Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Самообразование доминантный вид деятельности Информационное общество

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11 -40.
   
2. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. -С. 4-8.
   
3. Концепция профильного обучения па старшей ступени общего образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. - № 3. - С. 3-14.
   
4. Кузнецов, А.А., Филатова, Л.О. Профильное обучение и учебные планы на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 3. - С. 54-59.
   

УДК 378.016:811(1-87)

Компетентно-деятельностный подход как одно
из направлений современной методики
обучения иностранным языкам в ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Кониченко Л.Н.

Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса


В условиях возрастающей интеграции мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торгово-экономическую систему иностранный язык для студентов технических вузов, в том числе для студентов ЮРГУЭС как будущих специалистов экономики и сервиса, становится гарантом их профессионального роста, социальной и профессиональной мобильности.

В связи с новыми условиями развития общества меняется подход к образованию в целом и языковому образованию в частности. Иностранный язык становится средством межкультурного общения, а само образование из репродуктивного должно стать развивающим. В настоящее время основная цель образования – это формирование способности к активной деятельности, к творческому профессиональному труду. Таким образом, осуществляется переход от гностического подхода /знаниевой парадигмы к деятельностному подходу/ парадигме. Из основной и единственной ранее цели в образовании знания превращаются в средство развития личности обучаемых 4.

Многие ведущие исследователи проблем высшей школы, в том числе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, считают, что модернизация образования предполагает, что «система обязательного формирования знаний, умений и навыков будет заменена набором компетентностей (комплексом компетентностей)», которые будут формироваться у студентов на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности по овладению таким содержанием 1. Именно компетентно-деятельностный подход рассматривается сегодня как новый подход к построению профессионального образования и обучения тому или иному общению.

Обучение иностранному языку, несомненно, носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях взаимодействия общающихся. Участники общения пытаются решать реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. Деятельностная сущность обучения иностранному языку реализуется через «деятельностные» задания, приемы и упражнения в ходе проведения на занятиях деловых и ролевых игр, круглых столов, пресс-конференций. Компетентностный подход к образованию стал разрабатываться относительно недавно. В дидактике профессионального образования рассматриваются идеи реализации образовательной деятельности через компетентности (ключевые, базовые, специальные) 3. Применительно к обучению иностранным языкам понятие коммуникативной компетентности обучающихся существует уже давно. Это понятие включает грамматическую (правила языка), социально-лингвистическую (правила диалектной речи), дискурсивную (правила построения смысла высказанного) и стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником) компетенции.

Современные технологии обучения иностранным языкам большое внимание уделяют проблемам лингвострановедческой и лингвистической компетенции студентов, особенно обучению лексической стороне. Как показывает практика обучения именно лексические навыки оперирования сложной в семантическом отношении лексикой сформированы у студентов неязыкового вуза весьма слабо. Можно употребить грамматически правильное выражение «The Queen and Her relatives», но британец с трудом поймёт, что имеется в виду «The Royal Family».Если для студента разница между выражениями «Don’t you like to go?» и «Would you like to go?» не очень-то велика, то для британца она принципиальна, ибо первое он воспримет как не самый лучший тон. Привычное для нашего делового общения «Какие вопросы вас интересуют?» обычно переводят как «What problems are you interested in?», не учитывая, что в английском слово «problems» имеет устойчиво негативный оттенок. Правильно этот вопрос будет звучать «What issues are you interested in?». Конечно, такие «ляпы» можно списать на «неосведомленность о стране». Но на современном этапе подобные ошибки уже непростительны. Известно, что 52% ошибок совершаются под влиянием родного языка, а 44% кроются внутри изучаемого. Следя за правильностью речи студента, сегодня необходимо повышать её содержательность. Важен смысл передаваемой информации, потому что в любом случае конечная цель общения – быть понятым.

Наиболее эффективными коммуникативными упражнениями для совершенствования лингвострановедческих навыков и умений являются: ролевая игра; лингвострановедческое комментирование явлений и фактов, отраженных в тексте и имеющих национально-культурную ценность; лингвострановедческий квант, содержащий необходимые сведения по данной теме для фоновых знаний студентов; Интернет – ресурс. Цель таких упражнений – облегчение понимания содержания текста или беседы, формирование восприятия на интуитивном уровне.

Таким образом, современная лингводидактика ориентируется на реализацию компетентно-деятельностного подхода, сущность которого заключается в том, что в центре обучения находится сам студент. И, соответственно, используемые технологии обучения иностранному языку должны быть направлены на формирование у студентов способностей осуществлять различные виды деятельности, в том числе коммуникативную, причем в процессе осуществления своей деятельности студент будет осваивать всё новые компетентности 2.


Литература

1. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия [Текст] / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. - 2003.- № 5.– с. 65– 74. – Библиогр.: с. 74.
   
2. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе [Текст] : Материалы для специалистов образовательного учреждения / М.К. Колкова; отв. ред. М.К. Колкова. – СПб.: КАРО, 2003. – 227 с.
   
3. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России [Текст] / А.М. Новиков. – М.: Высш.шк., 1997. – 425 с.
   
4. Попков, В.А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 202 с.
   

УДК 37.041:004

САМООБРАЗОВАНИЕ ДОМИНАНТНЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Корвяков В.А.

Институт Алматинской академии экономики и статистики в г. Актобе


Информационное общество - социологическая и футурологическая концепция, полагающая главным фактором общественного развития производство и использование научно-технической и другой информации. Концепция информационного общества является разновидностью теории постиндустриального общества, основу которой положили З.Бжезинский, Д.Белл, О.Тоффлер. Рассматривая общественное развитие как “смену стадий”, сторонники теории информационного общества связывают его становление с доминированием “четвертого”, информационного сектора экономики, следующего за сельским хозяйством, промышленностью и экономикой услуг. При этом утверждается, что капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. Революционизирующее действие информационной технологии приводит к тому, что в информационном обществе классы заменяются социально недифференцированными “информационными сообществами” (Е. Масуда). Стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, дорогу к которой проложило бурное развитие техники и, в первую очередь, компьютеров, и научно-технической революции в целом. Проблема существования и бытия человека в полностью “технизированном” и “информатизированном” мире не может не занимать педагогов. Ни один из ученых, писавших о данной проблеме, не сомневался в радикальном обновлении всей системы образования в рамках этой новой формации, поскольку комплексные и многонаправленные перемены охватят практически все сферы человеческой жизнедеятельности.

“Информационное общество” - это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая “информацией”, обладающая свойством взаимодействия как с духовным, так и с материальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, компьютерных программ, телекоммуникационных протоколов и т.п., а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому. Таким образом информация одновременно определяет и социо-культурную жизнь человека и его материальное бытие. В этом, по моему мнению, и состоит принципиальная новизна грядущего общества.

Самообразовательная активность, становится показателем уровня освоения личностью передовых технологий и оптимальности ее включения в общественное информационное пространство. Обществом востребуются новые модели образованности, предполагающие самообразовательную деятельность явно выраженного техноцентристского типа, которая постепенно вытесняет культуроцентристские самообразовательные технологии античности. Техноцентристская модель самообразования связана с формированием и социальной регуляцией профессиональной сферы знания личности и социальной группы. Деятельность здесь ориентирована на конкретный практический результат. Главным итогом самообразования становится конкурентоспособность личности. Субъект самообразования в своей деятельности ориентируется на эталонные знания и нормы и рационально выстраивает процесс самообразования.

В информационном обществе, как отмечает Е.А.Шуклина, преодоление технократизма в решении социальных проблем, снижение регулятивной роли рыночных отношений и утверждение в социальной сфере приоритета социокультурных факторов (образовательных, интеллектуальных, творческих) кардинальным образом меняют содержание, видовые и функциональные характеристики самообразования. Поскольку "в постиндустриальном обществе сфера культуры в ее новом состоянии, включая семью, образование, науку, информатику, художественную деятельность, приобретает качественно новое значение, все более становится ведущим сектором производства, его "базисом" и движущей силой" [1 С.202], есть все основания утверждать, что самообразовательная активность становится серьезным фактором социального развития личности. Постиндустриальное общество - общество самообразующееся, где самообразование выступает источником не только технологических, но и социальных инноваций. Важность образования в этом типе общества несомненна, и его технологии претерпевают кардинальные изменения. Суть их - в постепенном смещении соотношения "образование-самообразование" к доминантному превалированию последнего. Поэтому отчетливее проявляется тенденция, когда самообразовательные процессы, протекающие стихийно, обретают все более осознанные и рационально организованные формы, а самообразование в качестве неотъемлемой составляющей разнообразных видов деятельности человека обретает доминирующие позиции.

Эволюция самообразования, как утверждают исследователи, пойдет также по пути увеличения разнообразия его форм и содержания. "Самые удивительные открытия XXI века будут сделаны не благодаря развитию науки и техники, а благодаря тому, что мы по-новому оценим понятие "человек" [2,С.147]. Процессы самообразования станут основой переосмысления места и роли человека в обществе, переоценки его интеллектуального, эмоционального, творческого потенциала. Общество, прогрессируя, усложняясь, повысит свои требования и к самообразовательной активности личности, утверждает Е.А.Шуклина. Мы разделяем эту точку зрения.

Анализ процесса самообразования значительно углубляется и обретает новые черты в рамках концепций информационного общества. Поскольку основным видом деятельности большей части членов этого общества (базирующегося на создании, потреблении и распространении информации) является работа с информацией, самообразование в нем обретает статус ведущего вида деятельности. Информационная революция, коренным образом преобразуя всю систему социальных отношений, трансформирует самообразовательные процессы, создавая новый тип технологий самообразования студента.

Во-первых, меняется "визави" самообразовательной деятельности студента. Если в доиндустриальный период общественного развития самообразование преимущественно осуществлялось в контексте межличностных отношений (как аспект коммуникативной деятельности), а в индустриальном обществе доминировал "книжный" тип самообразования, реализуемого в рамках текстовой деятельности, то в постиндустриальный период новые информационные и коммуникативные технологии породили экранную культуру [3 С.209], основанную на компьютерно-космических средствах связи и обработки информации. Монитор компьютера, мгновенно раздвигающий пространство и сжимающий время, надежно хранящий и быстро преобразующий информацию, становится универсальным средством самообразовательной деятельности.

Во-вторых, новые информационные и коммуникативные средства меняют принципы организации и функционирования самообразования. С их помощью последнее в качестве активной составляющей внедряется в любой вид деятельности /это своего рода возвращение на новом витке развития к синкретизму самообразования и деятельности/. Компьютерные технологии не только обеспечивают доступность и разнообразие информации, но и активизируют самообразовательные процессы, сопутствующие производственной, научной, управленческой, организационной, образовательной (обучающие программы), досуговой и любой другой деятельности.

В-третьих, информационные технологии трансформируют способы организации самообразования, обеспечивая доступность информации и облегчая ее поиск, в то же время, предоставляя соответствующие инструментальные средства работы с ней: логические, математические, статистические и пр. Совмещенность этих процедур оптимизирует и расширяет возможности самообразовательной деятельности, создает условия для творчества.

Эти технические и технологические достижения имеют далеко идущие социальные последствия, связанные с интеграцией самообразования. Она выражается в объединении различных видов тестовой деятельности (работа с "книжными", аудиовизуальными: художественными, музыкальными и другими текстами) с элементами коммуникативной деятельности (диалог с "экраном" в рамках существующего программного обеспечения либо с реальным оппонентом с помощью Интернета).

В информационном обществе происходят интегрирование всех доминировавших в ходе исторического развития видов самообразования и актуализация их потенциала в новых условиях. При этом прежние способы самообразования, характеризующие традиционные механизмы воспроизводства и трансляции знания, не уходят из арсенала человечества, а локально функционируют в рамках отдельных элементов культуры либо воспроизводят определенные типы субкультур.

В-четвертых, для "экранной" самообразовательной деятельности оказались свойственными специфические формы управления и социального контроля. Следует отметить, что в виде элементов социальной политики эти формы возникли еще в индустриальных обществах. Например, в виде различных систем государственной и филантропической помощи самообразованию, в появлении народных библиотек, выпуске доступной по стоимости книжной продукции, а позже и в разработке специальных методик и технологий для самообразования различных групп населения [2].

В информационную эпоху, которой свойствен иной уровень организации духовного производства, управление самообразованием становится нормой его существования и видом профессиональной деятельности. Можно сказать, что самообразовательная сфера определенным образом институциализируется. Это связано с тем, что базовая система образования перестает играть ведущую роль, сроки обновления фундаментального образования резко сокращаются, поэтому акцент с образовательной деятельности переносится на самообразовательную.

Один из аспектов рассмотрения проблематики образования - психолого-педагогический, личностный - предполагает выработку у человека особых смысловых и жизненных ориентиров. Самообразование стано­вится, таким образом, особой формой самореализации, самоактуализации чело­века и выступает как путь и средство творческого роста личности, конструк­тивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса [4 С.77].

Самообразование должно обеспечивать возможность постоянного движения личности в образовательном пространстве и создание для нее оптимальных условий для этого процесса. Предсто­ит переориентировать образовательный процесс с воспроизводства толь­ко образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразова­ния действительности, овладение средствами и методами самообразования, умением учиться" [5 С. 199].

Как следует из цитаты, самообразование рассматривается как непременное условие эффективной организации образования и его значимость непрерывно возрастает. Эту идею пер­манентно подчеркивают многие исследователи данной педагогической пара­дигмы (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, О.В. Купцов, А.М. Новиков В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, В.Г. Рындак, Е.Н. Тонконогая и др.). Самообразование мы рассматриваем как деятельность по овладению знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объема и источников познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов.

Самообразовательная деятельность – это по-настоящему свободный, наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность.

Таким образом, в современных условиях развития общества образование должна быть изменена основная парадигмы образования на развитие в направлении непрерывного образования («через всю жизнь») для формирования полноценной творческой самореализующейся личности. В качестве одного из магистральных направлений, позволяющих сформировать самореализующуюся личность является самообразовательная деятельность человека. В новых условиях образование должно стать чем-то большим, нежели воспроизводство и трансляция знаний, нормативных образцов. В связи с грядущим наступлением “информационного века”, основной задачей становится максимально ускорить и упростить передачу информации между людьми и повысить ее “усвояемость”. Именно поэтому она стандартизируется и классифицируется с тем, чтобы как можно сильнее ускорить процесс обработки информационного потока. Этот процесс воздействует на образование двояко: с одной стороны, максимально происходит быстрое обесценивание предыдущего опыта, возникают принципиально новые задачи и нарастает их множественность, а с другой стороны, происходит резкое увеличение возможностей для получения и накопления информации. В конце концов, перед нами открывает перспективы когда любой человек, сидя за компьютерным терминалом в лаборатории, офисе, библиотеке, сможет просматривать невообразимо колоссальные залежи информации, находящейся в различных банках данных. Благодаря развитию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) еще более повысится индивидуализм в работе. Сотрудник может полноценно работать дома или другом месте, не только в офисе.) Соответственно, возникают новые виды рабочих отношений, растет независимость сотрудников в формировании своего рабочего графика. Все большее число людей использует возможности ИКТ, начинает активно реализовываться принцип постоянного повышения квалификации. Улучшение подготовки специалистов открывает компаниям и учреждениям новые горизонты в управлении персоналом, а, значит, и возможности роста производства. В свою очередь, для каждого сотрудника это означает более успешную и динамичную карьеру, что порождает большую мотивацию к самообразованию.

Неуправляемость и бесконтрольность организации самостоятельной работы часто приводит к станов­лению нерациональных способов организации самообразовательной деятельности, что не может не сказаться на эффективности познава­тельного процесса в целом и на качестве подготовки специалистов, которые часто оказывались беспомощными перед быстро меняющимися и усложняю­щимися знаниями и условиями профессиональной деятельности, ускоряющим­ся ритмом жизни, перед необходимостью постоянного самосовершенствования путем самообразования. Необходимо, следовательно, в рамках вузовской ступени образования решить проблему развития у студентов умений работать самостоятельно.

Кроме того, должен быть преодолен еще один недостаток существующего положения дел. Учебные заведения всех уровней в настоящее время все чаще стал­киваются с очевидным противоречием: требования к качеству подготовки спе­циалиста растут, диапазон индивидуальных различий ширится, а ус­ловия обучения в большинстве своем остаются прежними, сильна, к сожалению, тенденция ориентации процесса обучения на не­коего среднестатистического, обобщенно воспринимаемого обучаемого, реально вряд ли существующего и представляющего собой совокупную модель, "тип" субъекта учения. Это приводит к нивелированию индиви­дуальных проявлений каждой личности обучающегося и, соответственно, схоластичности многих предлагаемых подходов и теорий организации педагогиче­ского процесса.

Между тем, каждый из людей обладает своими присущими только ему способностями, особенностями проявления психических механизмов, особой аккумуляцией информации, обобщенной в индивидуальном опыте индивида. Как показывает практика, обучаемые всегда имеют собственный "багаж" инди­видуальных способов учебной деятельности, обладают целым набором различ­ных тактик, которые используют для решения самообразовательных задач и ко­торые являются результатом их личного опыта в самостоятельно осуществляе­мой учебной деятельности.

Развитие у человека умений работать самостоятельно, призвано снять противоречия между сложившимися формами, способами подготовки специалистов и социальным заказом на формирование личности, способной к творчеству, самоорганизации, самообразованию и как результат – к самореализации; между потребностями личности в самореализации и реальными условиями, средствами организации самообразовательной деятельности.

Бесспорно, самообразование тесно связано с образованием: не может быть самообразования без образования, и наоборот. Но необходимо отметить, что, несмотря на тесную связь с образованием, значимость самообразования с каждым днем возрастает и приобретает некоторые черты автономного явления в формировании социальной структуры информационного общества и, следовательно, становится одной из наиболее актуальных проблем в современной педагогике и философии.