Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Актуальные проблемы подготовки студентов вузов – будущих менеджеров – к осуществлению Информационно-коммуникационные технологии Модуль 1 «Паспорт техникума». Модуль 2 «Планы специальностей» Модуль 3 «Студенты». Модуль 4 «Приказы» Модуль 5 «Кадры» Модуль 6 «Электронная библиотека» Профильное обучение: определение направлений методической работы с учителями математики крупного промышленного центра в условиях

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Буфетова А. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы, содержание. // Экономика в школе. 1999. №3. С.15-27.
   
2. Выгодский Л. С. Психология. М.: Изд – во ЭКСМО – Пресс, 2000.
   
3. Землянская Е. Метод профессиональных проб в экономическом обучении.// Экономика в школе. 2002 №2. С.19-23.
   
4. Капитонов А. Н. Организационно – деятельностная игра в школе. //Школьные технологии. 2000 № 6. С.11 – 116.
   
5. Козлова Л. Н. , Козлов А. Г. К вопросу о использовании различных лекционных форм в преподавании на уроках экономики в средней школе./ Сборник научных статей V Международной конференции студентов и молодых ученых. Белово. 2004. С. 321 – 324.
   
6. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М. 2001.
   
7. Курносова Н., Трифонова В. Интегрированный урок «Семейный бюджет». //Экономика в школе. 2003. № 4. С.75 – 79.
   
8. Литова З. А. Деловые игры в школе.// Школьные технологии в школе. 2000 № 1. С.190 – 195.
   
9. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: М. Изд – во «Владос». 2001. 540 с.
   
10. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Изд – во «Дело», 1994.
    
11. Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания.// Школьные технологии. 2000 ; 1. С.182 – 189.
    
12. Савицкая Е. В. Уроки экономики в школе. М., 2000.
    
13. Самохина А. Методические основы преподавания курса специализации «Социальная экономика» в РНСШ. // Экономика в школе. 2001 №3.С.26-30.
    
14. Сборник нормативных документов. Экономика. – М.: Дрофа, 2004.
    
15. Степанищев А. С. Методический справочник учителя истории. М. 2000.
    
16. Студенкин М. Т. Методика преподавания в школе. М. 2002.
    
17. Травин Е. Н. Уроки экономики в школе. Ярославль. 2003.
    

УДК 371.13:371.125.8

Становление компетентности социального работника
Кокшенева Е.А.

Филиал Кемеровского государственного университета в г. Прокопьевске

Научный руководитель: к.п.н. Филатова Е.В.


Cмена образовательной парадигмы с когнитивно-ориентированной на личностно-ориентированную порождает проблему критериев эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузе и, соответственно, форм и методов самого процесса обучения. Особенно актуальной эта проблема является для процесса профессиональной подготовки специалистов социального профиля, в частности, социальных работников, поскольку объектом труда данной профессиональной группы является не какой-либо объект (явление природы или научное понятие), а человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости. В этих видах деятельности профессионально значимые качества специалиста проявляются на личностном уровне в форме этически обусловленных интенций. Это означает, что полученные в ходе обучения знания, навыки и умения будущих специалистов должны быть генерализованы на ценностно-смысловом уровне и опосредоваться этическими нормами самой профессиональной деятельности.

Поскольку в личностно-ориентированной образовательной парадигме центральное место отводится самоактуализирующейся личности, то и сам процесс образования должен пониматься как формирование и развитие профессиональной культуры будущего специалиста. В последнее время исследователи данной проблемы в качестве критерия вузовской профессиональной подготовки выделяют понятие «компетентность специалиста», определяя его как сложный комплекс характеристик, включающий в себя, помимо когнитивной и операционально-технологической составляющих, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, а также результаты обучения в виде знаний и умений, системы ценностных ориентаций, привычек и др. Объединяя в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, данное понятие содержит в себе идею интерпретации содержания образования, формируемого исходя из результата. При этом компетентность не сводится к набору компетенций. Э.Ф. Зеер, рассматривая различия между этими понятиями, подчеркивает, что знаниями, умениями и опытом определяется компетентность человека, а способность мобилизовать их в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности [1].

По нашему убеждению, именно личностный рост должен быть задействован в качестве одного из критериев подготовки специалистов социальных профессий. Такие личностные качества, как способность делать осмысленный выбор, принимать ответственность за свое существование, доверять другим людям, любить, отстаивать свое мнение и т. д., определяя компетентность профессионала, позволят ему эффективно задействовать в своей практической деятельности весь багаж знаний, навыков и умений, полученных в вузе. Соответственно и содержание образовательного процесса, помимо факторов, опосредующих усвоение общепрофессиональных знаний и навыков, должно отражать условия для личностного роста студента, его идентичности «я - профессионал». В этом аспекте актуальной является точка зрения Э.Ф. Зеера, отмечающего, что целью образования не должно быть «формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации » [2].

Соответственно центральным компонентом подготовки социальных работников должен стать процесс актуализации и осмысления знаний, получаемых студентами в ходе обучения; именно сквозь призму отношения субъекта деятельности к другому человеку необходимо рассматривать компетентность специалиста данного вида профессий.

Психологические условия образовательного процесса при подготовке специалистов «человек - человек» должны опираться на внутреннюю, а не на внешнюю мотивацию студента, т. е. направлены на личностный рост студента, стимулируя его стремление к самоактуализации.

Средствами профессионального обучения могут стать разные психологические стратегии. Предлагаются и разрабатываются разные виды обучения: адаптивное, развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуализированное, контекстное, интенсивное, модульное, компьютерное и др.; описывается обучение, использующее среду обучения в виде учебного аналога прогнозируемой профессиональной среды и т.д.

Реализация перечисленных принципов в процессе вузовского обучения возможна в форме тренинговых занятий, позволяющей студентам более качественно усваивать знания, поскольку базируется на личном участии и эмоциональном опыте учащихся. А также в форме практик, которые студенты проходят непосредственно в центре социального обслуживания населения (ЦСО).

В процессе проведения тренинговой работы осуществляется обеспечение сопричастности студента к важным проблемам своего существования; искренность (конгруэнтность) во взаимоотношениях с остальными участниками тренинга; принятие и понимание поведения и чувств других людей; накопление ресурсов обучения (накопленные знания, методики, теория) которые должны быть доступными студентам, но не навязанными [3].

Однако прямое, некритическое использование западного (психотерапевтического по своей сути) опыта подготовки социальных работников в современной России может повлечь за собой проблемы как организационного, так и содержательного характера, обусловленные регламентацией учебных планов, узкой теоретической ориентацией специалистов, ведущих тренинговую подготовку, оценочной системой участия студентов, отсутствием надлежащей материальной базы и т.д.

В результате можно наблюдать противоречие, описанное Р. Фрейджером и Д. Фейдименом как «антиконцептуальная тенденция» [4]. В учебном процессе оно может проявляться в том, что тренинговые занятия, построенные в рамках определенных теоретических курсов, позволяя быстро и качественно овладевать определенными профессиональными навыками и умениями, ограничивают свободу выбора студентов в плане теоретических предпочтений, что не способствует развитию личной концепции профессиональной деятельности. Оценочная форма проверки полученных знаний фокусирует внимание студентов на сдаче зачета или экзамена, возводя в категорию цели форму проверки знаний, а не смысл обретаемых знаний, которые остаются лишь средствами ее реализации. Это сужает спектр понимания материала до шкалы «правильно «неправильно» и ограничивает творческий характер самой тренинговой формы. Исключение же тренинговых занятий из учебного процесса или перевод их в разряд факультативно изучаемых дисциплин не позволяет осуществить принцип полноценного личностного переживания получаемого научного знания, что противоречит личностно-ориентированной парадигме образования. Г.Оллпорт, критически анализируя лекционную систему, отмечал, что без лично пережитого студентом опыта лекция будет малоэффективна: «Во многом та интеллектуальная апатия, на которую мы сетуем, происходит из-за того, что мы предлагаем готовые выводы вместо первичного опыта. Для нас отточенные выводы, подытоживающие результаты интеллектуальной борьбы с познавательной или ценностной проблемой, звучат как прекрасный сонет, для студента они могут быть совершенно невразумительны» [5,].

Центрация же учащихся в xoдe тренинговой подготовки исключительно на самоизучении и личностном росте отодвигает теоретические основы научного знания на второй план, акцентируя внимание на техниках и приемах целенаправленного психологического воздействия как формах достижения психотерапевтического эффекта. Данная тенденция ведет к разрыву между научным знанием (теорией) и практическим потенциалом (методологией).

Главная же задача процесса обучения состоит в приобретении студентом опыта самостоятельного социального анализа и действия в конкретной ситуации, что ведет к возможности формирования каждым студентом уже в процессе обучения (через освоение опыта культурных практик) своего собственного проекта профессиональной деятельности.

Всякая практика выступает и может быть понята как способ структурирования человеком реальности, в том числе как способ понимания себя, своего опыта и внутреннего мира, самоопределение во времени, пространстве, культуре в целом.

Практика в ЦСО, которая организована в филиале Кемеровского государственного университета в г.Прокопьевске для студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» уже со второго курса, как и теоретические знания, которые студенты получают в университете, не всегда совпадает с их личными взглядами и опытом жизни, заставляет критически относиться к теории и к данным научных исследований. Однако теоретические знания помогают лучше осмыслить практику, возникающие же в процессе практической подготовки противоречия стимулируют процесс обучения. Пытаясь понять нужды и проблемы конкретных клиентов, практикант не только опирается на знания о развитии человека, полученные им в университете, но и оттачивает собственное социальное мышление.

М. Доэл и Ст. Шадлоу [7] считают, что практика, являясь специфическим видом обучения, должна специально планироваться, чтобы активно формировать будущего профессионала. Цель практики непосредственно в ЦСО состоит в переходе от учебной ситуации, где элементы практики вводятся обычно в форме ролевой игры, задач или модельных ситуаций, к реальной обстановке. Здесь студенты имеют возможность попробовать себя в настоящей деятельности под руководством опытных наставников. Практика такого рода является существенным элементом профессиональной подготовки социальных работников за рубежом. Во время практики студенты используют полученные в аудитории знания и навыки, а педагоги оценивают степень сформированности у них основных умений, помогают совершенствовать их и исправлять возникающие ошибки.

Роль, которую способна сыграть в подготовке специалистов практика на рабочем месте, во многом определяется характером отношений, складывающихся между образовательным учреждением и ЦСО, а также пониманием каждой стороной функций этого вида обучения как связующего звена между теорией и практикой. В идеале знания и умения, полученные в теоретическом курсе обучения, дополняются знаниями, полученными в практическом курсе, и наоборот. Этот процесс, по мнению ученых, приводит к интеграции теории и практики, помогает сформировать профессионала, хорошо чувствующего все аспекты социальной работы. Для достижения подобной гармонии нужна координация усилий университета и агентства, которой можно добиться, используя самые разные пути и приемы, но в любом случае тесное взаимодействие здесь совершенно необходимо. Иначе студенты не смогут получить целостного представления о своих профессиональных функциях и профессии в целом.

В таком виде деятельности, как социальная работа, важную роль играют практические умения и навыки, для овладения которыми необходимо в течение определенного времени наблюдать, как это делают другие, и пытаться подражать им. Только в условиях непосредственной работы с клиентами под руководством наставников учащиеся получают возможность развивать и совершенствовать свои способности [8]. Практика непосредственно в ЦСО многообразна по своим образовательным функциям. Без нее трудно представить себе систему профессионального обучения, эффективно готовящую студентов к работе с клиентами.

Обучение на рабочем месте дает возможность овладеть конкретными навыками, почувствовать себя специалистами и по-настоящему осознать ценности социальной работы.

По отзывам студентов, практика помогает им самоутверждаться в выборе профессии, способствует пониманию того, что профессия социального работника - это работа истинных энтузиастов, людей милосердных и благородных, отважных, требующих профессиональной технологической подготовки.

Профессиональная подготовка, получение прак­тических навыков, приобретение опыта работы в профессии социального работника является важным и необходимым для ее успешного выполнения субъ­ектом профессиональной деятельности.


Литература

1. 3еер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / / Высшее образование в России. - 2005. - № 4., с.-15-22.
   
2. 3еер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Екатеринбург, -2002., С.45.
   
3. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. Пер. с англ. Под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, -1996., 176с.
   
4. Обучение практике социальной работы. / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу. М.: Аспект-Пресс, -1997., 94с.
   
5. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии. СПб., 1998., 206с.
   
6. Рамон, Ш. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сари. Пер. с англ. / Под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, -1996., 234с.
   
7. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., -1998., С.67-84.
   
8. Серый, А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика. Кемерово, -2004., 62с.
   
9. Фрейджер, Р., Фейдимен, А. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб., -2001., 87с.
   

УДК 378.147:316.343-057.177

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ – БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ – К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ
МЕНЕДЖМЕНТА В ОРГАНИЗАЦИИ
Колесникова Л.Г.

Челябинский филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»


К настоящему времени экономику российских регионов по праву считают смешанной, так как здесь во всех сферах общественной деятельности представлены различные формы собственности, которыми с разной степенью успешности руководят управляющие, не имеющие специальной подготовки, а чаще всего на основе прежнего опыта работы в государственной системе управления. Вновь возникающие субъекты рыночной экономики – частные и акционируемые предприятия – используют для управления теорию и практику менеджмента, в основе которого лежат принципы адаптивности, эффективности и социальной ответственности.

В прежних подходах к управлению отсутствует механизм обновления методов хозяйствования и организационных структур управления, методов эффективного привлечения людей к труду для использования их творческого потенциала. Вновь возникающие субъекты рыночной экономики – частные и акционируемые предприятия – используют для управления теорию и практику менеджмента, в основе которого лежат принципы адаптивности, эффективности и социальной ответственности. Но применение менеджмента в России не может быть осуществлено простым переносом методов рыночного регулирования. Требуется создание своей культуры рыночного поведения и управления организациями. Поэтому предприятиям нужны профессионально подготовленные управляющие – менеджеры. Они могут, используя уже известные и апробированные методы управления в условиях неопределенности, а также методы государственного регулирования деятельности субъектов рыночной экономики, выводить российские предприятия на уровень эффективности и конкурентоспособности за счет ориентации на общемировые рыночные ценности.

Переход России к рыночным отношениям требует от современного образования работы по подготовке и воспитанию делового человека – личности с развитым культурно-нравственным, креативным началом и экономическим мышлением. В условиях рынка актуализируется задача воспитания активной личности, обладающей глубокими познаниями в сфере экономики, управления и предпринимательства. Расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, меняется его назначение. Объективно возникает необходимость соответственных изменений и модернизации программ подготовки и переподготовки управленческих кадров для достижения их адекватности современному уровню мировой управленческой науки.

В настоящее время подходы к образованию претерпевают существенные содержательные изменения. Национальной доктриной образования в Российской Федерации определены принципиальные положения образовательной политики государства: обеспечение фундаментальных прав и свобод личности, реализация способностей и талантов, достижение конкурентоспособного уровня образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.01 № 1756 – р (п.2) определены существенные изменения в системе образования, обусловленные ускорением темпов развития общества, переходом к информационному обществу, «…динамичным развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокими структурными изменениями в сфере занятости, определяющими постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности…», возрастанием роли человеческого капитала. В данном документе определена как одна из основных целей профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. «Конкурентоспособность, а следовательно, и новое качественное состояние специалиста, можно отнести к числу стратегических ценностей, которые наряду с ориентацией на собственные силы и предприимчивостью способствуют преодолению неопределенности в жизненной перспективе, помогают упорядочить всю систему жизнедеятельности в условиях перехода к новым рыночным отношениям». (С.Н.Широбоков)

Таких специалистов разного уровня начали подготавливать многие государственные вузы и отраслевые техникумы и колледжи. Однако, как показывают исследования, структура учебных планов и уровень подготовки менеджеров здесь нередко организованы на базе прежней профессиональной технической подготовки по имеющимся инженерно-экономическим специальностям и часто не соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта. Негосударственные образовательные учреждения, получившие лицензию, вынуждены более точно следовать программным требованиям в подготовке профессиональных управляющих.

Но, по мнению ведущих отечественных исследователей (В.С.Алексеевского, В.Р.Веснина, О.С. Виханского и А.Я.Кибанова и др.) в российском обществе социальный заказ на менеджеров еще не вполне сложился: предприятия не только не заказывают профессиональных управляющих для рыночных условий своей деятельности, но и не освобождают для них вакансий, больше доверяя прежним управленческим кадрам. Молодое население после окончания школ, колледжей и техникумов, не ощущая встречного движения вакансий для молодых специалистов-менеджеров, соответственно не выражает потребности в получении высшего управленческого образования. В подтверждение данного утверждения можно привести данные анализа рынка труда г.Челябинска. Социальный заказ на менеджеров в г.Челябинске сложился, что подтверждают, например, ежегодные ярмарки вакансий, на которых данная специальность - одна из самых востребованных. Но рынок труда Челябинска имеет свои специфические особенности. Каковы требования работодателей к профессиональным управляющим? Какой образ менеджера сложился на рынке труда в настоящий момент?

Для ответа на данные вопросы в 2005 году было проведено исследование рынка труда по специальности «менеджер». Исследование проводилось по инициативе кафедры «Менеджмент и маркетинг» Челябинского юридического колледжа, Южно-Уральского профессионального института. По результатам исследования можно констатировать, что на рынке труда г.Челябинска профессиональные управляющие – менеджеры – прежде всего требуются в организациях, занимающихся торговлей – 52%. Но общий спектр организаций широк и разнообразен: это организации разной формы собственности (но в большинстве частные и акционерные), промышленные организации и организации, предоставляющие услуги. Наибольшим спросом на рынке труда пользуются менеджеры по продажам (52%), специализация, требующая углубленных знаний в области управления продаж.

Необходимо отметить, что исследование выявило некомпетентность большинства работодателей в вопросе сущности профессии «менеджер» и недостатки в управленческой деятельности организаций, а именно:

• большинство работодателей отдадут предпочтение претендентам с высшим образованием, но только в одном случае из 171 было указание на высшее образование со специализацией «Менеджер организации», что является негативным фактором. 20% работодателей указали как желательное требование наличие специальных знаний по профилю организации – знание оборудования, строительных материалов, промышленной химии, фармацевтических знаний и т.д.;
  
• большинство объявлений о вакантных местах составлены неверно;
  
• 8% работодателей не могут сформулировать требования к должности;
  
• около 11% работодателей не понимают сущности данной специальности (инженер-менеджер, менеджер по поиску строительных объектов, менеджер по управления игровыми залами и др).;
  
• при собеседовании чаще всего выясняется, что менеджер по рекламе подменяет собой понятие рекламного агента, менеджер по продажам – продавца-консультанта, менеджер по персоналу – делопроизводителя, секретаря и др.
  
• при собеседовании обнаруживаются такие существенные недостатки в управленческой деятельности организаций, как отсутствие профессиограмм (требований к должности), должностных инструкций, элементарных технологий найма, отбора и приема персонала;
  
• большинство организаций демонстрируют отсутствие организационной культуры, что отслеживается при телефонном разговоре, приеме претендентов на должность, общей культуре персонала и т.д.
  

В результате такой недальновидной кадровой политики может надолго возникнуть проблема кадрового обеспечения процессов профессионального управления смешанной экономикой в регионах и, соответственно, проблема преодоления кризиса переходного периода в российском обществе. В этих условиях значительную помощь в организации новых предприятий, в перестройке деятельности российских предприятий могут оказать специалисты, усвоившие на факультетах менеджмента различные подходы к управлению экономикой, знающие закономерности развития предприятий и их систем управления.

Таким образом, в настоящий момент экономика требует конкурентоспособных специалистов-менеджеров, способных квалифицированно осуществлять менеджмент в организациях различного типа и правовой формы; такой специалист должен обладать высокой степенью мотивированности к непрерывному повышению профессионального мастерства, высокой адаптационной и профессиональной мобильностью.

Профессиональная подготовка как интегральное, объективно существующее образование выполняет ряд функций: гуманистическую (сохранение и воспроизводство совокупного управленческого опытов), нормативизационную, оценочную, целеполагания, обучающую и познавательную, смыслообразующую, информационно-коммуникативную функцию готовности. Анализ практики показывает, что формирование готовности студентов вуза - будущих менеджеров – связывается чаще всего с введением дополнительных, в том числе интегративных, спецкурсов, предусматривающих приобретение фундаментальных знаний. Но формирование профессиональной направленности, вооружение управленческой технологией, развитие способности к непрерывному и глубокому самообразованию на протяжении всей жизни, наблюдения за студентами в период производственной практики показывают их недостаточную ориентацию в области профессиональной подготовки. Примерно 34% студентов, по данным проведенного нами исследования, не имеют сложившейся системы управленческих ценностей, проявляют устойчивые стереотипы управленческого мышления, слабую направленность на профессиональное развитие. Для 38% студентов характерны стремление соответствовать лишь требованиям менеджера, боязнь ответственности, безынициативность, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств управленческого процесса. Основные причины такого состояния лежат в сложившейся практике традиционного вузовского обучения, которая мало учитывает то, что в период обучения в вузе необходимо помочь будущему менеджеру сориентироваться в профессиональном мире и подготовить к осуществлению менеджмента в организации. Таким образом, актуальность проблемы подготовки менеджеров обусловлена наличием противоречий научно-методического характера – с одной стороны, между возросшей потребностью современного общества в качественной подготовке студентов вуза - будущих менеджеров, соответствующей современным моделям специалистов, и необходимостью совершенствования в этой связи системы организационно-управленческих, информационно-аналитических видов деятельности, позволяющих квалифицированно осуществлять менеджмент в организации, с другой – недостаточной ее теоретико-технологической разработанностью, недостаточностью содержательно-методического обеспечения процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента в организации.

Таким образом, перед учебными заведениями встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы студенту – будущему менеджеру – условия личностного развития, профессионального становления, возможность эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда.


УДК 004:371.11

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Колмаков В.Н.

НОУ СПО «Абаканский техникум прикладной информатики»


Современный этап развития общества ознаменован бурным проникновением компьютерных и информационных технологий во все сферы жизни человека. Практический опыт управления образовательным учреждением говорит о том, что без средств информатизации невозможно проанализировать огромное количество информации, которое концентрируется у педагогов и администрации при решении вопросов управления учреждением, и адекватно отреагировать на нее. В связи с этим, педагогами и администрацией многих учебных заведений страны проводится широкомасштабная организационно-методическая и научно-исследовательская работа по внедрению современных средств информатизации в сферу управления образовательной деятельностью.

Информатизация системы образования имеет два направления – внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) непосредственно в процесс обучения и информатизация системы управления образованием.

Внедрение ИКТ особенно необходимо именно в систему управления образования, так как качественные управленческие решения изменяют систему в целом, и от их правильности и своевременности зависит эффективность системы образования.

Процедура управления учебным процессом (планирования, организации учебного процесса, учета выполнения учебной работы, анализ качества и эффективности учебного процесса) отличается высокой степенью трудоемкости, повторяемостью однотипных действий, взаимосвязью многих элементов, большим массивом информации, высокой степенью риска от допущенных ошибок.

Осуществляемые в настоящее время во многих учебных заведениях процессы модернизации системы управления происходят в результате целевой направленности циркуляции в ней информационных потоков, четкой организации процессов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи и методов обработки информации. Создаваемые автоматизированные системы управления позволяют корректировать, просматривать, анализировать, структурировать информацию и хранить их на электронных носителях, что, в свою очередь, обеспечивает работу с ней на качественно новом уровне. Компьютер не только освобождает администрацию от рутинной работы, но и предоставляет широкие возможности педагогическому коллективу для творчества в учебном процессе, а также во внешкольных учебных и научно-исследовательских мероприятиях.

В негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Абаканский техникум прикладной информатики» (НОУ СПО «АТПИ») уже в течении пяти лет проводится комплексная работа по внедрению ИКТ как в процессы управления учреждением, так и в учебный процесс. В результате многолетней и плодотворной работе специалистов была создана и проходит апробацию автоматизированная систему управления учебных заведением (АСУ) «Техникум».

АСУ «Техникум» предназначена для управления документооборотом и удовлетворения информационных потребностей работников и студентов техникума. АСУ разделена на следующие модули: «Паспорт техникума», «Планы специальностей», «Студенты», «Приказы», «Кадры» и «Электронная библиотека». Пилотный проект АСУ «Техникум» выполнен в виде базы данных на основе СУБД Access. В дальнейшем планируется экспортировать определенные модули системы в Web-страницу НОУ СПО «Абаканский техникум прикладной информатики», а также увязать модули «Кадры» и «Учащиеся» с системой автоматизированного бухгалтерского учета «1С-Бухгалтерия». Для функционирования этой системы создана корпоративная локальная сеть, объединяющая компьютерную технику всех учебных классов и офисных помещений техникума.

Система «АСУ Техникум» используется для решения следующих задач:

– создание и сопровождение общих сведений о планах всех специальностей, по которым проводится подготовка студентов дневной формы обучения;

– создание и сопровождение общих сведений о студентах (ведение личной карточки студента);

– работа с данными по успеваемости студентов, включая ввод и корректировку данных из ведомостей приема зачетов, экзаменов, а также сведений из промежуточного контроля для анализа академической успеваемости студентов;

– создание и сопровождение приказов по перемещению студентов со всеми необходимыми изменениями данных о конкретных учащихся. Информация о перемещении студентов вводится в базу данных после утверждения приказов, после чего происходит автоматическая корректировка сведений во всех необходимых таблицах;

– формирование и сопровождение приказов по организации учебной, производственной и преддипломной практики, а также дипломного проектирования;

– формирование широкого перечня отчетной документации в виде аттестационных и экзаменационных ведомостей, сведений об успеваемости группы, сводной ведомости по итогам отдельно зимней и летней сессиям, списки студентов, имеющих задолженности, а также шаблонов всевозможных приказов и распоряжений администрации;

– создание и сопровождение электронной базы учебно-методических материалов для осуществления образовательного процесса в техникуме.

Особой ценностью этой системы — ее открытость, возможность любой корректировки при необходимости, создание всевозможных форм отчетов, высокая скорость выполнения документов. Сформированная за многие годы база нормативно - методического обеспечения (требования Государстенных стандартов специальностей, рабочие программы и планы, методические разработки курсов, тем), доступна как преподавательскому составу, так и студентам.

Рассмотрим приведенные выше модули подробнее.

Модуль 1 «Паспорт техникума». В этом модуле приводятся следующие сведения: дата регистрации учреждения, номер и дата выдачи лицензии, аккредитационные параметры, юридический адрес, нормативно-справочная информация по вопросах организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Модуль 2 «Планы специальностей». Формирование планов специальностей происходит в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Планы специальностей, являясь основным документом для формирования учебного плана текущего и будущего учебного года, отражают все циклы изучаемых дисциплин с указанием общей и аудиторной нагрузки в каждый семестр, вид отчетности и прочие сведения. По форме и содержанию планы специальностей являются справочной таблицей, так как изменения в них происходит достаточно редко.

Модуль 3 «Студенты». Ввод данных в личную карточку студента осуществляется в соответствии с приказом о зачислении абитуриента в учебное заведение или о переводе из другого учебного заведения. В личную карточку включены следующие сведения: год поступления, номер и дата договора, номер группы, фамилия, имя, отчество, дата рождения, гражданство, номер зачетной книжки, сведения о родителях, семейное положение, информация о школе, адрес родителей, адрес студента по прописке, паспортные данные, дополнительные сведения, дата заполнения личной карточки. Каждому студенту для идентификации в базе данных и вхождения в локальную сеть присваивается уникальный код (номер). После успешного окончания техникума сведения из личной карточки студента передаются в архив отдела кадров и в базу данных выпускников.

В этом модули существует возможность формировать рабочие таблицы. Первая таблица «Группы» является транзакционной и генерируется в соответствии с приказом о зачислении. В процессе обучения списочный состав студентов может изменяться вследствие отчисления или восстановления студентов. В этом случае номер группы не является уникальным и может быть изменен.

Вторая операционная таблица «Успеваемость» позволяет отслеживать сведения из ведомостей приема экзаменов, зачетов, курсовых работ или курсовых проектов и других подобных форм контроля для всех студентов техникума. На основе данных из этой таблицы выполняются всевозможные запросы по анализу текущей успеваемости и формируются различные отчеты.

Модуль 4 «Приказы» формирует книгу приказов с учетом сведений из таблиц модуля «Студенты» и «Кадры». В модуле возможно наличие текстовых шаблонов приказов и распоряжений. В частности, формируются приказы о приеме на работу преподавателей и сотрудников техникума, о зачислении в определенную группу студентов, поступивших в техникум на определенную специальность, а также и отчисление по различным причинам, об утверждении темы, руководителя и сроков защиты дипломного проекта (работы).

Модуль 5 «Кадры» содержит следующие сведения о преподавателях и сотрудниках учреждения: табельный номер преподавателя или сотрудника, фамилия, имя, отчество, должность, перечень читаемых дисциплин, сведения о базовом образовании, паспортные данные, адрес, семейное положение, количество детей, дополнительные сведения. На основании данных этого модуля формируются различные таблицы для анализа кадрового состава техникума и производится начисление заработной платы.

Модуль 6 «Электронная библиотека» объединяет в себе следующие подмодули: «Учебно-методические комплексы», «Справочники» и «Электронные книги».

Подмодуль 6.1 «Учебно-методические комплексы» предоставляет по изучаемым учебным дисциплинам учебно-методические комплексы, состоящие из лекций, дидактических материалов для проведения семинарских и лабораторных занятий, тестовых заданий, вопросов к зачетам или экзаменам и пр.

Подмодуль 6.2 «Справочники» включает всю необходимую информационно-справочную литературу по изучаемым предметам, глоссарии, галереи иллюстративного учебного материала, ссылки на основные и дополнительные образовательные ресурсы сети Internet.

Подмодуль 6.3 «Электронные книги» содержит копии в электронном виде дополнительной учебной литературы по всем специальностям.

В рамках функционирования АСУ «Техникум» предоставляется возможность по определенному трафику пользоваться ресурсами сети Internet как для преподавателей, так и для студентов, но только старших курсов, выполняющих выпускную квалификационную работу.

Данная система имеет ряд перспектив: она позволит ускорить процесс перехода на новое поколение образовательных стандартов, создать банк электронных вариантов рабочих учебных планов, рабочих программ и других нормативных материалов для всех специальностей, объединиться со многими параллельными задачами такими как «Бухгалтерия», «Наука» и др.

Таким образом, использование ИКТ в сочетании с ресурсами сети Internet дает новые возможности подготовки качественных специалистов в условиях интенсивного развития информационного общества и экономики высоких технологий.


УДК 371

Дополнительное (к высшему) образование
с присвоением квалификации
«Менеджер наукоемких технологий» за 2 года
Комов А.Н., Ергомышева Л.Л

ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»


Центр повышения квалификации и переподготовки специалистов Самарского государственного университета для студентов всех специальностей дает возможность получения параллельно с обучением по основной образовательной программе на любом факультете дополнительного образования.

На физическом факультете при кафедре электроники твердого тела пятый год существует такая возможность в рамках программы «Предпринимательство и менеджмент в сфере высоких технологий». В соответствии с приказом Министерства образования РФ стала осуществляться подготовка студентов на коммерческой основе. В этом году будет сделан уже 4 выпуск. По окончании обучения выдается удостоверение о дополнительном (к высшему) образовании. Присваивается дополнительная квалификация «Менеджер наукоемких технологий». Подготовка квалифицированных специалистов ведется как в области наукоемких технологий, так и в области экономики и менеджмента. Разработан учебный план, сформирован состав преподавателей. Программа рассчитана на 2 года обучения и включает дисциплины по экономике, общему, стратегическому, финансовому, инновационному, технологическому менеджменту, интеллектуальной собственности, компьютерным и информационным технологиям, бухгалтерскому учету и другие.

Дополнительная квалификация «Менеджер наукоемких технологий» присваивается лицам, имеющим высшее профессиональное образование (бакалавр, магистр или дипломированный специалист) по направлениям и специальностям из перечня, утвержденного приказом Минобразования, при условии успешного освоения настоящей дополнительной профессиональной образовательной программы и защиты выпускной квалификационной работы.

Идея дополнительно дать студентам знания в области менеджмента, маркетинга, экономики, интеллектуальной собственности, аудита, управления инновациями в научно-технической сфере, бизнес-планирования родилась на кафедре электроники твердого тела. И это не случайно, поскольку основным научным направлением здесь является развитие и разработка наукоемких технологий. Кафедра одна из немногих в стране получила грант по программе «Старт» в этой области.

Прежде всего встал вопрос о подготовке кадров, повышении образовательного уровня преподавателей кафедры в данном направлении, а через них и студентов. В Академии Народного Хозяйства при Правительстве РФ прошли подготовку и получили сертификаты по технологическому бизнесу заведующий кафедрой ЭТТ профессор, доктор технических наук А.Н. Комов, доцент В.И. Чепурнов. По приглашению руководства города Самары и Самарского госуниверситета Образовательным Центром АНХ при Правительстве РФ в Самарском государственном университете были прочитаны лекции и организованы семинарские занятия для специалистов всех заинтересованных организаций, в том числе и нашего университета. Сертификаты были выданы преподавателям и сотрудникам, которые получили возможность ведения занятий по данным специальностям.

Занятия по программе «Предпринимательство и менеджмент в сфере высоких технологий» ведут опытные высококвалифицированные преподаватели не только физического, но и экономического и механико-математического факультетов госуниверситета. У одного из преподавателей, доцента кафедры физики твердого тела С.А. Нефедова, имеются сертификат НК ЮКОС по программе «Экономика предприятия», сертификат Открытого университета Великобритании по программам «Управление финансами и информацией», «Маркетинг и управление качеством», «Менеджер и организация», «Менеджер и персонал», сертификаты программы МБА Высшей школы бизнеса университета Хериот – Уотт по программам «Экономика», «Количественные методы».

Дальнейшим этапом в организации и осуществлении дополнительного образования была разработка образовательных программ в соответствии с Государственными требованиями рег. номер ГТ ППК 11/39 от 20.11.01. Министерства образования Российской Федерации и прохождение экспертизы. Разработанные программы прошли внутреннюю экспертизу в нашем вузе и Самарском государственном техническом университете, а также лицензионную экспертизу в соответствии с требованиями Министерства Образования РФ в Московском физико-техническом институте (государственном университете).

Кроме фундаментальных знаний по основной образовательной программе выпускники получают углубленные знания по дисциплинам, связанным с теорией и практикой оценки перспектив внедрения на внутреннем и международном рынках конкретных наукоемких технологий, по конкретным аспектам ведения бизнеса в зависимости от направления, присутствующего базового образования и практического опыта обучающегося. Сферами их профессиональной деятельности в качестве менеджера наукоемких технологий являются:

• научно-исследовательские, конструкторские, производственные предприятия и организации различной формы собственности, в том числе, предприятия малого и среднего инновационного бизнеса, технополисы и т.п., занимающиеся исследованиями, разработкой, производством, сопровождением на этапе ввода в эксплуатацию наукоемкой и высокотехнологичной продукции;
  
• предприятия и организации различной формы собственности, занимающиеся маркетинговой, консалтинговой или торговыми операциями с наукоемкой и высокотехнологической продукцией на внутреннем и внешнем рынках, в том числе фирмы по оценке объектов интеллектуальной собственности, налоговые и другие правоохранительные органы;
  
• государственные и акционерные структуры, формирующие научно-техническую политику государства или крупных естественных монополий;
  
• государственные и негосударственные высшие учебные заведения, ведущие крупные научно-технические проекты.
  

Главными их задачами как менеджера наукоемких технологий являются:

• организация и обеспечение рационального управления научными, технологическими и экономическими процессами предприятий и организаций;
  
• управление финансами предприятий, крупных инновационных, наукоемких проектов, разработка и сопровождение систем управления финансами на основе современных методов подготовки и принятия финансовых решений, организация использования информационных систем управления.
  

Квалификация «Менеджер наукоемких технологий» позволяет владеть правовыми основами интеллектуальной собственности, уметь применять методы управления инновационными процессами, управления проектами в части финансов, знать основы управления персоналом, современные методы управления финансами организации, современные возможности и методы создания информационных технологий и систем в управлении и экономике.

Необходимость дополнительного образования в классическом университете определяется современными требованиями производства и рынка. Международный образовательный уровень дипломированных специалистов, выпускников университетов, и соответственно этому содержание образовательных программ определяются современным уровнем требований к качеству, надежности и быстроте выполняемых операций во всех отраслях техники, технологий и услуг. Дополнительные знания к базовому университетскому образованию открывают для выпускников университета наукоемких специальностей хорошие перспективы на современном рынке труда.

Первоначально планировалось дополнительное образование с присвоением квалификации «Менеджер наукоемких технологий» давать студентам-физикам. Однако уже первый выпуск вызвал большой интерес у студентов других факультетов. Сейчас в списке факультетов, кроме традиционно наукоемких специальностей физики, химии и математики, такие как исторический, биологический, филологический, социологический, психологический факультеты. Студенты задумываются о своем трудоустройстве и планируют свою дальнейшую деятельность связать с наукоемкими технологиями. Вот что говорят студентки-историки, защитившие выпускные квалификационные работы в 2004 году, Е.Ю. Бабанина и Т.В. Ромаданова:

- Мы учимся на историческом факультете госуниверситета заочно и долго не могли найти себе работу, которая бы нас устраивала. Получив квалификацию «Менеджер наукоемких технологий», мы смогли найти такую работу. С удостоверением менеджера мы были приглашены в банк «Центральное ОВК» кредитными экспертами и очень этим довольны. В повседневной деятельности нам помогают полученные знания по финансовому и стратегическому менеджменту, аудиту, бухгалтерии и бизнес-планированию.

Студентка 5 курса физического факультета Л.В. Курганская подготовила свою выпускную квалификационную работу по инновационному менеджменту. Она сказала, что после окончания физического факультета планирует поступать в аспирантуру и считает, что область ее научных исследований как раз в сфере высоких технологий. Она планирует проводить инновации, вести изобретательскую деятельность. Во всех этих вопросах ей помогут знания, полученные на курсах по интеллектуальной собственности, инновационному менеджменту.

В мае 2005 года в Санкт-Петербурге состоялось заседание учебно-методического отдела (УМО) Министерства образования РФ, где были рассмотрены и одобрены представленные Самарским госуниверситетом учебные планы и программы для получения лицензии. Эта лицензия даст право нашему университету выдавать не удостоверение, а диплом о дополнительном к высшему образовании.


УДК 371.14:51

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЯМИ МАТЕМАТИКИ КРУПНОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ЦЕНТРА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кондратенко Л.Н.

МОУ ДПО "Институт повышения квалификации" г. Новокузнецк.


В “Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования”[3] указано, что профильное обучение – это такое средство дифференциации и индивидуализации обучения, с помощью которого за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса можно более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Предпрофильная подготовка предполагает преподавание в общеобразовательном учреждении профильно-ориентационных курсов, назначение которых помочь выпускнику основной школы определиться с выбором профиля обучения в старшей школе. Количество и разнообразие их должно быть достаточным для осуществления выбора. Из отчётов образовательных учреждений, принимавших участие в эксперименте проходившего в школах г. Новокузнецка в 2003-2005 году, по введению предпрофильной подготовки учащихся основной школы, получены следующие данные. Участие в эксперименте приняли 32 образовательных учреждения города. Из них 20 общеобразовательных школ, 5 гимназий, 2 лицея, 4 учреждения дополнительного образования для детей и подростков.

Задачи методической поддержки учителей математики в условиях проведения эксперимента по предпрофильному обучению не смогли бы быть решены без помощи сотрудников института повышения квалификации.

Методистами центра были разработаны рекомендации для разработки программ курсов по выбору, проведены тематические консультации семинары с учителями математики по вопросам:

• нормативно-правового обеспечения предпрофильной подготовки;
  
• разработка и составление программ курсов по выбору.
  
• работа с «портфолио» учащегося;
  

Разработаны критерии экспертной оценки программ курсов по выбору, проведена их внешняя экспертиза в виде публичной защиты проекта.

Не смотря на работу методического сервисного центра по своевременному обеспечению экспериментальной деятельности необходимой информацией и методическими материалами, проблемы ещё остаются. 82% представленых программ предпрофильных курсов по математике были предметно направленными. И только 13% - ориентационными.

Учителями математики были (в некоторых случаях совместно с учителями информатики и технологии) разработаны 39 программ курсов по выбору. Из них: 32 - предметно ориентированных (82%), 5 – ориентационных (13%) и 2 программы, которые можно отнести к обеим группам (5%).

Основные профили, на которые ориентированы программы – физико-математический (в 10 школах), технологический (в 6 школах), информационно-технологический (в 3 школах). Большинство разработанных программ по-своему содержанию дублируют (в несколько усечённом виде) программы факультативных курсов и преследуют цель углубления и расширения математических знаний учащихся. Основная тематика курсов такова: «Дополнительные главы алгебры (геометрии)», «Преобразования графиков» (в различной вариации), «Геометрические построения», «Избранные вопросы математики», «Решение текстовых (олимпиадных) задач, «Элементы комбинаторики», «Элементы логики» и т.д. То есть учащиеся девятых классов с помощью изучения таких программ не ориентировались в «море профилей» обучения, а углубляли или расширяли свои знания по математике. Как ориентационные были заявлены курсы: «Компьютерная математика», «Прикладная математика», «Точные науки и жизнь», «Строительство зданий и сооружений», «Секреты моделирования одежды». Такого количества ориентационных курсов очень мало для того, чтобы выпускник 9 класса смог выбрать профиль обучения в старшей школе. Таким образом, в ходе эксперимента выявилась проблема, которую можно сформулировать следующим образом: «Учителя математики не имеют достаточного опыта разработки ориентационных предпрофильных и элективных курсов. Недостаточно хорошо разработан инструментарий для экспертизы программ элективных курсов и курсов по выбору». А без такого инструментария учителя будут продолжать разрабатывать программы для профильных (углубленных) курсов математики. В настоящее время программы профильных элективных курсов для углубленного изучения математики в классах математического профиля можно найти в продаже (на бумажных и электронных носителях), а также с помощью телекоммуникационных технологий. А отсутствие программ ориентационных курсов создаёт серьёзные препятствия на пути самоопределения выпускника полной школы. Необходимо разрабатывать ориентационные курсы с математическим содержанием для учащихся гуманитарного, естественнонаучного, социального и других профилей обучения. Курсов, с помощью которых учащиеся выпускных классов могли бы произвести «пробу сил». Курсов, где математика выступает как инструмент для поиска выхода из каких-либо ситуаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Для этого необходима работа по отбору математического содержания, соответствующего профилю обучения. И разработка ориентационных элективных курсов для старшей школы с использованием математического содержания соответственно профилю обучения. Таким образом, для методической службы в условиях перехода на профильное обучение первостепенной задачей становится – обучение учителей математики отбору математического содержания для программ ориентационных элективных курсов.

В рамках эксперимента по предпрофильной подготовке апробировалась модель «портфолио» (портфель образовательных достижений). Из результатов мониторинга эксперимента следует, что большинство учителей математики не понимают для чего «придумали» «портфель достижений учащегося». Многие воспринимают его как новомодное веяние и лишнюю нагрузку на учителя. В большинстве школ «портфель» стал просто архивной папкой. Об этом говорят результаты экспериментального исследования по введению в школьную практику безотметочной оценки успешности учащегося. В качестве формы оценки знаний учащихся по предпрофильным курсам 93% учителей выбрали экзамен или контрольную работу. 75% учащихся также предпочли эти же, более привычные для них формы оценки знаний. 10% учителей не возражали против создания межшкольной аттестационной комиссии для оценки уровня знаний выпускников основной школы. Таким образом, предпочтение отдаётся традиционным формам оценки успешности школьников через отметку. А где же личностный подход? Вот «портфолио» как раз и позволяет оценить не только знания, умения и навыки учащегося, но и его личностный рост. Позволит учителю оказать необходимую и своевременную помощь учащемуся в самоопределении. Но для этого необходима серьёзная методическая работа с учителями по разработке различных моделей «портфолио» и технологии их использования для учёта результатов при определении успешности учащегося.