Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Теоретические основы подготовки специалистов экономического профиля в системе непрерывного профессионального образования Критерии и показатели развития естественнонаучного мировоззрения студентов университета в процессе изучения физики

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература.

1. Brusilovsky P., Miller P. Web-based testing for distance education // WebNet'99. ngs of AACE World Conference of the WWW and Internet.–Honolulu, HI, 1999, – p. 149 – 154.
   
2. Zaiсeva L., Kuplis U., Prokofjeva N. Обучение в среде Интернет // Scientific Proceedings of Riga Technical University. Computer Science. Applied Computer Systems. – Vol. 3. – Riga : RTU, 2000, – р. 33 - 45. (на латышском языке)
   
3. Зайцева Е. Н. Информационно - обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса // Education Technology&Society 6(2), 2003.
   
4. Зайцева Л.В., Прокофьева Н.О. Модели и методы адаптивного контроля знаний // Education Technology&Society 7(4), 2003.С.265-277.
   
5. Назаров С.А., Назаров В.А. Каменева Т.С. Использование модульно-рейтинговой системы в преподавании дисциплины «Информатика»// Современные технологии обучения «СТО-2005»: Материалы XI международной конф., 20 апр. 2005 г ./ Санкт – Петербургский гос. электротехн. ун-т «ЛЭТИ». – СПб. – Т.1 – С. 126-127
   
6. Каменева Т.С., Назаров С.А., Назаров В.А. Разработка централизованного банка тестовых заданий по дисциплинам естественно-научного блока // Современные технологии обучения «СТО-2005»: Материалы XI международной конф., 20 апр. 2005 г ./ Санкт – Петербургский гос. электротехн. ун-т «ЛЭТИ». – СПб. – Т.2 – С. 146-147.
   

УДК 37.016:5:378.633

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наумкина Т.А.

Беловский институт (филиал) Кемеровского госуниверситета

Научный руководитель: д.п.н., доцент Руднева Е.Л.


Преобразования последних пятнадцати лет разрушили сложившуюся ранее систему взаимоотношений между экономической наукой, экономическим образованием и практикой.

Непрерывные изменения общественных ориентиров, промышленных технологий и способов взаимодействия всех элементов объективно определяет потребность получения новых знаний об экономике – производственных и социальных процессах. Эти обстоятельства обусловливают необходимость непрерывного экономического образования людей, независимо от рыночной или плановой экономики. [3, С 396]

На каждом этапе непрерывного экономического образования и для каждого человека содержание и форма образовательного процесса должна отразить удовлетворение их потребностей. С этой точки зрения, всех обучающихся можно разделить на две группы: первая – специалисты (или будущие специалисты), для которых экономика является основным предметом деятельности; вторая – это не специалисты, люди, для которых экономическая наука является средством осознания их экономического положения в производстве и обществе, совершенствования их условий жизни и всестороннего развития личности. [3, С 381-382]

В рамках настоящей работы нас будет интересовать подготовка специалистов экономического профиля, однако теоретические аспекты непрерывного экономического образования людей, для которых экономическое образования не является профессиональным, тоже будет иметь место.

Экономическое образование это процесс и результат усвоения учащимися экономических законов, понятий и категорий; достаточно целостное представление экономики и организации производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ; формирование экономического мышления и опыта нравственно-экономического поведения; включение в социально-экономические отношения и практическую экономическую деятельность, направленную на удовлетворение потребностей личности и общества. [4]

Центральной идеей непрерывного экономического образования [3, С 386-387] является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности, пополнение экономических знаний, делающих человека уверенным в любой ситуации реальной действительности. Реализация этой идеи предполагает достижение следующих целей в процессе непрерывного образования:

- познавательно-развивающую, смысл которой в расширении экономических представлений обучающегося, опираясь на его интерес к развлекательным элементам обучения;

- познавательно-обучающую, то есть развитие экономического мышления, формирование базисных экономических познаний;

- воспитательную, обеспечивающую взаимообусловленность и взаимосвязь экономического, экологического, трудового и нравственного воспитания.

- познавательно-деятельностную, то есть использование экономических знаний и умений в реальной трудовой деятельности для повышения ее эффективности;

- профессионально-ориентированную, направленную на использование экономических знаний в выборе профессии, в профессиональном самоопределении молодежи.

Решение указанных выше целей направлены на осуществление непрерывного экономического образования людей, не занимающихся вопросами экономики и финансов профессионально. Непрерывное же образование специалистов экономического профиля требует дополнения, связанного непосредственно с этапом профессионального и постпрофессионального обучения. На этапе обучения этих людей в средне профессиональных учебных заведениях и вузах на экономических специальностях важнейшей задачей их подготовки является последовательность овладения студентами экономических дисциплин, акцентирование внимания студентов на вопросы практики рыночного управления производством в изменяющихся условиях деятельности. [1]

Формирование специалиста экономического профиля предполагает овладение профессиональным мастерством, соответствующим требованиям научно-технического прогресса, с тем, чтобы в будущем он мог органически соединить научно-технические достижения с политико-экономическим развитием.

Экономист-инженер по роду своей деятельности должен уметь проводить экономический анализ производственно-хозяйственных объектов в условиях современных рыночных отношений, применять знания финансовых расчётов и планирования, пользуясь современными компьютерными технологиями. [5]

Будущее экономической науки определяется нынешним состоянием экономического образования. В свою очередь, содержание экономического образования во многом зависит от того, что оно получает от экономической науки. В этом смысле экономическая наука и экономическое образование – это две части одного целого, профессионального академического сообщества. [6]

Предметом непрерывного экономического образования должна быть экономика как наука, во всем ее многообразии отражающая закономерности сложной экономической системы. При этом знание организационно-экономических отношений и соответствующих отраслевых и специальных экономических дисциплин (вместе с техническими, естественными и технологическими дисциплинами) поможет производить материальные блага (творчески трудиться, работать), а знание социально-экономических отношений и общей экономической теории (политэкономии) позволит так организовать воспроизводство и общество, чтобы неуклонно повышать благосостояние всех и каждого индивида.

Обучать и воспитывать нужно не рынку и эгоистической рыночной психологии, которую принимают за экономическое мышление на Западе, а научному экономическому мышлению, которое стремится выявить объективную истину. То есть отразить внешний мир таким, каким он существует в действительности. [3, С 380]

Организация непрерывного экономического образования будущих специалистов в экономике должна отвечать требованиям развития экономики страны, преодоления кризисных явлений, роста инвестиций в производство, возрождения ведущих национальных предприятий и отраслей, создания приоритетов для национальных рынков и их защиты от иностранных экспансий.

Разумеется, в этих условиях возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм, коммерческий и хозяйственный расчет, повышается роль экономических методов управления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономических стимулов трудовой деятельности.

В модели экономического образования практиков-специалистов необходима ориентация на формирование следующих качеств и умений: развитое экономическое сознание, чувство хозяина, сознательное отношение к труду и его результатам, ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности, стремление к повышению трудовых доходов и улучшению качества жизни, потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний. [3, С 384-385]

В концепции непрерывного экономического образования В.А. Поляков и И.А. Сасова [2] в динамике развития ребенка выделяют семь этапов по типу восприятия знаний. О.В. Поповой и Ю.И. Титаренко [3, С 389] расширяют и дополняют седьмой этап непрерывного экономического образования, охватывающий непосредственно период трудовой деятельности каждого индивида.

На основе предложенных В.А. Поляковым, И.А. Сасовой и О.В. Поповой, Ю.И. Титаренко периодизаций нами предпринята попытка перечислить этапы, которые отражают непрерывное экономическое образование специалистов экономического профиля. Мы предлагаем расширенный перечень этапов непрерывного образования, отражающий подготовку специалистов и будущих специалистов в области экономики.

Первый - эмоционально-образное восприятие, когда у ребенка формируются первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения;

Второй - пропедевтический - для учащихся начальной школы, когда происходит ознакомление с известными экономическими понятиями;

Третий - этап поисково-зондирующего характера - позволяет учащимся V-VII классов включиться в экономическую жизнь семьи, ближайшего окружения и попытаться определить свое место в экономическом пространстве;

Четвёртый - выбор сферы деятельности, дающий выпускникам основной школы логическую системную направленность: готовит к труду в условиях разных типов собственности, многообразия форм организации и стимулирования труда, знакомит с основами социально-экономических отношений и защитой молодежи в условиях рынка, безработицы, инфляции;

Пятый - уточнение социально-профессионального статуса - предусматривает предпрофессиональную, а также начальную профессиональную экономическую подготовку старшеклассников (X-XI классы);

Шестой - включение в экономическую профессиональную деятельность (учащиеся техникумов, вузов) на основе изучения профдисциплин и особенностей избранной сферы трудовой деятельности.

Седьмой - самостоятельная трудовая деятельность выпускников экономических специальностей средних и высших учебных заведений, связанная с профессиональным решением экономических вопросов учреждения. Адаптация к конкретным условиям труда, получение дополнительных знаний экономики отрасли и опыта работы;

Восьмой - экономическое образование в процессе трудовой деятельности (ускоренное получение высшего экономического образования для работников со среднепрофессиональным образованием, получение второго высшего образования, переподготовка и повышение квалификации, послевузовское обучение, и т.д.) – этап, позволяющий получать и обновлять профессиональные экономические знания периодически с учетом научно-технических достижений и изменений экономических отношений (социально-экономических и организационно-экономических).

Чтобы подготовка специалистов приближалась к требованиям международного рынка, необходимо по каждой ступени сформулировать критерии квалификации, проанализировать, будет ли получение квалификации гарантировать трудоустройство и высокий заработок и т.д. Новые экономически структуры должны обслуживаться такими кадрами, которые смогут создать необходимые условия для вхождения страны в международное разделение труда, в международные рыночные отношения. К сожалению, в комплексе знаний, циклов, дисциплин многоуровневой подготовки недостаточно уделено внимания экономическим дисциплинам на соответствующих ступенях. Очевидно, что необходимо предусмотреть единую сквозную программу экономической подготовки будущих инженер с учетом требований рынка. [1]


Литература

1. Пахомова А.В. Экономическое образование в системе подготовки бакалавров и магистров // Методические основы функционирования и развития системы многоуровневого образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. – Саратов: СГТУ, 1993. – С. 137 -139.
   
2. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Народное образование. – 1995. № 5. – С. 21-27.
   
3. Попова О.В., Титаренко Ю.И. Непрерывное образование и инженерия знаний (междисциплинарные аспекты): Монография. – Барнаул: изд. БГПУ, 1998. – С.380-396.
   
4. Сасова И.А. Современные технологии экономического образования молодёжи и рынок труда // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. науч.-практич. конф. – Кемерово, 1994. – С. 32 - 35.
   
5. Сиденко А.С. Непрерывная математическая и компьютерная подготовка студентов – заочников специальности «Экономика и управление на предприятиях ТЭК» // Непрерывная физико-математическая и компьютерная подготовка студентов в вузе: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. – Тюмень: ТНГУ, 1999. – С. 107 - 108.
   
6. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы // Вопросы экономики. – 2001. №1. – С. 88.
   

УДК 378.016:53

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ
Наумова О.Г.

Оренбургский государственный университет

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф. Каргапольцева Н.А.


Каждый человек индивидуален и неповторим. В мире нет двух человек с одинаковыми узорами на коже пальцев, нет двух человек с одинаковой судьбой. Нет и двух человек с одинаковым духовным миром. Но это, в то же время, не означает что каждый человек только "сам по себе", что его ничто не объединяет с другими. Людей объединяет очень многое: родина, место жительства, положение в обществе, язык, возраст, интересы. Но то, что объединяет, оно и разъединяет: у людей может быть разное место жительства, различное место в жизни общества, другой язык, возраст. В духовном мире тоже есть объединяющее и разъединяющее людей: духовные интересы, жизненные позиции, ценностные ориентации, уровень знаний, но самое главное – их мировоззрения.

Ученые, занимающиеся вопросом мировоззрения, утверждают, что показателями сформированности и, следовательно, развитости мировоззрения являются наличие системы знаний, взглядов и убеждений, которые проявляются в разных видах деятельности, способность совершенствовать свои знания и деятельность.

Так, Г.И.Щукина считает, что одним из основных условий формирования научного мировоззрения, правда у школьников, является развитие системы взглядов и убеждений, определяющих отношение человека к окружающему миру. Она подчеркивает, что «естественные науки создают известную систему представлений о явлениях и процессах природы, содействуют формированию у школьников активного преобразовательного отношения к природе». Эти же слова не теряют смысла и если говорить о развитии научного мировоззрения и перенести этот процесс на студентов.

А вот М.И.Махмутов выделяет следующие условия формирования мировоззрения:

• активная интеллектуальная, мыслительная деятельность учащегося по усвоению системы понятий;
  
• превращение их в убеждения.
  

Оба условия успешного формирования мировоззрения в учебно-воспитательном процессе реализуются как сочетание интеллектуального и эмоционально-эстетического, как двуединый процесс деятельности целостного субъекта и становления целостной, всесторонне развитой человеческой личности.

Создание системы вопросов, формирующих и проверяющих элементы мировоззренческих структур, является одной из главных задач дидактики.

Анализируя литературу по данной проблеме исследования можно утверждать, что большинство ученых (Э.И.Моносзон, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, Р.М.Рогова, В.О.Слесарев, В.Г.Табачковский и др.) считают основными структурными единицами мировоззрения – знания, взгляды, убеждения. Но в процессе развития естественнонаучного мировоззрения студентов университета нельзя игнорировать и другие единицы, как ценности, идеалы, чувства, эмоции.

Поэтому мы считаем, что структуру естественнонаучного мировоззрения составляют теоретическая система обобщенных знаний о мире и месте в нем человека, взгляды и убеждения человека, его ценности и идеалы, чувства и эмоции.

В нашей работе, в структуре естественнонаучного мировоззрения студентов университета, мы выделяем следующие компоненты:

• когнитивный,
  
• эмоционально-ценностный,
  
• действенно-практический.
  

Когнитивный компонент включает в себя совокупность знаний, представляющих сведения из изучаемых в вузе дисциплин, об особенностях профессиональной деятельности. В содержание когнитивного компонента также входят знания о сущности и функциях естественнонаучного мировоззрения, которые служат основой для саморазвития личности студента. Наличие такой обобщенной системы знаний позволяет молодым людям решать задачи с использованием приемов мышления, планировать и строить свою профессиональную деятельность с учетом закономерностей процесса развития.

Настоящий профессионал должен быть всесторонне развитой личностью, глубоко знать и разбираться в своем деле. Для этого необходимы фундаментальная научная подготовка и постоянное расширение своих знаний, регулярное изучение научной литературы, знакомство с достижениями науки и техники и т.д. Ориентация будущих специалистов в информационном пространстве, решение различных профессиональных задач возможно только при овладении ими фундаментальными знаниями и информацией о сущности, содержании и функциях естественнонаучного мировоззрения.

То есть, содержание когнитивного компонента служит основанием для конструирования естественнонаучного мировоззрения.

Эмоционально-ценностный компонент включает в себя идеалы, ценности, убеждения, взгляды на получаемую в вузе профессию, которые являются механизмом, регулирующим профессиональную деятельность. Сюда же можно отнести и чувства человека, его личностное, эмоциональное отношение к миру. Эмоционально-ценностный компонент естественнонаучного мировоззрения определяет ориентацию будущего специалиста в информационном пространстве, задает стиль его деятельности. Человек становится настоящим специалистом в своем деле тогда, когда у него сформирована система ценностей, убеждений. Только убежденный человек способен к эмоционально-волевой трансформации своих убеждений.

Постольку поскольку в нашем мире все изменяется, то для того, чтобы любой специалист, в том числе и наши студенты, шли в ногу с прогрессом в науке и технике необходимо, чтобы происходило дальнейшее развитие системы ценностей, убеждений, взглядов.

Действенно-практический компонент характеризует деятельностый характер мировоззрения, так как по нашему мнению, естественнонаучное мировоззрение – система взглядов, ценностей, убеждений, ставшая основой поведения специалиста, руководство к действию. В действенно-практическом компоненте отражается готовность к профессиональному труду, стремление следовать усвоенным идеям в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Нужно учитывать, что готовностью к профессиональной деятельности считают целенаправленное и целостное выражение личности студента, вытекающее из ее профессиональных взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, мотивов, эмоционального настроя, волевых и интеллектуальных качеств.

Выделенные нами компоненты находятся во взаимодействии образуя целостную, динамическую систему естественнонаучного мировоззрения.




Определение критериев уровня развитости естественнонаучного мировоззрения является одной из важнейших задач нашего педагогического исследования. Так как именно критерии дают возможность о количественном и качественном состоянии составных элементов мировоззрения.

Отметим, что не существует единой, определенной, общепризнанной системы критериев сформированности мировоззрения, не говоря уже о системе критериев развитости мировоззрения.

Разработка критериев и показателей тех или иных явлений в педагогике представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях. Мы в своем исследовании выделяем три показателя:

1. развитость научных знаний и убеждений;
   
2. развитость представлений о физической картине мира;
   
3. развитость системы ценностей, убеждений, взглядов.
   

Теоретическое обоснование показателей развитости естественнонаучного мировоззрения студентов, а также анализ имеющегося в науке опыта по этому вопросу, на диагностическом этапе исследования позволяют нам выделить три уровня (высокий, средний, низкий) развитости естественнонаучного мировоззрения у студентов.

Так как в своей профессиональной деятельности мы связаны в основном со студентами начальных курсов (1, 2 курсы), ребятами, которые только недавно ушли со школьной скамьи, и процесс развития естественнонаучного мировоззрения у них только начинается. Поэтому мы считаем, что развитие естественнонаучного мировоззрения студентов университета в процессе изучения общей физики будет осуществляться с большей эффективностью, если соблюдаются следующие условия:

• актуализирован мировоззренческий потенциал содержания университетского курса «Общая физика»;
  
• осуществлена взаимосвязь учебной и внеучебной форм образовательной деятельности;
  
• совершенствуется научно-методическое обеспечение деятельности педагога.
  

В свою очередь это возможно только при учете следующих факторов влияющих на исследуемый процесс:

• обогащение, развитие содержания, форм и методов организации учебного процесса при изучении физики в университете;
  
• учет возрастных особенностей;
  
• учет индивидуальных убеждений и знаний, которые были приобретены ранее и на данном этапе обучения в университете;
  
• учет профессиональной направленности студентов;
  
• развитие творческой личности;
  
• осуществление развития естественнонаучного мировоззрения студентов с преподавателями других дисциплин.
  

От направления применения современной технологической мощи, выработанной человечеством, зависит судьба самого мира человека. Поэтому технологическое применение современной науки требует целостного взгляда на мир – с позиции не только ученого или инженера, но и социальных, мировоззренческих позиций. Не вызывает сомнений, что взаимосвязь естественнонаучных знаний и мировоззрения необходима и имеет существенное значение. В условиях научно-технической революции, когда крупные научные открытия следуют одно за другим, рушатся устоявшиеся представления и взгляды, взаимоотношения между философией и естествознанием, мировоззрением и конкретными науками становятся все более сложными, но тем не менее крайне необходимыми. В связи с этим взгляд на мировоззрение не только как на совокупность знаний, но и прежде всего практически-духовный ориентир деятельности человека должен занять сегодня ведущее место в развитии личности.