Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №17 города Липецка
| Вид материала | Отчет |
- Отчет о результатах самообследования муниципального общеобразовательного учреждения, 1712.7kb.
- Целевая программа «Модернизация системы образования Муниципального бюджетного общеобразовательного, 566.82kb.
- Анализ работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 53.75kb.
- Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
- Публичный отчет Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1424kb.
- Муниципальное задание №907 / 19. 17. / 1 муниципального бюджетного общеобразовательного, 281.06kb.
- Публичный отчет мбоу сош №197 за 2010-2011 учебный год Раздел Общая характеристика, 809.73kb.
- Отчет о результатах самообследования муниципального образовательного учреждения средней, 1528.08kb.
- Публичный доклад о деятельности общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 587.26kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
Сравнительные показатели итогов ЕГЭ за 2009-2010 уч.год (средний балл)
Сравнительные показатели итогов ЕГЭ за 2010-2011 уч.год (средний балл)
На графиках представлены результаты ЕГЭ по МОУ СОШ №17 за два года в сравнении с общегородскими. Средний тестовый балл по предметам: история, биология, математика выше общегородского; сопоставимы с общегородскими показателями результаты по обществознанию, русскому языку, химии (разница до 2,4 баллов); ниже общегородского по физике, английскому языку, литературе и информатике. Обучающихся не перешагнувших «порог» нет. В 2011 году одна выпускница набрала 100 баллов - Овчарова Н.-11А (химия - уч. Шалимова Е.В.) Четыре выпускника набрали более 80 баллов по предметам: биология, история, английский язык, обществознание.
За время реализации программы развития наблюдается положительная динамика результатов образовательной деятельности:
- постоянная положительная динамика сдачи ЕГЭ и экзаменов в новой форме,
- качество знаний, которое позволяет ежегодно около 90% выпускников поступать в ВУЗы,
- успешное участие учеников школы в предметных олимпиадах, конкурсах;
- реализация расширенного изучения предметов социально-гуманитарного, социально- экономического, естественно- математического профиля профиля и содержания.
- Системный мониторинг здоровья обучающихся и уровня заболеваемости по месяцам.
Администрации школы и каждому учителю необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не обладает абсолютным здоровьем, и об этом свидетельствуют показания здоровья детей, пришедших в школу.
Здоровье первоклассников
Результаты таблицы показывают, что здоровых детей пришло 21%, что на 16% больше по сравнению с прошлым годом, незначительно увеличилось число детей, относящихся ко 2 группе здоровья (на 1%), на 20% сократилось количество детей с 3 группой здоровья (35-15), к сожалению, увеличилось количество детей (на 3%), которые относятся к 4 группе здоровья. Из числа первоклассников 4 человека имеют инвалидность по ДЦП, сахарному диабету, заболеванию почек, сердца. На протяжении нескольких лет в МОУ СОШ №17 стабильно функционируют специальные (коррекционные) классы 6 вида.
| Учебный год | Виды классов | итого | |||
| | IV вида | VIвида | VII вида | общеобразовательные | |
| 2008-2009 | | 3 класса | | 2 класса | 5 классов |
| 2009-2010 | | 2 класса | | 2 класса | 4 класса |
| 2010-2011 | | 2 класса | | 3 класса | 5 классов |
Наиболее успешно реализуемой системой здоровьесбережения в нашем образовательном учреждении является технология В.Ф. Базарного. Все уроки в специальных (коррекционных) классах проводятся в режиме динамических поз по методике его методике ( т.е. дети периодически переводятся учителем из положения сидя в положение свободного стояния, работая у специальных кафедр-конторок.) Перед началом занятий для учащихся проводится вводная гимнастика, которая состоит из специальных упражнений для коррекции заболеваний учащихся.
Для реализации воспитательного плана второй половины дня заключены договоры с МУЗ « Детской городской поликлиникой №5» и областным физкультурным диспансером об оказании помощи в проведении лечебной физкультуры. На протяжении нескольких лет в школе проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством специалиста физкультурного кабинета Петровой Т.А.. Занятия проходят по единой методике, направлены на коррекцию костно- мышечной системы и на релаксацию нервной системы. Для благоприятного психологического состояния обучающихся проводятся занятия бальными танцами, различные внеклассные мероприятия, направленные на получение детьми знаний о сохранении своего здоровья.
Администрация школы заботится о материально - техническом оснащении данных классов. Для кабинетов приобретены шведские стенки, сухие бассейны, змейки для ходьбы, коврики с шипами для массажа ступней ног, мягкие модули.
Работа по сохранению здоровья продолжается в среднем и старшем звене. В школе для сохранения здоровья обучающихся проводится единая физкультпауза, позволяющая снять усталость, накопившуюся за время уроков. Обучение строится по технологии модульного обучения, при которой учебные программы объединяются в блоки. Данная технология позволила снизить многопредметность в течение дня и недели, равномерно распределить часы развивающих предметов, учитывать медико-психологические рекомендации, что ведет к снижению учебной перегрузки обучающихся. С целью формирования медико - гигиенических знаний и навыков родителей разработаны семинары и лекции по проблеме охраны здоровья для проведения классных родительских собраний, проведены индивидуальные консультации с фельдшером школы, родительские лектории
На протяжении нескольких лет в школе ведется мониторинг заболеваемости обучающихся по месяцам, количества пропущенных дней по болезни, различных типов заболеваний.
График заболеваемости обучающихся по месяцам за три года
Многолетний мониторинг дает возможность педагогам школы учитывать психо – физическое состояние при определении нагрузки во время урока и планирования домашнего задания.
- Системный мониторинг уровня преподавания различных учебных дисциплин по технологии модульного обучения.
В рамках ВШК администрацией школы и руководителями МО посещались уроки различных учебных дисциплин в 5 – 11 классах с целью изучения системы работы преподавателей в рамках модульной технологии. Анализ посещенных занятий позволяет сделать следующие общие выводы:
- большая часть уроков указанных циклов соответствует технологии модульного обучения;
- все преподаватели начинают изучение модуля (тем урока) с целеполагания, но следует отметить, что у молодых и вновь прибывших учителей цели не всегда формулируются четко (диагностично), соотносятся с ожидаемым результатом обучения, т.е не поддаются измерению н-р: воспитать чувство гордости за российских ученых, и как следствие не осознаются обучающимися;
- учителя проводят работу по созданию алгоритмов учебной деятельности обучающихся, большую часть времени на уроках уделяют самостоятельной деятельности обучающихся: индивидуальным с/р, с/р по вариантам, которые хорошо практикуются, с/р в группах и парах стали чаще использоваться. Проблематичным для педагогов остается отбор содержания, формулирование заданий, планирование результата с/р в группах, парах; планирование уровня контроля выполненных заданий: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя (преобладает контроль учителя), регламентирование времени работы, т.е. сам механизм управления обучением. Хотя следует отметить, что ряд преподавателей успешно выполняют на практике управленческую роль в ходе урока.
Не так часто, как это требует технология, учителя-предметники используют дифференцированные задания и упражнения.
- для проведения уроков контроля учителя-предметники чаще всего используют материалы ЕГЭ, реже другие формы контроля за уровнем усвоения программного материала. Следует отметить, что в прошедшем учебном году преподаватели при проведении уроков – контроля стали чаще использовать компьютерные программы школьной медиатеки, которые помогают грамотнее отследить продвижение ученика в изучении предмета и дать соответствующие рекомендации. Кроме того, работа по внедрению проектной технологии позволила увеличить количество уроков по защите проектов, выполненных детьми, осуществить их критериальную оценку с учетом самооценки обучающихся.
- преподаватели работают над проблемой дифференцированного д/з с целью устранения перегрузок и более успешного прохождения обучающимися диагностики. Но при анализе планов уроков видно, что не все преподаватели четко продумывают дифференцированные задания. Чаще всего наблюдается – один, два уровня. Творческие задания планируются и предлагаются детям эпизодически. Данный факт был подтвержден результатами интегрированной контрольной работы, в которой дополнительная часть была выполнена на критическом уровне.
- в разработках модулей представлены уроки коррекции. В них преподаватели продумывают систему заданий, вызвавших затруднения. Но не всегда удается проследить четкую систему заданий от простого к сложному, организацию урока в форме групповой работы, игры. Следует также отметить, что большинство представленных в течение года разработок уроков соответствуют требованиям технологии в плане оформления. Общепринятая форма способствует четче организовать процесс обучения, использовать план урока для с/р об-ся. УЭ выделяются в планах урока, но не всегда четко прописывается ЧДЦ. Следует также отметить, что на данный момент накопилось достаточное количество технологических карт- путеводителей для ученика. Возможностей сделать их на каждого нет, поэтому следует задействовать стенды «Сегодня на уроке». Такие стенды действуют сегодня в кабинете биологии, географии, истории, математики, русского языка. 25 уроков педагогов, выполненные по технологии модульного обучения представлены на городском образовательном портале.
- на основании результатов ВШК сегодня можно выделить в коллективе группу педагогов, успешно реализующих систему модульного обучения на уроках по следующим предметам: математика., биология , география , химия , иностранный язык , русский язык., история., Многим из учителей удается сочетать на своих уроках модульную технологию с технологией деятельностного подхода, проблемно- диалогического обучения. Многие молодые и вновь прибывшие учителя и энтузиазмом работают по реализации модульной технологии . Однако есть вновь прибывшие учителя, у которых отсутствует глубокое понимание теоретических основ модульной технологии.
Итак:
1. В школе сложилась стабильно действующая система управления. Сегодня у учителей и руководителей сложилось единое понимание задач школы и путей их решения. Для многих педагогов саморазвитие становится нормой. Осуществляется совместное планирование дальнейшей экспериментальной деятельности, важно, что оно сегодня проходит по инициативе снизу, с учетом мнений всех участников образовательного процесса.
2. На сегодняшний день изменилось отношение педагогов к учебным ЗУНам: они становятся не самоцелью, а средством развития социально- значимых качеств личности. Учителя ставят цели развития личных качеств обучающихся на уроке, уверенно, профессионально владеют учебным материалом, предлагают обучающимся разноуровневые Д/З, поощряют индивидуальные учебные достижения, предлагают задания, развивающие творческое воображение.
3. Отработанная структура уроков принята всеми педагогами школы, узнаваема в муниципальной сети и используется в практике работы педагогов города и области.
4. В основе модульной технологии лежит принцип деятельности, который предполагает большую часть учебного времени посвящать самостоятельной работе учащихся. Реализация принципа в педагогической технологии придает учебной деятельности активный и осознанный характер. Кроме того, модульная технология дает возможность учителю использовать и другие педагогические технологии: деятельностного подхода, проектной технологии, проблемно- диалогического обучения, при которых процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Сегодня общеизвестно, что деятельностная парадигма образования – основа ФГОС второго поколения.
Диагностика УВП, организованного в соответствии с требованиями технологии модульного обучения, представлена системой психолого - педагогического анкетирования по актуальным вопросам проведения эксперимента, разработанной И.П. Третьяковым системе дней ДРК:
- «Создание комфортных условий для учителя и ученика»
Удовлетворенность образовательным процессом расписанием
УВП школы удовлетворено большее количество его участников.
«Здоровье учеников в режиме дня школы», «Нормализация учебной нагрузки. Дозирование д/з»
24% обучающимся легко дается учение в школе;
50% обучающихся не испытывают усталости в конце дня;
49% обучающихся не испытывает усталости в конце недели.
.
17 % обучающихся испытывают усталость при выполнении Д\З,
32 % обучающихся считают Д/З малоэффективным и трудоемким,
62% обучающихся отмечают учет учителями профильности при планировании Д\З,
72% обучающихся самостоятельно выполняют Д/З. Указанные данные, в сравнении с 2003 годом, свидетельствуют о целенаправленной работе педагогического коллектива по проблеме дозирования Д/З в модульной технологии.
- «Учебное занятие глазами учителя и ученика»
62 % учителей на своих уроках организуют атмосферу включенности каждого ученика в работу класса, представляют детям возможность проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения задания, создают условия, позволяющие каждому ученику быть активным, самостоятельным, оказывают помощь тем детям, которые не успевают за темпом работы класса и испытывают неудовлетворенность оценкой своей работы, характер взаимодействия ученика и учителя на учебном занятии соответствует требованиям развивающего обучения:
- ученик рассматривается как субъект обучения, а не получатель информации.
Содержание учебного материала на 62% уроков в основном соответствует возможностям и потребностям обучающихся. Все участники эксперимента отмечают использование различных типов уроков в образовательном процессе, включая проблемные и проектные. Большой интерес со стороны школьников вызывают уроки- игры, экскурсии, практикумы, проблемные, проектная деятельность.
В ходе диагностики выявлены положительные тенденции в реализации технологии модульного обучения, которые на протяжении нескольких лет остаются постоянными.
Распространение опыта работы по реализации технологии модульного обучения.
Печатные работы:
2007 год
Борисова И.И. «Технология модульного обучения как путь решения современных образовательных задач». Материалы международной практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» г.Липецк
Мерзликина И.П. «Управление подготовкой педагогических кадров к апробации инновационных программ». Материалы международной практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» г.Липецк
Черенкова И.И. «Задачи ученического самоуправления в рамках модульного обучения». Материалы международной практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» г.Липецк.
2010 год
Герасимов А.А. « Программа повышения уровня компьютерной грамотности учителей в школе модульного обучения». Материалы методического сборника «Теория и практика управления воспитательным процессом в школе» г.Липецк.
2008 год
Борисова И.И. «Способы сочетания педагогических технологий как путь решения современных образовательных задач». Материалы межрегиональной научно – практической конференции «Педагогические технологии в образовательном процессе» - г. Липецк.
Зиборова Н.В. «Применение информационных технологий на уроках экономики» IX Международная научно – практическая конференция Информационные и коммуникационные технологии в образовании ИКТО 2008 г.Борисоглебск.
2009 год - участие в Интернет - фестивале «Инновации в образовании» (информационная справка о ходе экспериментальной деятельности).
2010 год
Борисова И.И. «Инновационные формы и технологии коррекционной и реабилитационной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности». Материалы региональной научно- практической конференции «Современные аспекты организации и содержания образования детей с нарушениями развития» г. Липецк
Борисова И.И. «Непрерывное образование: Современные проблемы и перспективы развития». Сборник материалов всероссийской научно- практической конференции г. Елец.
2011год
Борисова И.И. «Условия реализации модульного обучения» Сборник материалов межрегиональной научно- практической конференции «Традиции и инновации отечественной школы: проектирование образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения» г. Елец.
Зиборова Н.В. «Электронные ресурсы как одно из направлений информатизации в МОУ СОШ №17 г. Липецка». Сборник международной научно- практической конференции «Информатизация 2011»- г.Елец
Зиборова Н.В. «Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе». XII Международная научно – практическая конференция Информационные и коммуникационные технологии в образовании ИКТО 2011 г.Борисоглебск.
Мешков М.Н. «Местоимения «Я» и «Мы» в поэзии Ф.И.Тютчева и А.А. Фета». Сборник «Функциональнокоммуникативные и лингвокультурологические аспекты изучения текста и диспута», г. Липецк
Школьного уровня:
«Школа, реализующая модульное обучение», «Принципы и технология составления модульных программ», «Итоги двух лет эксперимента: технология модульного обучения в УВП школы», «Технология модульного обучения: от идеи к эксперименту…», «Управление переводом школы на работу в условиях эксперимента»
Методические разработки учителей – предметников:
- карты – проекты,
- технологические карты,
- разработки уроков по технологии модульного обучения (представлены на городском образовательном портале).
Обобщение передового педагогического опыта учителей – предметников.
Учитель географии Мерзликина И.П. «Современный урок географии в рамках технологии модульного обучения» -2006 год, школьный, муниципальный уровень.
Учитель математики Сафронова О.Н. «Современный урок математики» 2007 год, региональный уровень.
Учитель биологии Никитина Н.В. «Сочетание педагогических технологий как путь повышения качества биологического образования школьников »-2008 год школьный, муниципальный уровень.
Учитель иностранного языка Комарова Л.М. 2008 год «Внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения школьников иностранному языку»- школьный, муниципальный уровень.
Участие учителей в профессиональных конкурсах:
Ярикова Е.Д. – учитель физики, Торшина Е.А. –учитель географии приняли участие в городском профессиональном конкурсе «Учитель года 2008». По итогам данного конкурса учитель географии Торшина Е.А. стала победителем в номинации «Сердце отдаю детям». Черенкова И.В – учитель русского языка и литературы, классный руководитель стала лауреатом городского конкурса «Самый классный классный» и награждена премией им. С.А. Шмакова.
Педагоги дополнительного образования Ременный В.В., Зайцева Л.М., Арабаджиева К.С. участвовали в профессиональном конкурсе «Сердце отдаю детям». Ременный В.В. стал обладателем приза родительских симпатий, Арабаджиева К.С. стала победителем в номинации «Сердце отдаю детям».
Учитель географии Мерзликина И.П. награждена почетной грамотой Министерства образования РФ «Лучший учитель» в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
Работа со студентами ЛГПУ
На базе МОУ СОШ №17 проходили педагогическую практику студенты естественно- географического факультета ЛГПУ, студенты факультета экономики и информатики. Два человека выбрали и защитили дипломные работы по особенностям преподавания учебных дисциплин в рамках модульной технологии.
Таким образом, цели определенные программой развития МОУ СОШ №17 на 2003-2010 год выполнены, работа по внедрению технологии модульного обучения завершена и переведена в штатный режим. Следует отметить, что экспериментальная деятельность показала нам развивающий потенциал технологии модульного обучения. И в свете перехода на ФГОС 2 поколения мы видим необходимость в выходе на новый уровень работы: поиск способов повышения развивающих возможностей технологии модульного обучения и использования их для формирования у школьников учебных универсальных действий.
С января 2009 года МОУ СОШ № 17 работает в рамках региональной экспериментальной площадки «Технология проектного обучения как средство организации самостоятельной деятельности обучающихся в школе модульного обучения». Работа школы строится в соответствии с опытно- экспериментальной работой и планом работы школы.
Главная цель работы в режиме эксперимента по проектно-исследовательской деятельности учащихся – развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Учащиеся приобретают функциональные навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.