Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Информационная культура и ecdl Информационные технологии в профессиональной деятельности правоведов Социально-педагогическое проектирование в процессе профессиональной подготовки сельских педагогов

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература:

1. Machlup F. The production and distribution of knowledge in the United States. -Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1962. - 416 p.
   

1. Ракитов А. И. Компьютерная революция и информатизация общества//Философские науки. -1988. -№ 5. -С. 40-41.
   
2. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденция развития. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 208 с. - (21 век: информация и общество).
   

УДК 004.43

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ECDL
Злобин А.Ю.

Беловский Институт (Филиал) КемГУ


Современное состояние развития цивилизации ставит человечество перед неоспоримым фактом: Информация – важнейший стратегический ресурс. В связи с этим каждый член грядущего информационного общества должен обладать определенными качествами для принятия нового общества. На наш взгляд, обеспечить приобретение этих качеств может информационная культура.

Понятие «информационная культура» является для науки достаточно новым и поэтому еще не получило окончательного определения. На наш взгляд информационная культура состоит из трех взаимосвязанных компонент:

1. Информационная.

2. Мировоззренческая.

3. Функциональная.

Первое означает знание о работе с первичной или мета-информацией (знания о знаниях) для получения информации нового качества, т.е. знаний. Обладая этим компонентом, человек может на протяжении всей жизни самостоятельно получать новые знания, используя разнообразные источники информации как первичной, так и вторичной.

Второй – мировоззренческий компонент является, на наш взгляд, наиболее значимым для человека, поскольку определяет личностное отношение к используемой информации и всему обществу в целом. Он включает в себя такие составляющие как: правовая, этическая, психологическая и т.д.

Третий компонент подразумевает грамотное использование технических устройств и программного обеспечения для обработки информации. Применительно к новым информационным технологиям это не что иное как компьютерная грамотность. По мнению многих специалистов, задача информатизации образования состоит именно в формировании данной компоненты. Вследствие этого информационную культуру ошибочно отождествляют с компьютерной грамотностью. Функциональная компонента является своего рода фундаментом информационной культуры, а это требует разработки определенных стандартов для оценки уровня компьютерной грамотности. В Европе уже разработан такой стандарт ECDL.

ECDL (European Computer Driving License) – это Европейские компьютерные права, также известные как ICDL (International Computer Driving License), международные компьютерные права.

Иначе говоря, ECDL - это международно-признанный работодателями и государственными организациями сертификат, который подтверждает знания и компетентность в области использования компьютера и прикладных программ.

Важным преимуществом ECDL является то, что это единственная на сегодняшний день сертификация для пользователей информационных систем, полностью переведенная на русский язык. Согласно экспертным оценкам и мнению ведущих международных компьютерных обществ и ассоциаций ECDL является основным мировым пользовательским стандартом компьютерной грамотности.

Сертификация ECDL состоит из 7 модулей призванных проверить теоретические знания персонального компьютера и информационных технологий и практические навыки обращения с компьютерными программами (1):

Модуль 1 Базовые знания информационных технологий (IT).

Модуль 2 Использование компьютера и работа с операционными системами

Модуль 3 Текстовые редакторы

Модуль 4 Электронные таблицы

Модуль 5 Базы данных

Модуль 6 Презентации

Модуль 7 Информация и коммуникация

Для вузов ECDL означает, прежде всего, возможность повышения конкурентоспособности, в том числе и в международной образовательной среде. Проект ECDL гармонично вписывается в Болонский процесс, позволяя установить транснациональную систему измерения знаний. И, что не маловажно, способствует снижению расходов на информатизацию вуза. Внедрение единого стандарта компьютерной грамотности позволяет оптимизировать инвестиции в аппаратное обеспечение. По статистике возможности современных компьютеров используются максимум на 20%, т.к. пользователи не проходят специальную подготовку и сертификацию своих знаний. В течение 2-3 лет технический парк приходится обновлять в связи с неквалифицированным использованием техники. Таким образом, ECDL реально экономит средства вуза и рационализирует использование рабочего времени.

Студенты вузов подтверждают свою компетенцию для того, чтобы уверенно чувствовать себя в учебной среде, ведь сегодня приходится почти повсеместно использовать компьютер. Кроме этого, сертификация ECDL упрощает трудоустройство выпускников вузов и повышает уровень их востребованности.

Однако, следует признать, что при всех преимуществах ECDL не решает проблемы формирования информационной культуры личности. На наш взгляд ECDL может быть применен как единый стандарт оценки уровня функциональной составляющей информационной культуры. Для успешного присвоения обучающегося информационной культуры необходим системный многоуровневый подход. В образовании он может быть реализован посредством внедрения новых педагогических моделей. Педагогическая модель должна содержать компоненты, ориентированные на индивидуальное восприятие информационной культуры, в зависимости от творческого потенциала и склада мышления обучающихся.

В связи с этим, необходимым условием реализации такой модели на наш взгляд, являются: применение системы практических заданий профессиональной направленности, использования специализированного программного обеспечения, осуществления начального, промежуточного и итогового контроля.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что стандарт ECDL, не может являться основным показателем уровня информационной культуры, но при этом он может быть гармонично использован для обеспечения условий по формированию информационной культуры личности.


Литература

1. ссылка скрыта/index.php


УДК 004:34

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАВОВЕДОВ
Злобин А.Ю., Сенчурова Ю. А.

Беловский институт (филиал) КемГУ


Интенсивное развитие информационных технологий и общества выдвигает новые требования к подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Изучение новых информационных технологий не является самоцелью подготовки, и сегодня это является неоспоримым фактом. Если раньше для специалиста требовались основные минимальные познания в области информационных технологий, то теперь каждый высококвалифицированный специалист просто не может обойтись без них. В связи с этим профессиональная подготовка студентов к использованию технических средств, в частности компьютерных, требует коренного пересмотра и изменения.

Особое внимание следует уделить подготовке студентов на блоке среднего профессионального образования, поскольку именно в их профессиональной деятельности требуется уверенное знание и умения по работе с информационно-телекоммуникационными технологиями. Прежде всего, необходимо сказать, что при изучении дисциплины «информатика» студенты должны уверенно овладеть функциональной составляющей информационной культуры, т.е. другими словами быть компьютерно грамотными. Это означает умение работы с универсальными программами общего назначения, такими как, текстовый редактор, электронные таблицы, системы управления базами данных и т.д. При этом следует отметить, что при изучении других дисциплин естественно научного цикла, студенты закрепляю навыки владения компьютером и программным обеспечением.

Однако при изучении информационных технологий в профессиональной деятельности возникает ряд трудностей, связанных со специализацией студентов. Например, обеспечение учебного процесса программным обеспечением для студентов экономических специальностей не вызывает проблем, поскольку широко распространены приложения бухгалтерского, статистического и обще экономического характера. А вот при подготовки студентов правоведов, программное обеспечение необходимое для работы, является узко специализированным и зачастую закрытым. Например, система «Папилон» - система идентификации по отпечаткам пальцев является абсолютно закрытой. Это обстоятельство, на наш взгляд, является одной из основных причин недостаточного уровня подготовки специалистов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Тем не менее, среди специализированных систем имеются и открытые. Например, автоматизированные системы учета лиц по элементам внешности (AИРС – автоматизированные информационно розыскные системы). Данные системы можно отнести к двум основным типам: созданные по типу «субъективный портрет»; использующие видео- и фотоизображения.

Обычно при изготовлении компьютерных «субъективных портретов» применяются одномасштабные типизированные рисунки элементов внешности человека, а создание портретной композиции осуществляется по традиционной методике изготовления субъективных портретов, отработанной на базе систем «ИКР-2».

Среди систем второго типа в настоящее время в России эксплуатируются две системы — «ПОРТРЕТ» и FACE MANAGER. Система «FACE MANAGER» была выбрана нами для использования на практических занятиях по трем причинам.

Прежде всего, эта система позволяет познакомить студентов с интерфейсом и основными приемами работы в программах такого рода, что позволяет сформировать новые и закрепить уже освоенные навыки владения компьютером. Во вторую очередь следует отметить возможность использования активного творческого потенциала направленного на развитие навыков самостоятельной работы студентов. Использование визуальных средств позволяет повысить эффективность образовательного процесса. И последнее, третье, это возможность развития системного мышления и визуальной памяти при работе с программой.

Следует отметить нестандартность и специфичность подобных систем. И поэтому, использование подобных систем, с методической точки зрения, позволяет подготовить студентов к самостоятельному овладению другими специализированными закрытыми программами. Как показывает практика, студенты, получившие опыт самостоятельного овладения специализированными программными продуктами, более успешно справляются с задачей овладения новыми программами в своей профессиональной деятельности.


УДК 371.134:377.36

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ПЕДАГОГОВ
В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
Зорина Е.А.

ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж»


Основная цель профессионального образования определена в Концепции модернизации как «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [2]. Как показывает опыт, там, где работает достаточно хорошо подготовленный специалист — создается благоприятная обстановка для деятельности, для формирования и развития личностных и гражданских качеств людей.

В связи с этим острой проблемой остается подготовка педагогических кадров для сельских школ. Школа на селе, помимо всех функций образовательных учреждений, выполняет ряд социальных функций намного шире и разностороннее, чем городская школа. Так, прежде всего, она выполняет селообразующую, селосохраняющую функцию: известно, что там, где нет школы, нет и населенного пункта, так как образование детей – одна из главных задач семьи, родителей. Школа в сельском социуме функционирует как открытая социально-педагогическая система. В организационном плане открытость школы представляет: взаимодействие с культурно-просветительными, хозяйственно-производственными, общественными и другими учреждениями и организациями села в решении воспитательных задач; участие населения в решении школой своих производственных функций (проведение факультативных занятий, спецкурсов, внеурочных познавательно-воспитательных занятий и т.д.); совместная с населением эксплуатация помещений школы (актового, спортивного залов, учебных мастерских, музея и др.) для организации и проведения массовых (для всех жителей) мероприятий, творческих и досуговых занятий по интересам и т.д.

В содержательном аспекте открытость школы характеризуется, с одной стороны, тем, что внеурочная и внешкольная воспитательная работа осуществляется в системе социально-воспитательной деятельности села как ее органический компонент. В свою очередь социально-воспитательная работа организуется местным управлением в плане реализации программы социально-экономического развития села. С другой стороны, учителя, психологи, социальные педагоги совместно с жителями проводят всю систему воспитательной работы не только со школьниками, но и со всем населением, осуществляя педагогизацию среды. Школа в данной ситуации остается центром, регулирующим, направляющим содержание и способы социально-воспитательной работы, т.к. в ней сосредоточены специалисты в данной области. А вся система работы координируется администрацией села, что позволяет своевременно принимать решения и меры по всем вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности. Такая открытость школы создает рациональные условия для формирования личности учащихся, поскольку вся их внешкольная жизнь связывается с трудом и бытом населения, и они становятся субъектами реальной жизнедеятельности людей. Все это способствует оптимальному личностному и гражданскому становлению учащихся.

Реализовать все эти функции сельские педагоги могут, имея достаточно высокий уровень профессиональных знаний и умений, владея современными технологиями, одной из которых является социально-педагогическое проектирование.

Сегодня потребность в разработке основ социального и, в частности, социально-педагогического проектирования осознается очень остро, так как в динамично изменяющемся обществе необходимо предвидение ожидаемого будущего на основе учета характера и темпов его технологического и социально-экономического развития. Актуальность использования социально-педагогического проектирования в профессиональной подготовке сельских педагогов обусловлена тем, что в реальной социально-педагогической деятельности они сталкиваются с созданием педагогических условий в социально-экономических средах сельского социума и нуждаются в технологическом обеспечении этой функции.

Социально-педагогическое проектирование - важная составляющая профессиональной подготовки сельских педагогов, так как она служит развитию специфических умений: 1) разрабатывать теоретическую основу создания таких социальных условий, которые служат развитию личности ребенка; 2) диагностировать воспитательный потенциал сельского социума и создавать программу его повышения; 3) прогнозировать возможные затруднения и проблемы детей в конкретных условиях жизни; 4) предусматривать стихийные внешние и внутренние факторы, препятствующие полноценному личностному и социальному развитию детей.

Однако социально-педагогическое проектирование имеет законченный характер, если реализуется не только в виде учебных проектов, но органично включено в научно-исследовательскую работу и практику студентов, в результате чего происходит достижение единства теоретической, методологической и практической подготовки; ориентация всех форм учебного процесса на творческое осмысление учебно-профессиональной деятельности. Целью такого обучения является расширение, углубление психолого-педагогических знаний, усвоение методологии, освоение методов психолого-педагогического исследования, в конечном итоге, формирование личности учителя-творца.

Объектами социально-педагогического проектирования являются:

• социальное пространство - совокупность объектов и предметов педагогически ориентированной социальной реальности, связанных единой структурой и системой социально-педагогических отношений,

• социально-педагогические системы, представляющие собой специально организованные социокультурные условия, которые создаются в социальной среде для упорядочения ее многоаспектных, разнообразных влияний на детей;

• социально-педагогический процесс, представляющий собой специальные, педагогически целесообразные социальные отношения взрослых и детей, направленные на реализацию целей воспитания обучения и развития в определенном микросоциуме;

• организационные структуры, внутри которых систематизируются и структурно оформляются социальные и педагогические явления, факты, события, ситуации.

Социально-педагогический проект может существовать: 1) в виде только модели, 2) в виде модели и проекта, 3) сочетать все три аспекта: модель, проект и конструкт. Выбор формы проектирования зависит от актуальных потребностей социальной реальности, которая предстает в социально-педагогическом проектировании в виде системы педагогических целей.

Для конкретного воплощения модели, проекта или конструкта необходимо охарактеризовать формы социально-педагогического проектирования. Социально-педагогические модели могут выступать в форме уставов, положений, теоретических концепций, системы принципов деятельности и пр. Социально-педагогические проекты предстают как воспитательно-образовательные программы, учебные планы, учебно-методические пособия, квалификационные характеристики, нормативно-должностные инструкции, расписания, графики, схемы и прочие разработки. Социально-педагогический конструкт представляет собой детальный процессуально-технологический блок проектирования: планы работы по всем направлениям социально-педагогической деятельности, конспекты занятий, коррекционно-развивающие программы, сценарии учебно-методических занятий специалистов, методические разработки проведения различных воспитательно-образовательных мероприятий.

Обучение студентов социально-педагогическому проектированию происходит на основе идей личностно ориентированной развивающей концепции, иными словами развитие личности будущего сельского учителя рассматривается через специфику проектной деятельности. При этом важно, что социально-педагогическое проектирование в подготовке студентов является профессионально направленной учебной проектной деятельностью, осуществляемой с целью получения общественно ценного (дидактически оформленного) результата.

Технология учебного социально-педагогического проектирования включает ряд этапов:

•аналитический (на этом этапе анализируется передовой педагогический опыт, состояние сельского социума);

•ориентировочный (на этом этапе происходит отбор знаний, необходимых для разработки концепции);

•концептуальный (на этом этапе анализируются готовые авторские концепции или разрабатывается собственная);

•диагностический на этом этапе производится диагностика реальных социальных объектов или микросоциальных проблем личности);

•технологический (на этом этапе разрабатывается система средств -гносеологических и материальных);

•операциональный (это этап практической проектировочной деятельности - ее этапы, действия, операции);

•экспертный (этап обсуждения проекта, его защита, проведение экспертизы).

Хотя учебная проектировочная деятельность выступает в индивидуальной и групповой форме, нами была организована групповая форма проектировочной деятельности. Суть ее заключалась в том, что студенты делились на несколько групп, выступающих в качестве модели проектировочного коллектива, и каждая разрабатывала свой индивидуальный проект. При объединении студентов в группы учитывались особенности личности, уровень их развития, интересы, возможности.

Экспериментальная работа по обучению будущих учителей социально-педагогическому проектированию показала, что студенты охотно участвовали в учебной проектировочной деятельности и в целом успешно справлялись с учебными заданиями. Однако одновременно отмечалась некоторая схематичность и искусственность создаваемых ими проектов. Очевидно, сказывалось преимущество теоретической подготовки над практической, прикладной. Это привело нас к необходимости включить студентов в совместную проектировочную деятельность с работающими специалистами в сельском социуме.

Участие в совместных проектах с работающими специалистами показало, что социально-педагогическое проектирование в этих условиях приобретает качественно иной уровень, характеризуясь более глубокой концептуальной проработкой, опорой на передовой педагогический опыт, большей реалистичностью и практической направленностью. При этом студенты и специалисты взаимно обогащают друг друга: студенты лучше владеют психолого-педагогической теорией, специалисты лучше знают реальную социокультурную ситуацию и нужды конкретного сельского социума.

Дидактическая ценность этого метода заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности студентов как основного средства их профессионального развития. Использование метода проектов способствует решению важных задач профессиональной подготовки педагогических кадров: повышает активность студентов как субъектов образовательного процесса, усиливает роль самообразования, самообучения, саморазвития; способствует повышению качества знаний и умений студентов; учитывает интересы, жизненный опыт и индивидуальные особенности студентов; формирует у студентов такие личностные качества как способность к активному социальному взаимодействию, толерантность, эмпатия, инициативность, ответственность и т.п.; актуализирует межпредметные связи; позволяет более полно реализовать взаимосвязь теории и практики в учебной деятельности студентов; предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское сотрудничество преподавателей и студентов.