Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Культура профессионального общения как ценность

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1996.
   
2. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие/ Под ред. А.П. Егоршина.- Н.Новгород: НИМБ, 2001.
   
3. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.
   

УДК 001:37:658

Проблемы укрепления связей между наукой, образованием и производством
Кузнецова А.Р., Саитова Р.З.

Башкирский государственный аграрный университет


Система образования, как главного стратегического фактора общественного развития в последние годы претерпевает значительные изменения. Эти изменения происходят в тесном контексте с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Главными ожидаемыми итогами преобразований при этом являются: «обеспечение для экономики страны качественно подготовленных и рыночно востребованных специалистов», способных к творчеству, самоопределению, обладающих стремлением к созиданию. Провозглашенная в 2005 году Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы [1], также содержит в себе мысль о том, что «главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе». В рамках запланированных Концепцией и Федеральными целевыми программами мероприятий на всех уровнях управления системы образования России и ее регионов проведена и продолжает вестись серьезная работа.

По данным Госкомстата РБ [2], за период 1979-1989 гг. число специалистов с высшим образованием в Республике Башкортостан увеличилось на 82 тыс. человек, а за период 1989-2002 гг. – на 161 тыс. человек. В настоящее время в республике более 60% населения (2012 тыс. человек) в возрасте 15 лет и старше имеют тот или иной уровень профессионального образования. Превышение числа образованных городских жителей над числом образованных селян составляет 4,08 раз. По результатам Всероссийской переписи населения 2002 года [3], на 1000 сельских жителей приходится 66 человек с высшим образованием (данные таблицы 1).


Таблица 1 Уровень образования населения Республики Башкортостан по данным на 9 октября 2002 года (в возрасте 15 лет и более)

Показатели	Население по уровню образования, тыс. человек	На 1000 чел. в возрасте 15 и более лет
все население	городское	сельское	все население	городское	сельское
Все население в возрасте 15 лет и более	3317	2166	1151	1000	10000	1000
В том числе высшее образование (включая послевузовское)	386	310	76	117	144	66

Растет число самостоятельных учебных заведений, увеличивается численность обучаемых в них студентов, повышаются требования к качеству подготовки специалистов, повышению научного потенциала научно-педагогических кадров и образовательных учреждений и т.д. Динамика изменения численности студентов государственных высших учебных заведений в республике Башкортостан (по данным Госкомстата РБ [2]) представлена в таблице 2.


Таблица 2 Динамика изменения численности студентов государственных высших учебных заведений Республики Башкортостан (на начало учебного года)

Показатели	Учебные годы
1990/ 1991	1995/ 1996	2000/ 2001	2002/ 2003	2003/ 2004	2004/ 2005
Численность студентов, чел.	53247	51574	88928	124133	128010	131340
Обучается во всех отделениях в расчете на 10000 населения	134	126	216	304	313	322

Происходящий в настоящее время заметный рост уровня образования является важным положительным фактором для социального развития села. Но несмотря на непрерывно происходящие процессы совершенствования системы образования, наряду с ростом числа образованных людей, в настоящее время сложилось серьезное, требующее немедленного разрешения, противоречие, при котором мощный образовательный и научный потенциал, предоставляемый специалистам в высших учебных заведениях не находит своего применения в реальной практической деятельности. Выпускники прекрасно реализуют полученные ими знания фактически во всех сферах, но зачастую не в тех, куда готовит их ВУЗ. При этом более конкурентоспособные выпускники ВУЗов, являющиеся выходцами из городов, стремятся мигрировать в развитые страны, а выходцы из сел всеми силами стремятся остаться после учебы в городах.

Как правило, закрепляемость молодых специалистов после окончания ВУЗов и техникумов на селе остается низкой из-за недостаточной материальной обеспеченности, недостаточно развитой социальной сферы села и ее социальной инфраструктуры, других проблем. Кроме того, в настоящее время не многие руководители готовы заменить специалистов, обладающих серьезным опытом и практическими знаниями на молодых выпускников. Решение жилищных и других социальных проблем адаптации, приспособления, акклиматизации на новом рабочем месте требуют выдержки, терпения, большого желания и мудрости, которые оказываются под силу не каждому руководителю. Отсутствие должного внимания молодым специалистам приводит к тому, что они уходят в коммерческие или другие структуры, мигрируют из сел в города.

Осуществить поиск к разрешению сложившегося противоречия между постоянным повышением числа образованных граждан и наличием значительного числа вакантных рабочих мест на сельскохозяйственных и агропромышленных предприятиях республики Башкортостан (как и многих других российских регионов) представляет собой непростую задачу, разрешить которую возможно путем объединения федеральных, республиканских и местных органов власти.

Главными первопричинами сложившегося положения и распространенных проблем в современной сельской российской экономике является занижение стоимости труда работников, занятых в сельскохозяйственном производстве, по сравнению с трудом работников других отраслей. Отсутствие пропорционального эквивалента между затраченными усилиями и достойным ожидаемым вознаграждением приводит к тому, что большинство выпускников из сельских районов не спешат возвращаться в село. Они уверены, что качественные знания, которые им дает государственный ВУЗ, будут востребованы во всех отраслях экономики. Таким образом, рост потенциальных мигрантов из села в города растет с ростом образования. Село дает мигрантам воспитание, обучение, профессиональную подготовку, а трудовой потенциал приносит прибыль в городе. Анализ состояния изучаемой нами проблемы показывает, что задача по привлечению, повышению мотивации выпускников к работе на предприятиях аграрного сектора экономики была актуальной во все времена. Логичное стремление человека к повышению собственного уровня и качества жизни, обосновано естественными объективными причинами. В то же время, все прекрасно осознают, да и мировой опыт свидетельствует о том, что поддержание и развитие аграрного сектора экономики является основой обеспечения продовольственной безопасности и независимости страны. От качества производимых в аграрном секторе продуктов питания зависит будущее здоровье нации, эффективность социально-экономического развития страны в целом.

Для решения вопроса закрепления молодых специалистов к жизни и труду на селе, был принят соответствующий Указ Президента Республики Башкортостан М.Г. Рахимова "О дополнительных мерах по обеспечению сельских районов РБ специалистами с высшим и средним профессиональным образованием" от 27 мая 2000 года, согласно которому прием в среднеспециальные и высшие учебные заведения будет осуществляться по целевому направлению из различных районов РБ [5]. Условия целевого направления заключаются в том, что поступивший по данному направлению абитуриент по окончании учебного заведения обязан вернуться и трудоустроиться в районе, отработав положенные три-пять лет. Такой радикальный вынужденный подход был осуществлен с целью повышения уровня образованности руководителей и специалистов на селе. Без совершенствования квалифицированности кадров в сельской местности сложно преодолеть функциональную неграмотность, технологический консерватизм. Принятие грамотных управленческих решений оказывается фактически невозможным без экономических, правовых, технических, социально-психологических и других постоянно обновляющихся знаний.

Опыт развитых зарубежных стран, например, Японии, показывает, что главным преимуществом такого подхода является решение проблемы внедрения и адаптации образовательных знаний в научную и практическую деятельность современных агроформирований. Большое внимание вопросам биотехнологии и генной инженерии, научно-техническим инновациям в сельском хозяйстве, быстрая их апробация и внедрение в производство позволили Японии в стремительные сроки повысить уровень развития аграрного сектора экономики. Подбор квалифицированных специалистов для работы на японских предприятиях осуществляется уже со студенческой скамьи. Как правило, наибольшее число новых идей бывает у молодых, желающих проявить себя специалистов, не имевших какого-либо опыта работы. Молодежь, как правило, быстрее усваивает все требования производства и готова значительную часть функциональных обязанностей выполнять на чисто альтруистической основе. Своевременное раскрытие и поддержание молодого потенциала представляет собой очень тонкий, и, даже деликатный процесс. Возможности для его накопления создаются будущим специалистам еще в ВУЗе. В Башгосагроуниверситете, например, первые попытки научной работы студенты совершают еще на втором курсе, а к моменту окончания они становятся уже опытными исследователями. Преподаватели университета всегда приветствуют тех выпускников, которые и после окончания поддерживают тесную связь с университетом, приезжают за научно-обоснованным советом, сами делятся опытом своей работы со студентами.

Укрепление связей между наукой, образованием и производством, совершенствование процессов прямой и обратной связи между наукой и практикой осуществляется не только путем подготовки специалистов. В Башкортостане большое внимание уделяется вопросам переподготовки и повышения квалификации кадров для агропромышленного комплекса. Правительство республики Башкортостан, стараясь всегда своевременно разрешать назревающие проблемы, уделяет серьезное внимание необходимости повышения уровня жизни населения при одновременной структурной перестройке экономики. В связи с этим разрабатываются и последовательно реализуются специальные программы, направленные на решение социальных проблем села, развитие и сохранение культурных и духовных традиций, по поддержке молодых специалистов АПК, закрепление молодежи в производство и улучшение демографической ситуации на селе.


Литература

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Источник: nment.gov.ru/
   
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Источник: nment.gov.ru/
   
3. Образование, наука и культура в республике Башкортостан. Статистический сборник. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по республике Башкортостан. – Уфа: Госкомстат РБ, 2005. – 135 с.
   
4. Итоги Всероссийской переписи населения 2002. Уровень образования населения в возрасте 15 лет и более по субъектам Российской Федерации. Источник: ссылка скрыта
   
5. Указ "О дополнительных мерах по обеспечению сельских районов РБ специалиста ми с высшим и средним профессиональным образованием"// Известия Башкортостана. Советская Башкирия от 27 мая 2000 года. - С.3.
   

УДК 316.772.4

КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ЦЕННОСТЬ
Кузьмина Н.Н.

Южно-Уральский государственный университет


У каждой исторической эпохи есть свой набор и специфическая иерархия ценностей, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. В ней зафиксированы те критерии социально признанного (данным обществом и социальной группой), на основе которых развертываются более конкретные и специализированные системы нормативного контроля, соответствующие общественные институты и сами целенаправленные действия людей - как индивидуальные, так и коллективные. Ценностные системы представляют собой устойчивые, не полностью осознаваемые отношения человека к различным элементам общественной структуры и самим ценностям. Ценностные системы формируются и трансформируются в историческом развитии общества. Каждая личность формирует свою особую ценностную систему.

В современном российском обществе единая ценностная система, система четко очерченных ценностных ориентиров переживает процесс становления. В этой связи, одним из наиболее актуальных является вопрос подхода к системе оценки профессиональных качеств будущего специалиста, его компетентности.

Изменение социально-экономических ориентиров в обществе, выдвинуло новые предметно-профессиональные и культурные требования к личности специалиста, к созданию предпосылок для качественных изменений в трудовой деятельности людей. Сегодня экономика требует конкурентоспособных специалистов, обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. Для профессиональной деятельности культура делового общения имеет особое значение, т.к. содержание профессий «человек - человек» связано с потребностями людей в совместной деятельности, предполагающей установление и развитие контактов, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, объективного восприятия и понимания другого человека [11, с. 132].

Безграмотность в области культуры общения снижает деловую активность, не позволяет в полной мере реализовать свой потенциал. Нормативные основания воспитания культуры делового общения связаны с целями, ценностями и концепциями инновационного развития образования как целенаправленного, культуросообразного процесса воспитания и обучения в интересах человека и общества. Выделяя приоритеты воспитания и интересы человека, образование ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [8].

Вместе с тем интересы развития общества требуют воспитания и развития человека, нацеленного на совершенствование этого общества. Эти интересы можно учесть и воплотить в жизнь при помощи культурно-ориентированного образования, в контексте культуры общения. Вне культуры общения интересы воспроизводства, развития и совершенствования кадрового потенциала общества не могут быть реализованы в полной мере.

Поэтому одной из важных прикладных задач современной профессиональной педагогики является разработка и внедрение в практику педагогических средств, способствующих воспитанию ценностного отношения к культуре профессионального общения, развитию личности каждого молодого специалиста, реализации его творческой активности.

Проблема культуры профессионального общения находится на стыке таких наук, как социальная психология и психология, социология и менеджмент, педагогика и риторика, прикладная культурология, социальная антропология. Вместе с тем она оказалась наименее разработанной по сравнению с целым рядом других проблем. Это произошло, во-первых, в силу сложности проникновения в суть исходных понятий и процессов ("общение", "культура)", а, во-вторых, в связи с необходимостью подниматься по уровневым этажам познания при их сочетании ("культура общения", "культура профессионального общения ", и "культура профессионального общения специалиста" в той или иной области).

Но прежде, чем перейти к рассмотрению культуры профессионального общения как ценности, следует сказать хотя бы несколько слов об относящейся к данной теме литературе. Она явно распадается на три неравные группы: довольно обширную, описывающую предметно-трудовую, профессиональную деятельность специалистов (1); значительно меньшую, посвященную культуре профессиональной деятельности или профессиональной культуре (2); и относительно небольшую группу, затрагивающую интересующий нас культурный срез общения в процессе деятельности, но, как правило, делового, а не профессионального, и почти полностью не теоретического, а практического плана (3). Если первая группа работ носит по преимуществу экономический характер, а вторая - социально-философский, то третья - психолого-педагогический и общепопулярный. Другими словами, культура профессионального общения, еще не стала предметом пристального анализа теоретиков, работающих в указанной области.

Из рассмотрения столь значимой категории, как "культура", представления о профессии, как сознательно осуществляемой, конкретной предметно - трудовой деятельности, а также в результате их логического синтеза возникает понимание профессиональной культуры, а из их дальнейшего проецирования возникает понимание культуры профессионального общения специалистов определенного вида.

Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации в ходе осуществления профессиональной деятельности [5, с. 6].

Культура профессиональной деятельности во многом определяет ее эффективность, а также репутацию организации в целом и отдельного специалиста.

Культура общения составляет важную часть профессиональной культуры, а для таких профессий, как преподаватель, журналист, менеджер, юрист - ведущую часть, поскольку для этих профессий речь является основным орудием труда [2, с. 143].

Профессиональная культура включает владение специальными умениями и навыками профессиональной деятельности, культуру поведения, эмоциональную культуру, общую культуру речи и культуру профессионального общения.

Специальные навыки приобретаются в процессе профессиональной подготовки. Культура поведения формируется личностью в соответствии с этическими нормами общества [3, с. 333]. Эмоциональная культура включает умение регулировать свое психическое состояние, понимать эмоциональное состояние собеседника, управлять своими эмоциями, снимать волнение, преодолевать нерешительность, устанавливать эмоциональный контакт [5, с. 10-11].

Общая культура речи предусматривает нормы речевого поведения и требования к речи в любых ситуациях общения, культура профессионального общения характеризуется рядом дополнительных по отношению к общей речевой культуре требований.

В профессиональной культуре общения становится особенно высокой роль социально-психологических характеристик речи, таких как соответствие речи эмоциональному состоянию собеседника, деловая направленность речи, соответствие речи социальным ролям.

Речь является средством приобретения, осуществления, развития и передачи профессиональных навыков.

Культура профессиональной речи включает:

• владение терминологией данной специальности;
  
• умение строить выступление на профессиональную тему;
  
• умение организовать профессиональный диалог и управлять им;
  
• умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности.
  

Знание терминологии, умение устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуаций, знание особенностей стиля профессиональной речи составляют лингвистическую компетенцию в профессиональном общении.

Оценочное отношение к высказыванию, осознание целевой установки общения, учет ситуации общения, его места, отношений с собеседником, прогнозирование воздействия высказывания на собеседника, умение создать благоприятную для общения атмосферу, умение поддерживать контакты с людьми разного психологического типа и уровня образования включаются в коммуникативную компетенцию специалиста. В коммуникативную компетенцию входит как само умение общаться, обмениваться информацией, так и умение налаживать целесообразные отношения с участниками производственного процесса, организовать совместную творческую деятельность [3, с. 335].

Умение контролировать эмоции, направлять диалог в соответствии с потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм и требований этикета составляют поведенческую компетенцию. Коммуникативное поведение подразумевает такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения, которые влияют на создание и поддержание эмоционально-психологической атмосферы общения с коллегами и клиентами, на характер взаимоотношений участников производственного процесса, на стиль их работы.

Вышеизложенные взгляды и подходы к данному явлению позволяют дать определение. Культура профессионального общения - это определенная совокупность мировоззренческих и специальных знаний, качеств, умений, навыков, чувств, ценностных ориентаций личности, которые находят свое проявление в ее предметно-трудовой деятельности и обеспечивают ее более высокую эффективность за счет гармоничного сочетания профессиональной и общечеловеческой культуры общения.

Говоря о культуре профессионального общения как ценности, мы в первую очередь хотим коснуться вопроса о содержании понятия «ценность».

Проанализировав научные изыскания ряда ученых, таких как С.Ф. Анисимов, А.Г. Ковалев, И.С. Нарский, И.Н. Попов, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов и рассмотрев понятие «ценность» с философской, марксистско-ленинской, социально психологической точки зрения, мы обнаружили несколько сходных признаков: позитивность, полезность, функциональность, значимость, удовлетворение потребностей людей, духовность, образование сознания, взаимосвязанность с деятельностью [1, 4, 6, 7, 10, 12].

Говоря о ценностях, мы не можем не коснуться проблемы «ценностные ориентации». «Ценностные ориентации» в отличие от «ценностей» понимаются как процесс, как способ познания. Ценностные ориентации прослеживаются в работах таких ученых, как В.А. Ядов, А.А. Ручка, и другие [9, 13].

Анализируя соотношение ценности и ценностной ориентации, можно сделать вывод, что ценностные ориентации — это основания для оценок субъектом окружающей среды, действительности и для ориентации в ней. Основания, при этом, могут существовать как вне человека, так и внутри него как часть направленности его личности. В то же время, ценность - понятие, которое включает в себя непосредственную оценку.

Среди различных видов ценностей существуют те, которые являются приоритетными для всех. К ним относятся общечеловеческие или интерсоциальные ценности. Общественные ценности, имеющие интерсоциальную направленность, включают в себя: общественную мораль, культурологические, гностические, профессиональные ценности.

Наше исследование обращено к проблемам воспитания ценностного отношения к КПО, тесно связанного с ценностным самоопределением, происходящим в рамках высшего образования. Необходимо особо подчеркнуть здесь то, что ценностное самоопределение в этот период теснейшим образом связано с самоопределением профессиональным. Основу профессионального самоопределения составляют профессионально целесообразные общечеловеческие ценности, в том числе и культура профессионального общения.

Итак, ценностное отношение к культуре профессионального общения – это аспект сложившихся ценностных ориентаций, выражающих отношение личности к социальным аспектам профессиональной деятельности, обусловливающих мотивацию и направляющих учебно-познавательную и профессиональную деятельности, соотнесенный с профессиональной образованностью студента и с гармоничным сочетанием профессиональной и общечеловеческой культуры общения.