Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Обеспечение здоровьесбережения на элективных Применение webmathematica Специальный курс «некоторые вопросы Развитие у будущего учителя партисипативного стиля управления учением школьников как фактор модернизации профессионально-педагог

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Клецина И.С. Тендерная социализация. -СПб., 1998. – 323 с.
   
2. Основы тендерной педагогики: программа спецкурса.-М.: - 2001. – 157 с.
   
3. Попова Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности.-М.: -1996. – 240 с.
   
4. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. - 2001. - №4.-С. 102-110.
   

УДК 519.87:004.4

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА ЭЛЕКТИВНЫХ
КУРСАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Костюченко Н.В., Колыванова Н.Н.

ИПК, лаборатория здоровьесберегающих технологий,

МОУ Центр ПМСС «Надежда», Новокузнецк


Перед человеком очень часто встает проблема выбора. Даже взвесив все «за» и «против», не всегда можно найти единственно правильное решение. Один из самых главных выборов – это выбор будущей профессии. Ученики, как правило, знакомятся с «общим» списком специальностей через общение с родителями и родственниками, через телевидение, профориентационную работу в школе, профориентационных центрах, рекламу учебных заведений. Но, тем не менее, многие не уверены в правильности выбора. Ведь не известно, на сколько успешной будет деятельность в выбранной профессии, каков характер деятельности, оправдан ли выбор. Даже если ученик определится с выбором учебного заведения, на вступительных экзаменах он может показать недостаточную подготовку. Большинство старшеклассников считает, что сегодня школа не даёт образования достаточного уровня для успешного поступления в вуз. В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников к сдаче вступительных экзаменов. Это породило многочисленные подготовительные отделения, репетиторство, платные курсы. Таким образом, перед выпускником школы стоит две проблемы: отсутствие чётких представлений о видах деятельности и уровень подготовки. Предполагается, что снять эти проблемы, а также подготовить выпускника к самостоятельной, в профессиональном плане, жизни после школы может профильное обучение, и предшествующий ему этап предпрофильной подготовки учащихся, что является по своей сути одним из этапов профессионализации личности.

В Концепции модернизации образования под профильным обучением понимается система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. В ней же указывается и важная задача перспективного развития школы направленная на сохранение, и поддержание здоровья учащихся. Поэтому актуален вопрос обеспечения здоровьесбережения на элективных курсах предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Возникающие перед школьником: проблема выбора и проблема уровня подготовки решаемы: проблема выбора переносится в 9-й класс, а проблема уровня подготовки за счет успешного обучения и грамотной организации предпрофильной подготовки. Школьнику нужно выбрать направление своей деятельности – профиль. Учитывая возраст, необходимо признать, выбор очень серьёзен. В связи, с чем усложняется и увеличивается учебная нагрузка, являясь причинно- следственным фактором возникновения риска заболеваний школьной патологии. Это и обуславливает важность обеспечения здоровьесбережения учащихся в условии всех этапов предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Одним из основных факторов сохранения здоровья учащихся является грамотная организация предметно – ориентированных и межпредметных курсов предпрофильной подготовки, на более раннем возрастном этапе, их правильное построение и обеспечение здоровьесбережения. Что предполагает создание благоприятных условий для успешного протекания учебного процесса и сохранения здоровья учащихся, в процессе учебной деятельности, в том числе приспособление дидактических и воспитательных методов к индивидуальным особенностям обучающихся (личностным, психофизиологическим).

Управляемость этим процессом в значительной мере зависит от разработанности диагностического обеспечения учебного занятия с позиций сохранения здоровья. Осуществляя диагностическую деятельность при подготовке и проведении учебного занятия. Педагог имеет возможность выбирать направления и способы обновления организационно – методических аспектов деятельности, способствующих сохранению здоровья обучающихся. Однако в психологической и педагогической литературе содержится разобщенная информация о необходимых исследованиях при подготовке и проведении занятий предпрофильного направления. Как правильно установить «педагогический диагноз», как правильно использовать полученную информацию при выборе конкретных учебно-воспитательных воздействий, сохраняющих при этом здоровье учащихся.

В современной школе чаще всего условия сохранения здоровья принимаются лишь в отношении «гигиенического благополучия», т.е. связываются с созданием внешних условий, материального обеспечения, составление расписания в соответствии с СанПин, соответствующими санитарно – гигиеническими нормами, с организацией обучения здоровому образу жизни. При этом не учитываются состояния психического и социального благополучия. Следовательно, необходимо учитывать и дидактический аспект сохранения здоровья – применение здоровьесберегающих технологий, которые предполагают построение такого процесса, в котором наряду с достижением запланированного результата обучения сохраняется психическое, физическое и социальное здоровье участников этого процесса.

В качестве важного критерия здоровьесберегающих свойств технологии принимают степень утомления учащихся на уроке и недопущение выраженных его форм, что достигается на основании формирования интереса, учебной мотивации, и индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

Таким образом, диагностика не должна нарушать педагогический процесс, отнимать много времени, утомлять школьников, т.е. применяемые методики должны быть дозированы во времени. Они должны быть доступны для понимания педагогом, легко применяемы, кроме того, адекватно отражать изменения психофизиологического состояния учащихся, возникающие под влиянием доминирующего фактора или совокупности раздражителей.

В основу выбора методик положены принципы: валидность, по отношению к выделенным показателям элективного курса; надежность, диагностического инструментария; стандартизированность, универсальная обработка и интерпретация данных; объективность показателей; экономичность, минимальность временных, материальных и организационных затрат; доступность, для применения инструментария педагогом, понимания интерпретации; системность, возможность применения диагностического материала несколько раз, с целью отслеживания изменений.

Тщательно подобранный диагностический инструментарий, направленный на изучение психофизиологических особенностей личности учащихся, позволяет педагогу получить данные, которые дадут возможность устранения причин, невротизации школьника, сохраняя тем самым его здоровье.

Свойства нервной системы человека являются практически неизменными, стабильными характеристиками, следовательно, применяемый инструментарий используется один раз, перед посещением элективных курсов, в начале цикла погружения. Определение свойств нервной системы обеспечивает возможность индивидуального подхода в процессе предпрофильной подготовки и обучения. Учитывая такой важный аспект, как особенности восприятия, запоминания, стратегия мышления, эмоциональная сфера человека, которые определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга, распределением натуральных и высших корковых функций между полушариями [3]. Полученные результаты, позволяют педагогу, ориентируясь на врожденные особенности функциональной организации мозга, рационально распределять учебный материал по сложности во время занятия, формировать различные мыслительные операции. Знание о предпочтительных каналах восприятия информации учащимися позволит педагогу излагать материал на доступном для них языке, облегчив процесс его запоминания [4].

Таким образом, чтобы реализовать потенциальные возможности ребенка, сохранить его здоровье, необходимо создать оптимальные дидактические условия, учитывающие психофизиологические особенности познавательных процессов, для чего необходимы объективные данные о типе нервной системы, функциональной асимметрии мозга, характеристике преобладающих каналов восприятия информации.

Мотивированное учение характеризуется продолжительной концентрацией внимания, высокой устойчивой работоспособностью, продуктивностью, объективным распределением ресурсов, прочностью, подвижностью – обеспечивая плавность перехода от максимальной работоспособности к её снижению, недопущение ранней усталости, сильного утомления и переутомления. Поэтому с позиций сохранения здоровья формирование мотивов, придающих учебе значимый смысл, является одной из главных задач педагога.

Изучение мотивации может проводиться на всех этапах ведения элективного урока, включаться в него в виде отдельных самостоятельных заданий [2]. Учебная мотивация в рамках учебного занятия, представляет собой завершенный цикл и проходит ряд этапов: мотивация начала работы: готовность, включённость; мотивация хода выполнения работы; мотивация завершения работы: удовлетворенность. Или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей.

Учебная мотивация может быть представлена тремя группами мотивов: познавательными и социальными, внешними и внутренними, стремлением к достижению успеха и к избеганию неудач. В поведении мотивы проявляются в виде инициативы в учении, высокой устойчивости познавательных интересов, их актуализации в большинстве учебных ситуаций. Реализация мотивов зависит от процесса целеполагания: умения воплощать свои мотивы с помощью системы целей, способности к волевым усилиям и подчинению своего поведения целям деятельности. Эмоциональный компонент мотивации характеризуется эмоциональным отношением к учению и его результатам. Развитие эмоциональных мотивов осуществляется путём поощрения, порицания, созданием ситуации успеха, стимулирующего оценивания положительных результатов в процессе обучения.

Для диагностики, укрепления и осознания мотивов, рекомендуется использование разнообразных ситуаций реального выбора [2. с. 57]. В том числе выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных); выбор задач разной трудности, выбор видов деятельности. Диагностическим материалом определения эмоционального состояния, на всех этапах учебного занятия можно предложить метод «цветописи Лутошина» [3] - основанный на зависимости между эмоциональным состоянием человека и его предпочтением гаммы определенной цветового спектра. Основой для планирования процесса формирования мотивации являются результаты диагностики, т.е. выявление реального уровня и возможных перспектив, зоны её актуального и ближайшего развития, как индивидуально у субъекта познавательного процесса, так и коллектива в целом. Диагностика мотивации должна отвечать следующим требованиям: иметь объективный характер и осуществляться по отношению к личности ученика в гуманной, уважительной форме.

Контролировать утомление учащихся необходимо с помощью наблюдения в течение всего межпредметного или предметно – ориентированного занятия. Применение специальных методик («Хронометраж урока») целесообразно при внедрении новых методов, средств и форм обучения, их влияние на утомление учащихся. Замеры проводятся в обычном процессе в начале и конце учебного дня, и на выбранном курсе, что позволяет педагогу отследить состояние активности, работоспособности и утомления, учащихся до занятий и течение учебного процесса. Возможно применение тепинг – теста или психологического теста «САН» - самочувствие, активность, настроение.

При утомлении снижаются обменные процессы, иммунобиологическая активность, резервы здоровья. Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильно выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма – десинхроз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, восстанавливая и поддерживая работоспособность, контролируя её изменения в ходе процесса обучения, педагог способствует сохранению здоровья ученика. Определить начальное состояние утомления на первой стадии возможно с помощью наблюдения и определить по некоторым признакам: учащийся смотрит по сторонам, часто отвлекается на посторонние раздражители, закрывает глаза, ложится на парту, покачивается на стуле. Ускорение темпа работы, громкая речь педагога могут вызвать агрессию и раздражение, а пауза, возможность передохнуть, «поиграть» - отвлечься, закрепив в игровой или экспериментальной ситуации полученную информацию, способствует сохранению их здоровья.

Таким образом, результаты диагностики утомления, могут служить основанием для отслеживания сберегающих здоровье свойств, применяемых на элективном занятии педагогических технологий, а их анализ наметить необходимые корректировки.

Обеспечение здоровьесбережения на элективных курсах предпрофильной подготовки и профильного обучения, по предлагаемому в статье подходу, способствует достижению основных положений Концепции модернизации российского образования на период до2010года. Предлагаемый подход успешно используется специалистами лаборатории здоровьесберегающих технологий Новокузнецкого института повышения квалификации и сотрудниками центра ПМСС «Надежда».


Литература

1. Профильное обучение. - Новосибирск., НИПК и ПРО, 2002.136с.
   
2. ФридманЛ.М., Пушкина Т.А.и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.. -1988. с.311
   
3. Куинджи Н.Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников. Методическое пособие.- М., Пресс. – 2000.-с. 139
   
4. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей.- М., «Сфера», 2000. –с.128
   

УДК 37.016:51

ПРИМЕНЕНИЕ WEBMATHEMATICA
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Кочеткова С.В.

ВОУ ГПО ''Рязанский государственный педагогический университет

имени С.А. Есенина''


Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года образовательная политика России должна учитывать общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования, в том числе переход к информационному обществу. В настоящее время разработаны различные системы компьютерной математики (электронные математические системы), которые широко применяются в математическом образовании многих стран.

Так, в викторианском учебном плане (Австралия) по математике для старшей ступени средней школы в содержание предмета включено использование информационных технологий, в частности систем компьютерной математики. В упомянутом документе приведены решения следующих задач в системе Mathematica: нахождение производной функции, изображение графиков функции и её производной, решение систем уравнений. Цель применения информационных технологий определяется как более эффективное изучение математики. В викторианском учебном плане рекомендованы следующие системы компьютерной математики: Derive, Maple, MathCAD, Mathematica, MathView (Theorist), Scientific Workplace.

В нашей стране знакомство с электронными математическими системами происходит лишь на уроках информатики. Таким образом, в обществе имеется потребность внедрения в образовательный процесс подобных электронных систем, в частности системы Mathematica.

В концепции также указывается, что одной из приоритетных задач является достижение нового современного качества общего образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Использование в процессе обучения электронной системы Mathematica позволит повысить качество, а также углубить содержание школьного математического образования.

В настоящее время происходит активное распространение webMathematica. WebMathematica – это программный продукт, который позволяет добавлять интерактивные вычисления и визуализацию результатов на web-сайт, интегрируя систему Mathematica с самыми последними технологиями web-серверов. WebMathematica и Mathematica имеют одинаковое ядро вычислений, но обеспечивают различные пользовательские интерфейсы и направлены на различные группы пользователей. WebMathematica предлагает доступ к определенным приложениям Mathematica через web-браузер. Стандартный интерфейс webMathematica не требует каких-либо специфических знаний от пользователей, то есть в большинстве случаев пользователям не обязательно быть знакомыми с Mathematica.

Описание возможностей webMathematica и ссылки на сайты, позволяющие проводить интерактивные вычисления, размещены на сайте www.wolfram.com. Обратим внимание на некоторые ссылки на сайты, представленные в разделе webMathematica/Examples of webMathematica/Other Examples (webMathematica/Примеры webMathematica/Другие примеры), на страницах которых возможны интерактивные вычисления. Отметим те из них, которые, на наш взгляд, можно с успехом использовать в школе в процессе обучения математике. В разделе Education (Образование) могут быть полезны ссылки Long Multiplication of Polynomials (Длинное умножение полиномов), Long Division of Polynomials (Длинное деление полиномов), Step-by-Step Derivates (Пошаговое дифференцирование). В разделе Graphics (Графика): Three-Dimentional Plotting (Построение трехмерного графика), Polyhedron Explorer (Исследователь многогранников). В разделе Mathematics (Математика): Polynomial Expansion (Разложение полиномов), Polynomial Fitting (Нахождение вида полинома), The Integrator (Интегратор) – программа, позволяющая вычислять неопределенный интеграл.

В сети Интернет размещены и другие сайты, позволяющие проводить вычисления средствами webMathematica. Так, на наш взгляд, интересен сайт QuickMath (Быстрая математика), расположенный по адресу math.com. Основные разделы сайта: Algebra (Алгебра), Equations (Равенства), Inequalities (Неравенства), Calculus (Вычисления), Matrices (Матрицы), Graphs (Графики), Numbers (Числа). Технологии webMathematica данного сайта позволяют решать такие задачи как нахождение произведения многочленов, разложение многочлена на множители, упрощение выражений, в том числе содержащих тригонометрические функции, построение графиков функций и многие другие.

Перейдем к рассмотрению решений некоторых конкретных задач стандарта среднего (полного) общего образования по математике (профильный уровень) с использованием webMathematica.

Пример 1. Выполните произведение многочленов x²+2x+4 и x³-5x+1.

Решение. Для решения задачи воспользуйтесь функцией Expand. Для этого выберите в разделе Algebra функцию Expand (Рис. 1).



Рис. 1. Функция Expand раздела Algebra.


В пустом поле введите произведение многочленов. Для записи степени используйте знак '''', для знака умножения – клавишу пробел. Для получения результата нажмите клавишу с надписью Expand. Результат представлен на




Рис. 2. Нахождение произведения многочленов.


Пример 2. Разложите на множители (x²+x+3)(x²+x+4)-12. Решение. Воспользуемся функцией Factor из раздела Algebra. Решение и результат представлены на Рис. 3



.Рис. 3. Разложение многочлена на множители.


Пример 3. Упростите выражение cos(x+y) cos(x-y)+sin(x+y) sin(x-y).

Решение. Воспользуйтесь функцией Simplify (Упрощать) из раздела Algebra. Поскольку необходимо упростить выражение, содержащее тригонометрические функции, то выберите опцию Advanced (advanced - продвинутый) функции Simplify. В разделе Options (Опции) установите флажок в поле Trig function (тригонометрическая функция). Нажмите на кнопке с надписью Simplify (Рис.4).



Рис. 4. Упрощения выражения, содержащего тригонометрические функции.


В результате получаем cos(2y).

Пример 4. Постройте график тригонометрической функции sin|x-π/3|.

Решение. Для построения графика выберите функцию Plot раздела Equations. В появившемся окне введите функцию и определите границы изменения независимой и зависимой переменной. Нажав на кнопке с надписью Plot, получите изображения графика функции (Рис. 5).



Рис. 5. Построение изображения графика функции.


Применение webMathematica в процессе обучения позволит существенно сократить время нахождения результата многих задач, а также открывает возможности для углубления содержания школьного математического образования.


УДК 371.214.19:53

СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС «НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ
СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ»-II. ОБОСНОВАНИЕ
Кошкина Н.И.

Кузбасская Государственная Педагогическая Академия


В предыдущей публикации [1] описаны цели и задачи спецкурса, читаемого автором студентам-физикам 5-го курса. Ниже будет обоснована необходимость этого спецкурса и фундаментального естественнонаучного образования вообще в современном обществе.

Общество нуждается в большом числе специалистов-профессионалов, но насколько глубоки должны быть их знания ? Достаточно ли, приступая к работе, владеть лишь некими рецептурными знаниями типа «know how» ? Очевидно, для того, чтобы деятельность была успешной и доставляла удовлетворение, человек должен обладать актуализированным знанием в конкретной области деятельности и фундаментальным знанием основ соответствующей науки, знанием того, как все это прилагать к конкретному делу.

Необходимость в хорошо сбалансированном образовании и в высочайшей возможной квалификации, в большой гибкости и в умении отвечать требованиям времени в широкой области компетентности требует фундаментальной научной подготовки. Только образование, полученное в соответствующее время жизни человека, может быть основой должного профессионализма и общей культуры. Именно во время обучения молодой человек развивает свой человеческий талант, чтобы в будущем реализовать себя для себя и для общества.

Фундаментальность подготовки является абсолютно необходимым условием дальнейшего образования всю последующую жизнь для специалистов высшей квалификации.

Сегодня образование является одним из способов формирования будущего общества. Образование должно уметь соответствовать изменяющимся с течением времени требованиям. Высокая образованность населения – основа настоящего и опора будущего общества.

Квалифицированное участие в производительном труде выпускников школ немыслимо, в частности, без овладения ими важнейшими знаниями из тех областей физики, которое лежат в основе современной техники и технологии производства.

В июне 1999 г. прошла Международная конференция «Наука для ХХI века», организованная ЮНЕСКО и Международным советом научных союзов. Цель этой конференции – установить новые взаимоотношения между наукой и обществом. Предполагается, что ряд новых проектов, которые возникли на Конференции, перерастут в тенденцию к изменению самого способа функционирования науки, ученые смогут ввести во многие уже работающие или планируемые проекты новые цели. В изменении общего подхода к науке будут играть стратегическую роль такие научные дисциплины, которые особенно пригодны для практического применения непосредственно в тех регионах, где ведутся исследования.

Правда, чтобы изменилась знакомая всем картина – обучение будущих специалистов на устаревшей аппаратуре, - надо, чтобы государства увеличили финансирование образования. Но гораздо быстрее мы можем изменить другую традицию – обучение завтрашних специалистов методами вчерашнего дня.

В соответствии с задачами, выдвинутыми обществом, обучение физике выполняет три главные функции: образовательную, развивающую и воспитывающую. Образовательная функция является главной и определяющей; при ее реализации учащиеся получают знания основ физики (важнейших законов природы), приобретают умения и навыки применять знания на практике. Развивающая функция предполагает развитие познавательных возможностей, привитие навыков самостоятельной работы, постепенное подведение к более сложным уровням обобщения, овладение многообразными логическими операциями, переход от формально-логических форм мышления к диалектическим и творческим.

Воспитывающий характер обучения – закономерность, проявляющаяся в любые эпохи развития общества. Ведь цели обучения, его содержание и методы – это те каналы, через которые молодые поколения воспринимают идеологию общества. В этом проявляется то, как через обучение проявляется социальный заказ общества.

Дело не только в том, что на самом деле обществу нужно. В этом аспекте можно полагаться на внутреннюю логику развития науки и технологий. Важно само отношение к образованию, к образованным людям, к предмету их образованности.

В конце ХIХ в. и в начале ХХ в. интеллектуальная элита Америки и Европы была убеждена, что в недалеком будущем благодаря стремительному развитию науки и индустриального производства человечество ждут всеобщее благоденствие и процветание. Основанием для такой уверенности служили первые успехи интеграции науки и производства. Например, в 80-х годах XIX в. Вернер Сименс основал в Берлине институт, состоящий из двух отделов: физического и технического; физический занимался научными исследованиями в области теории излучения, а технический – совершенствованием ламп накаливания. Так были созданы Берлинский физико-технический институт и одна из известнейших фирм бытовой техники – Siemens. В это же время изобретены телефон, телеграф и радио, континенты покрылись сетью железных дорог. Первые автомобили и самолеты обещали транспортный рай на Земле, а химический синтез сильнодействующих лекарств вселял веру в избавление от всех болезней.

Однако вера в науку как могущественную силу радикального и быстрого улучшения жизни оказалась иллюзией. Более того, многие достижения науки и техники в ХХ в. использовались в разрушительных целях или они вызывали непредвиденные и труднопоправимые последствия. Сегодня человечество стоит перед необратимым загрязнением окружающей среды и космоса, катастрофическим исчерпанием невосполнимых природных ресурсов и медикаментозной трансформацией личности. В результате к середине ХХ в. науку стали рассматривать как негативный фактор общественной жизни, что привело к разочарованию в научно-техническом прогрессе и породило мощный всплеск антисциентистских настроений в различных странах и слоях общества. Причем самые крайние проявления антисциентизма воспринимаются обществом скорее как политический произвол, не имеющий никаких последствий для науки. Вот самые показательные примеры. Советский «философский пароход» с последующими чистками в гуманитарных науках, экономике и биологии (поэтому Россия сильно отстала от других развитых стран в биофизике и биотехнологиях). Гонения на фундаментальную науку и ее носителей в фашистской Германии (всего 12 лет, а немецкая наука и сегодня не занимает тех высот, на которых она стояла в начале ХХ в.). «Культурная революция» в маоистском Китае (поэтому сегодня в Китае нет научных школ в естествознании и слабо развиты высокие технологии).

Мы живем в обществе, где невежественный в вопросах науки человек может считать себя интеллигентом, интеллигентному человеку не стыдно быть научно безграмотным. Так было не всегда: в начале ХХ в. интеллигентность подразумевала способность к обсуждению современных научных проблем. Сегодня же в представлении людей, имеющих не только среднее, но и высшее образование, теория относительности, например, - просто сборник анекдотов о науке вообще и об Эйнштейне в частности. Никто, однако, не осмеливается щеголять экономической безграмотностью. Подавляющее большинство из 6,5 млрд. нынешних жителей Земли остается необразованным. В России население более образовано, чем в большинстве других стран. Но эта образованность поверхностна и обычно имеет гуманитарный уклон. Мало кто не ответит на вопрос об авторах “Евгения Онегина” и “Войны и мира”. Но если спросить, почему меняются времена года, то даже люди с высшим образованием часто отвечают неверно, говоря об изменении расстояния от Земли до Солнца, хотя правильный ответ (потому, что ось вращения Земли наклонена к плоскости земной орбиты и этот наклон постоянен) известен уже 500 лет. Точно также большинство считает, что ХХ в. закончился 31 декабря 1999 г.. В действительности - 31 декабря 2000 г., потому что при счете годов «нулевой» год отсутствует и из 1-го года нашей эры, считая назад, в прошлое, мы попадем в 1-ый год до нашей эры, т.е. в «-1»-ый год, а не в «нулевой».

Любое ослабление научности образования немедленно в силу роста научной безграмотности приводит к легкому восприятию обществом псевдонаучных и антинаучных идей. В течение последних 20 лет в России возникло множество организаций, называющих себя академиями, и имеющих своими членами магов и экстрасенсов, астрологов и уфологов. Предпринимаются также попытки объявить некоторые лженаучные направления (детектор торсионных полей, антигравитационные устройства и др.) высокими технологиями, поскольку на эксперименты в области высоких технологий государство выделяет огромные средства. Филантропы вроде Билла Гейтса финансируют креационистов. Недавно одна из покровительствующих им организаций – Институт открытий – получила уже второй грант от Фонда Гейтса в размере $ 10 млн . Правда, деньги, как правило, выделяются не на поддержку теории разумного замысла, но фактически такие гранты повышают доверие к людям, цели и действия которых вызывают сомнения. Пока речь идет о чисто умозрительных построениях, их можно считать заблуждением, игрой нездорового ума, но когда речь заходит о создании лептонно-торсионного оружия или о лечении тяжелых болезней светом Луны (живой-мертвой водой, получаемой из водопроводной с помощью серебряных ложек или слабых токов), то это уже становится опасным.

Лженаука представляет значительную опасность и для будущего. Публикуется множество книг, претендующих на имя учебников и даже называющихся учебниками, которые содержат массу непроверенных и ненаучных фактов. Авторы этих книг даже обладают иногда учеными степенями, но только не по профилю самого “учебника” - медики открывают новые законы физики, математики переписывают мировую историю и т.п. И вот уже в школе курс физики сильно сокращен, но предлагается наряду с (а иногда и вместо) традиционной “Историей” изучать “Новую хронологию” математика Фоменко. Причем мнение это базируется на требовании “справедливости и равных возможностей для всех” Но наука основана не на справедливости. В ней все проверяется экспериментальными методами, а то, что не согласуется с результатами экспериментов, беспощадно отбрасывается. На этом зиждется научный прогресс. Сущностная база мракобесия всегда социальна, но необразованность большей части населения и научная неграмотность немногих образованных способствуют его развитию. Как показывают опросы, вера во всевозможные чудеса растет с каждым годом: люди верят

2000 г. 2004 г.

В целительные способности экстрасенсов 54 % 37 %

В привидения 42 % 25 %

В телепатию 36 %

В посещение Земли инопланетянами 33 % 34 %

В астрологию 28 % 42 %

В религиозные чудеса 14 % 44 %

(можно было давать несколько ответов, поэтому сумма по столбцам больше 100 %).

Вызов мистики и паранормального, всегда формулируемый наиболее активно в кризисные годы, может встретить достойный отпор только в условиях научного правильного образования. Антисциентизм сегодня в моде, а гуманизация образования рассматривается как противовес научности. Из школы ушла астрономия с ее огромным мировоззренческим потенциалом, зато активно обсуждается вопрос о том, в какой форме осуществлять религиозное образование - как факультатив “История мировых религий” или как обязательный предмет “Основы православия”. Сейчас многие вопросы, связанные с наукой, превращаются в PR-кампании, в которых истина отходит на второй план, уступая место спорам о сфабрикованных противоречиях. Это опасно для науки и для общества, потому что научные доказательства, полученные в результате наблюдений и испытаний, не могут быть предметом торга или политической борьбы. Когда подвергаются сомнению научные методы, подрывается доверие к науке и возникает возможность искажения научных результатов в тех областях, где еще есть спорные вопросы. Только сегодня на смену крайностям приходит трезвое понимание значения науки и технологий как средства организации жизни и управления будущим. Наука не может существовать в изоляции. Она развивается в социальном контексте, и ее результаты имеют большое значение для общества, порой просто помогая нам осознать наше место в мироздании.

Если сегодня мы не начнем возрождать фундаментальную науку и вместе с ней фундаментальное естественнонаучное образование, то завтра у нас не будет современной техники, а послезавтра - экономической, оборонной и политической независимости. В этом случае никаких шансов остаться в числе развитых стран у нас не будет.


Литература

1. Н.И.Кошкина. Специальный курс «некоторые вопросы современной физики в школе»//в сб. материалов Vмеждународн. научн. Конф. «Наука и образование».-Белово. 2004.-С328-330.
   

УДК 377.014

РАЗВИТИЕ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПАРТИСИПАТИВНОГО СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кравченко И.А.

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»


Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года одним из условий повышения качества общего образования выделяет опыт самостоятельной деятельности учащихся, формирование компетенций ученика в различных аспектах жизни [2]. В то же время государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования для педагогических специальностей включают требования готовности учителя к культурно-развивающей деятельности.

За последние годы в области образования вообще и управления образованием в частности произошли существенные изменения: приведены в соответствие с федеральным устройством России полномочия субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в образовательной сфере; заложена правовая база академической самостоятельности учебных заведений; преодолевается ведомственный подход к управлению образовательными учреждениями; осуществляется взаимодействие государственных и общественных форм управления образованием, ведущую роль начинают играть научно-методические объединения, ассоциации учебных заведений; новые подходы к управлению образованием закрепляются в действующих законодательных актах.

Основной целью дальнейшего реформирования является создание эффективной системы управления образованием, обеспечивающей высокое качество образования, его многообразие и ориентацию на удовлетворение запросов личности и общества. При этом очевидно, что управление образованием с опорой на старую экономическую модель не может быть эффективным. Сегодня требуется управление, основанное на социально-экономическом прогнозировании развития профессий, стратегическом планировании с учетом необходимой избыточности системы образования по отношению к сиюминутным запросам рынка. Такое управление немыслимо без управления учением. Все это требует серьезного пересмотра роли и позиции учителя, организующего педагогический процесс. Следовательно, немаловажным аспектом в плане профессиональной подготовки будущего учителя становится приобретение им специальных знаний и умений управленческой деятельности, что позволит обеспечить эффективное функционирование образовательной системы, ее прогрессивное развитие.

Что же касается учения, то управление им- особое управление. Оно должно быть гибким и многоаспектным, ибо объект его неравновесный, открытый. Важно в максимальной степени учесть все свойства учения школьников и в первую очередь, то обстоятельство, что управлять учением школьников извне можно лишь отчасти, ибо оно обладает своими внутренними степенями свободы, не достижимыми для воздействия извне. Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-роле­выми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности в области управления образованием. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирование межличностных отношений в учебной группе. Учитывая все это, важно в каждом конкретном случае управлять эволюцией учения сбалансированно, гармонически сочетать внешние и внутренние воздействия, и эффективнее всего это осуществить на основе партисипативного стиля управления учением школьников.

Становится очевидным, что поднять работу школы на новый качественный уровень в аспекте развития личности, можно, используя партисипативный стиль обучения, при котором каждый учащийся мог бы полноценно овладеть единым, установленным государственными программами образовательным минимумом, гармонично бы развивался в соответствии со своими способностями, склонностями, индивидуальными особенностями.

Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовкой учительских кадров сегодня очевидна, как, впрочем, и то, что система педагогического образования только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает «опережающую» подготовку специалистов. Отсюда очевиден тот факт, что успех партисипативного стиля обучения в значительной степени зависит от компетентности будущего учителя в управлении им. Основой педагогической деятельности должна стать реализация целей и задач образования через учебную деятельность, основанную на личностно ориентированной педагогике и гуманистических принципах сотрудничества будущего учителя и школьника, продуктами которого одновременно являются и рациональная технология обучения, и гармоничное развитие личности. Взаимодействие будущего учителя и школьника, партнерство и сотрудничество в учебном процессе обучения будут способствовать поиску новых форм межличностного общения между педагогами и обучающимися, повышению качества образования.

Взаимодействие будущего учителя и школьника имеет первостепенное значение в учебном процессе. Именно от того, как педагог осуществляет руководство учебной деятельностью обучаемых, зависит развитие личности ученика, его готовности к выполнению учебных задач. Следовательно, одна из задач современного преподавателя высшей школы заключается в четком управлении деятельностью ученика, при которой общение между ними приобретало бы управленческую направленность, предполагающую постепенное развитие партнерских отношений при сохранении субъект-субъектной формы взаимоотношений.

Категорию «партисипативность» мы рассматриваем как альтернативу авторитарности, директивности, принуждения. Более того, солидаризируясь с мнением Д.С. Синка, мы полагаем, что партисипативный подход будет означать: консультации, поиски согласия преподавателя и ученика; целенаправленные, систематизированные попытки выявить и использовать индивидуальную и коллективную мудрость всех членов учебной группы; совместное принятие решений; действенное делегирование прав; совместное выявление проблем и соответствующих действий; возможность создать надлежащие условия и установки, а также механизм для улучшения сотрудничества между преподавателем и обучающимися.

Такой подход к пониманию партисипативного стиля управления учением школьников представляется нам наиболее полным, ибо акцентируется внимание не только на caмом факте совместной творческой деятельности учителя и ученика, что весьма ценно для настоящей работы, называются существенные черты, характеризующие их взаимодействие: поиск согласия путем пе­реговоров и консультаций, диалогический тип взаимодействия субьектов, переговоров. Данный тезис находит свое развитие в изысканиях Т.М.Давыденко, которая справедливо подчеркивает, что актуализация потенциалов саморазвития участников образовательного процесса осу­ществляется эффективнее в случае их взаимодействия по типу диалога (полисубъектного диалогического взаимодействия)[1].

Партисипативный стиль управления учением школьников предполагает взаимодействие (а не воздействие) для выработки и реализации совместного решения, которое является субъект-субъектным. В этой связи механизм такого взаимодействия должен быть близок к переговорам с целью нахождения общности взглядов на ту или иную проблему, принятия единого согласованного решения и обеспечения активности обучаемых.

Обобщая вышеизложенное, назовем характерные черты, присущие партисипативному стилю управления учением школьников: совместное принятие и исполнение решений; диалогическое взаимодействие учителя и ученика, основанное на паритетных началах; достижение консенсуса при решении возникшей проблемы; добровольность и заинтересованность всех участников образовательного процесса; коллективная ответственность.

Следуя логике британского специалиста в области кадрового ме­неджмента Д.Геста, мы полагаем, что партисипативный стиль управления учением школьников должен обеспечить:

- организационную интеграцию: учитель принимает разрабо­танную и четко скоординированную стратегию управления чело­веческими ресурсами и реализует ее в своей деятельности, тесно взаимодействуя с обучаемыми;

- идентификацию базовых ценностных ориентации учащихся, а также настойчивую, инициативную реализацию стоящих пе­ред ними целей в образовании;

- функциональную сторону: вариабельность функциональных задач, предполагающую отказ от традиционного управления учебно-познавательной деятельностью школьников и широкое использова­ние гибких педагогических технологий управления их учением;

- структурную сторону: адаптацию обучаемых к организаци­онным инновациям, обеспечивающую гибкость их творческого мышления;

- высокое качество образования учащихся, условий труда (рабочая обстановка), удовлетворенность учебой;

- переориентацию работы учителя на индивидуальную рабо­ту с обучаемыми, а, следовательно, с доминировавших коллекти­вистских ценностей на индивидуалистические.

Таким образом, мы считаем, что развитие у будущего учителя партисипативного стиля управления учением школьников рассматривается в проявлении процесса поиска и выбора личностью средств, при которых акцентируется внимание не только на самом факте совместного принятия решений учителя и ученика, но и называются существенные черты, характеризующие их взаимодействие, ведущие к успешному результату, который должен быть проанализирован, и в соответствии с ним может строиться последующая коррекция, что становится актуальной в современных условиях образовательного процесса.