Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Обоснование использования информационных технологий в обучении Электронные банки тестов, как составлющие

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеренбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.
   
2. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.
   
3. Данилов, Д.А, Барахсанова, Е.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования // Информатика и образование. – 2003 - №7
   
4. Латышев, В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования // Информатика и образование. – 2003 - №6.
   

УДК 371.7:659.4

Роль «Паблик Рилейшнз» в системе
экологического образования
Мытарева Е.А., Шиян Т.В.

Новокузнецкий филиал–институт Кемеровского Государственного университета


В наше время специалисты все чаще и чаще используют в своей практической деятельности «Паблик Рилейшнз» (ПР). Система «Паблик Рилейшнз» становится составной частью управления экономикой. Сегодня все транснациональные корпорации, крупные промышленные предприятия и фирмы внедряют систему ПР в свою деятельность, совмещая ее с производством, с подбором квалифицированных кадров, с формированием общего внешнего имиджа работника.

Основная цель введения «Паблик Рилейшнз» - это создание внешней и внутренней социально- психологической среды, благоприятной для успеха правительства, руководителей предприятий и фирм, потребителей и членов различных объединений. По мнению американского экономиста Сэма Блэка «Паблик Рилейшнз» есть искусство и наука достижения гармонии посредством взаимопонимания, основанного на правде и полной информированности.Паблик Рилейшенз - это институт общественных отношений, созданный в Великобритании в феврале 1948 года. До настоящего времени единого определения не существует, так как для каждой сферы деятельности оно будет различным.

Основными сферами или направлениями деятельности «Паблик Рилейшнз» являются: работа со средствами массовой информации, отношения с местной общественностью, отношение с государством и местными органами управления и т. д.

Ядром работы по «Паблик Рилейшнз» является воздействие на состояние общественного мнения. Действия «Паблик Рилейшнз» проводится с целями:

- убедить людей изменить свое мнение, по какому-либо вопросу, продукту или организации;

- сформировать общественное мнение, когда его нет;

- усилить существующее мнение общественности.

Общественное мнение – это совокупность многих индивидуальных мнений по конкретному вопросу, затрагивающему группу людей. Общественное мнение – консенсус. Оценка самого человека к какой-либо конкретной проблеме или вопросу можно рассматривать как отношение. Оно определяется рядом факторов, таких как личные, культурные, семейные. Мы остановимся на образовательном факторе, т. е. уровне и качестве экологического образования при подготовке квалифицированного специалиста.

Экологическое образование- это овладение минимумом экологических знаний необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях независим от их профиля. Однако в разных странах мира система экологического образования реализуется не одинаково.

В Германии сложился широкий спектр деятельности в области в области экологического образования и воспитания, нацеленный на развитие в гражданах способности к сознательному и компетентному участию в необходимых эколого-политических преобразованиях.

Воспитание «экологической личности» связывается в Германии с воспитанием экологически ориентированных потребностей. Молодежь получает представление о круговороте использования материалов и сопутствующем поведение. Ее учат видеть проблему отходов уже при покупке товаров, ориентируя на высококачественные продукты, рассчитанные на долгое временное использование.

Чтобы стать сознательными потребителями, «компетентными гражданами», дети должны приобрести соответствующий опыт путем участия в различных гражданский инициативах по защите окружающей среды.

Огромная работа по экологическому испытанию проводится в Германии внешкольными учреждениями, к которым относятся центры защиты природы и школьные биологические центры, лесные школы и школы молодежного образования, учебные крестьянские фермы и ботанические сады. Некоторые «природные» школы применяют теоретические и практические разработки педагогики переживаний, которая стремиться научить современного человека адекватно «видеть» себя в окружающей среде и правильно воспринимать природный мир. В игровой форме проводится «медитативное» общение с природой, в ходе которого стирается грань между человеком и окружающим миром. В результате, учащиеся начинают воспринимать себя частью природы, что влечет за собой глубокий процесс идентификации. Это обеспечивает в дальнейшем сознательное экологическое поведение и соответствующие действия.

В Российской Федерации, экология рассматривается, как самостоятельная научная дисциплина, объектом изучения которой являются экосистемы. В таком понимании отражаются разнообразие и целостность окружающего мира, что позволяет формировать благоприятные предпосылки для развития системы экологического образования. Так, в Новокузнецком филиале- институте, кафедрой экологии и естествознания ведутся спецкурсы по экологии в базовых образовательных учреждениях, проводятся проектные конкурсы «Как сделать наш город прекрасным», «Экология Кузбасса», а также олимпиады, семинары для учителей по проблемам экологии и природопользования. Многие преподаватели НФИ КемГУ занимаются научной работы со студентами и школьниками по экологии. Создание ситуативного обучения позволяет привлечь внимание преподавателей и учащихся к конкретной деятельности по решению конкретных проблем. Однако этого не достаточно. В целом, В РФ воспитание и образование природопользователей нового поколения тормозится по двум причинам: из-за противоречивости понимания разными авторами многих основных понятий и из-за отсутствия единой общепринятой государственной концепции экологического образования. Ни в школьных программах, ни в государственных образовательных стандартах по многим видам специальностей дисциплины «Экологии» просто нет (за исключением специальности «Геоэкология»). Экологическое воспитание и образование должно начинаться с раннего возраста. При поступлении в высшие учебное заведение будущие специалисты должны уже иметь определенный набор знаний, в том числе экологического характера. В подтверждении этого мы провели социологический опрос студентов НФИ КемГУ и учащихся 10-х классов лицеев № 84 и № 62.Мы проанализировали данные опроса 253 человек, из них 56 %- женского пола и 44 % мужского пола. Большинство опрошенных 77 % в возрасте 15 лет, также участвовали учащиеся в возрасте 16 и 14 лет ( соответственно 17 % и 6 %).Из анализа ответов мы выяснили, что на вопрос: как вы оцениваете экологическую ситуацию в городе Новокузнецке. Многие считают, отрицательно и только 2 человека, экологическую обстановку нашего города определи, как положительную.

На вопрос: «Сказывается ли экологическая обстановка в городе на состояние вашего здоровья?» большинство опрошенных (69%) ответили «Да», 9 %- нет и 22 %- затрудняются ответить на данный вопрос.

Информацию об экологической обстановке в городе большинство учащихся получает по телевидению – 41 %, в процессе учебы и из газет по 25 %. Только 9 % - из средств радиовещания.

В анкете мы предложили вопрос: «Как можно изменить экологическую ситуацию в городе?». Результаты опроса показали:34 % опрошенных считают, что применение штрафных санкций поможет улучшить экологию города, 23%- при помощи законов. На практике было доказано, что такие варианты решения данной проблемы не приносят больших изменений. Нашу позиции, что бы улучшить обстановки г. Новокузнецке можно изменить при проведении экологического образования населения поддерживают 22 % и 21%- при участии общественных организаций. На вопрос: «Достаточно ли уделяется внимание в школах экологическому воспитанию?»: 70 % ответили недостаточное, 23 % - достаточное и 7 % затрудняются ответить на этот вопрос. В результате анализа литературных источников, обработке социологического опроса мы пришли к выводам:

- для формирования всесторонней творческой личности, человека необходимо наряду с техническим, экономическим, педагогическим проводить и экологическое образование;

- экологическое образование должно носить комплексный и последовательный характер: от детских садов до высших учебных заведений;

- необходимо использование всех средств массовой информации, а также рекламы для пропаганды здорового образа жизни и лучшей экологической обстановки в городе;

- для создания благотворной социально- психологической среды необходимо введение элементов «Паблик Рилейшнз» в систему российского образования.


Литература

1. Блэк С. Введение в Паблик Рилейшнз, Ростов –на –Дону: Феникс, 1998.
   

УДК 004:37.01

ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
Мячина О.В., Борисова И.В.

Воронежский государственный технический университет


К концу 20-го века многие профессии радикально преобразованы компьютерными технологиями. В современных условиях нужны люди, не просто владеющие специальностью, а способные мыслить категориями века информатики и умеющие общаться на ее языке. Эти качества позволяют продуцировать идеи, интенсифицировать обмен ими и потому становятся важными, как никогда.

Именно поэтому решается проблема подготовки уже работающих специалистов к труду в новых условиях и разрабатываются пути компьютеризации в сфере образования.

В настоящее время компьютер со всеми его возможностями выступает в двух ролях: как предмет изучения и как техническое средство обучения. Приобретенные в результате обучения ОИиВТ знания, умения и навыки должны обеспечить студентам возможность использовать компьютер как техническое средство, оптимизирующее усвоение других учебных предметов [1].

При использовании компьютеров происходит АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ студента. В ходе взаимодействия с компьютером студент решает значительно большее количество задач, чем в ходе обычного занятия, быстрее справляется с заданием по выполнению лабораторной работы. При этом активизация учебой деятельности происходит как непосредственно в ходе занятия, так и систематический контроль обуславливает постоянную активность студента на протяжении всего учебного цикла. Постоянный контроль позволяет наблюдать динамику усвоения учениками учебного материала, поддерживать постоянный рабочий тонус их учебной деятельности.

Использование информационной технологии позволяет добиться индивидуализации обучения, которая может быть достигнута двумя способами. Первый состоит в том, что компьютер адаптируется к учебной активности студента. Темп и форма подачи учебного материала, сложность задач соответствуют тем возможностям студента, которые он проявил в ходе диалога с компьютером. Второй способ состоит в том, что контроль за процессом обучения передается самому студенту. Студент может выбрать форму и последовательность подачи материала. Он не может списать задание, поскольку получает набор упражнений, отличный от соответствующего набора у соседа. Существуют индивидуальные различия и в успешности овладения компьютером как средством решения учебных задач.

Весомый аргумент в пользу использования компьютера в обучении – экономии учебного времени. Она достигается за счет возможностей компьютера при обработке информации, поступающей в ходе занятия. Оптимально организованный процесс обучения с наивысшим эффектом влияет на формирование специалиста, является важным способом оптимизации процесса обучения. Доминирующая логика процесса обучения – логика познания. Суть оптимизации – поиск наилучшего варианта для данных условий при наименьших затратах сил, средств, времени. Ход компьютерного занятия заранее продумывается, поэтому невелика вероятность возникновения неожиданных ситуаций, приводящих к потере учебного времени. Выполнение упражнений является традиционной формой закрепления усваиваемых знаний и навыков. Подбор упражнений, их количество, уровень сложности, время, выделяемое на выполнение, помощь, оказываемая в процессе выполнения, во многом определяют эффективность обучения.

Компьютерное занятие создает условия для практического применения знаний и навыков в тех случаях, когда это не представляется возможным в ходе обычного занятия. Например, проведение экспериментов может быть заменено соответствующими моделями: тест, тренажер, игра, консультация и т. д. [2].

Контроль знаний достигается в ходе компьютерного занятия. При этом контроль обучения может проводиться фронтально у всей группы, либо индивидуально, на уровне соответствующем способностям студента. Контролироваться могут не только конечные, но и промежуточные цели обучения, что позволяет более эффективно управлять деятельностью студента. Это наиболее часто используемая функция компьютера. Преимущество его использования при контроле состоит в том, что каждому студенту может быть выдано индивидуальное задание, результат выполнения которого анализируется сразу после формулировки ответа студентом. При наличии достаточного количества рабочих мест в классе такой контроль может проводиться фронтально. ЭВМ дает преподавателю полную информацию о работе каждого студента. и класса в целом. Контроль обучения с использованием компьютера может проводиться как в ходе занятия, так и при внеурочной работе, если студент хочет сам объективно оценит свои знания. Контроль является неотъемлемым элементом учебного процесса, благодаря которому реализуется обратная связь, позволяющая оперативно регулировать и корректировать ход обучения, ставить задачи на новое занятие. Контроль выполняет все основные функции, которые характерны для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую. Основные требования, предъявляемые к контролю, - полнота и объективность. Качество обучения во многом определяется тем, насколько систематично проводится контроль. Традиционными являются виды контроля, различающиеся характером получения информации в процессе контроля. К ним относятся устный, письменный и лабораторный. Письменный можно проводить в форме тестирования. Тест- это модель, характеризующаяся активным взаимодействием со студентом. Инициатива исходит от компьютера, выбирающего из памяти и выводящего на экран очередной вопрос. Функция ученика – только ответ в специально оговоренной форме. Проведение контроля с использованием компьютера дает возможность сочетать индивидуальность и оперативность контроля, характерные для устного опроса, с фронтальностью, которая характерна для письменного опроса.

Использование компьютера обуславливает существенное усиление мотивации обучения студентов. Для этого форма и метод использования компьютера должны соответствовать содержанию курса и уровню подготовки студента.

Современный уровень развития информационных технологий позволяет использовать компьютер как аккумулятор педагогических и специальных знаний. Современные системы обработки информации позволяют ставить и решать задачу повышения качества обучения за счет использования лучшего педагогического опыта.


Литература

1. Киселев, Б.Г. , Леонова, Н.М. Организация использования ЭВМ в ходе компьютерного урока/ Б.Г. Киселев, Н.М. Леонова// Москва.- 1987
   
2. Ермолаев, О.Ю. , Марютина, Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры/ О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина// Педагогика и психология.- 1990.- №9.
   

УДК 378.025.7-057.87

научный стиль мышления в учебно-познавательной деятельности студентов
Мячина О.В., Борисова И.В., Севостьянова А.С.

Челябинский гуманитарны й институт

Воронежский государственный технический университет


В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации. Академик А.И. Маркушевич предложил рациональную модель запаса информации [1].

Согласно этой модели, запас информации имеет ядро, сравнительно медленно меняющееся со временем, и быстро меняющуюся оболочку. Цель образования состоит в усвоении ядра запаса информации. Понимание ценности новой информации возможно только при наличии соответствующих знаний. В высшей школе, готовящей специалистов не в области физики необходимо, кроме пополнения ядра запаса информации, знакомить студентов с последними достижениями науки. Наука по мере своего развития уточняет границы и область использования ядра и оболочки. Поэтому важно изучать физику как основу современной техники и существенного элемента формирования научного мировоззрения.

Ориентация обучения на вооружение студентов лишь предметной стороной научного знания является неполной, односторонней. Полноценное овладение научным знанием включает усвоение принципов и методов получения этого знания, а также его практическое использование. Овладевая научным знанием в единстве его предметной и практической сторон, студенты усваивают и определенный подход к процессу и результату учебно-познавательной деятельности. Этот подход становится стилем мышления студента. Принципы и характеристики научного стиля мышления представлены в процессе овладения содержанием образования как требования и нормы осуществления познавательной и практической деятельности. Необходимо научить студента сознательно использовать их в своей деятельности.

Научный стиль мышления является методологическим знанием и отражает логику научного исследования. Научный стиль мышления выступает как система методологических принципов и характеристик, которыми в данную эпоху руководствуются ученые в своем подходе к исследованию и его результатам [2].

Научный стиль мышления в каждой конкретной области (физика, химия, биология) обретает различные виды. Анализ эволюции научного стиля мышления в физике показывает, что статистический подход к изучению ее объектов пришел на смену динамическому, получившему обоснование в механике И. Ньютона.

Итогом обучения физике вместе с овладением специальными знаниями, умениями, навыками выступает – независимо от того, ставит ли преподаватель перед собой такую цель или нет – стиль мышления. Он проявляется в подходе студентов к осмыслению содержания учебного материала, при выполнении лабораторных работ и практикумов, в анализе собственной познавательной или практической деятельности. В ходе учебного познания происходит вооружение учащихся конкретными знаниями, умениями, навыками, но и воздействие на их сознание, чувства, поведение. В результате у студентов формируется научное мировоззрение. Научное мировоззрение и научный стиль мышления взаимосвязаны. Материалистический взгляд на мир исходит из представления об его объективности, познаваемости. Вооружение студентов принципами научного стиля их мышления есть и приобщение их к диалектико-материалистическому мировоззрению. Через систему принципов научного стиля мышления диалектико-материалистическое мировоззрение входит в учебно-познавательную деятельность и содержится в ее результатах.

Обучение, ориентированное на непосредственно-практический уровень обобщения, воспроизводит физический смысл как стиль мышления, которым руководствуются студенты в учебно-познавательной деятельности. Обобщение материала физики не осуществляется в процессе обучения исключительно на непосредственно – практическом уровне. Без теоретического обобщения изучение естествознания обойтись не может.

Процесс обучения – сложное, внутренне противоречивое явление. Несмотря на определяющую в этом процессе роль деятельности преподавателя – преподавания, учение и его важнейшая составная часть – учебно-познавательная деятельность - обладают относительной самостоятельностью.

Деятельность преподавателя обусловливает взаимодействие учащихся с учебным материалом и его усвоение. Преподаватель фиксирует изменения, которые происходят в действиях студентов, анализирует эффективность использованных форм и методов, обеспечивает переход к следующей, более сложной познавательной ситуации. Преподаватель направляет усилия студентов, сталкивает различные суждения, подводит обучаемых к необходимым решениям и выводам, готовит новые познавательные ситуации. В ходе этого взаимодействия у студентов формируется стиль мышления. Деятельность преподавателя опосредованно входит в состав учебно-познавательной деятельности студентов и ее результаты содержатся в продуктах деятельности обучаемого. Формируемый стиль мышления определяет, в свою очередь, характер и структуру учебно-познавательной деятельности. Таким образом, процесс обучения обусловливает учебно-познавательную деятельность и формируемый в ее ходе стиль мышления студентов, и обратно: стиль мышления определяет направление и результаты учебно-познавательной деятельности. Соотношение между стилем мышления и учебно-познавательной деятельностью студента носит диалектический характер: стиль мышления учащихся обусловливает учебно-познавательную деятельность и ею же обусловлен.

Стиль мышления – это подход студента к учебно-познавательной деятельности и ее результатам, направленный на достижение познавательных и практических целей. Этот подход обусловлен преподаванием, а также потребностями и реальными учебными возможностями студента.


Литература

1. Проблемы преподавания физики// Знание.- 1978
   
2. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся/ Ю.В. Сенько// Знание.- 1986.
   

УДК 371.3:5

ЭЛЕКТРОННЫЕ БАНКИ ТЕСТОВ, КАК СОСТАВЛЮЩИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
Назаров С.А., Каменева Т.С., Назаров В.А.

Каменский институт (филиал)

Южно-Российского Государственного технического университета

(Новочеркасского политехнического института)


Одним из направлений создания информационно-образовательной среды, решающей проблемы формирования и организации учебного процесса, является интеграция информационных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс и управление образованием [3].

Информационно-образовательную среду можно определить как комплекс информационных, технических и учебно-методических ресурсов, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников.

Современные компьютерные средства обучения позволяют улучшить процесс обучения, поднять его на принципиально новый уровень.

Формирование собственной информационно-образовательной среды является задачей не только Вуза в целом, но и кафедр в отдельности. Тем более что одной из важнейших задач образовательной среды является автоматизация контроля знаний.

Для развития новых прогрессивных форм обучения в системе высшей школы необходимо наличие учебно-методического материала в доступном компактном электронном виде.

В тоже же время использование компьютера и современных информационных технологий позволяет преподавателю гораздо эффективнее проводить обучение и контроль знаний студентов.

Еще в самом начале применения компьютеров в учебном процессе, большое внимание уделялось контролю знаний. Технические средства обучения, а в дальнейшем и компьютеры в первую очередь использовались именно для проверки знаний обучаемых. И до настоящего времени, несмотря на бурное развитие обучающих систем и других форм компьютерного обучения, контролирующие (тестирующие) программы составляют примерно половину [2] программ учебного назначения (универсальные и специализированные обучающие системы, электронные энциклопедии, обучающие игры и т.д.) и являются наиболее разработанными [1, 4].

Одним из путей повышения качества образования можно рассматривать обеспечение непрерывности контроля за работой студента в течение всего курса изучения дисциплины. Использование модульно-рейтинговой системы в учебном процессе позволяет организовать практически непрерывный контроль за учебной деятельностью студента в рамках изучения дисциплины.

При изучении дисциплины использование модульно-рейтинговой системы позволяет несколько формализовать процесс оценки успеваемости, что позволяет более объективно оценивать работу студента в течение всего изучения дисциплины. При этом фактор случайности при выставлении итоговой оценки уменьшается, что должно активизировать студента и настроить его на выполнение всех видов заданий по дисциплине.

Модульно-рейтинговая система организации учебного процесса используется в Каменском институте (филиале) Государственного технического университета (НПИ) на кафедре «Естественнонаучные дисциплины» по дисциплинам естественного блока.

Главным отличием естественнонаучных и технических дисциплин от дисциплин гуманитарного блока является наличие практических и лабораторных занятий, что дает возможность при использовании модульно-рейтинговой системы помимо теоретических модулей использовать оперативные (деятельностные) модули.

Модульно-рейтинговая система требует от преподавателя больших затрат времени как при разработке различного рода заданий, так и при проверке выполнения этих заданий [5].

Системность контроля – это логическое завершение каждого модуля. Она формирует у обучаемых способность трансформировать приобретенные навыки в профессиональные умения анализировать, систематизировать и прогнозировать инженерные решения

Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. А использование электронных тестовых заданий в качестве одной из форм контроля знаний студентов позволяет автоматизировать и облегчить использование модульно-рейтинговой системы в учебном процессе.

На кафедре «Естественнонаучные дисциплины» Каменского института (филиала) ЮРГТУ (НПИ) разработаны банки тестовых заданий для развития и внедрения модульно-рейтинговой системы по следующим дисциплинам:

1. Высшая математика.

2. Физика.

3. Информатика.

4. Химия.

5. Экология.

6. Безопасность жизнедеятельности.

Для создания электронного банка тестов и проведения электронного тестирования использовались следующие программы: «SunRav TestOffice Pro», разработанная фирмой SunRav SoftWare и «Электронное тестирование», разработанная на кафедре «Естественнонаучные дисциплины» КИ (Ф) ЮРГТУ (НПИ) [6].

В результате создания единого централизованного банка тестов по дисциплинам кафедры появилась возможность автоматизировать следующие процессы:

- разработку различных вариантов тестовых билетов с помощью встроенных в вышеупомянутые программные средства функций генерации;

- проверку остаточных знаний поступивших в высшее учебное заведение;

- контроль качества знаний в модульно-рейтинговой системе образования;

- выявление предсказуемости и устойчивости результатов теста, получаемых при его применении;

- расчет индивидуального рейтинга студентов.