Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Открытое заседание кафедры как форма презентации

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Гужева, О.Г. Сельский социум и образование /О.Г. Гужева. – Тамбов, 2004. – 96 с.
   
2. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика /М.П.Гурьянова. –Минск, 2000. – 447 с.
   

УДК 502:371.13

ОТКРЫТОЕ ЗАСЕДАНИЕ КАФЕДРЫ КАК ФОРМА ПРЕЗЕНТАЦИИ
ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ
КОЛЛЕКТИВАМИ ИННОВАЦИОННЫХ ПЛОЩАДОК
Масленникова Н.П.

МОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецк


Традиционно результаты научной и научно-методической работы представляются в виде докладов на научных конференциях и научно-практических семинарах, статей, монографий. Кафедра биологии и охраны здоровья института повышения квалификации избрала более быстрый способ презентации опыта своего взаимодействия с инновационными площадками – открытые заседания кафедры, на которые приглашаютя руководители и педагоги всех инновационных ОУ кафедры, методисты, преподаватели, научные сотрудники и представители администрации института. В текущем году заседание состоялось на станции юных техников -2.

Опыт в философии рассматривается как определенный итог деятельности, которой свойственны регулярность и повторяемость, приводящие к кристаллизации всего эффективного в ней. Опыт понимается и как слой прошлого в личном и общественном сознании, проявляющийся в настоящем для реализации целей, направленных в будущее. Опыт взаимодействия кафедры и инновационных площадок мы относим к педагогическому.

В педагогической литературе еще в 70 годы появилось более 40 трактовок понятия «передовой педагогический опыт» Передовой педагогический опыт рассматривался как совокупность всей практики, как ее результат, как умения и навыки, как поисковая исследовательская деятельность. Для того чтобы оценить опыт необходимо выделить следующие критерии: актуальность, новизна, высокая эффективность, устойчивость результатов, сбалансированность и комплексность результатов, рациональность затрат времени.

При описании опыта взаимодействия кафедры БиОЗ и коллектива СЮТ-2 мы старались учитывать перечисленные критерии.

Актуальность нашей совместной работы состоит в том, что одним из направлений научно-методической работы кафедры является разработка модели научно-методического сопровождения инновационной деятельности по сохранению здоровья и использованию здоровьсберегающих технологий. Тема инновационной деятельности СЮТ-2 «Разработка программы развития «Здравотворчество», создание и реализация модели безопасного образовательного пространства». Оба учреждения участвуют в реализации городской целевой программы «Здоровье и образование», «Дети Новокузнецка», «Профильная и предпрофильная подготовка».

Новизна проблемы состоит в разработке научно-методического основания инновационной деятельности по сохранению здоровья и использованию здоровьесберегающих технологий.

Высокая эффективность совместной деятельности характеризуется довольно выраженной активностью педагогов в различных мероприятиях, проводимых в городе, работа над диссертационными исследованиями некоторых педагогов, возрастание интереса детей к проблеме сохранения здоровья, участие в детских конференциях, выступление с инициативами.

Устойчивость результатов взаимодействия - работаем с 1998 года, разрабатываются новые приемы, формы, методы, возникают новые направления.

Кроме станции юных техников – 2 за кафедрой биологии и охраны здоровья закреплено 6 инновационных площадок. Это инновационные учреждения различных типов: городские и сельская школы, дошкольное учреждение, учреждение дополнительного образования, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Образ». Договоры о сотрудничестве с ними были заключены в разное время, и поэтому их деятельность сейчас находится на разных этапах. (см. таблицу)

Инновационные учреждения кафедры биологии и охраны здоровья

№ п/п	Учреждение	Научный куратор	Название творческой педагогической инициативы	Вид инновации
1.	МОУ «Костенковская средняя общеобразовательная школа»	Л.Г. Качан, к.п.н., доцент	Создание модели и концепции сельской школы формирования культуры здоровья – центра здоровья села	эксперимент
2.	МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»	Н.В.Коваленко к.п.н., доцент	Модель «Школы здоровья и развития»	разработка
3.	МОУ ДОУ №115	Н.В.Коваленко к.п.н., доцент	Модель «Детский сад здоровья и развития»	разработка
4.	МОУ УДО СЮТ-2	Л.Г. Качан, к.п.н., доцент	Разработка программы развития «Здравотворчество», создание и реализация модели безопасного образовательного пространства УДО.	Разработка программы, внедрение
5.	МОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Образ»	Л.Г. Качан, к.п.н., доцент	Создание единого здоровьесберегающего пространства в условиях Орджоникидзевского района.	Разработка с этапами внедрения.
6.	МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 61»»	Л.Г. Качан, к.п.н., доцент	Организация здоровьесберегающей образовательной среды МОУ «Средняя общеобразовательная школа №61, ее влияние на развитие микросоциального пространства образовательного учреждения	Выявление проблемы

Все перечисленные учреждения участвуют в реализации муниципальной целевой программы «Здоровье и образование», а центр «Образ» и СЮТ-2 так же в программах «Дети Новокузнецка» и «Профильная и предпрофильная подготовка».

Началом взаимодействия коллектива кафедры коллектива СЮТ-2 можно считать 1998 год, когда происходило изучение, исследование проблемы возможностей ОУ для работы по формированию здоровья и ЗОЖ. На базе СЮТ-2 были организованы курсы по основам валеологии, на которых учились педагоги школы №61, ДОУ и дополнительного образования. В течение ряда лет преподаватели кафедры регулярно проводили групповые и индивидуальные консультации с педагогами всех инновационных

Коллектив станции прошел обучение на курсах повышения квалификации « Здоровьесберегающие педагогические технологии как компонент ВОП» 72 часа и 108 часов, представили и защитили творческие разработки, которые полностью удовлетворяли требованиям, предъявляемым к качеству работ итоговой аттестации.

Для педагогов других инновационных учреждений была предложена курсовая подготовка по следующей тематике: «Обновление содержания физического воспитания дошкольников», «Оздоровительно-развивающие аспекты ВОП в ДОУ», «Репродуктивное здоровье и воспитание репродуктивного поведения школьников». «Здоровьесберегающее сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения» и др.

В учебном процессе использовались активные формы и методы обучения – деловые игры, круглые столы, методы проектов и мозгового штурма. В качестве промежуточной диагностики были - защиты проектов уроков, валеологический и психологический анализы уроков, контрольные работы, тесты и другое. В качестве итоговой аттестации проводили - зачеты, собеседования, защиты творческих разработок. Наиболее удачными, на наш взгляд, можно назвать проведение деловой игры «Перспектива» слушателями курсов «Здоровьесберегающее сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения». Для методического обеспечения учебного процесса преподаватели кафедры разработали и опубликовали 4 монографии, среди которых: «Стратегии сохранения здоровья школьников» Л.Г.Качан, «Роль непрерывного физического воспитания в развитии школьников и сохранении их здоровья» - Н.В.Коваленко ; 8 методических пособий и рекомендаций, более 30 тематических трилистников, 6 деловых игр, 5 сценариев круглых столов, массу практических работ, тестов, анкет, опросников, сравнительных таблиц и т.д.

В межкурсовой период ППС кафедры и педагоги этих ОУ постоянно оттачивают свое мастерство, проводя открытые занятия для слушателей курсов повышения квалификации, то есть имеют возможность транслировать свой опыт. Сотрудники кафедры помогают им в подготовке докладов, выступлений на семинарах и конференциях. Например, на семинаре «Региональный компонент в преподавании биолого-медицинских дисциплин из 16 выступающих -7 оказались педагогами из инновационных школ. В работе другого семинара « Создание и внедрение здоровьесберегающих программ и методик в образовательные учреждения» из 23 участников 7 педагоги инновационных школ, а в следующем семинаре «Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников» 6 участников.

Кафедра, ее инновационные площадки и базовые учреждения являются активными участниками Дней науки. В 2004 году в рамках этого важного городского мероприятия работал форум «Здоровье и образование», в котором приняли участие 502 человека. Работа форума проходила в форме научно-практической конференции, мастер-классов, организационно-деятельностных игр, тренингов, презентаций опыта.

Кафедра подготовила пакет материалов на Кузбасскую ярмарку « Городская целевая программа «Здоровье и образование» и опыт ее реализации, где в числе других были представлены результаты инновационной деятельности.

В апреле 2005 года при подготовке экспоната «Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности образовательных учреждений по формированию, сохранению, укреплению здоровья и использованию здоровьесберегающих технологий» на международную выставку «Учсиб 2005», который получил малую золотую медаль, представлены материалы инновационной деятельности вех перечисленных учреждений.

После обсуждения представленных заведующей кафедрой, научным куратором, педагогами станции материалов было принято решение:

• Опыт взаимодействия кафедры биологии и охраны здоровья одобрить.
  
• Разработать диагностические материалы для выяснения эффективности деятельности коллектива СЮТ-2 по реализации программы «Здравотворчество»
  
• Обобщить опыт совместной деятельности кафедры и СЮТ-2 и подготовить методические рекомендации для педагогов дополнительного образования.
  
• Обобщить опыт совместной деятельности кафедры и СЮТ-2 и подготовить научно-методическое пособие для педагогов дополнительного образования, отражающее проблемы сохранения, формирования и развития здоровья и создание безопасного образовательного пространства.
  

Таким образом, постоянными контактами, консультациями, курсами повышения квалификации обеспечивается непрерывное образование педагогов всех инновационных образовательных учреждений, в том числе и СЮТ- 2 по проблеме «Здравотворчество», что помогает коллективу создавать «Модель безопасного пространства УДО».


УДК 001.895:37.036

Инновационная педагогика в формировании
творческой личности
Медведев В.И.

МОУ «Петропавловская средняя общеобразовательная школа №1».

Джидинский район Республики Бурятия


Сегодня стремительный научно-технический прогресс порождает потребность в выработке новой образовательной системы, что предопределяет появление парадигмы инновационного обучения.

Изменение традиционных оснований, исходных принципов и целостных ориентиров системы влечет за собой изменение всех остальных компонентов: структуры, содержания, методов, форм и средств образования, следовательно, современное состояние проблемы становления нового типа образования отражает противоречия между возрастающими требованиями к общественному и индивидуальному интеллекту и сознанию, креативным способностям человека к проектированию, прогнозированию, с одной стороны, и фактическим уровнем качества его образования с другой стороны. Школа призвана решить задачу предоставления права ученику на самоутверждение личности, на уважение своего человеческого достоинства и помочь ему овладеть такими способами самоутверждения, которые бы не ущемляли интересы других. Научить действовать с соблюдением нравственных законов, формировать способность адекватного реагирования на смену условий, которое выражается в мыслях, делах и поступках, носящих поисковый, творческий характер.

Проблема формирования потенциала творчества учителя особенно актуальна в наши дни, поскольку темп современного научно-технического прогресса ставит над системой образования принципиально новую задачу: формировать личность, эффективно реагирующую на постоянные изменения и способную рассматривать их как возможность получать жизненно необходимое моральное, нравственное и материальное удовлетворение. Сегодня, когда в системе образования появилась возможность широкого выбора учебных программ, понимание образования наполнилось совсем иным смыслом. Оно выступает, прежде всего, как расширение возможности развития личности и, тем самым, не сводится только к передаче суммы формальных знаний, умений и навыков. Переход системы образования из режима функционирования в режим развития (ликвидация единообразия образовательных учре­ждений, открытие инновационных образовательных учреждений, образование и развитие системы экспериментальных площадок, воз­никновение и развитие негосударственных школ и т.д.) во многом был обеспечен разработкой новых образовательных проектов, эф­фективным инвестированием, управленческим и педагогическим творчеством, поддержкой развивающегося социума.

Накопленный опыт требует осмысления и оценки проектов и самих свершившихся преобразований, определения новых подходов к их разработке, поиска новых стратегических и тактических направ­лений в системе образования и преобразования школы. Директор школы и руководимый им коллектив должны четко представлять модель того состояния школы, ради которого предпо­лагается осуществить в ней систему новообразований. А для этого, положив в основу известные инновации по конструированию школ-гимназий, лицеев, колледжей и т.д., необходимо выстроить свою структуру будущего идеала (видения) своего образовательного учре­ждения. Формирование видения будущего состояния школы - чрезвы­чайно важная, творческая задача, решение которой предполагает опору на инновации, несущие прежде всего структурные изменения и дающие возможность определить статус и назначение школы.

Инновационный процесс — комплексная деятельность по созда­нию (рождению, разработке), освоению, использованию и распрос­транению новшеств.(2, с.164) На сегодняшний день очень многое зависит от личности каждого конкретного учителя, от того, насколько профессионально он может разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся демократический стиль общения; уважать личность в каждом ребенке; способствовать формированию положительной самооценки учащихся; поощрять их творчество и работу воображения; развивать умственные процессы высшего уровня и просто представлять из себя человека, глубоко знающего и любящего свой предмет, прививающего эту любовь и своим воспитанникам. Поле научно-методической деятельности учителя достаточно обширно, и только творческий учитель способен использовать современные достижения и открытия в психолого-педагогической науке применимо к особенностям образовательной и воспитательной деятельности в той или иной школе.

Все это является неотъемлемыми составляющими профессиональной компетентности педагога. По мнению А.К. Марковой, обучение учителя и его самообучение должны строиться как готовность к обобщенному и гибкому анализу педагогической реальности, а не как усвоение учителем готовых разработанных рецептов, требующих только исполнения, репродуктивной деятельности. Поэтому формирование (и самоформирование) труда учителя должно побуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как поиск, возможность выбора, проба своих потенциальных сил.(3, с.158) Под педагогическим экспериментированием, в рамках нашей статьи, можно понимать и профессиональную чуткость педагога к современным инновационным технологиям обучения, которые, в свою очередь, являются системным средством культурного инвариантного развития ментальных, психических состояний (процессов) внутреннего мира обучаемого, адекватных тем состояниям и процессам, которые обеспечивают эффективную деятельность специалиста в различных социальных и профессиональных условиях.(1, с.51)

Таким образом, с одной стороны, инновационный подход в построении обучения позволяет с большей эффективностью решать сложнейшие дидактические задачи – формировать у обучаемых активную жизненную позицию и развивать критическое мышление (1, с.51), а следовательно и творчески активную личность. С другой стороны, именно творчески развитый педагог способен позитивно использовать новые педагогические технологии и парадигмы, целесообразно сочетая и синтезируя их различные аспекты. Это, несомненно, скажется положительно на формировании личности, способной максимально адекватно и эффективно реагировать на постоянные изменения в развитии общества.


Литература

1. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект). Учебное пособие. – М.: АПКиПРО, 2001.-64с.
   
2. Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Учеб.метод. пособие, 2-е изд.-Мн.:Аверсэв,2004.-336с.
   
3. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993. -192с.
   

УДК 37.036:37.018.523

Организационно-педагогические условия формирования творческой личности в воспитательно-образовательном
процессе сельской школы
Медведев В.И.

МОУ «Петропавловская средняя общеобразовательная школа №1».

Джидинский район Республики Бурятия

Научный руководитель Градусова Т.К., к.п.н., КемГУ.


Сегодня, когда в системе образования появилась возможность широкого выбора учебных программ, понимание образования наполнилось совсем иным смыслом. Оно выступает, прежде всего, как расширение возможности развития личности и, тем самым, не сводится только к передаче суммы формальных знаний, умений и навыков. Изменение традиционных оснований, исходных принципов и целостных ориентиров системы влечет за собой изменение всех остальных компонентов: структуры, содержания, методов, форм и средств образования, следовательно, современное состояние проблемы становления нового типа образования отражает противоречия между возрастающими требованиями к общественному и индивидуальному интеллекту и сознанию, креативным способностям человека к проектированию, прогнозированию, с одной стороны, и фактическим уровнем качества его образования с другой стороны.

Школа призвана решить задачу предоставления права ученику на самоутверждение личности, на уважение своего человеческого достоинства и помочь ему овладеть такими способами самоутверждения, которые бы не ущемляли интересы других. Научить действовать с соблюдением нравственных законов, формировать способность адекватного реагирования на смену условий, которое выражается в мыслях, делах и поступках, носящих поисковый, творческий характер.

Таким образом, сегодня возникла потребность в учителе, способном реализовать такое образование.

Следует отметить, что особую сложность испытывают в этом плане учителя сельской местности. С одной стороны, благоприятными факторами для формирования творческой личности являются приобщенность к труду, открытость общественных отношений, близость к природе, оказывающей огромное эмоциональное воздействие; уважение обычаев и традиций. С другой стороны, на равноправный и демократический стиль общения, что немаловажно для природы творчества, на полноценное развитие личности ребенка довлеет недостаточный культурный уровень некоторых семей, слабая осведомленность родителей в вопросах воспитания, консерватизм, вытеснение морально-нравственных приоритетов социальными проблемами. Кроме того, выделяется ряд противоречий, существующих между:

- потребностью общества в возрождении интеллектуального потенциала страны, активизации творческих сил личности и отсутствием надлежащих социально-педагогических условий для их формирования;

- осознанием учителем необходимости развития собственного творческого потенциала и монофункциональным, традиционным стилем профессиональной деятельности.

- требованием к семье формировать адаптированную к социуму личность и низкой педагогической грамотностью родителей.

Разрешение этих противоречий требует совершенствования системы педагогического образования и обращения внимания в сторону школ сельской местности, поскольку из 60 с лишним тысяч российских школ около 70% - сельские. Поиск путей формирования творческого потенциала учителя сельской местности востребован современной педагогической реальностью, однако в современной науке остаются недостаточно изученными некоторые аспекты данной проблемы.

Необходимость целенаправленного изучения данной проблемы, поиска путей формирования потенциала творчества учителя и учеников в сельской местности; потребность СУЗов, ВУЗов и общества в целом в результатах работы таких учителей, которые способны развивать, воспитывать неординарно мыслящую личность, определяют актуальность данной темы. Изучение природы творчества вызывало большой интерес как у отечественных, так и у зарубежных ученых. В рамках нашей темы заслуживают внимания научные труды Л.С Выготского, Н.С. Лейтеса, Ю.Д. Бабаевой, Т. М Марютиной., А.А.Мелик-Пашаева, Д.Б. Богоявленской, В.М. Вильчека, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Дж. Гилфорда, А.Бине, П. Торренса и многих других. Анализируя результаты их исследований, можно сделать вывод, что личность с творческим стилем мышления не только готова к постоянным изменениям в технологиях, но, наоборот, рассматривает их как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач. Только учитель, работающий творчески, способен воспитать творческую личность. Несомненно, педагогическое новаторство, индивидуальность преподавателя превращают его деятельность в привлекательный интересный процесс и определяют качество учебно-воспитательного процесса. Еще в античные времена творчество и педагогическая умелость были ведущими критериями педагогического дела. И сегодня основа профессиональной категории учителя, материальная оценка качества его труда определяются педагогическим творчеством как важнейшей характеристикой учебно-воспитательной деятельности, что, в частности, по мнению А.К. Марковой, относится к одному из критериев профессиональной компетентности учителя.(1, с.129). Огромное значение педагогического творчества определяется не только развитием индивидуальности ребенка, но и развитием и становлением личности самого преподавателя. По мнению Т.К. Градусовой, педагогическое творчество выступает как «открытие для других», так и «открытие для себя», и является формой деятельности учителя, направленной на создание качественно новых для учителя ценностей, имеющих как личное, так и общественное значение. (2, с.25).

Таким образом, направляя деятельность сельской школы на формирование творческого потенциала личности, выявив профессионально значимые качества творческой личности преподавателя сельской местности, определив факторы становления личности учителя и ученика как творческой личности, возможно решить вышеизложенные противоречия. В свою очередь, формирование творческого потенциала личности в сельской школе, на наш взгляд, может осуществляться на качественно новом уровне, если:

1. Взаимодействие субъектов педагогического процесса является основой формирования творчества.
   
2. Формирование творческого потенциала личности рассматривается учителем как приоритетное направление в педагогической деятельности.
   
3. В организации деятельности школы важное место отводится учебно-научно-методической работе, способствующей развитию личности творческого учителя и ученика (школьные семинары, тематические педсоветы, научно-практические конференции, научные общества).
   

Формулирование данной гипотезы возникло на основе изучения исследований в области психологии и педагогики творчества и требует научно обоснованную практическую обработку, что, несомненно, открывает новое поле исследований в области формирования творчески активной личности в воспитательно-образовательном процессе средней школы.