Результаты работы школы в 2009-2010 учебном году

Вид материала

Содержание

2. Использование педагогами школы ИКТ в перечисленных ниже формах учебной работы
Могут, умеют.
Количество опрошенных учителей
Анализ методической работы МОУ СОШ 9 за 2009-2010 учебный год.
Основная цель
Подготовлены и проведены
Задачи методической работы на 2010-2011 учебный год.
Анализ работы по реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы и профильного обучения старшеклассников в МОУ СОШ

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 13

2. Использование педагогами школы ИКТ в перечисленных ниже формах учебной работы:

Умения и навыки при использовании ИКТ	Могут, умеют.	не могут
начальные классы	общественно- гуманитарные	естественно- математические
Объяснение нового материала или инструктирование класса	8	10	10	0
Выполнение упражнений для закрепления нового материала.	8	10	10	0
Контроль знаний, тестирование	8	10	10	0
Проверка домашнего задания	8	10	10	0
Работа с родителями	8	10	10	0
Занятия с учениками с высокой, низкой мотивацией к обучению	8	10	10	0
Индивидуальные консультации	8	10	10	0
Проведение лабораторных и исследовательских работ, проектные работы.	8	10	10	0
Количество опрошенных учителей	8	10	10	0

Анализ методической работы МОУ СОШ 9 за 2009-2010 учебный год.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Коллектив школы в прошедшем году работал над темой «Педагогическая диагностика как компонент профессиональной деятельности учителя», которая соотносится с проблемой школы.

Основная цель: обеспечение различных траекторий получения

полноценного образования, учитывающего способности,

возможности, интересы учеников и ориентированного на

саморазвитие личности школьника.

Исходя из этого были определены следующие задачи:

Совершенствование педагогического мастерства учителя на основе всестороннего анализа своей деятельности и результатов своего труда.
Управление непрерывным образованием через систему проблемных и научно – практических семинаров, мастер – классы с включением в содержание актуальных вопросов современной педагогической науки.
Совершенствование педагогического мастерства учителей по внедрению в практику работы современных образовательных технологий.
Создание научной базы знаний учащихся выпускных классов для успешной сдачи выпускных экзаменов в форме ЕГЭ и новой форме.

В соответствии с целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

Тематические педсоветы.
Школьные творческие группы.
Семинары, мастер - классы, методические дни и недели.
Открытые уроки и их анализ.
Работа по темам самообразования.
Работа по выявлению и обобщению педагогического опыта.
Информационно – методическое обслуживание учителей.
Диагностика педагогического профессионализма и качества образования.
Организация и контроль курсовой подготовки учителей.
Повышение квалификации, педагогического мастерства.
Участие в конкурсах, конференциях различного уровня.

План работы методической службы школы был интегрирован в план работы образовательного учреждения, что позволило осуществить реализацию образовательных программ и базисного учебного плана школы, обновить содержание образования через использование актуальных педагогических технологий (личностно – ориентированные, здоровьесберегающие, информационные, развивающие).

Для реализации задач, поставленных перед педагогическим коллективом, в школе были созданы все условия:

Составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту образования, организовать профильное обучение на старшей ступени.
Подготовлена необходимая нормативно – правовая база, соответствующие локальные акты и положения.
Велась целенаправленная работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни учащихся.
Проводилась работа по улучшению материально – технической базы кабинетов.

Решению проблемы и методической темы школы были посвящены тематические педсоветы:

Воспитательная функция школы в современных условиях образования. Система работы классного руководителя с учителями-предметниками.
«За здоровье детей мы все в ответе».
Стратегия развития школы в условиях модернизации системы образования. Об этапе информатизации образовательного процесса в рамках реализации Программы развития школы.

Все педагогические советы были подготовлены и проведены в нетрадиционной форме. Цель их проведения – коллективно выработать управленческое решение по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного коллектива по той или иной методической проблеме.

Администрация школы использовала следующие технологии подготовки педсоветов:

Работа творческой группы учителей по подготовке плана проведения педсовета;
Работа творческих групп в рамках педсовета для решения поставленных задач;
Демонстрация уроков по теме педсовета с наблюдением, анализом и самоанализом учителя;
Анализ и самоанализ деятельности педагогического коллектива, мастер – класс, творческие отчеты;
Анкетирование учащихся, педагогов, родителей;
Рефлексия.

Это позволило включить каждого педагога в анализ результатов учебной деятельности школы, заинтересовать их в выработке мотивационной сферы учения, провести педсоветы на высоком научно – методическом уровне. Эффективность работы в этом случае была достаточно высокой (по результатам опроса участников педсовета).

Контроль за выполнением решений педагогического совета возлагался на администрацию школы и руководителей творческих групп. Результаты контроля обсуждались на административных совещаниях. Выполнение решений позитивно отразилось на качестве преподавания и результативности обученности учащихся. Каждому педсовету предшествовала большая методическая работа.

Подготовлены и проведены:

Теоретические семинары: «Современный развивающий урок».

Семинары – практикумы, мастер – классы, круглый стол: «Пути решения проблемы подготовки учащихся к районному туру олимпиад», «Формы и методы работы с родителями в условиях модернизации образования», «Формы работы на уроке по повышению мотивационной сферы учащихся».

Методический день: «Использование целевых программ воспитания в интересах личности ребенка», «Моя педагогическая философия. Мои педагогические ценности», «День Интернета».

Методические недели: «Неделя самостоятельной работы учащихся 8-9-х классов», «Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика в условиях модернизации образования».

Методическая работа: «Ключевые компетентности педагогов и обучающихся», «Активные методы преподавания профильных предметов».

Презентации опыта работы: А.В. Цыганко, Соловьёвой Л.В.

Все это позволило провести непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов.

В 2009-2010 учебном году курсы повышения квалификации прошли 3 педагога.

В 2010-2011 учебном году необходимо реорганизовать структуру методической службы школы, сделав упор на индивидуальные образовательные маршруты педагогов с целью обеспечения более высокого уровня профессиональной компетентности учителей в условиях модернизации образования.

Большое внимание в 2009-2010 учебном году уделялось внедрению в учебный процесс информационных технологий.

Были проведены круглые столы по темам: «Использование ИКТ на уроке с целью формирования прочных знаний учащихся», день Интернета, где учителя делились опытом работы по использованию компьютерных технологий на уроке.

В течение года в своей работе педагоги использовали:

программы – тренажёры;
контрольные программы;
демонстрационные;
презентации, созданные учителями и учащимися.

К сожалению, не все диски, имеющиеся у педагогов, полностью соответствуют учебнику, уровню класса, что осложняло применение готовых разработок на уроках. Широко информационные технологии применялись и в работе администрации.

Создан школьный сайт, который регулярно обновлялся. Учителя делились опытом своей работы на страницах сайта.

В 2010-2011 учебном году необходимо продолжить работу по применению ИКТ, так как они помогают вести обучение на новом качественном уровне. Для этого надо:

продолжать создавать в школе медиатеку по предметам;
продолжать пополнять школьный сайт методическими разработками учителей;
педагогам включить в планы самообразования изучение электронных средств обучения учащихся с целью оптимизации обучения и воспитания.
повысить процент уроков с выходом в Интернет, использованием текстовых заданий.

В 2009-2010 учебном году на высоком научно-методическом уровне проведены семинары для учителей города. На базе школы год функционировала школа «Молодого специалиста». Все уроки и внеклассные мероприятия соответствовали темам семинара, проведены в нетрадиционной форме.

В этом учебном году улучшилась работа по обобщению передового педагогического опыта учителей. На методических семинарах, педсоветах, мастер – классах учителя делились с коллегами своими находками, уделяя особое внимание проблеме, над которой работали (теме самообразования). Методическое самообразовательная работа учителя планировалась как целостная система, направленная на достижение конечных результатов. Каждый педагог имел план самообразования, но работа по теме носила формальный характер. Недостаточно внимания уделялось навыкам самоанализа. Администрация школы разработала новую сетку планирования работы по самообразованию, предусматривающую повышение квалификации, восполнение пробелов и недостатков учебного курса по выбранной теме, его усовершенствование. Педагоги должны спланировать работу над учебной программой, собственным вариантом содержания учебного курса по теме самообразования, самостоятельный эксперимент по апробированию нового УИК и внесение в него соответствующих коррективов, работу по изучению передового опыта своих коллег, прогнозирование конечных результатов.

Особое внимание в работе администрации школы уделяется совершенствованию форм и методов организации урока.

Основными направлениями посещений уроков были:

наблюдение за процессом адаптации к школе;
соответствие ключевых компетенций педагога заявленной категории (для аттестующихся);
развитие и формирование предметных и ключевых компетентностей учащихся;
работа учителя с учащимися имеющими низкую и высокую мотивацию к обучению;
формы и приемы обучения в профильных классах;
классно – обобщающий контроль;
системность использования учителями информационных технологий в своей работе.

Из анализа посещенных уроков (администрацией посещено около 200 уроков) прослеживаются следующие тенденции в работе учителей:

в большинстве своем педагоги знают и умеют применять формы и методы, соответствующие современным требованиям;
педагоги, работающие в 1,5,10-х классах, использовали формы и методы обучения, способствующие быстрой адаптации учащихся, вели индивидуальную работу, стремились создать ситуацию успеха для каждого учащегося;
педагоги целенаправленно работали по подготовке учащихся к итоговой аттестации на уроках, применяя индивидуальные и коллективные формы, самостоятельную работу;
методы и приемы преподавания профильных предметов не всегда соответствуют современным требованиям и обучению по профилю: очень редко применяется исследовательская, проектная деятельность, активные формы, дискуссии и т.д.;

методы обучения, в основном, носят репродуктивный характер, мало используется творческих заданий, самостоятельные работы на уроке;
крайне низкий процент уроков с выходом в Интернет, с использованием тестовых заданий, демоверсий.

В новом учебном году необходимо направить все силы

на формирование ключевых компетентностей учащихся, навыков исследовательской деятельности;
часы школьного компонента в профильных классах использовать на организацию проектной и исследовательской деятельности, социальной практике учащихся;
более целенаправленно осуществлять индивидуальную работу с мотивированными учащимися, повысить уровень участия школьников в районных, региональных олимпиадах, конкурсах.

В 2009-2010 учебном году все ШМО спланировали предметные недели. Эффективная работа на уроке и вне его с мотивированными на учебу школьниками отразилась на результатах районных предметных олимпиад, региональных конкурсов. В истекшем учебном году 25 призовых мест. В новом учебном году необходимо поставить на контроль работу учителей с учащимися по подготовке их к олимпиадам, конкурсам; педагогам при составлении заданий для подготовки к I и II туру Всероссийской предметной олимпиаде школьников приблизить задания по уровню сложности к заданиям районного тура.

Повышению педагогического мастерства учителей способствует и правильно организованный внутришкольный контроль.

Внутришкольный контроль был спланирован по принципу гласности и открытости. Вопрос систематического контроля УВП явился одним из основных в управлении ходом этого процесса. Правильно выбранные формы помогли получить полную и всестороннюю информацию о состоянии УВР в школе, выявить сильные и слабые звенья в работе того или иного учителя с учетом этого планировать свою деятельность. При организации контроля осуществлялся индивидуальный подход к каждому педагогу. Свою задачу во внутришкольном контроле администрация видит в то, чтобы вместе с учителем найти причины педагогических неудачи продумать систему мер по их устранению

Контроль осуществлялся как в форме инспектирования, так и в форме оказания методической помощи. План внутри школьного контроля корректировался по мере необходимости.

Осуществление контроля сопровождалось соблюдением его основных принципов: научности, гласности, объективности, цикличности, плановости. Итоги контроля отражены в протоколах совещаний при директоре, заседаниях ШМО, в справках, в приказах директора.

Выводы: формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив на учебный год.

По итогам методической работы за 2009-2010 учебный год можно сделать выводы:

1.Поставленные методические задачи в этом учебном году реализованы. Методическая работа представляла непрерывный, постоянный процесс, сочеталась с курсовой подготовкой, муниципальными семинарами, конференциями, мастер- классами.

2.Повышение квалификации и мастерства учителей позволило связать содержание и характер методической работы с ходом и результатами реального УВП.

3.Методическая работа позволила изучить личностные качества учителя, выявить затруднения и недостатки в их деятельности, элементы передового ответа

4.Однако: администрация школы не всегда осуществляло контроль за выполнением учителями управленческих выводов и решений по тому или ин6ому вопросу; слабо еще проработан вопрос взаимоотношения уроков; недостаточно высокий процент участия педагогов в конкурсах педагогического мастерства регионального и Всероссийского уровней.

Задачи методической работы на 2010-2011 учебный год.

1.Внедрение в учебный процесс методик и приемов творческого развития учащихся.

2.Повышение профессиональной компетентности педагогов в обеспечении эффективного (продуктивного) взаимодействия участников образовательного процесса.

3.Стимулирование творческого самовыражения педагогов, раскрытие их профессионального потенциала в процессе работы по индивидуальным образовательным маршрутам.

4.Повышение мотивации учителей на овладение приемами мониторинга собственных результатов обучения и воспитания, на участие в освоении передового опыта.

Анализ работы по реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы и профильного обучения старшеклассников в МОУ СОШ 9 в 2009-2010 учебном году.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени обучения в целях создания условий подготовки школьников к выбору профессии и осуществления непрерывного образования в МОУ СОШ 9 осуществляется предпрофильная подготовка в 9-х классах (утверждён план деятельности по разработке системы предпрофильного обучения и созданию условий для ее реализации на практике), и профильное обучение школьников. Концепция профильного обучения МОУ СОШ 9 - это модель внутришкольной профилизации (на собственных ресурсах), при которой через систему урочной деятельности даются академические знания базисного минимума в рамках БУП - 2004 г. В 10 «А», 11 «А» классах социально-гуманитарного профиля. Нормативно-правовая база эксперимента опирается на:
- Федеральный закон «Об образовании» в редакции 2007 года, который предусматривает вариативность образования, индивидуализацию обучения;
- Концепцию модернизации образования, выдвигающую идею доступности, качества и приоритетности образования;
- приказ МО РФ № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного стандарта и Федерального БУПа»;
- приказы управления образования администрации Белореченского муниципального района.
В школе разработаны следующие локальные акты по внедрению идей профильного образования: Устав ОУ, Положение о профильных классах, рекомендации к созданию рабочей программы базовых, профильных, элективных, предметных курсов по выбору. Рабочие программы рассмотрены на заседаниях школьных предметных МО, согласованы с заместителем директора по учебной работе и директором школы.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 32) и с целью анализа состояния образовательного процесса администрацией школы были проведены проверки выполнения образовательных программ, результаты обобщались в аналитических таблицах. В результате обобщения аналитического материала, анализа прохождения образовательных программ на основе записей в классных журналах и графиков прохождения учебного материала выявлено следующее: весь учебный материал, предусмотренный рабочими программами, изучен в полном объеме, с соблюдением последовательности в его изучении, обозначенной в графиках прохождения программного материала.
Кадровое обеспечение образовательного процесса также является важным моментом и условием профилизации. Работу в профильных классах и классах предпрофильной подготовки осуществляют учителя первой и высшей квалификационной категории.

Предпрофильная подготовка.

Одним из направлений реализации Программы развития школы «через качественное образование к самоопределению личности» является работа по проблеме дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями; построения на ее основе индивидуальных образовательных программ; переход к профильному обучению, как к стратегической линии развития старшей школы. Реализация идеи профилизации старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

В 2009-2010 учебном году школа продолжила работу по Программе предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов. При этом решались следующие задачи:

выявление интересов и склонностей, способностей учащихся;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе, связанных с профессиональным становлением;
формирование у учащихся опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;
формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;
формирование учебно-практической самостоятельности;
формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей.

Основным содержанием работы являлось уточнение образовательных запросов учащихся и их родителей, организация курсов по выбору в 9 классе, подготовительная работа с учащимися 8 класса, анализ эффективности системы предпрофильного обучения.

Внутришкольное инспектирование уровня учебных достижений обучаемых проводилось в форме текущего, рубежного, итогового контроля, промежуточной и государственной (итоговой) аттестации.
Были предусмотрены дополнительные индивидуальные показатели образовательных достижений учащихся, позволяющие оценить более полно уровень подготовленности к продолжению образования по выбранному профилю обучения на старшей ступени.

Одним из направлений предпрофильной подготовки является информационная работа с учащимися и их родителями. В первой четверти классными руководителями 9-х классов были проведены классные часы и родительские собрания, посвященные организации предпрофильной подготовки. Информационная и профориентационная работа включала в себя знакомство с учреждениями общего, профессионального и дополнительного образования города, с ВУЗами и ССУЗами, расположенными на территории Краснодарского края. Буклеты многих профессиональных учебных заведений, собранные в методическом кабинете школы были постоянно востребованы учащимися. Классными руководителями было проведено анкетирование учащихся 8-9 классов с целью выявления их образовательных запросов, изучения степени готовности к осознанному выбору профессии. Для оказания помощи учащимся 9 класса, а так же учащимся 7-8 классов с целью познания ими своих возможностей и способностей, их сопровождения педагогом-психологом было проведено несколько исследований: тест Д.Голланда по определению профессионального типа личности, «Диагностики профессиональных предпочтений» (опросник «Я предпочту»). По результатам диагностики с учащимися и их родителями проводилась индивидуальная работа как педагогом-психологом, так и классным руководителем, и администрацией школы.

Была проведена работа по составлению, экспертизе и утверждению новых программ курсов по выбору для учащихся 9 класса. Продолжилась работа по созданию банка программ курсов по выбору. Учителями школы было разработано достаточно большое количество программ курсов, чтобы у учащихся была возможность выбора. Курсы, получившие на презентации наибольшее количество голосов учащихся, были включены в расписание учебных занятий. 74 учащихся 9 класса посещали краткосрочные курсы по выбору. Каждый имел возможность в течение года посетить 2-3 курса. Это позволило учащимся получить интересующую их информацию, оценить свои силы и принять ответственное решение. С целью мониторинга эффективности работы по предпрофильной подготовке был проведен опрос учащихся, который показал, что посещение курсов по выбору повлияло на выбор способа и направления продолжения образования после 9 класса на 64% учащихся, 93% учащихся определились с профилем дальнейшего образования: 40 % выпускников приняли решение продолжить образование в 10-х классах школ города, 13 % планируют поступать в учреждения среднего профессионального образования, и 47 % решили обучаться в учреждениях начального профессионального образования. Можно считать, что задачи предпрофильной подготовки учащихся, поставленные в начале года, были выполнены. При организации работы в следующем учебном году необходимо учесть следующие рекомендации:

при проведении курсов по выбору более активно применять проектные и исследовательские формы;
найти возможность привлечения к ведению курсов работников среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение.
В федеральном эксперименте по введению профильного обучения школа участвует второй год. Необходимость создания профильных классов в школе была обусловлена двумя основными факторами:
- во-первых, желанием родителей, и, конечно, самих учащихся изучать углубленно ряд предметов в обычной общеобразовательной школе;
- во-вторых, потребностью в более основательной подготовке наших учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, так как прослеживается разрыв между уровнем подготовки учащихся общеобразовательных школ и уровнем вступительных экзаменов в ВУЗ.
Профильное обучение отвечает общим требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальному объему учебного времени (33 часа в неделю); максимальному лимиту санитарной нагрузки (36 часов в неделю).
В 2008 году на базе школы созданы два типа профильных классов: естественно-научный и общеобразовательный с гуманитарной группой.
Учебный план и организация учебного процесса в профильном классе отвечает общим принципам.
В учебном плане присутствует обязательный набор базовых общеобразовательных предметов, уровень подготовки по которым должен соответствовать вводимым государственным образовательным стандартам. В профиле выделяются профильные общеобразовательные предметы, которые изучаются на повышенном уровне, определяющие направленность социально-гуманитарного направления: обществознание, литература.

Методическое обеспечение профильного обучения.
Работа по формированию структуры профильного обучения в школе сопровождается решением задач методического обеспечения учебного процесса.
Необходимо выделить главные проблемы, связанные с методическим сопровождением профильного обучения и обозначить пути их решения.
1. Проблема программного обеспечения учебного плана.
Это проблема, без решения которой нельзя утверждать, что в школе осуществляется качественное профильное обучение.
Действующих программ по профильным дисциплинам, отвечающим условиям профильной подготовки, практически нет.
Что же касается программного обеспечения спецкурсов и элективных курсов, - имеются в очень незначительном количестве и требуют определенной доработки. Следовательно, решать эту проблему должна сама школа силами учителей. На сегодняшний день решение проблемы - создание авторских программ.
2. Обеспечение учебной литературой профильных дисциплин и элективных курсов.
На настоящий момент учебных пособий по элективным курсам очень мало.
Практика преподавания элективных курсов показывает, что учителю приходится использовать до 5-6 различных учебных пособий для самостоятельной работы учащихся. Очевидно и другое, что организация обучения только по конспектам, без самостоятельной работы учащихся с учебной литературой не дает желаемого результата.
Возможные пути решения этой проблемы:
- создание комплектов различных учебных пособий в кабинетах;
- приобретение учебных пособий в библиотеку школы.
3. Организация внешних связей с образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
На сегодняшний день школа не сотрудничает ни с одним образовательным учреждением начального, среднего и высшего профессионального образования.
Проведенный анализ хода эксперимента по организации предпрофильной подготовки на II ступени обучения и профильного обучения в 11-х классах в 2009-2010 учебном году позволяет считать работу школы удовлетворительной и сделать следующие выводы:
1. Поставленные цели и задачи организации предпрофильной подготовки в школе II ступени и профильного обучения в 11-х классах в 2009-2010 учебном году в основном выполнены.
2. Уровень обученности во всех экспериментальных классах соответствует прогнозируемому, что свидетельствует о выполнении следующих психолого-педагогических условий:
- соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям учащихся;
- личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей;
- создание образовательной среды, способствующей познавательному развитию ребенка.
3. Западающим звеном учебной деятельности в классах предпрофильной подготовки является качественный показатель успеваемости.
4. Внедрение портфолио как новой формы оценивания требует серьезной доработки: систематической работы по повышению квалификации учителей, решения проблемы учебного времени, оптимального времени начала ведения портфолио, развития у учащихся мотивации достижений, умения самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, систематизировать и анализировать собственный материал и опыт, активного привлечения родителей.
Таким образом, необходимость перехода старшей ступени на профильное обучение очевидна. При этом важно организовать:
1. Компетентностно-ориентированный образовательный процесс в системе предпрофильной подготовки.
1.1. Информационную поддержку педагогов на региональном уровне через Интернет или дистанционное обучение;
1.2. Финансовую поддержку школы;
1.3. Оснащение школы современным учебно-лабораторным оборудованием, методическими материалами.
Это повысит познавательную мотивацию учащихся, заинтересованность учителя в качестве своего труда.
1.4. Изучение микросоциума, выявление профессиональных потребностей обучающихся, установление связи с Центром занятости населения.
1.5. Прогнозирование развития профильного обучения.
1.6. Педагогический мониторинг состояния и результатов профильного обучения.
2. Учителям-предметникам усилить личностно-ориентированную направленность образовательного процесса, вести непрерывную работу по повышению качества образования школьников.
3. Классным руководителям классов предпрофильной подготовки и профильного обучения ориентировать внеклассную работу на развитие образовательных потребностей учащихся, формирование положительной мотивации к обучению.
4. Педагогу-психологу Черновой Е.В. развивать у учащихся способности к самоанализу и самооценке через систему педагогических и психологических отношений.
5. Педагогическому коллективу рассмотреть вопрос об оптимальном времени начала ведения портфолио, внедрения его элементов в начальной школе.
6. Административному аппарату продумать вопрос взаимодействия школы с образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального обучения на договорной основе.
Организация компетентностно-ориентированного образовательного процесса в системе предпрофильной подготовки, позволит реализовать в 2010-2011 учебном году следующие цели:
• Формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;
• Формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей;
• Формирование учебно-практической самостоятельности.
задачи:
• Индивидуализация учебного процесса (личные индивидуальные программы и индивидуальные учебные планы подростка);
• Сохранение общей учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов;
• Формирование готовности перехода в старшую профильную школу;
• Овладение системой базовых социальных компетентностей.

Blog

Результаты работы школы в 2009-2010 учебном году

Содержание