Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Системный подход к оценке качества К вопросу о методике преподавания

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций /В.И. Байденко. – М.: Логос, 2004. – 208 с.
   
2. Зеер Э. Ф.,Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное об­разования // Педагогика. - 2002. - № 3.
   
3. Конституция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и средне профессиональное образование. - 2006.- №1.
   
4. Скок Г.Б. Новая гуманистическая образовательная парадигма как основа автоматизированной подсистемы управления качеством в области учебного процесса и деятельности преподавателя / Г.Б. Скок // Проблемы высшего технического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2003. – Вып. 24. – С. 15-21.
   
5. Скок Г.Б. Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителя образовательных услуг / Г.Б. Скок, Е.А. Лебедева // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. - № 3 (18). – С. 72-77.
   

УДК 371.134-021.465

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Ковтун Т.В.

Ставропольский государственный университет


Одной из актуальных проблем современного среднего профессионального образования является подготовка выпускников к адекватной многофункциональной деятельности педагогов.

Цель модернизации профессионального образования состоит в создании устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов, в том числе для сферы образования. Критериями качества подготовки современного специалиста являются не только уровень знаний, но и способность быть органично «вписанным» в общество, умение брать на себя ответственность, способность видеть проблему и предлагать оптимальные способы её решения.

Приоритетное направление профессиональной подготовки – формирование мотивационного, ценностного, смыслового поля профессионализации. Измерение качества профессиональной подготовки основано на совокупности педагогических умений, характеризующихся системой взаимосвязанных психолого-педагогических параметров: личности педагога, функциональной структуры деятельности, а также результатов профессиональной деятельности.

Оценка качества выпускника колледжа производится по трём составляющим: знаниевой, деятельностной и личностной. Они отражены в стандарте среднего профессионального образования и создают определённую базу для контроля качества подготовки специалиста.

Кроме того, определённые требования к личности специалиста сформированы в модели выпускника колледжа. Она включает в себя формирование у обучающихся научного мировоззрения, здорового образа жизни, развития творчества и стремления к саморазвитию. Качества подготовки выпускника – это соответствие конечных результатов подготовки заявленным требованиям, представленным в государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования в виде требований к уровню подготовки и минимуму содержания образования по дисциплинам [1].

Системный подход к оцениванию качества подготовки специалистов предполагает рассмотрение нескольких уровней: качество преподавания, качество учения, качество обучающихся. Для оценки качества преподавания изучается качество реализуемых в педагогическом колледже образовательных программ. Содержание каждой программы рецензируется, а затем утверждается на заседании учебно-методического совета колледжа. В реализации программы ключевую роль играет преподаватель, деятельность которого представляет собой совокупность учебной, научно-методической, научно-исследовательской и организационно-методической работы.

Количественно-качественная характеристика преподавательского состава осуществляется в соответствии с общепринятой классификацией: кандидаты наук, преподаватели высшей, первой, второй квалификационных категорий, 8 – 11 разрядов. Изучение деятельности преподавателей в колледже осуществляется путём самоанализа, экспертной оценки, опросов обучающихся.

Для оценки качества учения изучается: качество процесса учения и качество условий, в которых он протекает; качество результата, в котором отражается мера достижения поставленных целей воспитания, обучения, формирования, развития обучающихся.

В общепринятой практике вопрос о качестве подготовки специалиста сводится к текущей и итоговой оценке студентов лишь по одному параметру – уровню знаний и умений, что неадекватно характеризует действительное качество подготовки специалиста. Знания и умения представляют собой только часть личностных свойств, влияющих на успешность деятельности, общения, поведения специалиста. Личность в современной педагогике характеризуется совокупностью семи сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, предметно-практической, волевой, сферы саморегуляции, экзистенциальной [2]. И зачастую конкурентоспособность специалиста в условиях производства определяют его мотивационную готовность, эмоциональную устойчивость, толерантность, умение управлять своим психическим состоянием. Однако, эти параметры развития личности не входят в критерии оценки качества подготовки специалиста. В то же время работодатели обращают внимание именно на эти критерии.

Острота проблемы, на наш взгляд, связана ещё с тем, что в педагогике до сих пор не разработаны многие методические и теоретические вопросы контроля качества подготовки выпускников в условиях реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

Поэтому очевидно, что для формирования системы контроля качества подготовки выпускников необходимо определиться по основным методологическим ориентирам, касающимся принципов, уровней, типов и условий образовательного процесса. Эта система должна строиться в соответствии с идеей абвивалентных принципов, разрабатываемой в ИСПО РАО [1]. Формирование системы контроля качества подготовки специалистов должно осуществляться на основе следующих пар принципов: фундаментализации и прагматизации; динамичности и устойчивости; комплексности и аспектности. Данная система предполагает несколько уровней её формирования: федеральный, отраслевой, институциональный (педагогический колледж).

Таким образом, в условиях рынка контроль качества подготовки специалистов должен быть ориентирован на определение степени удовлетворённости всех потребителей образовательных услуг колледжа. Реализация системы контроля качества подготовки выпускников требует соблюдения ряда организационно-педагогических условий для повышения эффективности квалиметрического обеспечения, таких как:

• наличие мотивирующих факторов, стимулирующих работу по проектированию и осуществлению квалиметрического обеспечения;
  
• подготовка преподавателей и проектирование и осуществление квалиметрического обеспечения (специальные семинары);
  
• наличие в колледже системы обеспечения качества образования;
  
• использование новых информационных технологий для проведения мониторинга качества образования.
  

Литература

1. Ибрагимов Г.И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества выпускников // Среднее профессиональное образование. – 2002. - № 1, с. 4.
   
2. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград. – 1999, с. 143.
   

УДК 371

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Козлов В.И., Денисов Н.Л.

Кемеровская государственная медицинская академия

Томский военно-медицинский институт


Каждый ребенок знает, что курить вредно, вместе с тем возрастной порог начала курения снижается, а число курильщиков в стране, наоборот, неуклонно растет. Однако, вместо того, чтобы начать исследование мотивационных основ профилактического поведения (здорового образа жизни), мы с маниакальной настойчивостью, как и сотни лет назад вновь и вновь доказываем уже давно доказанное - продолжаем устанавливать причинно-следственные связи между курением и разными показателями здоровья. При этом не является секретом, что, слабо реагируя на призывы многочисленных воспитателей и медицинских работников, люди в массе своей, как уже отмечалось, продолжают курить.

Подобную же реакцию населения можно наблюдать и в отношении медицинских предостережений от других напастей. Некоторое исключение, пожалуй, составляют новые опасности, о которых человек слышит впервые; такие как, например, птичий грипп. Но и в этом случае можно с большой долей вероятности предполагать, что чем больше будет устрашающей информации, а тем более информации, не подтвержденной, тем степень реагирования населения будет ниже.

Налицо так называемая донорская усталость общества, когда население в целом не желают участвовать в разного рода оздоровительных программах, а представители властных и финансовых структур – давать средства на проведение оздоровительных мероприятий. Причиной этого является то, что, по мнению широких кругов населения, страхи зачастую оказываются преувеличенными, поскольку его самого эта проблема никак не коснулась. С другой стороны, ввиду нерационального использования вложенных средств, отдача от мероприятий зачастую бывает очень незначительной.

Следовательно, рудиментарная мотивация людей в отношении обеспечения собственной безопасности связана с особенностью человеческого сознания, суть которого состоит в том, что оно не придает приоритетного значения информации, которая носит вероятностный характер. Представляется, что «остаточный принцип» в отношении безопасности, как своего здоровья, так и здоровья окружающих имеет два главных истока. Первый состоит в том, что между причиной (вредные привычки, например) и следствием (за­болевание) имеется весьма продолжительный временной интервал. Другой комплекс причин кроется в том, что человек с самого раннего возраста подвергается влиянию множества других конкурирующих с понятием "здоровье" воздействий, которые явля­ются существенно более мощными и значимыми. Богатство, карьера, красо­та, удовольствия - все это рекламируется гораздо шире, энергичнее и более умело, чем здо­ровье. Как следствие сказанного, в мире, где ре­сурсы ограничены, здоровье обычно отстает от многих других "товаров", гораздо быстрее обеспечивающих положительные реакции.

Важное место в вопросах сохранения здоровья занимает, конечно, воспитательный процесс. Действительно, индивидуальная модель здорового образа жизни, как главного средства сохранения и укрепления здоровья населения, ассоциируется с так называемым профилактической деятельностью или поведением, которое немыслимо без гигиенического воспитания. В этой связи необходимо отметить, что основным принципом работы по гигиеническому воспитанию все еще остается убеждение и принуждение – методы, которые давно показали свою полную неэффективность. Так, например роль страха в формировании установок на оздоровление не однозначна. Сильный страх возбуждает людей, они не воспринимают информацию. В настоящее время перспективным считается переход от принуждения, как основного принципа воздействия, к использованию манипуляций. При этом под манипуляцией подразумевается осуществление влияния на поведение индивидуума с помощью косвенных приемов группового воздействия и упора на коллективный характер поставленных целей. Манипуляция отдает большее предпочтение позитивным побуждениям, чем угрозам и запугиваниям.

Таким образом, есть необходимость в реализации совершенно других при формировании здоровья населения, нужны новые профилактические модели. И в качестве одного из таких подходов следует рассматривать воспитание у молодого пополнения принципов безопасной жизнедеятельности. Известно, что фундаментом жизнедеятельности людей является материальное производство, осуществляемое в процессе взаимодействия человека с природой, в ходе которого происходит как развитие социума, так и изменение его естественного окружения – природной среды. Современное потребительское общество согласно закономерностям своего развития нарушает основной закон жизни – принцип устойчивости в системе «человек – среда обитания», и это ведет к негативным для человека последствиям, проявляющимся, прежде всего, снижением уровня как индивидуального, так и общественного здоровья.

Таким образом, возникновение новых условий жизни и возрастание их воздействия на людей приводит к качественному несоответствию человечества новым социальным запросам. Поэтому для обеспечения соответствия адаптационных реакций человека масштабам происходящих в окружающей среде перемен необходима выработка стратегической линии, направленной в конечном итоге на оздоровление и выживание человечества. В качестве методологической основы этой стратегии, как представляется, мог бы служить предмет «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД). Однако, несмотря на то, что вопросы безопасности жизнедеятельности широко пропагандируются, а обучение этому предмету осуществляется во всех без исключения учебных заведениях, конкретные меры, направленные на обеспечение безопасности жизнедеятельности в самом широком плане, а также на оздоровление окружающей среды, широкой поддержки среди населения не находят.

Слабость теоретических позиций «безопасности жизнедеятельности» при попытке применения соответствующих рекомендаций для осуществления в реальной жизни связана, на наш взгляд, с нерешенностью некоторых ее методологических аспектов, например, целевой задачи. Из литературных источников следует, что основная цель БЖД заключается в сохранении здоровья и жизни человека в техносфере, защите его от опасностей и создании комфортных условий жизнедеятельности. Вместе с тем здоровье само по себе вряд ли может быть целью деятельности здорового человека, будь то индивид или руководитель коллектива. Надо отметить, что цели формируются на основе ценностей и потребностей человека. Потребность же, по сути, являются «опредметченной» нуждой (чувством нехватки чего-либо). Очевидно, что здоровый человек (или чувствующий себя таковым) в привычных для себя условиях в здоровье просто не нуждается.

Нам представляется, что для широких слоев населения в качестве цели безопасности жизнедеятельности должно выступать не здоровье, как таковое, а повышение возможности реализации их нужд и потребностей. Надо отдавать себе отчет в том, что работодатель независимо от форм собственности заинтересован не в укреплении и сохранении здоровья, как такового. Он испытывает потребность в здоровье трудящихся только настолько, насколько оно способствует поддержанию на должном уровне их трудовой способности. Да и каждый человек в отдельности (пока здоров!) нужды в здоровье, как уже отмечалось, не испытывает. Поэтому преподавание этой дисциплины следует вести с учетом интересов и ценностных ориентаций аудитории.

В то же время следует отметить, что не до конца определенной представляется и сама дефиниция «безопасность жизнедеятельности». В настоящее время под безопасностью жизнедеятельности чаще всего подразумевается обстановка комфортного и безопасного сосуществования человека с окружающей средой; как состояние защищенности жизненно важных интересов личности и общества. Очевидно, однако, что с практической точки зрения безопасность жизнедеятельности целесообразнее трактовать не столько как состояние, сколько как саму деятельность в определенных объективных условиях. Именно деятельность, по нашему мнению, в характеристике жизни с позиций безопасности приобретает в настоящее время, решающее значение. В связи с этим, лучше говорить не о безопасности жизнедеятельности, а о безопасной жизнедеятельности. Да и сам предмет обучения, по нашему мнению, целесообразнее назвать не «безопасность жизнедеятельности», а «безопасная жизнедеятельность». Несмотря на то, что аббревиатура «БЖД» в этом случае не изменится, такое переименование предмета будет точнее отражать как саму его суть, так и (что главнее) способствовать воспитанию не созерцательного, а деятельного отношения к проблемам безопасности, как в учебно-производственной, так и в бытовой сферах, а также подразумевать активное участие человека в реализации принципов БЖД на практике.

Подчеркивая важность названий и определений, Декарт отмечал, что от половины своих заблуждений человечество могло бы избавиться всего лишь благодаря правильным названиям и однозначным определениям разного рода предметов и явлений. Видимо ни у кого не вызывает сомнения, что основная проблема безопасной жизнедеятельности заключается, прежде всего, в совершенствовании отношения к жизни, в утверждении более разумных форм личного и коллективного поведения. Поэтому и сама БЖД, будучи детерминированной социально-экономическими условиями, зависит, прежде всего, от конкретной линии поведения субъекта, его ценностных ориентаций.


УДК 37.016:33

Проблемы в преподавании экономики в школе
и поиск путей их разрешения
Козлова Л. Н., Козлов А. Г.

МОУ средняя общеобразовательная школа № 8.


В результате перехода страны на рыночную систему экономическая тематика прочно вошла в нашу жизнь. Практически любой взрослый член общества выполняет, по крайней мере, четыре основные экономические функции: наемного работника, налогоплательщика, покупателя и управляющего семейным бюджетом, не говоря уже о тех, кто непосредственно принимает участие в процессе организации и управления экономической системой. Вступая в рынок вместе со всем обществом, выпускник общеобразовательной школы сталкивается с целым рядом противоречий между социальными установками, формируемыми в учебных заведениях, и теми реальными сложностями, которые появляются в результате новых экономических отношений. Помочь учащимся сориентироваться в этой обстановке, сформировать новое экономическое мышление, дать навыки практического вхождения в рынок может учебное заведение.

Таким образом, введение новой учебной дисциплины «Экономика» в школьный курс стало насущной потребностью времени. Первыми это осознали сами учащиеся, которые к 10 классу имели ярко выраженный интерес к изучению вопросов экономики, теоретический блок которых рассматривался на уроках обществознания и истории. По результатам наших исследований 92 % учащихся (из 98 опрошенных учащихся 10 – 11 классов школ № 8, 1; данные 2002 / 2003 уч. года) оказались готовы с желанием и интересом выполнять программу экономического образования в школьном курсе в то время, как гуманитарный цикл предметов согласны были изучать только 51 % опрошенных учащихся. Проведенный опрос в конкретных учебных заведениях оказался еще одним подтверждением данных социологического опроса, проводимого Московской экономической школой в 2000 и 2001 г., результаты которого были опубликованы в журнале «Экономика в школе» [13].

Курс на демократизацию и стабильное экономическое развитие страны привели к необходимости модернизации российского образования.

В настоящий момент определены основные задачи, стоящие в сфере образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно – экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Концепция модернизации на период до 2010 г подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. В соответствии с указанными целями и направлениями модернизации внесены изменения в содержание отдельных учебных предметов (по сравнению с обязательным минимумом содержания общего образования, утвержденным приказом Минобразования России в 1998/99 гг). Данный аспект затронул курс обществознания, который становится непрерывным на протяжении всего школьного образования; одновременно на базовом и профильном уровнях старшей школы вводятся самостоятельные учебные курсы Экономика и Право [14].

Целью экономического образования в школе является знакомство с основными концепциями экономической теории, чтобы учащиеся получили более полное представление об окружающей их действительности, ее экономической составляющей; увереннее в ней ориентировались и могли принимать обоснованные решения, опираясь не столько на эмоции или интуицию, сколько на знания закономерностей функционирования и развития экономики. Однако, необходимость изучения экономических дисциплин в школе объясняется не только их теоретической, но и прикладной направленностью.

Цель моей работы как преподавателя экономики – перенос теории экономических знаний на школьный уровень с целью их практического применения учащимися в жизненном пространстве. Задачи:1) дать знания о закономерностях функционирования и развития экономики; 2) научить мыслить, развивать умение осознанно ориентироваться в жизненном пространстве, раскрывать потенциальные возможности учащихся; 3) воспитывать творчески думающего человека.

При достижении поставленных задач педагоги сталкиваются с рядом проблем:

• недостаточность учебно – методических рекомендаций по проведению уроков;
  
• теоретические знания не подкреплены знаниями прикладной экономики.
  

Считается, что самой большой проблемой на современном этапе преподавания (учитывая переход на предпрофильное и профильное образование российских школ) является недостаточность учебно – методических рекомендаций по проведению уроков. Исключение составляют работы Савицкой Е. В. «Уроки экономики в школе» [12] и Травина Е. Н. «Уроки экономики в школе» [17]. Зато существует множество тестов, задачников /авторы: Мицкевич, Макаров, Раев/, учебных заданий.

Решение данной проблемы, на наш взгляд, состоит в самой создавшейся ситуации. Необходимо помнить: если ученику не всегда удаются задачи и тесты, то это еще не означает, что его не интересует наш предмет. Возможно такая ситуация – не минус, а даже плюс для педагога! Она дает возможность для педагогического поиска, развития своего творческого потенциала, что, в свою очередь, ведет к развитию позитивных возможностей каждого ученика.

Нам необходимы разнообразные формы работы, направленные на развитие интереса и потенциальных возможностей учащихся. Экономика как предмет привлекает детей с разными способностями, и надо дать им возможность реализовать свой интерес. Мне импонирует мнение Лихачева Б. Т., который отмечает: «Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточных социальных условиях развивать их в себе…. При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо»[9]. На мой взгляд, нет неталантливых детей. Отсюда и мое педагогическое кредо: заинтересовать, научить, воспитать творчески думающего человека. На этом пути первый шаг – урок, построенный на принципах:

• Сотрудничество
  
• Самостоятельность
  
• Состязательность
  

Под сотрудничеством понимаем то, как педагог организует деятельность по отношению к сознанию ребенка. При этом мы опираемся на мнение представителя зарубежной психолога, привнесшего гуманистические идеи в школу К. Роджерса, который на основании многолетних исследований доказал, что преподавание должно носить характер не трансляции информации, а активизации и стимуляции учения.

При этом, чтобы исключить какие – либо споры о приоритетных позициях – учитель или ученик должен играть первую скрипку на уроке – мы вводим второй принцип - принцип самостоятельности. Ведущей определяющей личностного развития, по мнению Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна, является творческая самостоятельность и самостоятельность личности. Подлинная самостоятельность принципиально отличается от «самостоятельности по образцу» тем, что у ребенка появляется свобода выбора и «право на ошибку». А это возможно лишь в том случае, когда ребенок чувствует себя в классе комфортно, не боится высказать свое отношение, свое мнение, свое решение, отличное от того, что есть в учебнике или что говорит учитель. Ребенок в таких условиях не боится трудностей. Он готов их преодолевать, чувствуя интеллектуальную и эмоциональную поддержку учителя.

Тем самым мы переходим к принципу состязательности. Он проявляется в том, что учитель предъявляет учебный материал учащимся не в готовом виде, а в ходе работы «опрос – ответ», организуя самостоятельную работу с учебным материалом, он учит и себя и ребенка умению отказа от старых форм мышления; построению гипотез, проектов; овладению способами рефлексивного мышления; умению осуществлять исследовательскую и проектную деятельность.

Таким образом, учитель направленно развивает ученика и сам открыт новому опыту, новому знанию. Учитель экономики в классе может играть роль передатчика экономической информации, но плохо, если он полностью превращается в передатчика информации, транслятор учебника и т. п. Цель деятельности учителя состоит в том, что ему 1) необходимо создать на уроке такие условия, чтобы ребенок жаждал познания; 2) давать те знания, которые должны быть востребованы им сегодня.

Эффективность достижения поставленных задач на уроке зависит прежде всего от двух слагаемых:

• техники проведения уроков
  
• подготовки педагога (в настоящий момент педагоги больше знакомы с теоретическими аспектами экономических знаний, и только в процессе овладения находятся вопросы прикладной экономики, что снижает результаты работы);
  

Основным элементом в технике проведения урока является оптимальное сочетение различных методов и приемов обучения, а также чередование видов деятельности (слушание и решение конкретных ситуаций, работа в группах, письменные и практические работы)

По мнению специалистов Московской Экономической Школы, существует два типа урока, который может быть использован в процессе социально-экономической подготовки школьников:

1. лекционная форма;
   
2. использование активных методов обучения /деловая игра, защита проекта, работа в группах и т.п./
   

Методической особенностью купса, построенного на игровой форме обучения, является то, что возможно максимальное использование активных форм. Основой преподавания являются моделирующие, дидактические и ролевые игры. Подобное построение позволяет активизировать познавательную деятельность учеников и превратить обучение в интересный и результативный процесс.

Лекционный курс сгруппирован в определенные блоки: проблемная лекция, лекция – визуализация, лекция – консультация, лекция – провокация, лекция – диалог) и под эту теоретическую базу мною был подведен практический материал. Результатом стало конкретное наполнение каждого вида лекционного материала конкретным содержанием [5].

Условиями эффективного проведения лекции являются:

• высокая мотивация: с какой целью изучается тема, каким образом она применима в будущем;
  
• четкое продумывание и сообщение плана лекции;
  
• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;
  
• доступность, ясность излагаемого;
  
• итоговая беседа по теме.
  

Изложенные элементы методики работы с учащимися апробированы в течение 3-х лет. Выпускники школы отмечают (88%), что самым запомнившимся предметом стал предмет «Экономика».

Второй и наиболее трудной проблемой современного состояния преподавания экономики является то, что теоретические знания учителей экономики не подкреплены знаниями прикладной экономики. Именно с этой целью был создан городской методической совет по дисциплине «Экономика». Организована учеба с преподавателем Биф Кем ГУ; работает городская творческая лаборатория «Первые аккорды экономики», где ведется поиск и апробирование методических приемов с элементами прикладной экономики.

Пути разработки обозначенной проблемы видятся нам в дальнейшей теоретической и практической подготовке педагога – преподавателя экономики.

Прав видимо английский экономист Милтон Фридман, лауреата Нобелевской премии, который сказал: «Экономика – очаровывающая наука. И наиболее привлекательной ее делает то, что ее фундаментальные принципы столь просты, что могут быть записаны лишь на одном листе бумаги и так, что каждый может понять их. И, тем не менее, их понимают немногие». Задача учителей экономики – научить подрастающее поколение в них разбираться и помочь им обрести достойное место в жизни.