выбора в процессе обучения в специально подготовленной предметно - развивающей Монтессори - среде(свободная работа), индивидуальном подходе к каждому ребенку (работа с дидактическим материалом, объяснение нового материала при помощи презентации), признании педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребенка.

Литература:

Ахмедьянова И. Д. Единство образов мира: от синкретизма древних к философии всеединства // Вестник Башкирского университета. - 2001. - №1. - С. 41-43.
Белл Д. Социальные рамки информационного общества. // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. 1986. - С.330 – 342.
Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 312с.
Берлин, Исайя. Философия свободы. Европа / Предисловие А. Эткинда. М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 448с.
Леонтьев А.А. Деятельный ум. М.: Смысл, 2001, С. 250-295.
Лосский Н.О. История русской философии. – М.: Высш. шк., 1991. – 559с.
Монтессори М. Разум ребенка (главы из книги). – М.: ГРААЛЬ, 1997. – 176с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272с.
Разум и экзистенция: Анализ научных и вненаучных форм мышления. – СПб.: РХГИ, 1999. – 402с.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат, 1991. – 287с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973
Флоренский П.А. У водоразделов мысли. М.: 1990
Штайнер Р. Истина и наука (пролог к «Философии свободы») / Пер. с нем. Б. Григорова – М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. – 56с.

УДК 372.8:37:159.9

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА
И ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ
Градусова Т.К.

Кемеровский Государственный Университет

Современная экономическая и социальная обстановка в России определяет приоритеты в подготовке специалиста всей системой образования. Эта система, в соответствии с требованиями общества, должна по отношению к человеку носить характер субъектности, самостоятельности, активности и толерантности.

Выпускнику вуза, ставшему руководителем или сотрудником большого или малого трудового коллектива предстоит овладеть широким кругом новых обязанностей. Успешность трудовой деятельности будет зависеть от вузовской подготовки, от избранного способа управления собой и людьми, главными из которых являются овладение конструктивными подходами и продуктивными психолого-педагогическими технологиями в выполнении практических задач.

Определенная психолого-педагогическая подготовка нужна сегодня каждому менеджеру, любому специалисту. Именно они оказывают непосредственное влияние на формирование сознания людей, которыми руководят, с которыми взаимодействуют в профессиональной деятельности. От позиции руководителя, от его умения видеть и анализировать, управлять и оценивать, мыслить и осознанно действовать зависит результат совместной с коллективом деятельности.

Способы деятельности будущего менеджера начинают формироваться еще в студенческие годы, его опыт складывается и накапливается в процессе обучения, т. е. в процессе взаимодействия с преподавателем, с сокурсниками, в процессе аудиторных и вне аудиторных занятий. Образцы этого взаимодействия студент переносит в свою деятельность.

Особую роль в формировании образа деятельности будущего специалиста играет дисциплина «Психология и педагогика», актуальность которой заключается в личностной ориентации приобретаемых компетентностей. Полученные знания при изучении психологии и педагогики превращаются в убеждения, воплощаются в деятельности в условиях постоянного тренинга и закрепления. В диалоге, в дискуссии формируются убеждения, установка на самостоятельную деятельность, на формирование компетентностей.

Большинство людей в своей деятельности ориентированы на свой прошлый опыт, т.е. используют в практике те приемы и методы воздействия на других, которые, на их взгляд, позволяют добиваться быстрого успеха. Не всегда эти методы гуманны и приводят лишь к мнимым или кратковременным достижениям.

Задача вуза состоит в том, чтобы сформировать опыт будущего специалиста, соответствующий современным запросам общества и личности в нем.

Каждое занятие должно быть ориентировано на то, чтобы каждый студент выполнил определенные действия, целью которых является развитие способностей мыслить, общаться, осознавать собственные действия, т. е. на обретение мыслетехнической, коммуникативной, рефлексивной культуры. Следовательно, основное предназначение преподавателя в воспитательно-образовательном процессе вуза показать и помочь освоить приемы и методы оптимального управления коллективом и производственным процессом в целом.

Методы в профессиональном образовании несут на себе функцию овладения профессиональными способами деятельности. Главным критерием в выборе методов является их результативность в развитии способностей каждого студента.

В организации занятий по педагогике и психологии для студентов непедагогической специальности «Прикладная математика» мы столкнулись с рядом трудностей. Во-первых – это отсутствие у большинства студентов мотива к изучению дисциплины. Во-вторых – это невысокий уровень коммуникативных умений, узкий спектр речевых проявлений.

Необходимо было актуализировать и раскрыть психолого-педагогические проблемы, которые необходимо решать современному профессионалу и профессионально направить преподавание дисциплины. В соответствии с ГОС сочли возможным определить название дисциплины «Психология и педагогика профессиональной деятельности. После первой лекции на тему «Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности», в которой актуализировалось психолого-педагогическое знание, студентам было предложено письменно ответить на вопросы:

Как Вы думаете, что изучает дисциплина «Психология и педагогика профессиональной деятельности»?
Какие темы, на Ваш взгляд, подлежат обязательному рассмотрению в рамках курса?
Какие формы изучения материала (практические, теоретические, тренинговые, исследовательские) наиболее приемлемы для Вас?
Какие знания, умения, навыки Вы ожидаете получить в ходе изучения курса?

Собственная рефлексия, размышления и ответы студентов привели нас к решению создать рабочую программу и методическое обеспечение, значительно расширяющее и отвечающее их образовательным запросам.

Основными разделами содержания стали:

Многообразие форм человеческого знания. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности.
Психология познавательных процессов человека: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь. Эмоции, чувства, воля.
Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным. Действие. Поведение. Деятельность.
Физиологические основы психики и здоровья человека. Темперамент и его психологические особенности. Акцентуации характера.
Понятие общения. Стиль общения, взаимодействие. Взаимосвязь стиля мышления и стиля деятельности. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике. Психологический портрет в межличностных отношениях.
Агрессия. Объект и субъект конфликта. Границы эффективности конфликтного поведения. Типы и виды конфликтов.
Рефлексия в профессиональной деятельности. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.

И др.

В группе методов, обеспечивающих развитие коммуникативных умений и мотивации к изучению курса, основными были методы активного обучения (МАО). Применение МАО значительно расширяет возможности активизации мыслительной и практической деятельности студентов на занятиях и при подготовке к ним, а также повышает образовательную эффективность взаимодействия участников учебного процесса.

Используя МАО, преподаватель организует деятельность, в результате которой происходит социальное научение и освоение нового, продуктивного для избранной профессии опыта студентов. В нашей практике мы использовали такие методы как:

Дискуссия «Хороший исполнитель и профессионал это тождественные понятия?» «Темперамент ограничивает - расширяет возможности проявления человека в профессии?»
Парная работа по обсуждению индивидуального выполнения задания.
Составление опорных конспектов по темам прослушанных докладов.
Обобщение темы «Общение» методом модерации. «Что нужно знать о коммуникации и уметь в общении для успешной профессиональной карьеры?»

Дидактическая игра «Дебаты».

«Дебаты» - интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения.

Тема (на выбор): «Агрессивность ограничивает развитие человека», «Агрессия стимулирует развитие цивилизации», «Идеальный мир – мир без агрессии».

Итоговая учебная конференция в режиме полилога «Модель современного специалиста: разработка и защита индивидуальных программ саморазвития».
Метод малых групп, метод проектов и т.д.

По окончании изучения курса мы попросили студентов ответить на вопросы:

Какие темы курса вызвали у Вас наибольший интерес? Почему?
Какие темы курса вызвали у Вас затруднения? Почему?
Что понравилось и не понравилось в организации и содержании занятий и почему?

В результате подробного анализа организованной на занятиях совместной деятельности студентов между собой и с преподавателем, мнений и итоговой аттестации можно сделать вывод, что отношение к дисциплине изменилось в направлении:

Повышения общей и психологической культуры;
Овладения понятийным аппаратом деятельностной теории;
Формирования психологических и педагогических умений профессиональной деятельности;
Приобретения опыта анализа и конструирования ситуаций совместной творческой деятельности друг с другом и в группе.

Это, в общем, и является основой успеха в профессии, в жизни.

Литература

Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. – М.: Академический проект, 2004.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003.
Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб. – метод. пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. – 2-е изд. – Мн.: Аверсэв, 2004.

УДК 378.147

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
КАК БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Градусова Т.К., Миронова Л.Г.

Кемеровский Государственный Университет

В современном мире всё большая роль отводится раскрытию творческих способностей личности, умению контактировать с окружающей средой, способностью перестраиваться в соответствии с реальностью. Но при всём стремлении творчески развивать и модернизировать имеющиеся знания, нередко остается без внимания тот факт, что образование является не только этапом в усовершенствовании личности, но и одним из главных компонентов культуры человека в целом. Именно в человеке представлено соединение образования и культуры. В разные времена развития общества выдвигались и различные требования к образованию. Получалось, что необходимость в специалистах владеющих определённым набором знаний затмевало развитие таких качеств творческой личности, как готовность к самообразованию, инициативности, самодеятельности, толерантности. При всём желании дать возможность личности развить в себе творческие способности, образование ограничивалось узкопрофессиональным набором общеобразовательных предметов.

В последние годы ситуация стала меняться. Общественные отношения, экономическая ситуация претерпели большие изменения, повлёкшие за собой изменения и к требованиям подготовки специалистов. В период рыночных отношений где, в первую очередь ценится творческий потенциал, специалист, подготовленный таким образом, будет наиболее конкурентно способен. На наш взгляд, умению не только получать знания, но и самому добывать их, применять на практике, всему этому должен научить педагог. ”Преподавателю важно добиваться одновременности усвоения знаний и формирования положительного отношения к ним, перевести интерес и познавательную активность от частных ”простых” знаний по предмету к более сложным” [1]. Возникла необходимость в новом поколении педагогов, которые обладают творческими способностями. Здесь возникает необходимость подготовки новых педагогических кадров, которые могли бы помочь овладеть не только предметными знаниями, но и способствовали раскрытию индивидуальности в каждом студенте, содействовали бы развитию необходимых для будущего педагога личностных черт. Наиболее значимой задачей на сегодняшний день для современной педагогики, является нахождение соответствия между требованиями современной культуры и содержанием образовательных форм и методов. Необходимо помнить о том, что в вуз приходит человек с уже имеющимся набором ценностей и установок. Задачей педагогов является создание благоприятных условий для раскрытия способностей, а также привитие новых навыков и формирование значимой для будущей профессии мотивации.

На наш взгляд, наиболее эффективным является деятельностный подход в обучении будущих специалистов. Для достижения этой цели необходимо продемонстрировать ученикам готовность к сотрудничеству с ними. Подготовленные преподавателем учебные задания позволяют студентам окунуться в творческий поиск ответов. Способствует этому использование инновационных форм обучения. Творческий преподаватель пытается привнести в обучение что-то новое. Для наиболее качественной передачи учебного материала на занятиях используются такие активные методы обучения и образовательные формы, как подготовка рефератов, ролевые игры, проекты, тренинги, мозговой штурм, метод «погружения», информационные технологии, что позволяет студентам увидеть результат своего труда. В процессе подготовки рефератов или докладов студенты учатся анализировать, отбирать собранный материал, подходящий для данной проблемы. При выступлении с докладом, студент наблюдает реакцию сокурсников и учится преподносить материал так, чтобы он был интересным для слушателей. Работа на практических занятиях должна быть построена таким образом, чтобы студенты могли взаимодействовать друг с другом, выверять собственную позицию. Коллективная работа также имеет большое развивающее значение. Работая совместно, студенты получают возможность друг друга обучать, помогать и друг друга контролировать.

Разнообразными должны быть и лекции. Существует множество форм проведения лекционных занятий. Сюда можно отнести лекции – дискуссии, в которых участвует не один лектор, а несколько согласно теме лекции. К дискуссии можно привлечь студентов, дать им возможность задать интересующие их вопросы и получить на них ответы, подталкивающие к размышлению и поиску новых фактов.

Особенно интересны комбинированные лекции с использованием документальных материалов: сюжетов фильмов, демонстрации опытов, ошибочных гипотез и т. д. В таких лекциях студент видит проблему яснее, учится применять полученные знания в разных ситуациях выходящих за рамки учебного процесса. Интересны лекции “вдвоём”. Студент готовит отдельный аспект темы и излагает его во время лекции совместно с преподавателем. Одаренному студенту весьма полезно выступить с материалом, который является продуктом его собственных самостоятельных изысканий. Удовлетворение от успеха подвигает к стремлению углубленного изучения науки.

Организовывая нетрадиционное занятие, преподаватель преследует определённую цель. Цель- это ожидаемый результат. Педагог должен иметь чёткое представление о том, какие именно результаты он хотел бы получить в итоге. Главными при подготовке к занятию должны быть вопросы «что?», «зачем?» и «как?». Отвечая на эти вопросы, преподаватель подбирает содержание, обдумывает актуальность для учащегося предлагаемой информации и выбирает способ подачи этой информации. Технологическая культура преподавателя проявляется в том насколько деятелен, самостоятелен и активен студент, насколько продуктивны формы вовлечения и проявления его творческих способностей.

Не каждый студент, придя в вуз, поставил перед собой определённую цель. На наш взгляд, необходимо развивать все имеющиеся способности, но при этом помочь определить приоритеты необходимые в его дальнейшей деятельности. Педагогу отведена очень сложная роль некоего проводника, способного показать путь к достижению своих целей. За время обучения необходимо дать возможность каждому ученику выступить в различных для него ролях. Стоит обратить внимание и на тот факт, что не все студенты могут быстро раскрыть свой потенциал. Кому-то из них потребуется время на осмысление и проявление своих талантов в определённой сфере. Педагог помогает раскрывать эти таланты. Прежде всего, он должен обладать четкой и определённой целью и уметь показать эту цель своим ученикам. В современных условиях важно формировать не только предметные знания, но и раскрывать и формировать творческие качества и мировоззрение. Важным условием профессионально-личностного развития является система отношений человека к себе как к профессионалу, к своему труду, к миру в целом и к изменениям в ходе профессиональной деятельности. Педагогический процесс способствует развитию у студентов духа сотрудничества. Задачей педагогов на данном этапе становится раскрытие личностных качеств учащихся, через овладение знаниями, научить умению использовать их в своей деятельности. Такого рода работа лучше всего осуществляется на практических занятиях, где преподаватель ближе и доступней для студентов. Попадая в другую для себя обстановку, студент ищет возможность реализовать накопившийся опыт. Теперь он сам выступает в роли учителя. Очень важно поддержать его в этот момент. Периодическое изменение ролей “учитель – ученик” поможет наиболее полно раскрыть имеющиеся творческие способности ученика. Желательно чтобы учитель был также нацелен и на продолжение саморазвития. Постоянный поиск новой информации, обмен знаниями и опытом очень необходим педагогу в его дальнейшем самообразовании. Педагог так же нуждается в сотрудничестве с другими педагогами. Проведение открытых занятий, участие в работе научно - практических конференций, на которых обсуждаются различные достижения в интересующей области науки и культуры, очень помогает в работе педагога. Общение между уже сформировавшимися и вновь пришедшими в профессию преподавателей даёт мощный стимул тем и другим. Молодой преподаватель находит ответы на свои вопросы, получает новый, положительный заряд для себя и своей деятельности.

Умение передать материал, заинтересовать учеников в своём предмете, увидеть в них не только учащихся, но и партнёров очень важное для педагога умение. Необходимо не только любить свой предмет, важно посредством своей профессиональной культуры передать эту любовь окружающим. Стиль взаимодействия в учебной аудитории, предложенный преподавателем, студент, став специалистом, перенесет в свою будущую профессиональную деятельность.

Blog

Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Содержание