Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Наумова О.Г. Актуальность развития естественнонаучного мировоззрения у студентов университета // Педагогика: Перспективы развития высшего и среднего образования. Сборник научных трудов. - Челябинск: изд-во ЧГПУ. – 2005, с. 61-66.
   
2. Педагогика: Уч пособие для студентов пед уч заведений. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов.- 4-е изд – М: Школьная пресса, 2002.
   
3. Становление гуманистического мировоззрения личности. Пособие для студентов педвузов. Под ред доктора пед наук, профессора Р.М..Роговой. Институт развития личности Российской Академии образования, 1994.
   

УДК 377.3:687.053

Анализ требований к профессиональной подготовке специалиста в сфере швейного производства
Несмашная Е.А.

Невинномысский государственный гуманитарно – технический институт

Руководитель Ветров Ю.П. декан гуманитарного факультета СевКавГТУ


В современной России остро встает проблема занятости, связанная с конкурентной борьбой за рабочие места, требующие профессионализма, знаний и мастерства. С.Л.Катанандов в статье «Направления модернизации Российской высшей школы» отмечает, что «новой целью профессионального образования должно стать - обеспечение его современного качества, выстраивание эффективной образовательной системы с действенной экономикой и управлением, которая будет отвечать запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества и государства». [6]

Проблема профессиональной подготовки специалистов связана с противоречием между теоретическим и предметным характером реальной профессиональной деятельности. Анализ качества подготовленности специалистов свидетельствует о том, что выпускники высшей школы не всегда способны перенести теоретические знания в практическую деятельность. Совершенствование профессиональной практической подготовки предполагает, во первых, обеспечение ее полноты ( практической подготовки к выполнению всех основных профессиональных функций), во вторых, ее целостности (готовности к выполнению не только отдельных операций , но и целостной деятельности от начального этапа до анализа результатов).

Поэтому для решения указанных проблем, вузам необходимо сближение с передовыми предприятиями, углубление взаимосвязи учебного и производственного процессов, обучение специальности.

Восстановление и укрепление связей с предприятиями предполагает новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Не претендуя на исчерпывающий перечень, назовем лишь некоторые из них, на наш взгляд наиболее важные: повышение уровня общей и профессиональной куль­туры специалиста; воспитание профессионально и личностно значимых качеств, социально-нравственной зрелости; повышение уровня интеллектуального развития в свя­зи с тенденцией интеллектуализации труда; гуманизация содержания и процесса профессиональ­ной подготовки студентов; возрастание роли социальных, экономических, пси­хологических знаний; придание знаниям, умениям, навыкам междисцип­линарного характера путем их интеграции на основе соци­ально-экономической, педагогической, психологофизиологической общности, существующей в производстве и профессиональной подготовке; усиление исследовательских и творческих начал в профессиональной подготовке студентов. [7]

Рассмотрим более подробно требования к профессиональной подготовке специалиста.

1. Общая культура (уровень сознания) специалиста основывается на жиз­ненных ценностях и ориентациях личности. В первую очередь, речь идет о формировании профессиональной культуры специалиста. По мнению В.И. Белова, профессиональная культура специалиста, определяется совокупностью признаков, адекватных требованиям общества.[2] На первое место выступают профессиональные знания, умения и навыки. Специалист оценивается с точки зрения его мобильности в деятельности, самостоятельности и высокой степени профессионализма. Эти качества формируются под влиянием глубокого интереса к выбранной специальности, определяются профессионализмом преподавателей, производственной практикой, активностью в самообразовании скоростью восприятия, понимания и прочного усвоения больших массивов сложного организованного значения.

2. Воспитание профессионально, личностно-значимых качеств и социально-нравственой зрелости является одним из требований рынка труда. Успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности профессионально личностных качеств специалиста, ими называются те качества личности, которые «…призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели». [4]

На основании каких критериев свойство личности может считаться профессионально значимым качеством?

Первым критерием мы называем социальную значимость определенного профессионального качества, которое задается обществом в виде требования, предъявляемого к личности специалиста. Вторым критерием профессиональной значимости определенного качества личности будущего специалиста мы считаем его влияние на успешность учебной деятельности и на возможность наиболее полной реализации себя как личности. Третьим критерием профессиональной значимости качества для студента мы называем влияние личностной значимости на успешность будущей профессиональной деятельности.

Рассматривая профессионально-значимые качества, ряд авторов ставит на видное место такие качества, как профессиональная самостоятельность и профессиональная мобильность. К социально важным качествам (Э.Ф.Зеер, В.В. Краевский, А.А.Вербицкий, Р.С.Немов, В.А.Сластенин и др.) относят: гражданскую зрелость, законопослушность, социальную активность, социальный оптимизм, высокий уровень ценностных ориентаций, способность брать на себя ответственность и т.д. Не менее важным является воспитание нравственных качеств студентов.

Названные выше качества специалиста ни есть статистическая и неизменяемая система, она постоянно изменяется, те или иные качества актуализируются, образуют сложные комплексы, постоянно изменяя внутренние связи, соотношения.

3. Description-всевозрастающая роль человеческого фактора в современном мире выдвигает на первый план изучение резервов и ресурсов человеческого развития. От них зависят во многом успешность обучения и продуктивность в различных видах деятельности.

А.А.Бабенко [1] на основе анализа работ по проблемам становления интеллектуальной сферы в отечественной и зарубежной психологии (Г. С. Батищев, Д. Б. Богоявленская, А. Дементри, Дж. Дьюи, Ю. Н. Кулиткина, П. Муну, Ж. Пиаже, И. М. Сеченов и др.) и педагогике (Л. А. Венгера, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер и др.) выделил обобщенные критерии развития у студентов: 1)компетентности; 2) интеллектуальной инициативы; 3) интеллектуального творчества; 4) уникальности склада ума, что позволило повысить интеллектуальную активность студентов, сформировало общие интеллектуальные способности, особенно понятийного теоретического мышления, способствовало совершенствованию умений пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно, развило практические умения и навыки, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

4. Современный этап развития высшего профессионального образования в вузах России ха­рактеризуется кардинальными изменениями в системе гуманитарной подготовки студентов. Гуманизация образования, согласно мнения А.М.Новикова [8], направлена на интеллектуальное, эстетическое и нравственное раз­витие личности, повышение уровня образованности будущего специалиста, которое является важным условием для его профессионального определения в последующей трудовой деятель­ности.

Основные составляющие гуманизации в вузе: содержание образования;

педагогическая деятельность преподавателя; учебная деятельность студента.

А.М.Новиков[8] под гуманизацией содержания образования подразумевает реализацию модели специалиста на различных профессиональных уровнях, исключение дублирования учебного материала, развитие инвариантной структуры знания от курса к курсу.

Гуманизация педагогической деятельности преподавателей происходит в про­цессе взаимодействия с коллегами по работе и студентами. Педагогическая деятельность преподавателя, нашедшая отражение в трудах О.С.Анисимова, З.Ф.Есаревой, И.Ф.Исаева и др.,- носителя научных и профессиональных знаний является важным аспектом подготовки студентов к профессиональной деятельности, способствовующая формированию познавательных интересов у студента.

Ведущей деятельностью студентов является учебно-познава­тельная деятельность с ориентацией на профессиональную дея­тельность. При этом учитываются интересы студента и стремление соответ­ствовать профессиональным требованиям, диктуемым сегодняш­ними социально-экономическими условиями.

5. Интеграция знания социально обусловлена изменениями в сфере науки, образования, техники, технологии, экономики производства. Новая концепция профессионального образования определила и новые, дополнительные цели подготовки будущего специалиста - овладение экономическими, психологическими, социальными знаниями.

Экономические знания необходимы не только специалистам - экономистам, но и всем участникам социальных и производственных отношений. Сформированность экономического мышления сможет обеспечить способность подчинять тактические решения стратегическим целям, не следовать за событиями, а направлять их ход.

Психологические знания нужны любому специалисту для «психологической грамотности», поскольку ему приходится доводить идеи, замыслы, настроения до сознания других (искать взаимопонимания, обучать, руководить).[5] Не менее важно и хорошее регулирование собственного внутреннего мира и самосовершенствование на научной основе. Психологические знания представляют собой, на наш взгляд, источник саморазвития и самопознания личности, что является основной предпосылкой для формирования гармоничной личности.

Социальное знание выступает в качестве основного содержания культуры специалиста. Основу социального знания составляет общеупотребительное повседневное знание – «опыт обыденного сознания людей, живущих своей повседневной жизнью среди себе подобных и связанных с ними разнообразными отношениями интеракции».[3]

6. В современном образовательном пространстве усили­вается междисциплинарная интеграция (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.). Это объективное явление, позволяющее обучаемым в мини­маль­но короткий срок получить фундамен­тальные, системные зна­ния не только в интересующей их предметной области, но и в поле смежных дисциплин.

М. Н. Скаткин определил виды знаний, которые взаимосвязаны между собой: основные понятия и термины; факты повседневной действительности и науки; основные законы науки; теории; научные и социальные идеи; зна­ния о способах деятельности, методах познания и исто­рии получения знания, истории науки; знания о нормах отношения к различным явлениям жизни, установленным в обществе.

7. В настоящее время особое значение приобретает внедрение в учебный процесс научно(учебно)-исследовательской и эксперементально-конструкторской деятельности студентов. В профессиональной подготовке студентов к научно-исследовательской творческой деятельности ключевым эле­ментом должно стать содержание обучения, которое включает следующие элементы культуры: совокупность знаний о природе научных знаний, ро­ли науки и техники; способах твор­ческой деятельности; опыт творческой деятельности; опыт-эмоционального положительного отношения к результатам.

Для индивидуальной творческой деятельности студен­та нам представляется необходимым сформировать такие качества, как самостоятельность, ответственность, опера­тивность, настойчивость, работоспособность, добросове­стность, умение работать в коллективе. Необходимо раз­вить способность к «добыванию» новых знаний, генери­рованию идей, гипотез, построению теорий.


Литература

1. Бабенко А.А. Развитие интеллектуальной сферы студентов // Высшее образование в России. - 2003. - № 2
   
2. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста // Профессиональное образование. – 2004.- № 5
   
3. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности / П. Бергер //Трактат по социологии знания.– М., 1995.
   
4. Каганов А.Б. Рождение специалиста/А.Б.Каганов// Профессиональное становление студента. - Минск: Изд-во БГУ.- 1983.
   
5. Карандышев В.Н. Виды психологических знаний / В.Н. Карандышев // Психология: введение в психологию. – 2000.
   
6. ссылка скрыта
   
7. Корчагин Е.А., Самолдина Л.Н.,Сохабеев В.М. Концепция практикоориентированной технологии обучения // СПО.- 2004. - №10
   
8. Новиков А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика . – 2000. - № 9.
   

УДК 37.018.2

Некоторые аспекты управленческой деятельности
воспитания школьников в современных условиях
Нестерюк Н.А., Козлов А.Г.

Многопрофильная гимназия №1 г. Белово


В концепции Модернизации российского образования на период до 2010 г., подчеркивается, что воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Важнейшие задачи воспитания, такие как формирование: у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адоптации на рынке труда, – становятся задачами современной системы образования.

На наш взгляд это объясняется следующими факторами: бездуховностью, социальным расслоением, социальной независимостью граждан, криминализацией общества, пропагандой насилия в средствах массовой информации, псевдорыночной экономикой.

Как следствие этих процессов – рост подростковой преступности, беспризорности, безнадзорности и наркомании, снижение общей культуры молодежи, усиление националистических, сектантских влияний на детей и молодежь.

В связи с вышесказанным, управление воспитательной деятельностью должно быть направлено на создание условий для раскрытия, реализации и развития потенциала личности.

Среди существующих управленческих подходов наиболее адекватным для развития данных задач становится человекоцентриский подход, обоснованный в трудах Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, Н.В. Немова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и д.р. Суть его заключается в том, что центром внимания управления становится человек. Деятельность человека в условиях человекоцентриского подхода должна быть направлена на создание в коллективе единомышленников – учащихся, родителей и учителей - атмосферы уважения, доверия, успеха.

К сожалению, приходится констатировать, что механизмы реализации данного подхода разработаны явно не достаточно.

В гимназии осуществляется попытка применить человекоцентриский подход, как новую парадигму управления, предполагающую изменение традиционных взглядов на содержательный аспект управления и на решение вопросов технологий управленческой деятельности.

Содержательно-организационный аспект представлен образовательными проектами и программами, направленными на обеспечение духовно-нравственного становления подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

Содержательная часть включает проекты воспитательной системы, одни из которых рассчитаны на определенный возраст, другие реализуются через все годы обучения:

I ступень «4 + 3»

обучения (1 - 4 кл.)

II ступень «Этическая грамматика» 5 – 6 кл.

обучения (5 - 9 кл.) «Движение СпАрт» 7 – 8 кл.

I – III ступень «Традиции»

обучения (1 - 10 кл.) «Юный патриот»

«Свой голос»

«Творчество и индивидуальность»

«За здоровый образ жизни»

«Твой жизненный компас»

«Семья и школа»

«Лето здравствуй»

Новое содержание диктует и новые формы групповой и индивидуальной работы, опирающиеся на интерактивные и социально-активные (тренинговые и поведенческие технологии, ролевые игры, дискуссии и т.д.)

Особо следует остановиться на вопросе воспитательных технологий.

Процесс их создания и осуществления значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательные технологии – это система научно-обоснованных приемов и методик, устанавливающих отношение между воспитателями и воспитанниками, при которых в тесном контакте идет становление личности согласно общечеловеческим ценностям, а также помогает достижению поставленной цели.

Для успешной деятельности воспитателя в этом направлении необходимы следующие условия:

• установка воспитателя на инновационную технологию;
  
• анализ имеющихся воспитательных ресурсов;
  
• умение проектировать (планировать), распределять цели;
  
• умение организовывать и анализировать деятельность;
  
• умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
  
• способность к самовыражению;
  
• видение устаревания технологии и умение перестраивать её.
  

Для осуществления человекоцентристкого подхода большую роль играют человековедческие технологии, которые становятся эффективным средством духовного и физического преобразования личности.

Среди человедческих технологий воспитания выделяется технология саморазвития личности, психолого-педагогические основы которой заложены в трудах Д. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, А.Нейл, Л. Выготского и д.р. Один из механизмов саморазвития состоит в проявлении потребности личности улучшить, совершенствовать себя через самопознание, самовоспитание, самообразование, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактулизацию. Г. Селевко подчеркивает необходимость создания следующих условий для развития процессов самосовершенствования:

• осознание ребенком целей и задач, возможностей своего развития и саморазвития;
  
• участие в самостоятельной, творческой деятельности, наличие определенного опыта успеха, достижений;
  
• использование стиля и методов внешних воздействий, адекватных условиям обучения и воспитания.
  

Осознание ребенком целей и задач, возможностей своего развития и саморазвития происходит с введением в гимназии образовательных проектов и программ, таких как: «Компас в мире профессий», «Свой голос», «Психология общения», «Начни с себя» и др., которые адаптируются на всех возрастных параллелях.

Данные проекты и программы дают учащимся базовую психолого-педагогическую подготовку для сознательного управления своим развитием, помогают усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического совершенствования.

Опыт самостоятельной, творческой деятельности реализуется в многообразной внеклассной и внеучебной деятельности, представленной следующими направлениями:

• студии, кружки, клубы худ. эстетического профиля,
  
• спартианские игры,
  
• физкультурно - оздоровительная деятельность,
  
• социально - общественные объединения (детское общественное объединение «Росинки» и детско-юношеская организация «Радуга»).
  

Руководители студий, клубов, кружков, творческих объединений ставят своей целью предоставить каждому ребенку возможность проявить, утвердить, реализовать себя, в одной из сфер творческой деятельности.

Стиль и метод внешних воздействий для формирования самосознания личности опирается на свободу выражения взглядов, взаимоуважения, проявление здорового честолюбия, творческую увлеченность. В результате в гимназии сложился благоприятный психологический климат, способствующий формированию и развитию доминант самосовершенствования.

Таким образом, технология саморазвития личности позволяет готовить учащихся к уверенному вхождению во взрослую жизнь, к профессиональному и жизненному самоопределению

Новое содержание, формы организации, современные технологии образовательного (воспитательного) процесса формируют гуманистический стиль управления, основанный на взаимодействии административного управления, соуправления и самоуправления. Все участники управленческой деятельности наделены конкретными и посильными полномочиями, четко определено содержание их деятельности. Это наглядно отражено в таблице.

Традиционный управленческий центр в лице директора гимназии перемещается в этой модели в Совет гимназии. В его составе собраны в единый управляющий орган и глава исполнительной власти директор, и ядро всех трёх самоуправляющих подструктур – президиум педагогического совета, совет гимназистов, и президиум школьного родительского комитета.

В результате такого построения управляющей системы созданы благоприятные организационно-правовые условия для органичного, оптимального сочетания государственного управления и общественного самоуправления.

Совет школы, получая помощь и поддержку со стороны директора, педагогического, ученического и родительского активов, обретает благоприятные психологические, организационные и материальные возможности для своей деятельности. Педагоги и их органы самоуправления получают дополнительное средство социализации и гражданского воспитания школьников, что снижает сопротивляемость подростков воспитательному воздействию. Учащиеся через органы самоуправления имеют возможность высказать и отстаивать свое мнение по актуальным проблемам школьной жизни, влиять на создание в гимназии благоприятных условий учебы, труда, отдыха, расширять деловое и человеческое общение со взрослыми на равноправной основе и, главное – получать возможность участвовать в управлении школой, защищать свои права и интересы.

Таким образом, школа обрела реальный механизм гармонизации взаимоотношений со школьниками и с родителями.