Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34
| Вид материала | Документы |
- Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
- Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
- Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
- Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
- Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
- Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
- Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
- До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
- Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
- Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.
Литература
- Кульневич С.В., Гончарова В.И. и др. Управление современной школой. Выпуск № 2: Организация и содержание методической работы: Практическое пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей педагогических учебных заведений. - Ростов-на-Дону; учитель, 2003 г.
- Лизинский В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление. – М.: Педагогический поиск, 2004 г.
- Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000 г.
- Селевко Г.К. Технология саморазвития личности//Народное образование. – 2004 г. № 8. – С. 155-163.
- Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьника//Народное образование. – 2005 г. № 1. – С. 181-185.
- Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ребусы. – М., 1995 г.
- Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М., Педагогический поиск, 2001 г.
УДК 378.147
ОПТИМИЗАЦИЯ И ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС
Нечаева А.В., Лаврентьев Г.В.
Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова
Алтайский государственный университет
Стремительное старение социального опыта, лавинообразный рост информационных потоков, обновление социальных и производственных процессов требуют от современного специалиста профессиональной мобильности, социальной адаптивности, готовности к постоянному самообразованию, самосовершенствованию собственных профессиональных знаний, умений и навыков, стремления к творческой самореализации и росту в избранной профессии. Однако эти общественные требования к личности специалиста невозможно удовлетворить в рамках существующего вузовского образования с его традиционным решением проблем подготовки специалистов экстенсивным путем.
Поиск способов решения данной проблемы мы связываем с изменениями процесса обучения студентов, в частности, с оптимизацией и интенсификацией их учебно-познавательной деятельности (УПД).
Интенсификация УПД заключается в том, что «в каждый момент времени неизменное или даже меньшее количество усилий субъекта приводит в движение всё большую массу прошлого знания, воплощенного в более совершенных средствах познавательной деятельности, создает при меньших затратах все большее количество продуктов познания» [И.С. Морозова]. Таким образом, интенсификация УПД означает, что высокие результаты познания достигаются студентом при меньших затратах и ресурсах, во-первых, за счет использования качественно новых средств познавательной деятельности (ЭВМ, учебно-методические комплексы, средства мультимедиа), во-вторых, за счет совершенствования организации процесса обучения, например, на модульной основе, в-третьих, за счет повышения информативной емкости содержания учебной дисциплины, например, средствами когнитивной визуализации.
Показателями интенсивной УПД студента будут: высокая работоспособность и быстрая восстанавливаемость студентов; короткий период их вхождения в проблему; использование резервных возможностей (физических, интеллектуальных, эмоциональных) для обеспечения эффективности хода УПД; согласованность, сбалансированность действий и процедур процесса за счет использования студентами алгоритмов и инструкций УПД; ускоренный темп учебных действий.
Наш опыт показывает, что интенсификация – это рациональное интегративно-многофакторное явление, ведущее к росту эффективности. Эффективность обучения означает его продуктивность и действенность; совершенствование учебно-воспитательного процесса; качество усвоенных знаний, умений, навыков и способов деятельности; развитие творческого мышления и готовности к продуктивной профессиональной деятельности в условиях информационного общества.
Интенсификация УПД с точки зрения её источника может быть инициирована целым рядом факторов, связанных с: содержанием и структурой учебной дисциплины; субъектами процесса обучения и развитием их личностных характеристик; характером взаимодействия между педагогом и студентами; со спецификой организации обучения; со спецификой контроля знаний, умений и навыков по учебной дисциплине.
Ю.К. Бабанский отмечал ещё в 1982 году, что «интенсификация и оптимизация обучения должны осуществляться во взаимосвязи как важнейшие принципы научной организации педагогического труда», ведущие к росту педагогической эффективности и совершенствованию учебного процесса. Л.Я. Якобсон и А.И. Анчишкин рассматривают интенсификацию и оптимизацию как частные характеристики процесса изменения эффективности. Эффективность ими понимается как соответствие полученного, заранее запланированного положительного результата поставленной цели. Но если интенсификация – это достижение желаемого результата за счет количественных характеристик (повышение, напряжение, ускорение, усиление действий и процедур деятельности; мобилизация сил, ресурсов, средств для повышения производительности труда), то оптимизация – это не просто достижение поставленной цели, а достижение наилучших результатов при минимальных затратах времени, сил, ресурсов участников труда. Поскольку «наилучший результат» – это оценка результата с точки зрения определенных критериев, то в основе оптимизации лежит расчет, сравнение, выбор, оценка качественных характеристик либо с точки зрения индивида, либо с точки зрения общества.
Если следовать логике Ю.К. Бабанского, то совершенствовать содержание учебной дисциплины можно как за счет оптимизирующих приемов на основе анализа качественных показателей, так и за счет интенсифицирующих приемов на основе применения количественных показателей. В обоих случаях совершенствование содержания учебной дисциплины осуществляется с учетом единых принципов профессиональной подготовки (рис. 1).
| Совершенствование содержания в условиях оптимизации учебного процесса | Совершенствование содержания в условиях интенсификации учебного процесса |
|
|
| ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ | |
|
Рис. 1. Приемы оптимизации и интенсификации содержания учебной дисциплины
Таким образом, можно сделать вывод о том, что количественными критериями интенсификации УПД по освоению содержания учебной дисциплины можно считать: повышение информативной ёмкости учебного материала; интеграцию общенаучных и специальных знаний; уровень усвоенности учебного материала курса.
Совершенствование организации учебного процесса также можно осуществлять как за счет оптимизации методов, форм и средств обучения, так и за счет их интенсификации. При этом дидактические принципы и принципы гуманистической организации учебного процесса будут общими (рис. 2).
| Оптимизация методов, форм, средств и навыков профессионального общения | Интенсификация методов, форм, средств и навыков профессионального общения |
|
|
| ПРИНЦИПЫ | |
|
Рис. 2. Приемы оптимизации и интенсификации слагаемых организации учебного процесса
Таким образом, количественными, то есть диагностируемыми, критериями эффективной организации обучения будут: темп протекания учебного процесса; количество времени отводимого и затраченного на изучение темы; степень помощи педагога студенту; наличие у студентов устойчивой мотивации учения, их готовность решать исследовательские задачи; наличие у студентов навыков кооперации, сотрудничества в учебном труде; развитие рефлексивных навыков.
Оптимизацию и интенсификацию УПД студентов невозможно решить вне педагогической технологии, поскольку именно технология представляет системный способ мышления. Большой интенсифицирующий потенциал заложен в модульной технологии обучения, так как она способна создать условия для активного самостоятельного изучения учебных дисциплин, побуждает студента осмысливать свои переживания и эмоции. Модульное обучение рассматривает студента как активного, самостоятельно организующего свою деятельность субъекта, готового взять на себя ответственность за свое учение и профессиональное становление.
Как показывает опыт, интенсификацию УПД студента целесообразнее всего осуществлять на основе учебно-методического комплекса модульного типа, поскольку отбор и представление материала в модули с применением средств когнитивной визуализации, а также углубление межпредметных связей уменьшают долю репродуктивной деятельности и выводят студента на высокий уровень оперирования учебной информацией, способствуют овладению метаумениями и приемами интеллектуального труда, развивают коммуникативные способности и опыт участия в групповом взаимодействии, что и помогает ему выйти на творческий профессиональный и личностный уровни развития.
УДК 37.03:316.647.5
ВОСПИТАНИЕ В ДУХЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ -
ИМПЕРАТИВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Николаева Л.А.
Кемеровский государственный университет
В новом веке толерантность стала одной из нравственных основ мирового сообщества. Мир, основанный на принципах толерантности, - атрибут высокоморальной жизни человечества: доброта, гуманность, взаимоуважение. Терпимость к другому человеку, нации или культуре, различающимся по своим ценностям, религиозным представлениям, является предпосылкой гармонии в современном мире. Нетерпимость к иному – это путь к регрессу.
Толерантность как особенность сознания или личностная черта не присуща человеку изначально. Она может никогда не проявиться, если не будет воспитана, сформирована [5].
Формирование толерантности – одно из самых значимых направлений педагогической деятельности в образовательной и социальной сферах. Во Всеобщей декларации прав человека провозглашается, что образование «должно содействовать взаимопониманию, толерантности и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами» (статья 26). 16 ноября 1995 г. резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО была утверждена Декларация принципов толерантности, где красной нитью проходит утверждение, что «воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива. Оно должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодёжи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях».
Толерантность является принципом гуманистической педагогики. Ещё в своё время Л.Н. Толстой, Ж.-Ж. Руссо, К.Н. Вентцель высказывали идеи, близкие к идеям толерантности. Л.Н.Толстой выступал за уважение прав ребёнка, провозглашая принципы народности, гуманности, демократизма. Он высказывался против принуждения, дисциплинарных воздействий [4].
Главной задачей воспитания Ж.-Ж. Руссо считал воспитание добра посредством воспитания добрых суждений, чувств, воли. Он так же как и Л.Н. Толстой был против насильственных мер в воспитании.
Известный русский педагог К.Н. Вентцель провозглашал принципы максимального развития творческого потенциала ребёнка на основе уважения его личности, которой должна представляться свобода в действиях и желаниях. Он провозгласил один из принципов толерантности человечества путём развития воли на основе свободного действия и самостоятельного творчества [1].
Гуманистические идеи прогрессивных педагогов положили начало педагогике толерантности. Цель и задачи педагогики толерантности Е.Ю. Клепцова определяет как воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе в духе толерантности, миролюбия, сотрудничества, уважения прав и свобод других людей, гуманного отношения к природе, ненасильственное решение конфликтов [2]. Для достижения цели определяются задачи, которые объединены в два взаимосвязанных этапа:
1. Воспитание у детей, подростков, молодёжи толерантного и терпимого отношения.
2. Гуманизация образовательного пространства через внедрение идей толерантности в воспитательно-образовательный процесс и толерантное взаимодействие детей и взрослых.
К первому этапу относятся задачи формирования негативного отношения к войне, обучение правам человека, ненасильственное решение внутриличностных, межличностных, межгрупповых конфликтов, воспитание ответственности за свои поступки, становление толерантного сознания, установок толерантного отношения ко всем окружающим, к самому себе.
Ко второму этапу решения задач относятся следующие: гуманизация существующих методов форм преподавания., обучения, воспитания в учебных заведениях разного уровня, гуманизация системы толерантного взаимоотношения детей и взрослых, разработка и внедрение новых методов и форм педагогической деятельности, построенных на толерантной основе, организация работы по переподготовке педагогических кадров, развитие профессионально необходимых качеств и личностных свойств, позволяющих в дальнейшем обучать и воспитывать детей без применения нетерпимости, агрессии, организация учебно- воспитательных мероприятий со студентами, способствующих развитию у них толерантных отношений.
К педагогике толерантности близки идеи педагогики ненасилия, к задачам которой относятся:
1. воспитание у подрастающего поколения миролюбия, духа ненасилия,
2. гуманизация процесса обучения и воспитания, взаимодействия взрослых и детей.
Основоположники данного направления В.Г. Маралов, В.А. Ситаров предлагают начинать формирование терпимости с дошкольного возраста через тренировку и развитие выдержки, в младшем школьном возрасте через формирование элементов терпимости, в подростковом и старшем школьном возрасте – через развитие терпимости [3].
Как мы видим, прогрессивная педагогическая мысль всегда была пронизана идеями гуманизма, сопротивлялась насильственному воздействию – духовному и физическому со стороны взрослых. Изменение ситуации в образовательной системе в сторону толерантности возможно только при добровольном желании и объединённых усилиях всех субъектов образовательного процесса.
Литература
- Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления// Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974.
- Клепцова Е.Н. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. – М.: Академический Проект, 2004.
- Cитаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000
- Толстой Л. Н. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М., 1991.
- Щеколдина С. Д. Тренинг толерантности. – М.: «Ось – 89», 2004.
УДК 37.032:378.14
ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Овчинникова Л.Л., Чалкова Т.С.
Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт
Физкультура и спорт являются составной частью общественно-полезной деятельности молодежи. Создание адекватной мотивации, формирование потребности к физкультурно-спортивной деятельности - есть задача физического воспитания в ВУЗе.
Эмоциональность и коллективный характер физкультурно-спортивной деятельности, разнообразие ее положительных мотивов, стремление к физическому совершенствованию, максимальная возможность реализации своих двигательных и интеллектуальных способностей – все эти особенности дают право рассматривать занятия физкультурой и спортом как важное средство развития и воспитания студентов. В результате наших педагогических наблюдений мы установили, что приобщение к регулярной физкультурно-спортивной деятельности происходит под воздействием различных мотивов, среди них: стремление к личному совершенствованию; выполнение «долга» по учебной программе; понимание значимости физкультуры и спорта для здоровья, формирование привлекательной внешности; возможность проявить свою индивидуальность; удовлетворение потребности в общении и неформальных контактах; эмоциональная разгрузка. Кроме того, важную роль играют профессиональные и личностные качества преподавателя. И наоборот, причинами нежелания заниматься чаще всего являются: непривлекательность мест занятий и скудный инвентарь, физическая и умственная усталость, плохое самочувствие, боязнь продемонстрировать слабую физическую подготовленность.
В практике своей работы мы столкнулись с проблемой, связанной со специфичностью контингента студентов сельскохозяйственного вуза, а именно, качественно низкий уровень преподавания во многих школах на селе, отсутствие у студентов навыков, овладение которыми предусматривает школьная программа по физической культуре. И как следствие, очень низкая мотивация к занятиям по физической культуре.
Кроме улучшения физической и функциональной подготовленности студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности специфическая задача ВУЗа заключается в возможности проявить и развить различные психические свойства личности:
- Интеллектуальные, обеспечивающие прием и переработку информации, принятие оптимальных решений в условиях ограниченного временем, пространства, правил соревновательной борьбы.
- Психомоторные, определяющие качество двигательных действий и комбинаций действий
- Эмоциональные, влияющие на экспрессивные характеристики деятельности
- Волевые, обеспечивающие преодоление возникающих препятствий различного характера.
- Коммуникативные, направленные на взаимодействие с другими субъектами деятельности,
- Нравственные, определяющие мотивацию деятельности и соответствие целей, средств, результатов определенным моральным нормам общества и ценностным ориентациям личности.
О важности того или иного средства физического воспитания студентов можно судить по его удельному весу в укреплении здоровья, формировании и совершенствовании жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков, в развитии волевых и моральных качеств. Нам видится, что важная роль в этом принадлежит групповым занятиям физической культурой и спортивно-массовым мероприятиям, где как бы моделируются сложные жизненные ситуации, которые требуют определенной линии поведения студента, взаимопонимания, взаимовыручки, товарищеских отношений. Наблюдения показали, что в процессе занятий у студентов на занятиях формируются следующие качества, которые необходимы и в последующей трудовой деятельности:
- трудолюбие
- дисциплинированность
- ответственность
- аккуратность
- активность, самостоятельность и инициатива
Используя богатый арсенал средств физической культуры, а также те специфические пути воздействия на формирование личности, которые представляют физическая культура и спорт, можно воспитать студента гармоничной и социально-зрелой личностью.
УДК 37.048.45
ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Огерчук А.А.
ГОУ ОГУ
Само понятие предпрофильной подготовки школьников является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11 классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться «само собой», то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.
Однако эта точка зрения не нашла поддержки. Концепция профильного обучения отмечает, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору – в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в унифицированной традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.
Верно, что сложившаяся школьная система не решает многие проблемы профильного обучения: пока нет достаточного научного обоснования определенного и готового к реализации содержания профильного обучения, не определён эталонный и просто необходимый уровень общей и предпрофессиональной компетентности, достаточный для продолжения образования. Всё связанное с профильным обучением находится в стадии становления.
У значительной части выпускников школы, вступающих на рынок труда формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы гимназическое образование с реальным, то есть позволяющим если не получить профессию, то составить представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Для реализации этой программы, по нашему мнению, Центр образования ЮО располагает подготовленными кадрами и материальной базой, которая позволяет учащимся соприкоснуться с той или иной профессией, познать её сущность и требования к личностным качествам человека, что крайне важно в формировании рационального допрофессионального самоопределения.
Весьма сложно по экономическим, социальным и педагогическим соображениям реализовывать разделение пространства общего среднего образования на гимназическое и реальное созданием двух типов учебных заведений. Тем более по экономическим причинам невозможно ставить вопрос (по примеру Германии) о получении каждым выпускником школы массовой профессии. Занятия в Центре, с нашей точки зрения, компенсируют отсутствие в школах необходимых кадров и базы для организации профессиональных проб.
В известной мере большая часть генерации сегодняшних старших школьников уже несколько десятков лет назад исчерпала кредит доверия обязательному всеобщему среднему образованию. Общее образование обслуживает, в той или иной мере, приобщение растущего человека к культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Необходимо преодолеть отчуждение школьников от содержания образования, которое не даёт адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представлений обо всём пространстве труда, не даёт необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов.
В связи с этим, с нашей точки зрения, оправданным является выбор одного из направлений в работе Центра: подготовка ребенка к осознанному профильному самоопределению. Реализация этой проблемы, как закономерного требования социума заложена в определенных блоках обязательной государственной программы «Технология»: «Твоя профессиональная карьера ». Данный курс, по нашему мнению, даёт возможность учащимся 9 классов определиться в выборе будущей профессии через анализ собственных способностей, наклонностей, на основе которых формируются перспективные профессиональные планы.
Целью изучения курса является:
- формирование образа «Я» как осознанное представление собственных личностных качеств, возможностей, способностей;
- практическое знакомство с определенными сферами деятельности;
- определение профилей обучения;
- создание информационного сопровождения: социально – психологический паспорт ученика, карта дифференциации учащихся, паспорт здоровья, карта уровня адаптированности и необходимой коррекции учащихся в классе. С 2003 по2005 учебные годы данный курс в объёме 68 часов прошли школы № 6,27, 38, 11,52,65,73, 7, в объёме 34 часа – школы №34, 64, основная школа №1, 3, 35, 51.
В процессе изучения образовательной области «Технология » учащимся школ создается информационное, социально- психологическое сопровождение в учебно-воспитательный процесс в виде социально-психологического паспорта ученика. Он содержит:
- основные личностные характеристики (образ «Я» - осознанное представление своих собственных личностных качеств, возможностей, способностей);
- сферу деятельности (приоритеты);
- перспективный профессиональный план, соотнесенный с рынком труда;
- практическое знакомство с определенными сферами деятельности (проба) с целью соотнесения личностных особенностей, перспективных планов и резервных возможностей организма с требованиями определенной сферы деятельности, профессий, специальности к человеку;
- рекомендации физиолога ( профессиональная пригодность);
- рекомендации профконсультанта;
-рекомендации валеологической диагностики в лаборатории мониторинга за здоровьем школьника по определению резервных возможностей организма.
Карта дифференциации, по нашему мнению