Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №17 города Липецка

Вид материала

Содержание

Основу гипотезы
Объект исследования
Целью организации творческой группы было
Результаты экспериментальной работы.
Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке
Сравнительный анализ уровня обученности в классах в динамике
Результаты государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х классов

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Самооценка инновационной деятельности образовательного учреждения (реализуемые в образовательном процессе инновационные образовательные технологии; тематика, содержание и результаты экспериментальной / инновационной деятельности; участие в конкурсах, фестивалях; публикации, выступления, обобщение инновационного педагогического опыта).

Ядром программы развития МОУ СОШ №17 на 2003-2010 годы являлась опытно- экспериментальная работа: «Внедрение технологии модульного обучения в УВП школы».

Работа по эксперименту была ориентирована на системный подход к обучению с учетом индивидуальных способностей обучающихся и дифференциацией учебного материала, что отвечает современному пониманию образовательного процесса, способного, не допуская перегрузок, подготовить школьников к будущей жизни.

Цель ОЭР заключалась в освоении технологии модульного обучения с целью реализации личностно ориентированного образования через совершенствование партнерских отношений всех субъектов образовательного процесса (ученик – ученик, учитель – ученик, учитель – администрация).

Основу гипотезы составило предположение о том, что внедрение в практику работы технологии модульного обучения обеспечит формирование системы управленческой деятельности учителя, которая повысит результативность обучения, минимизирует время обучения, оптимизирует психофизические параметры учебной деятельности, сохранит ресурс здоровья.

Объект исследования: деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе, результаты учебно – воспитательной деятельности, здоровье учащихся.

Предмет исследования:

цели, содержание, формы и методы управленческой деятельности учителя,
состояние здоровья,
степень обученности,
уровень воспитанности учащихся,
уровень комфортности в УВП.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

Тактические:

изменить режим функционирования и организации образовательного процесса учреждения в соответствии с принципами модульного обучения;
осуществить поэтапный переход на обучение по модульной технологии.

Оперативные:

разработать учебный план, расписание в соответствии с требованиями технологии,
создать образовательные пакеты по учебным дисциплинам, алгоритмические предписания учебной деятельности обучающихся с учетом уровня их обучаемости, уровня здоровья;
разработать методики (модели) преподавания отдельных тем в рамках недельного либо иного учебного цикла с использованием разноуровневых подходов, методов обучения.

Опытно – экспериментальная работа проводилась в период с 2003 – 2010 гг. и состояла из семи этапов. Для планирования, анализа и координации ОЭР была создана творческая группа учителей.

Целью организации творческой группы было:

включение педагогов в научно – исследовательскую деятельность и опытно-экспериментальную работу,
составление координационного плана работы, анализ результатов, оперативное решение вопросов и затруднений, возникающих в ходе эксперимента,
экспертиза продуктов методической деятельности педагогов.

Заседания творческой группы проводились три раза в год.

Результаты экспериментальной работы.

В области содержания образования

Следует отметить, что экспериментальная работа по теме «Технология модульного обучения в учебно-воспитательном процессе школы» затрагивает содержание УВП лишь опосредованно, поскольку требует от учителя при подаче материала построения целостной системы базисных понятий и алгоритмов деятельности, подготавливающих учащихся к дальнейшему самообразованию; изменение режима работы школы.

С 2004 года ОУ №17 стабильно функционирует в измененном режиме работы (учебный год состоит из 6 учебных периодов продолжительностью 5-6 недель, чередующихся с неделей каникул; аттестация обучающихся проводится 3 раза в год). Данный режим способствует устранению переутомления, рациональному распределению отдыха в течение учебного года, сохранению здоровья обучающихся.
Реализуется учебный план, в котором учебные предметы группируются по неделям (гуманитарной, математической) с удвоенным количеством часов.
Ежегодно создается расписание учебных занятий с учетом особенностей учебного плана (неделя А - условно гуманитарная, неделя Б – условно математическая ). При таком построении расписания учебных занятий наиболее удобным для учителя и ученика является совпадение начала учебной и календарной недель, а также их одновременное завершение.
Перевод на обучение по модульной технологии обучающихся школы осуществлялся постепенно: 1 год-5-6 классы, 2 год-7 классы, 3 год 8 классы, 4 год- 9 классы ,5 год -10 классы, 6 год – 11классы. На сегодняшний день по данной технологии обучаются дети с 5-11 класс, что составляет 63 % от общего количества обучающихся. На ступени начальной школы используются элементы модульной технологии с целью адаптации обучающихся к переходу в среднее звено.
Разработаны и реализуются на практике образовательные пакеты (карты-проекты, технологические карты) в параллелях 5-11 классов по учебным дисциплинам: биология, физика, математика, химия, география, русский язык, история (5,6,7 кл.), ин. язык (5,7 кл.), информатика 7 класс.
Разработаны алгоритмические предписания учебной деятельности обучающихся в параллелях 5-11классов. по предметам: биология, физика, математика, химия, география, история (5,6,7 кл.), ин. язык (5,7 кл.), русский язык, информатика 7 класс.

Разработаны модели преподавания отдельных тем в рамках учебного цикла с использованием разноуровневых подходов и методов обучения по предметам: русский язык, биология, история, география, математика

Созданы карты-проекты, технологические карты, разработаны уроки – модули по учебным дисциплинам в параллелях 5 – 11 классов.

Научная новизна разработанных в школе методических рекомендаций состоит в том, что в них впервые алгоритмизировано представлена технология составления учителем модульной программы по учебному предмету. Найдены и теоретически обоснованы принципы интеграции модульной технологии и технологии Монахова, реализация которых вместе приводит к более эффективному обучению в сравнении с традиционной практикой.

Практическая значимость созданных учителями школы в рамках эксперимента методических продуктов заключается в разработке и апробации качественно нового планирования учебного материала (образовательный пакет: карта- проект, технологические карты) Разработанные уроки в рамках модуля могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике.

В области кадрового обеспечения и функционирования методической службы:

В процессе осуществления эксперимента использовались следующие формы работы с педагогическим кадрами:

Педагогические советы:

«Современные технологии обучения: необходимость перехода в режим развивающего обучения »
«Современный урок в технологии модульного обучения: принципы и технология создания модульных программ»
«Влияние условий организации УВП, режима работы школы, обучения и содержания учебного материала на формирование личности обучающегося»
«Анализ работы школы за 2003-04 уч.год. Итоги первого года эксперимента»
«Оптимальный выбор форм и методов обучения – путь к нормализации учебной нагрузки»
«Современные образовательные технологии: технология модульного обучения»
«Совершенствование системы воспитательной работы школы модульного обучения через развитие классных коллективов»
«Работа администрации школы по созданию оптимальных условий для творческого выражения личности каждого в рамках заявленного статуса – городской экспериментальной площадки»
«Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника в школе модульного обучения»
«Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы»
Стили педагогического общения. Личность педагога в школе модульного обучения»
«Формирование образовательного пространства профильной подготовки обучающихся в школе модульного обучения.»
«Анализ работы школы модульного обучения в 2007-2008 году. Планирование работы на следующий учебный год.»
«Мотивация: приемы и методы конструирования ситуации успеха, развития навыков «само» у обучающихся в школе модульного обучения.»
«Интеллектуальная одаренность детей: реалии, проблемы, перспективы школы модульного обучения.»
«О взаимодействии семьи и школы в интересах личности ребенка.»
«Мотивация: организация самостоятельной деятельности школьников, проблемы формирования у обучающихся навыков самоанализа, самоконтроля в школе модульного обучения.»
«Учебник – неизменная основа для различных вариантов урока: проблемы, поиск, результаты работы педагогов школы модульного обучения»
«Воспитательная система класса как педагогическое явление»

Педагогические семинары:

«Теоретические основы модульной технологии»
«Типология ОУУН и методы их формирования»
«Основы развития личности учителя и ученика в новом режиме работы школы»
«Создание ситуации успеха в целях развития познавательной деятельности обучающихся»
«Как повысить результативность педагогического труда по развитию интеллектуальных, аналитических умений»
Мониторинг УВП»
«Мотивация как условие успешной деятельности ученика в школе модульного обучения»
«Развитие обучающихся в условиях модульной технологии»
«УВП как система взаимодействия учителя и ученика»
Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: цель и содержание урока.»
«Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: методы и средства преподавания»
«Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: Д/З: уровни, виды, приемы подачи. Оценивание знаний обучающихся (в т.ч. по проектной деятельности»
« Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке: личность обучающегося коллектива.»

В 2009-2010 учебном году педагогические семинары по технологии модульного обучения были исключительно практической направленности, поскольку данный учебный год является рефлексивно- обобщающим этапом программы развития образовательного учреждения. Система практико- ориентированных семинаров прошла в форме презентации научно- методической деятельности методических объединений учителей на общешкольном уровне. В рамках общей темы: «Секреты методической копилки» был представлен опыт учителей русского языка и литературы по проблеме: «Использование ИКТ на уроках русского языка в школе модульного обучения», учителей математики по проблеме: «Проблемное обучение на уроках математики в школе модульного обучения», учителей биологии и географии по проблеме: «Урок географии по технологии модульного обучения с применением ЛОС», учителей начальной школы по проблеме «Игровая технология на уроках в начальной школе», учителей иностранного языка по проблеме: «Сочетание педагогических технологий: модульного обучения, игровой технологии и проектной технологии», учителей истории по проблеме: «Организация активной деятельности обучающихся на уроках истории в школе модульного обучения ». Учителя представляли свои методические наработки, обосновывали эффективность их использования. В завершении был проведен ЕМД, на котором учителя проиллюстрировали свой опыт на практике.

Методические оперативки по теме: «Технология урока»

«Урок – основная организационная форма реализации принципов развивающего обучения. Требования к уроку, анализ, самоанализ»
«Психологические основы организации урока»
«Учет и изучение индивидуальных особенностей обучающихся (дифференцированный подход в обучении, планирование различных видов дифференцированной помощи)»
«Дидактические основы построения учебного процесса на уроке»
«Осуществление контроля за учебной деятельностью обучающихся»
«Дидактическая реализация закрепления изученного, повторение учебного материала»
«Особенности урока в модульной технологии. Урок- лекция»
«Особенности урока в модульной технологии. Урок первичного закрепления знаний»
«Особенности урока в модульной технологии. Урок отработки и совершенствования знаний»
«Особенности урока в модульной технологии. Урок контроля. Урок коррекции»

4. Единые методические дни:

«Методические способы и приемы, формирующие прочные знания учащихся, применяемые на уроках»
«Школа, реализующая модульное обучение»
«Организация самостоятельной работы на уроках в школе модульного обучения»

«Эффективность урока в условиях модульной школы - стимул к успеху учителя и ученика»
«Личностно ориентированное образование на уроках модульного обучения»
«Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке в школе модульного обучения.»
«Секреты методической копилки»

На заседаниях МС, МО, САС рассматривались промежуточные результаты экспериментальной деятельности педагогического коллектива, касающиеся использования мотивации достижения успеха школьниками в образовательном процессе, итоги диагностики учебной деятельности, эффективность и действенность реализуемой технологии, вопросы, касающиеся оценки методической продукции педагогов:

«Психолого - педагогические условия для реализации личностно ориентированного обучения в новом режиме работы школы»
«Эффективность и действенность модульной технологии, ее влияние на уровень развития ученика»
«Создание условий для обучения и развития обучающихся экспериментальных классов. Здоровье обучающихся»
«Промежуточные итоги эксперимента»
«Защита методических разработок учителей – предметников по созданию карт- проектов, технологических карт»

Для усиления направленности на личностно ориентированное обучение, способствующее созданию ситуации успеха для всех участников образовательного процесса, учителя школы проводят большую работу по повышению своей квалификации педагогического мастерства.

В период с 2003-2004 уч.года повышение квалификации в ЛИРО прошло-38 учителей, повышение квалификации в г. Москве прошло-22 учителя, в Ст.- Петербурге- 2 учителя, в рамках авторского курса Поташника «Урок 21 века» -11 учителей, «Создание здоровьесберегающей среды в ОУ »- 1 учитель, курсы программы Intel «Обучение для будущего» -10 учителей, ФПК НОУ ДО «Липецкая школа управления» - 4 учителя.

В области управления образовательной системой

В МОУ СОШ № 17 создан коллектив педагогов, который в УВП реализует общую цель в соответствии с программой эксперимента по внедрению модульной технологии в УВП школы.

Коллектив школы – многоуровневый механизм. Результаты исследования содержания работы предметных МО показывают, что это особая форма взаимоотношения между членами коллектива, связанная задачами и проблемами совместной деятельности, реализующая цели и задачи УВП, стимулирующая творческое развитие всего коллектива. В коллективе учителей можно выделить:

- творческие группы педагогов (30%), активно участвующие в разработке проблем развития школы, в формулировке основных направлений развития школы, в разработке программ, их реализации, учебных планов.

- учителей, заинтересованных в повышении результативности деятельности ОУ (40%),

- около 30% педагогов пассивны к изменениям, происходящим в жизни ОУ, но и их администрация привлекает к коллегиальному рассмотрению решений вопросов УВП на отдельных этапах деятельности. Круг вопросов, которые администрация решает с этой категорией учителей, следующий: качество преподавания предметов, состояние учебно-воспитательных процессов в классах и параллелях.

В рамках внутришкольного контроля затрагивались вопросы, связанные с экспериментом:

Системный мониторинг обученности, обучаемости, сформированности ОУУН.

Сравнительный анализ уровня обученности в классах в динамике

Учебный год	Успеваемость	Качество
Нач. шк	5-9 кл	10-11 кл	2-11кл	Нач. шк	5-9 кл	10-11 кл	2-11кл
2002-2003	98%	97,5%	99,6%	94,3%	57,5%	24,8%	34,7%	32,3%
2003-2004	97,8%	94%	98,5%	96,5%	51,3%	24,8%	31,2%	33,6%
2004-2005	95,9%	98,9%	97,9%	97,8%	51,9%	24,8%	35,7	35,1%
2005-2006	98,2%	92,8%	94%	94,8%	55,5%	24,9%	32,7%	36,4%
2006-2007	99,1%	92,9%	88%	94,5%	57%	32%	34%	40%
2007-2008	99%	94%	95%	96%	60%	26%	24%	39%
2008-2009	98%	97%	100%	97%	60%	22%	31%	35%
2009-2010	98%	96,5%	100%	97%	59,7%	26,4%	29,8%	37,2%
2010-2011	99,5%	98%	99%	99%	65%	29%	37%	41%

Результаты государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9-х классов

Качественный анализ итогов экзаменов

Учебный год	Количество экзаменующихся	Количество обучающихся, сдавших экзамены на «4» и «5»	% качества
2003-2004 уч.год	135	27	20
2004-2005 уч.год	98	21	21,4
2005-2006 уч.год	95	27	28,4
2006-2007 уч. год	92	20	22
2007 – 2008 уч. год	35	8	23
2008 – 2009 уч. год	68	15	22
2009-2010 уч.год	70	24	34
2010-2011 уч. год	82	27	34

Blog

Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №17 города Липецка

Содержание