Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Географическая культура и модернизация Некоторые проблемы использования

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993. – 192с.
   
2. Градусова Т.К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете. Дисс. …канд.пед.наук.- Кемерово, 2000., 211с.
   
3. Дружинин В.Н Психология общих способностей.- М.: «Вита», 1995.- 150с.
   
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М., 2002.
   
5. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе».- Сельская школа, № 6, 1999, с.4-20
   

УДК 37.03:004

информационнАЯ культурА личности
Медешова А.Б.

Западно-Казахстанский государственный университет

им. М. Утемисова


Будущее современной цивилизации зависит не только от уровня технического прогресса и экономического роста. Оно все больше определяется ЧЕЛОВЕКОМ, готовым решать главные социально-экономические проблемы на благо и во имя человека. Поэтому не случайно, что во второй половине XX века реформирование образовательной системы стало насущной проблемой в разных странах мира. По данным ЮНЕСКО, одной из причин этого явления стала переоценка ценностей мировой цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию необходимости воспитания человека культуры с планетарным мышлением, способного активно участвовать в социальном прогрессе, изменяя себя и окружающую действительность.[1]

Решение глобальной проблемы - сохранение человеческой личности, ученые видят в воздействии культуры на духовную основу человека, "в частности таких ее инструментов, как воспитание, образование, развитие творческих задатков, и т.д." (Л.Н.Коган).

Учитывая многогранность и содержательный аспект проявления культуры, актуализируется роль культуры, в которой "смыкается как субъективный мир творческой личности, так и объективный мир культурных ценностей".[2] В этом контексте "человек - сам культурная ценность, и самую важную часть этой ценности составляют его творческие возможности". /там же/.

В рамках такового видения культуры следует обратить внимание на два аспекта. Культура может рассматриваться

1. как система, сочетающая прошлое, настоящее и будущее,
   
2. как линейный процесс, складывающийся из "необратимой временной последовательности прошлого, настоящего и будущего".
   

В том и другом аспектах центральным субъектом является человек. В первом случае он осуществляет межкультурный диалог, во втором - целое поколение, которое своим титаническим усилием приводит к продвижению всего человечества на новый уровень развития, к новым вершинам обогащения мировой культуры. Переосмысление ценностей культуры в свете современного опыта, обогащение ее достижениями каждого нового поколения осуществляется в сфере образования разного уровня и тем самым обеспечивает становление единой человеческой цивилизации. [3]

Под культурой личности понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующая использованию человеком накопленной информации и трансформирующая ее во все аспекты его жизнедеятельности. [4]

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия «информационная культура личности». Одни считают ее одной из составляющих общей культуры, связанной с функционированием информации в обществе, другие рассматривают как умение работать с информацией, а также использовать средства информационных технологий для получения, обработки и передачи информации. [5]

Компонентами информационной культуры личности являются:

1. во-первых, знание закономерностей документальных потоков в своей области деятельности и использование возможностей различных систем поиска информации;
   
2. во-вторых, умение работать с различными источниками информации и владение основными способами обработки информации.
   

В учреждениях сферы образования личность рассматривается как «педагог» и как «школьник». Педагог является не только потребителем информации, он - активный участник информационного процесса, который может быть автором информационного материала, рецензентом, редактором, референтом, консультантом и пр.

Процесс обучения делится на базовые компоненты, обеспечивающие школьнику действительно глубокие знания предмета и его возобновление в течение длительного срока. Реализовать базовые компоненты, используя функциональные возможности электронных учебных изданий, можно таким образом, чтобы, педагог мог больше и лучше преподнести, а школьник глубже освоить и закрепить знания. Обучение с использованием информационных технологий строится с помощью такой модели: «школьник» (субъект) – компьютер (объект) - «педагог» (субъект). Поэтому, поскольку речь идет об информационной культуре личности, мы должны остановиться и на «информационной культуре школьника».

Когда мы говорим об информационной культуре школьника, то имеем в виду человека, который в данный момент времени решает конкретную задачу с помощью компьютерных информационных технологий и предполагаем, что информационная культура школьника включает в себя:

1. понимание закономерностей информационных процессов;
   
2. знание основ компьютерной грамотности;
   
3. практические навыки работы с персональным компьютером;
   
4. эффективное применение компьютера как инструмента;
   
5. выработанная привычка своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области, основанная на владении компьютерными технологиями;
   
6. применение полученной информации в практической деятельности.
   

Отмеченные знания и умения довольно обширны, но без них нельзя считать человека готовым к деятельности в современном мире. Совокупность устойчивых навыков постоянного эффективного применения достижений цивилизации, а именно воспитание мотивации и навыков применения информационных технологий определяется как информационная культура.

Когда мы готовим будущих педагогов, или когда обучаем детей в школе, то стремимся дать им хорошие знания, сформировать и заложить учебные и специальные умения. В последнее время в нашей республике рассматривается вопрос о переходе к 12 летнему обучению, поэтому мы исследовали изучение информатики и применение электронных учебных изданий в начальной школе. В ходе нашей работы заметили, что информационная культура (вместе с общими разделами культурами) лучше формируется в младшем возрасте, чем в старшем.

Человек может активно работать и получать положительные результаты своей деятельности, если он будет обладать информационной культурой.


Литература

1. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан(проект). Астана, 2005.
   
2. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. - М.: Знание,1981.-64с.
   
3. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. - М.: ЧеРО, 1996. -288 с.
   
4. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
   
5. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека.//Информатика и образование, №7-2004, 102-105с.
   

УДК 502:37.03

Концептуальное и педагогическое обеспечение экологизации основ естественнонаучных знаний и его реализация в экологическом образовании и воспитании младших школьников
(к постановке проблемы)
Медко Т.В.

Таганрогский государственный педагогический институт

Научный руководитель доцент З.И. Шимко


Изучение литературы по проблеме концептуального педагогического обеспечения экологизации основ естественнонаучных знаний, подлежащих усвоению младшими школьниками, и анализ потребностей современной школьной образовательной практики начального звена общеобразовательной средней школы позволяют структурировать имеющийся материал следующим образом.

Концептуальное педагогическое обеспечение экологизации основ естественнонаучных знаний, приобретаемых учащимися начальных классов в соответствии с целеполаганием и действующими программами и учебниками по дисциплине «Окружающий мир», имеет концептуальные, общенаучные и педагогические предпосылки.

Концептуальные предпосылки заключаются в очевидной в настоящее время направленности когнитивной и концептуальной сфер современного естественнонаучного и гуманитарного знания на экологизацию картины мира в сознании современного человека. Эта направленность наблюдается в происходящей на наших глазах экологизации естественнонаучного познания, экологизации общественного сознания и экологизации естественнонаучных знаний, отбираемых педагогической наукой (дидактикой) для использования в вузовской и школьной образовательной практике.

Концепция экологизации научного познания обнаруживается, например, в «проекте концепции программы биосферных и экологических исследований АН СССР на период до 2015г.» [1], в концепции устойчивого развития[2; 3], в концепции коэволюции природы и общества [4], в концептуальном характере экологии как науки [5; 6], с которым связаны «надежды на выживание человечества» [7].

Концепция экологизации общественного сознания проявляется в издании в течение последние двух десятилетий соответствующих многочисленных правительственных и законодательных актов, в пропаганде научных экологических знаний, в проведении не менее многочисленных конференций научной общественности по экологическим проблемам, в принятии соответствующих деклараций в ходе конференций, круглых столов и т.д.

К педагогическим предпосылкам экологизации основ естественнонаучных знаний, приобретаемых учащими младшего школьного возраста, относится создание национальной стратегии экологического образования в России [8], разработка концептуальных подходов к экологическому образованию [9] и др.

Таким образом, можно констатировать факт, состоящий в том, что современное экологическое образование младших школьников в его содержательном аспекте концептуально обусловлено имеющейся направленностью когнитивной и концептуальной сфер на экологизацию картины мира в научном познании, общественном сознании, в педагогической науке и образовательной практике.

Общенаучные предпосылки заключаются, во-первых, в достаточно подробной разработанности в отечественной и зарубежной науке философских, психологических и педагогических воззрений на роль и место экологических знаний в обучении и воспитании личности, во вторых – в обусловленности экологизации школьного начального образования отечественным и зарубежным педагогическим опытом.

Наконец, обусловленная перечисленными выше факторами концепция экологизации основ естественнонаучных дисциплин, подлежащих усвоению младшими школьниками, в настоящее время уже имеет методологическое и педагогическое обеспечение, которое в свою очередь обусловливает её развитие и внедрение. К педагогическому обеспечению относится внедрение концепции экологизации основ школьных естественнонаучных знаний, в соответствии с которой в российской педагогике разрабатываются содержание, основные принципы и задачи школьного экологического образования, модели и программы учебных курсов в работах И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного и других [10,11; 12]. Одной из наиболее оформившихся концепций педагогического обеспечения экологизации основ естественнонаучных школьных знаний, активно разрабатываемых в настоящее время, является концепция непрерывного экологического образования [13; 14]. К области педагогического обеспечения экологизации основ естественнонаучных знаний в начальной школе относится постановка проблемы создания когнитивно-концептуальной модели экологического образования и воспитания младших школьников в рамках когнитивно-концептуального подхода [15].

Концепция экологизации современной картины мира [16], очевидно имеющая место в концепции экологизации научного познания, общественного сознания и перенесенная дидактикой в образовательную практику, в этой самой практике воплощается в концепцию усвоения студентами и школьниками экологизированных естественнонаучных знаний. Усвоение экологизированных научных знаний возможно рассматривать как условие становления и развития, в педагогическом аспекте – образования и воспитания, личности обучаемого.

Личность обучаемого в предлагаемой концепции мы рассматриваем как единство её экологического образования и естественной (экологической) культуры. Далее исходим из посылки о том, что экологическое образование и естественная (экологическая) культура, будучи двумя составляющими личности, являются результатом усвоения ею экологически ориентированных естественнонаучных знаний, культура дополнительно –результатом экологически концептуализованного педагогического воздействия, основанного на усвоении означенных знаний.

Поскольку, как известно, знания составляют основу мировоззрения, усвоение экологически ориентированных как естественнонаучных, так и гуманитарных знаний возможно принять за условие его развития в системе становления личности. Известно также, что мировоззрение личности развивается вследствие переработки, в результате совершения мыслительных процессов, усвоенных знаний, а далее приводит к становлению и развитию сознания личности. В свете сказанного, с позиций психологической теории познания и концепции усвоения экологизированных естественнонаучных и гуманитарных знаний как условия экологического образования личности, выстраивается иерархический ряд: от мыслительных процессов, направленных на усвоение экологически ориентированных знаний к развитию экологического мировоззрения и от него к становлению и развитию экологического сознания. Относительной конечной целью экологического образования личности является овладение моделями интеллектуальных действий с целью обретения умения решать экологические задачи.

Педагогическое обеспечение формирования навыков естественной (экологической) культуры концептуально заключается, во-первых, в признании педагогической наукой естественной культуры второй после экологического образования составляющей личности обучаемого. Естественная культура формируется в результате усвоения экологически ориентированных естественнонаучных и гуманитарных знаний, становления и развития экологического мировоззрения и экологического сознания обучаемых, а также в результате экологически концептуализованного педагогического воздействия на воспитуемых. Во-вторых – в признании обусловленности формирования навыков естественной культуры и целеполагания возрастом обучаемых.

Для младшего школьного возраста наиважнейшими составляющими навыков естественной культуры является: здоровый образ жизни, под которым понимается владение навыками личной гигиены, забота о здоровье, о безопасности и сохранении жизни своей и окружающих; эмоциональное развитие личности ребенка, рассматриваемое с позиции концепции здорового образа жизни, работоспособность и творческого отношения к окружающей среде. Очевидно, что в ориентации на младший школьный возраст обучаемых формирование перечисленных навыков естественной (экологической) культуры является предметом валеологического педагогического воздействия, в первую очередь необходимого для осуществления адекватного целям воспитания педагогического процесса.


Литература

1. Проект концепции Программы биосферных и экологических исследований АН СССР на период до 2015г. // Вестник АН СССР. – 1988. - №11. – С. 5 – 16.
   
2. Йоханнесбургская декларация по устойчивому развитию // Вестник экологического образования России. – 2002. – №4. – С. 5 – 6.
   
3. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М., 2002. С. 293– 301.
   
4. Там же. – С. 302 – 307.
   
5. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания: Курс лекций. М., 2002. – С. 241 – 254.
   
6. Солопов, Е.Ф. Концепции современного естествознания: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. М., 2003. – С. 139 – 144.
   
7. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992.
   
8. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации. Приложение к ж. «Вестник экологического образования в России» №1 (15) 2000 г. М., №1, 2000. – С. 9 – 12.
   
9. Рыбакова, М.В. Концептуальные подходы к экологическому образованию // Социально-гуманитарные знания. – 2003. – №3. – С. 223 – 231.
   
10. Зверев, И.Д. и др. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты / РАО. М., 1995. С. 49 – 62.
    
11. Экология и образование (Материалы «круглого стола» журналов «Вопросы философии» и «Экология и жизнь») // Вопросы философии. – 2001. – №10. С. 2 – 26.
    
12. Аменд, А.Ф., Саламатов, А.А. Экологическое образование школьников и студентов // Вестник экологического образования России. – 2003. – № 4. – С. 13 – 16.
    
13. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Педагогика. – 1991. – №1. – С. 81 – 87.
    
14. Вербицкий, А.А. Основы концепции непрерывного экологического образования // Педагогика. – 1997. – №1. – С. 31 – 36.
    
15. Шимко, З.И. О когнитивной педагогике и когнитивно-концептуальной модели экологического образования и воспитания младших школьников (к постановке проблемы).
    
16. Кавтарадзе, Д.Н., Брудный, А.А. От экологических знаний – к картине мира // Вестник образования. – 1993. – №2.
    

УДК 37.014

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И МОДЕРНИЗАЦИЯ
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Михайловский О.С.

ГОУ «Гимназия РАО №157 имени принцессы Е.М. Ольденбургской» ГНУ ИОВ РАО,

г. Санкт – Петербург


«Реагировать на происходящее вокруг нас изменения недостаточно быстро

или недостаточно эффективно – все равно, что не реагировать совсем»

Э. Тоффлер


В России уровень образованности населения является одним их наиболее значимых конкурентных преимуществ в мировой экономике. Сохранение и поддержание динамичного развития образовательной сферы должно стать залогом динамичного социального и экономического развития страны, ее перехода от сырьевой модели экономического роста к росту, опирающемуся на развитие современных отраслей, на использование и производство новых технологий.

Общее среднее образование – главный приоритет в образовательной политике страны. Этому есть несколько объяснений. Во–первых, обучение в школе обязательно для всех граждан нашей страны (основная школа) и общедоступность (старшая школа). Во–вторых, учеба в общеобразовательной школе – это первый и одновременно последний период в жизни человека, когда формирование взглядов происходит под влиянием общекультурных, интеллектуальных и мировоззренческих идей, не связанных еще с профессиональными интересами. В–третьих, период получения общего образования совпадает с периодом становления личности ребенка, с его физиологическим развитием.

Таким образом, вполне справедливо утверждение, что школьному образованию принадлежит ведущая роль в социализации личности, в формировании ее нравственных устоев, взглядов на мир и на ощущение себя в этом мире. Целевых установок «на всю оставшуюся жизнь» и становлении культуры человека. Этому призвана концепция «модернизации Российского образования», которая главной целью современной школы ставит подготовку человека к самореализации и самоактуализации в постоянно изменяющемся мире, формировании его активной гражданской позиции, развитие способности к диалоговому выбору путей решения личных и общественных проблем на основе гуманистических ценностей. Мы рассматриваем образование явлением культуры и фактором ее развития. Культурологический подход в образовании предусматривает воспитание образованной, культурной личности, владеющей основными элементами политической, художественно–эстетической, физической культуры, культуры труда, отдыха, поведения, речи, семейных отношений и т.п. Фундаментом общей культуры служит все содержание образования – комплекс знаний, идей, ценностных представлений, способов познания, мышления, практической деятельности, без овладения которыми невозможно взаимоотношение и взаимодействие людей, гармония человека и общества, человека и природы.

В этой системе определенное и устойчивое место занимает комплекс знаний наук о Земле, который представлен учебным предметом «География». География в школе – один из учебных предметов, имеющий целью дать учащимся общеобразовательной школы систематические знания основ физической и экономической географии, целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам. Специфика географии – ее естественно–общественная сущность. География интегрирует естественные, общественные и технические элементы научного знания. Современная география изучает пространственно–временные взаимосвязи и взаимодействия в географической действительности, представляющей собой целостную систему «человек – природа – хозяйство – окружающая среда». Она входит, наряду с «Родным языком» и «Литературой», «Математикой», «Историей», «Физикой», «Химией», «Биологией», «Иностранными языками», «Физической культурой» в состав базового образования как самостоятельный учебный предмет всех государственных школ стран мира. Сегодня в образовании многих стран мира мы наблюдаем так называемый «географический ренессанс», к географии вновь повернулись лицом, вспомнили о некогда забытой науке. Международный географический союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию, существующая с 1952 года, одними из приоритетных задач своей деятельности определили проведение на международном уровне идеи важности географического образования в начальной и средней школе, демонстрацию его преимущества в непрерывном образовании.

В России актуальность географической темы в образовании приобретает все больший размах, о чем свидетельствуют «Концепция обновления географического образования в российской школе», предложенная Советом по проблемам географии РАО. Модернизация российского образования и ЕГЭ определяют высокие требования к уровню сознательности, просвещенности и культуры выпускника. В географии неувядаемая романтика странствий удивительным образом сочетается c особым, глубоко научным видением мира. Едва ли найдется другая наука, которую в равной степени интересовали бы вода и суша, рельеф Земли и атмосферные процессы, живая природа и территориальная организация жизни и деятельности людей. Синтез этих знаний и характеризует современную географию. Проблемы взаимодействия природы и общества, выражающиеся ярче всего в поисках путей рационального природопользования, интенсификации производства требуют комплексного подхода, единого взгляда на окружающий нас мир. Достижения современной географии позволяют ей выработать такой взгляд через овладение знаний, составляющих основу миропонимания, мировоззрения, дающих представление о современной географической картине мира как части общей научной картины мира.

«Из всех людских безумств и заблуждений самым непостижимым мне кажется то, что человек, живя на Земле один только раз, не стремится познать её всю целиком». Эти слова, принадлежащие мореходу, покорителю Тихого океана Фестису де Тольна, убеждают нас в том, что основы этих знаний должны стать необходимым элементом культуры каждого современного человека.

Именно поэтому в преподавании географии следует учитывать не только многообразие целей и задач географического образования, но и сложность и необходимость формирования географической культуры как части общей культуры человека. Школа в настоящее время – это главный, хотя далеко не единственный источник формирования географической культуры. И действительно, культурологический потенциал ряда учебных предметов, в том числе школьной географии, довольно значителен. Географическая культура позволяет рассматривать географическую среду через призму культуры, определяя меру человечности по отношению к природе, к социуму, глубину духовности и уровень гуманистических качеств личности. В этом случае изучаемые природные и социально-экономические объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека.

Формирование географической культуры человека – это способ гармонизации отношений между обществом и природой, направленный на сохранение нашей планеты, на сознательную социально-экономическую деятельность общества, на понимание бытия трех самоценных начал: Природы, Человека, Общества.

С точки зрения дидактики реализация данного подхода способствует преодолению отчуждения между теоретическими знаниями школьников и ценностями географической культуры, формулируемой при изучении реальных объектов природы, культурных событий и т.д.

Вопрос о географической культуре, географической образованности молодого поколения, а, следовательно, и всего народа продолжает оставаться весьма актуальным, ведь уровень этой образованности по-прежнему недостаточно высок. Об этом свидетельствуют широко известные многочисленные примеры географического невежества при осуществлении ряда социально-экономических мероприятий. Например, как пишет еженедельник «География», содержание плакатов с предвыборной агитацией, появившихся в московском метро в феврале 2004 года. На них изображены очертания России без Курильских островов и без Калининградской области. Изображение сопровождается издевательски выглядящей в этом сочетании цитатой из конституции о том, что президент должен выступать гарантом территориальной целостности страны.

Страшен не сам факт появления в Москве карты территории России без земель, за которые наши отцы и деды кровью заплатили в Великую Отечественную войну. Более страшно то, что миллионы наших людей спокойно проходят мимо кощунственной карты, содержащей прямое оскорбление нашего национального достоинства.

Попробуйте сказать американцу что в его стране только 48 штатов. Попробуйте «забыть» на карте США, за целостность которых отвечает местный президент, Аляску и Гавайи. Попробуйте вывесить в нью-йоркской подземке звездно-полосатый флаг с 48 звездочками. Каждый американец знает свою территорию. Американская школа при всех недостатках вкладывает в умы и души своих детей национально значимую и национально ценную информацию о государственной территории.

Невозможно представить себе, чтобы во Франции была вывешена перед президентскими выборами карта страны без Корсики. Да что без Корсики! Французы настояли, чтобы на карте Европы, помещенной на банкнотах «евро», были означены все их заморские департаменты. А казалось бы, ну что там: забыть Французскую Гвиану или Мартинику при изображении Европейского Союза.

Цели школьного географического образования - поворот научных знаний к нуждам человека к практическому их применению - основа формирования географической культуры в обществе, умение грамотно ориентироваться в природе и обществе.

Герберт Гросс в своей книге «География мира» писал: «География изучает взаимоотношения между человечеством и его природным окружением. Едва ли не с тех пор, как на Земле появились первые люди, человек начал использовать природу, чтобы обеспечить всем необходимым не только свою жизнь, но и жизнь своих потомков.

Сегодняшнее человечество является продуктом своих вчерашних действий по использованию, приспособлению и изменению природы Земли сначала в интересах своего выживания, а затем и развития. И сегодня люди во всем мире продолжают задаваться извечным вопросом: «Как обустроить свой земной дом для себя и будущих поколений?»

Таким образом, роль географии в подготовке человека к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому значение географических знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.

Культура - это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Вот почему по образному выражению Ильи Эренбурга, «культура всегда наступала и наступает не на другие страны, а на невежество, грубость, на человеческую разъединенность».

Географическая культура включает четыре основных компонента:

I. Географическую картину мира; III. Методы географии;

II. Географическое мышление; IV. Язык географии.

I. Географическая картина мира - основополагающее понятие, элемент географической культуры, который лежит в основе научных знаний, полученных и проверенных в ходе исследовательской и практической работы в области современной географии, и отражает представления человека о природе и обществе, его отношение к ним.

Очень большое воздействие на формирование научной картины мира оказывают два процесса: дифференциация и интеграция, а также сквозные направления, пронизывающие всю географическую науку – это:

- гуманизация, которая в географии, как и во всей науке, связана с поворотом к человеку и всем сферам его жизнедеятельности. По сути, это целое новое мировоззрение, утверждающее ценности общечеловеческого, общекультурного достояния и рассматривающее в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения. По словам Я.Т. Машбица, современная география – это наука «для человека», «от человека» и во многом «через человека». На первый план в ней выходят связки «человек-природа», «человек-хозяйство», «человек-территория», «человек-окружающая среда».

- социологизация, заключающаяся в повышении внимания к социальным аспектам развития (социальная география, социальная экология, социальная инфраструктура и др.)

- экологизация, предполагающая рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями жизни. Экологизация как направление также характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимодействие общества, производства и окружающей среды или «экоразвитие».

- экономизация – направление, которое также характерно для многих наук. Зарождение и развитие экономизации было непосредственно связано с «количественной революцией», наступившей в эпоху кибернетики. Сегодня Россия переживает новый бум экономизации, вызванный переходом к рыночной экономике.

II. Географическая культура подразумевает овладение специфическим географическим мышлением. По утверждению Н.Н. Баранского, - «это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента» или одной «отрасли».

Э.Б. Алаев сначала предложил «триединое» толкование географического мышления (территориальность, комплексность, конкретность), а затем дополнил его еще одним качеством - глобальностью, т.е. требованием обязательного соответствия локальных, региональных, национальных, континентальных, зональных и других частных проблем с их мировым, глобальным «фоном».

III. Общегеографические методы




традиционные инновационные

описания математические

сравнительно-географический моделирования

количественные аэрокосмическое

геоинформационные

В физической географии это геохимический, геофизический и палеогеографический методы.

В социально-экономической географии - методы экономического районирования, территориально-производственых комплексов, энергопроизводственных циклов, ресурсных циклов.

IV. Овладение географической культурой предполагает хорошее владение языком географии, который включает следующие компоненты:

1) понятия и термины; 3) географические названия и язык карты;

2) факты, цифры и даты; 4) географические представления (образы).

Проблемы школьной географии связаны, прежде всего, с существующей структурой школьного географического образования, которая должна быть построена, исходя из таких принципов, как неразрывность физико-географической и экономико-географической ветвей, личные познания географии от общего к частному (соответственно 6-8-й и 9-10-й классы). Завершить среднее географическое образование (11-й класс) следует синтетическим курсом.

Выпускник средней школы должен достаточно четко представлять яркую и многосложную географическую картину мира, включающую в себя более мелкие картины: природу территорий, населения, хозяйства отдельных стран и регионов.

Школьная география должна быть пронизана краеведческим содержанием.

И важно наличие в школьной географии разделов по истории путешествий и открытий, т.к географическая культура включает изучение истории географии. Об этом в свое время хорошо написал выдающийся немецкий географ Фридрих Ратцель: «Нельзя изучать географию, не зная её истории. Это особенность данной науки. В других науках полезно знать их историю. В географии же это необходимо. Но история географии есть не просто история науки, а существенная часть всемирной истории. Она показывает, как народ познает свою страну, а человечество – родную землю». Это справедливо, поскольку история географии – это наука, изучающая возникновение и закономерности географических представлений и идей на протяжении всей истории человеческого общества в условиях различных социально-экономических формаций и локальных (региональных) цивилизаций. Иными словами, история географии – это не только история науки, но и весьма важная и неотъемлемая часть всемирной истории культуры.

Модернизация российского образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Профильные общеобразовательные предметы – это фактически углубленные предметные курсы для старшей ступени школы. Они определяют направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, «Физика», «Химия», «Биология», «География» - определяющие предметы естественно-научного профиля; «История», «Право», «Экономика» - социально-экономического профиля и т.д.

Важные черты профильных курсов:

1. В их состав входят только те профильные общеобразовательные предметы, которые углубляют содержание базовых общеобразовательных предметов.

2. На профильном уровне базовые предметы могут быть представлены одним интегрированным курсом. Например, «Естествознание», на профильном уровне может быть представлено совокупностью естественно-научных курсов: «Физики», «Химии», «Биологии», «Наук о Земле»; «Обществознание» - курсами «Экономики», «Права», «Социологии», «Культурологии» и др.

Элективные курсы – обязательные по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Одни элективные курсы выполняют роль «надстройки» профильного курса, который становится в полной мере углубленным, а школа, в которой он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Другие развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на базовом общеобразовательном уровне. Это позволяет школьникам, интересующимся этими предметами более подробно их изучить и получить дополнительную подготовку для ЕГЭ. Третьи создают возможность учащимся, обучающимся в классах определенного профиля изучать предметы, входящие в состав другого профиля. Важно помнить, что количество предложений элективных курсов должно превышать спрос на них со стороны учащихся.

Географическая культура предусматривает овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека.

Одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.

Современная молодежь, в большинстве своем свободно вращающаяся в компьютерном мире, сама ищет возможности использования компьютера при выполнении заданий, особенно, если эти задания связаны с привлечением большого массива современной информации или со сложными графическими построениями, или с высокими требованиями к оформлению работы. В таких условиях преподаватель просто обязан приложить усилия к скорейшему освоению и использованию всех полезных новшеств, которые предлагает технический прогресс в преподавании географии. Это уже продиктовано самой жизнью.

В географии заложены огромные возможности для применения новых технологий. Несколько основных направлений использования компьютерных технологий и мультимедиа в преподавании географии:

Большой интерес представляет использование обучающих программ на дисках (CD), мультимедиа, создание учебных программ и учебных пособий, использование Интернета.

Начиная с 2001, года в школах России проводится Единый государственный экзамен. Он проводится с целью определения уровня общеобразовательной подготовки учащихся для их итоговой аттестации и отбора при поступлении в ВУЗы.

Объективной реальностью является то, что в условиях введения итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ, каждый учитель субъективно нацеливает свою работу на то, чтобы его выпускники продемонстрировали как можно более высокий уровень подготовки. К единому государственному экзамену, как и любому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготовка не должна сводиться к «натаскиванию» на бездумное выполнение различных заданий. Залогом высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене, является систематическая продуманная работа в течение всех лет обучения, нацеленная на достижение целей школьной географии, – формирование географической культуры.

Организационные формы обучения географии разнообразны и объединяются в две группы: урочные и внеурочные формы обучения предмету. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетная система обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные экскурсии, дополнительные занятия, общественные смотры знаний, домашняя работа учащихся. Форма организации обучения во многом определяет характер общения как между учителем и учащимися, так и учащихся между собой.

На базе гимназии РАО № 157 с 1997 г. действует международная программа дополнительного образования старших школьников «Модель организации Объединенных Наций». Программа работает при поддержке и по правилам крупнейшей в Европе «Гаагской Модели ООН». Главные мероприятия проекта – проведение международных молодежных конференций. Работа Модели ООН, как формы внеклассной работы позволяла преодолевать узость предметных рамок, а его учебное содержание - органично интегрировать знания из различных областей, изучающих природу, общество и человека. Роль дипломата ООН, которую принимали на себя старшеклассники, предполагала умение ориентироваться в вопросах политики, экологии и экономики, знание парламентской процедуры и владение английским языком. В основе интеграции был поиск путей решения актуальных проблем, волнующих человечество. Этот поиск осуществлялся в ситуациях, которые не прогнозировались заранее, а возникали спонтанно в процессе взаимодействия со сверстниками из других городов и стран. Результатом этого полилога, отражавшего множественность позиций, становилось конструктивное решение, примиряющее его участников. Таким образом, программа была направлена на привлечение внимания школьников к глобальным проблемам современности, формирование целостной картины мира, развитие навыков общения и сотрудничества на межкультурной основе. В «Модели ООН» был реализован характерный для ролевой игры принцип «постановки себя на место другого». Делегаты конференций, согласно правилам, представляли страны, жителями которых они не являлись. Условия программы требовали от участников понимания и принятия позиции другого государства, которое в реальной жизни могло являться (или считаться политиками) соперником, недругом их родной страны. Важно и то, что иностранные гости смогли составить собственное представление о России, основанное не на телевизионных репортажах, а на личных впечатлениях. Российские участники проекта, в свою очередь, получили недоступный в прежние десятилетия опыт личного общения с иностранными сверстниками.

География – единственный в школьном курсе предмет, предоставляющий возможность путешествовать реально по родному краю, России, другим странам; мысленно – по страницам учебника, многочисленной дополнительной литературе, по карте. «Путешествия учат больше, чем что бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома». (Анатоль Франс). Каждый путешествуя, непременно открывает вдали что-нибудь новое. Вернувшись, открывает глаза на знакомое, тем самым обогащает свою душу.

Несмотря на разнообразие форм организации обучения основной, главной формой организации учебного процесса остается урок. Он занимает центральное место среди других форм.

География, и только география, несет почетную обязанность через знания показать огромное разнообразие и единство мира и, тем самым, сохранить его для нас и грядущих поколений. Поэтому со всей очевидностью можно рассматривать географическую культуру как составную часть общей культуры человека. Дело в том, что без знаний, которые учащиеся должны получить на уроках географии, современный человек вообще не может обойтись. Постичь же законы взаимодействия между обществом и природой в самых разных аспектах помогает людям географическая картина мира. Она дает возможность каждому человеку определить свою личную включенность в сегодняшнюю и завтрашнюю жизнь планеты.


УДК 395.6(4)

Особенности европейского речевого этикета
Мишина Н.Ф., Белашова Л.А.

Северо-Кавказский государственный технический университет,

г. Ставрополь


Процессы глобализации современного мирового социума все чаще создают ситуации, в которых современный человек оказывается в межкультурном деловом пространстве, где необходимо налаживать контакты с людьми, говорящими на других языках и связанных иными культурными традициями. Одним из факторов успешности данного взаимодействия является знание коммуникативных особенностей, непременным содержательным компонентом которых является речевой этикет.

Речевой этикет – это компактные языковые формулы хорошего тона, влияющие на благожелательность коммуникации. Представители разных народов по-разному обращаются, здороваются, прощаются, извиняются и благодарят друг друга. Необходимость в знании особенностей использования речевых этикетных формул становится все более очевидной. В диалог между современной Россией и Западом постоянно вовлекается не только все большее количество коммерческих организаций и некоммерческих структур, но и обычных туристов. Количество контактов с иностранцами постоянно увеличивается за счет делового, образовательного, конгрессного туризма, познавательных и других туров. Незнание особенностей речевого поведения людей страны, в которую выезжаешь, может вызвать непредвиденные негативные последствия.

В связи с этим рассмотрим регулярные различия в области приветствия. Обратим внимание на три стандартных ситуации и поведение в них носителя русского языка и русского речевого этикета в сравнении с условным «европейцем». Для анализа этикетного поведения предлагаются ситуации, которые можно условно обозначить как «Дом», «Пустынная местность», «Магазин».

В первом случае в городском многоквартирном «Доме» (в подъезде, в лифте, на лестнице) встречаются два незнакомых человека и при этом не предполагается никакая коммуникация. В этой ситуации европейцы, как правило, здороваются, а русские – нет. Более того, двое незнакомых русских в лифте не здороваются, даже если предполагается минимальная коммуникация. Существенно, что речь идет о городе, поскольку в сельской местности могут действовать другие правила. В европейских странах отмечается, что во внутреннем дворе или поблизости от подъезда, если данное пространство как-либо выделено, например, огорожено, незнакомые люди также здороваются. В данном случае можно говорить об особом пространстве «Дома», где действует данное правило этикета. Вне его, незнакомые люди уже не приветствуют друг друга.

Во втором случае, в «Пустынной местности» (в горах, в лесу и т. д.) встречаются два незнакомых человека, и при этом, как и в первом случае, не предполагается никакая коммуникация. В этой ситуации европейцы также здороваются, а русские также обычно нет. Впрочем, если один из незнакомцев вступает в коммуникацию, например, спрашивает дорогу, он может предварительно поздороваться. Следует отметить, что данная ситуация не вполне стабильна. Специалисты, которым приходилось наблюдать речевое поведение европейцев на длинной (несколько километров) тропе, соединяющей автомобильную стоянку и монастырь, закрытый для посещений, т. е. в отличие от стоянки, не являющийся публичным местом, отмечали, что вероятность приветствия уменьшалась по мере приближения к публичному месту, т. е. стоянке. Тем не менее, очевидно, что на стоянке люди не приветствовали и не должны были приветствовать друг друга. Интересно, что приветствие также зависело и от количества людей во встречающихся на тропе компаниях. Иначе говоря, вероятность приветствия при встрече двух одиноких путников вдали от публичного места максимальна.

Первые две ситуации сходны в том смысле, что незнакомые люди встречаются в некоем пространстве, выделенном из «большого» мира. «Дом» или «Пустынная местность» являются своего рода малыми пространствами, где для европейцев все незнакомцы как бы автоматически становятся «своими». Этого не происходит, например, на площади в городе, даже если на ней в какой-то момент оказываются всего два человека. Для русских таким малым пространством становится не «Дом», но, например, «Квартира». Если, находясь в гостях, два незнакомых человека столкнутся на кухне или в коридоре, то они, безусловно, поздороваются. Интерес представляет то, что такие же этикетные правила действуют в русской деревне, где два незнакомых человека обычно здороваются, встречаясь на пустынной улице.

В третьем случае речь идет о «Магазине», где происходит стандартная коммуникация покупателя с продавцом или с кассиром при оплате покупки. Вежливая коммуникация на русском языке не подразумевает приветствия, для европейцев же, обмен приветствиями практически обязателен. Ситуацию «Магазин» можно обобщить и рассмотреть в целом как ситуацию профессиональной коммуникации «клиент – лицо, выполняющее служебные обязанности ». К ней относится и общение в различных сферах индустрии сервиса – гостиничного, ресторанного, развлекательного, сервиса на транспорте и др. Если речь идет о стандартной профессиональной коммуникации, в русском речевом этикете приветствия не только не обязательны, но, скорее неестественны и выглядят странно. Для данного типа ситуаций нужно отметить также и почти обязательное отсутствие в русском речевом этикете прощания. Заключительной вежливой фразой, чаще всего, становятся слова благодарности.

Подводя итог рассмотрению трех описанных выше ситуаций, следует отметить, что в отличие от европейского речевого этикета, русский не требует приветствия от незнакомых людей в ряде случаев речевого взаимодействия, а именно – ни при отсутствии дальнейшей коммуникации, ни при краткой стандартной коммуникации, в том числе, коммуникации типа «лицо, выполняющее служебные обязанности – клиент». В этих ситуациях, необходимо отметить меньшую контактность русских, либо вовсе не вступающих в коммуникацию, либо строго ограничивающихся краткой стандартной коммуникацией. Более того, приветствие в данном контексте может восприниматься русским как в некоторой степени агрессивное поведение, или, точнее – как прелюдия к возможной агрессии (например, в лифте). Если оценивать в целом стратегии речевого поведения в рассматриваемых случаях, то европейскую можно обозначить как «мы (ты и я) – свои», а русскую – как «ты для меня не существуешь». Меньшая контактность подтверждается и русским телефонным этикетом. При звонке куда-либо и дальнейшем разговоре по телефону с неким посредником (которого просят пригласить к телефону требуемое лицо) русские реже, чем европейцы здороваются и практически никогда не представляются. Также и в том случае, если в служебной ситуации человек берет трубку, то он в отличие от требований европейского этикета, не должен представиться, а может ограничиться словами «алло» или «да».

Таким образом, наряду с меньшей контактностью русского речевого этикета можно говорить о его определенной анонимности. Вежливость русских в большей мере является вежливостью сохранения солидарности, западноевропейская – вежливость сохранения дистанции.

Особую актуальность данная проблема приобретает в условиях обращенности современного образования к культурному пространству, где происходит «возделывание» ума и души человека, что является признаком духовного обновления как общества в целом, так и отдельной личности. Вышеизложенный нами материал также актуален в системе высшего образования подготовки специалистов, профессиональная деятельность которых связана с выходом на международный рынок труда, в том числе специалистов по сервису и туризму. Выпускники этой специальности должны владеть навыками и умениями общения с представителями других культур с учетом особенностей их речевого этикета.

Считаем целесообразным включать вопросы данной проблемы в изучение дисциплин «Речевая коммуникация» и «Профессиональная этика и этикет», предусмотренных Государственным образовательным стандартом по специальности 230500 «Социально-культурный сервис и туризм».


УДК 004:371.3

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
Мокина В.В.

Кемеровский государственный университет


На данном этапе развития информационные технологии могут быть применимы во всех предметных областях. За последнее время был накоплен обширный опыт применения информационных технологий в процессе обучения, сегодня можно обобщить его и выявить наиболее важные проблемы в этой сфере. В исследовании информационных технологий нас интересуют применяемые программные средства.

Средства информационных технологий имеют множество различных классификаций. К основным программным средствам относятся электронные учебники и пособия, тренажеры, контролирующие пакеты, различные виды справочников, мультимедиа.

Электронный учебник и электронное пособие универсальны в применении. Они могут быть использованы как для самостоятельного обучения, так и быть вспомогательным материалом в учении. Учебник или пособие должны представлять возможность изучать материал в любой, удобной для учащегося, последовательности.

Одна из основных проблем применения этих средств заключается в том, что по большей части они статичны, чаще всего они представляют набор текстовых файлов и не имеют принципиальных отличий от бумажного аналога. Конечно, такие электронные версии дешевле книжного варианта, и при имеющемся доступе к компьютерной технике любой обучающийся может воспользоваться необходимой для него информацией.

Но преимущества таких средств заключаются в том, что они могут содержать в себе неограниченное количество информации благодаря использованию различных гиперссылок, так и информации сайтов в интернете.

На практике не всегда используются представленные преимущества. Имеют место быть технические недоработки, например, чтобы из одной главы попасть в другую, вначале нужно выйти в оглавление. А если же динамика используется, то в упрощенной форме: осуществляется переход на сноску в этом же окне, а для обратного возврата самостоятельный поиск по тексту. Как показывает анализ просмотренных учебников и пособий, представленных в сети интернет, в данное время проблема низкой технологичности на сегодняшний день актуальна.

Из мультимедийных направлений наиболее часто используемы презентации. Так, например, преподаватели оснащают свои лекции презентациями с формулами, основными тезисами, схемами и т.п. При использовании проектора это применимо в любой аудитории, а в компьютерном классе можно воспользоваться локальной сетью. Такие лекции более наглядны и доступны, являются показательными и интересными.

Одна из самых важных проблем заключается в восприятии студентами текстового изображения в видеоряде как основной информации лекции. Таким образом, происходит замещение рассказа преподавателя на изображение. Также не допустимо дублирование написанного и повествуемого материала. Слайды не должны содержать много информации, а представлять тезисное изложение, иллюстрации, схемы и т.п. Еще одной из важных проблем является не совпадение темпа подачи материала с представляемым изображением, или же используется слишком быстрое представление информации из-за чего студенты не успевают воспринимать и обрабатывать устную речь преподавателя.

Технологию презентаций можно ввести и в студенческую деятельность. Например, при защите своих работ иллюстрировать рассказ видеоизображением, что будет являться более показательным и может придать студенту при ответе уверенности в себе и своих знаниях.

По проведенному опросу студенты более доверяют в проверке и оценке знаний компьютерным тестам, считая, что их знания оцениваются объективно без предвзятого отношения к своей личности. Тесты могут являться одним из видов контролирующих программ, их можно использовать как составную часть экзамена, так и в целостной форме.

Проблем в этой области существует множество. Тестовые вопросы должны быть грамотно составлены. Главная проблема состоит в том, что тесты проверяют фактические знания, но не способности студента мыслить, анализировать, обобщать.

Конечно же, все рассмотренные выше негативные аспекты разрешимы. Они возникают по ряду причин, таких как нежелание использовать возможности программных средств. Во многом причиной этого является консерватизм педагогических кадров, нежелание и неумение использовать возможности информационных технологий. Виной тому также привычка работать со статичным текстом и ярко выраженное негативное восприятие схематичности лекции с точки зрения преподавателя.

Итак, выше были рассмотрены наиболее часто употребимые направления информационных технологий в обучении. При разработке они требуют больших трудозатрат, но в дальнейшем окупаются качеством обучения. Тем самым занятия становятся интереснее и содержательнее.