Социально – инновационные проекты моу, гимназии №29 г. Томска
| Вид материала | Программа |
- В моу, гимназии №29 г. Томска в течение нескольких лет эффективно используется ресурсный, 1119.76kb.
- Организация творческой деятельности учащихся, 99.67kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 33.84kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 24.41kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 57.81kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 131.54kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 137.31kb.
- Выписка из устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии, 117.64kb.
- Программа пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей на базе моу гимназии №88, 449.66kb.
- Доклад издан по решению Управляющего Совета моу сош №28 г. Томска протокол, 673.02kb.
РАЗДЕЛ V.
СОЦИАЛЬНО – ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ
МОУ, гимназии № 29 г.Томска
Программа развития образования в МОУ, гимназии № 29 г.Томска в условиях инновационной деятельности предусматривает новый подход к управлению на основе внедрения различных инновационных проектов, реализация которых позволит создать полисистемную среду в гимназии, а также будет способствовать развитию социально – активной, гармонически развитой, образованной, нравственной и физически здоровой личности школьника.
5.1. Инновационный проект
«Вариативные образовательные траектории школьников»
Система образования должна обеспечить человеку непрерывность образования в течение всей его жизни; многообразие типов и видов образовательных учреждений, в которых возможно обучение; вариативность образовательных программ, способствующих индивидуализации образования; личностно ориентированное обучение и воспитание; преемственность уровней и ступеней образования; создание программ, реализующих разные ступени образования, основанных на информационных технологиях и развитии дистанционного обучения.
Сегодня социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, умениями преобразования общества и общественных отношений, способном транслировать образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, природой.
Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся. Интегрировать можно все предметы. Предметы естественно-математического цикла интегрируются со всеми предметами на любом этапе прохождения учебного материала.
Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формирование у них способностей к творческим мыслительным операциям.
1. Цель программы:
Создание в гимназии образовательной среды, способной каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального, духовно - нравственного, социально - культурного, творческого развития в соответствии с его природными задатками и способностями
2. Задачи программы:
1. Формирование творческой, развитой в области точных наук, физически здоровой личности обучающегося:
-недопущение перегрузки обучающихся в учебно-воспитательном процессе;
-оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно - гигиенических норм, возрастных особенностей и индивидуально–личностных способностей детей;
-выявление на ранних этапах основных способностей детей для успешного продвижения их к цели, которую они сами себе поставили;
-создание условий для развития познавательных способностей обучающихся через личностно значимые средства - способы учебной работы;
-предоставление каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценности, ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
-создание творческого пространства в гимназии посредством сети дополнительного образования, научных и творческих групп школьников, предметных олимпиад, Марафонов науки и творчества обучающихся, научно – практических конференций.
-привлечение обучающихся к активному участию в научно-исследовательской и творческой деятельности, творческих конкурсах, научно – практических конференциях, соревнованиях и др., проводимых на городском, районном, международном уровнях и др.;
-подготовка ученика к выбору профиля и поступлению в вуз;
-социальная адаптация детей с явной, скрытой и потенциальной одаренностью.
2. Формирование творчески работающего коллектива педагогов:
-обеспечение оптимальной нагрузки учителей;
-совершенствование методов обучения и воспитания;
-внедрение инноваций, координация и стимулирование научно -
исследовательских разработок педагогов;
-организация научно - исследовательской работы педагогов через семинары, научные и творческие общества учащихся, исследовательские и творческие лаборатории педагогов, научно - практические конференции, недели науки и
творчества и др.;
-выход педагогов в исследовательскую позицию по отношению к предметному материалу (позиция педагог - исследователь);
-организация школьных педагогических мастерских и научно - исследовательских лабораторий;
-организация публикаций творческих работ педагогов, специалистов и руководителей гимназии;
-стимулирование (в том числе материально) творческих и научных поисков педагогов.
3. Организация учебно-воспитательного процесса:
- переход на экспериментальный учебный план;
--формирование культурной образовательной ситуации в целом;
-совершенствование системы обучения;
-создание условий для запуска, разворачивания и поддержания исследовательской работы в гимназии;
-реализация принципа многообразия в педагогике через обновление содержания
образования и организации учебного процесса;
-разработка индивидуальной образовательной траектории для детей с яркой одаренностью;
-развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе интеграции предметом естественно-математического блока
-создание Банка методик отслеживания основных результатов УВП (научный мониторинг уровня общего развития, уровень здоровья и др.);
-создание условий для поддержания в УВП процесса развития через разработку системы подготовки и переподготовки кадров, системы профессионального контроля и диагностики, ориентацию в УВП на формирование различных (мыслительных, творческих и др.) возможностей обучающихся;
-объединение усилий педагогов, специалистов гимназии и родителей для решения проблем целеполагания и прогнозирования развития способностей детей;
-изучение и формирование стиля родительского взаимодействия с детьми и педагогами, обеспечивающего успешное развитие гармонично развитой личности;
-управление становления инновационной образовательной среды;
-организация связей с другими образовательными учреждениями.
3. Этапы реализации программы:
| Этапы | Мероприятия |
| ПЕРВЫЙ ЭТАП – подготовительный (осмысление идеи): 2007 – 2009 г.г. | -формирование нормативно - правовой базы, адекватной требованиям создания новой программы «Вариативные образовательные траектории школьников», то есть гимназии нового типа (подготовка проекта нового Устава гимназии или внесение изменений или дополнений в существующий); - лицензирование гимназии; -перераспределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте; -переход гимназии на новый режим работы с соблюдением санитарно - гигиенических норм; -разработка и утверждение учебно - воспитательных планов и программ с учетом дополнительных образовательных дисциплин; -установление связей и партнерских отношений с кафедрой педагогики и психологии ТГПУ, ТПУ, научными центрами и организациями, работающими по программе «Вариативные образовательные траектории школьников»; -диагностика, прогнозирование и накопление опыта по выявлению у детей одаренности по сферам; -изменение качественного состава преподавателей, определение их творческого потенциала, оказание помощи в ориентации на работу с одаренными детьми; -создание задела по формированию нового развивающего социально - образовательного пространства через кружки, научные и творческие общества учащихся, родителей, научно - исследовательские лаборатории, «школы творчества» для обучающихся первой ступени; -обогащение, оформление и рецензирование учебных и воспитательных программ, разработанных преподавателями гимназии; -первичная, «стартовая» экспертиза; -освоение отслеживания эффективности программ, анализ и мониторинг результатов нововведений, принятие решений о продолжении, расширение освоения новшества, наполнение новым содержанием или прекращение его действия; -развитие научной и материально - технической базы, удовлетворяющей требования программы «Развитие одаренности личности»; -дальнейшее совершенствование системы воспитания и развития детей через деятельность детской ученической организации, исследовательскую лабораторию классных руководителей, творческую группу родителей, инновационные программы «ШОД», «Шаг в будущее», «Лидер»; -разработка целевых воспитательных программ для обучающихся первой, второй и третьей ступеней; -развитие внутришкольного управления процессом внедрения программы «Развитие одаренности личности» и полное его формирование к концу четвертого этапа; -отбор накопления материала для разработки новой авторской педагогической технологии «Развитие одаренности личности»; -корректировка учебного плана посредством введения дополнительных образовательных предметов, не предусмотренных стандартной образовательной программой; полная модернизация учебного плана к концу пятого этапа; -поиск возможных источников финансирования; -анализ, мониторинг и оценка каждого года первого этапа; -обобщение итогов первого этапа внедрения программы «Развитие одаренности личности». |
| ВТОРОЙ ЭТАП – проектно - диагностический (адаптация и конструирование): 2009 – 2011 г.г. | -дальнейшее развитие работы по всем направлениям; -укрепление научной, материально - технической базы функциональных учебных, творческих обществ, научно - исследовательских лабораторий педагогов, научных обществ обучающихся, воспитательных центров; -реализация целевых воспитательных программ для обучающихся первой, второй и третьей ступеней; -открытие студий для детей с явной одаренностью; -отслеживание промежуточных результатов реализации программы «Вариативные образовательные траектории школьников»; -дальнейшее углубленное сотрудничество с научными центрами, работающими по программе «Вариативные образовательные траектории школьников»; -анализ, мониторинг, оценка процесса промежуточных результатов нововведений; -обобщение результатов второго этапа реализации программы «Вариативные образовательные траектории школьников»,. |
| ТРЕТИЙ ЭТАП – практический (совершенствование): 2010 – 2013 г.г. | -аттестация, государственная аккредитация и лицензирование гимназии; -дальнейшее совершенствование учебно - воспитательных планов и программ, наполнение новым содержанием программы «Вариативные образовательные траектории школьников»; -прогнозирование создания и развития кафедральной системы управления учебно - воспитательным процессом, научного общества педагогов; -совершенствование научной и материально - технической базы; -сбалансирование качественного и количественного состава опытных, творчески работающих учителей, и молодых с ярко выраженной и скрытой креативностью (комплектование педагогическими кадрами); -обмен опытом через активное общение с научными центрами и организациями, работающими по всероссийской программе «Вариативные образовательные траектории школьников»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Вариативные образовательные траектории школьников»; -совершенствование управляющей системы и режима работы гимназии; -укрепление связей с источниками финансирования и нахождение новых спонсорских средств; -обобщение итогов третьего этапа внедрения программы «Вариативные образовательные траектории школьников». |
| ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП – обобщающий (стабилизация): 2013 – 2015 г.г. | -переход на стабильный режим работы; -корректировка всех планов и программ с учетом основного направления работы гимназии по программе «Вариативные образовательные траектории школьников»; -создание предметных кафедр, научных обществ учителей и их нормативно -правовой базы; -продолжение совместной работы с научными центрами, работающими по всероссийской программе «Одаренный ребенок»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Вариативные образовательные траектории школьников», накопленного за четвертый этап; -продолжение деятельности студии для детей с явной одаренностью; -обновление научной и материально - технической базы; -полное и окончательное формирование внутришкольного управления процессом внедрения программы «Вариативные образовательные траектории школьников»; -сопоставление «вчерашних», «сегодняшних», «завтрашних» возможностей и успехов одаренных детей; -анализ и мониторинг промежуточных результатов четвертого этапа эксперимента; -обобщение итогов четвертого этапа внедрения программы «Развитие одаренности личности». |
| ПЯТЫЙ ЭТАП – переходный период: 2015 – 2017 г.г. | - постепенный переход от создания развивающего социально -образовательного пространства для максимального развития школьников к гимназии - лаборатории, ориентированной на развитие мотивации и способностей школьников. |
4. Ожидаемые результаты:
Внедряя проект «Вариативные образовательные траектории школьников», мы ожидаем получить следующие результаты:
1. Оптимальное развитие личности ребенка с явными, скрытыми и потенциальными способностями, соответствующего в дальнейшем образу модели выпускника, который является человеком:
-обладающим прочной базой знаний за курс полной средней школы;
-способным достигать высоких результатов в сфере, которая ему интересна;
-с развитой эмоциональной сферой;
-с развитой расчетливой адаптацией;
-с большим потенциалом и умением его реализовывать;
-с высоким энергетическим уровнем;
-умеющим находить соответствие между энтузиазмом и прагматизмом (здравомыслие);
-обладающим самостоятельностью в суждениях, своей точкой зрения и умеющим аргументировано ее отстаивать;
-с высокой работоспособностью (продуктивность);
-со сформированным богатством отношений (терпимость к окружающим, умение анализировать свое поведение и т.д.);
-с привитым вкусом к коллективным занятиям (ценить чужие идеи, законы и правила коллектива);
-со здоровым и положительным самовосприятием.
2. Создание уникального творческого коллектива талантливых учителей,
отличающихся многообразием подходов и методов.
3.Разработка оптимального учебного плана, комплекта обогащенных и авторских учебно - воспитательных программ, включая дидактический материал.
4.Разработка системы повышения квалификации педагогов в рамках проекта «Вариативные образовательные траектории школьников».
Для достижения целей эксперимента необходимы промежуточные результаты нововведений:
-изменение работоспособности обучающихся и учителей;
-уровень влияния старых методик и традиционных методов обучения на отношение детей к учению и на показатели обученности;
-уровень эффективности использования коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с обучающимися на уроке;
-уровень готовности обучающихся к самообучению и совместной работе со взрослыми (учителями, родителями);
-уровень готовности обучающихся и учителей к участию в решении коллективных творческих задач;
-уровень готовности обучающихся и родителей к проявлению социальной инициативы;
-уровень готовности обучающихся к самовоспитанию;
-умение руководителей проектировать, корректировать и развивать модель выпускника;
-умение руководителей корректировать и направлять деятельность учителя с учетом изменений в содержании и технологии обогащенных программ;
-умение родителей решать проблемы целеполагания и прогнозирования развития способностей детей.
5. Критерии оценки:
К количественным показателям деятельности учителя относятся:
-эффективное использование педагогами в образовательной деятельности инновационных технологий;
-участие в проведении интегрированных уроков;
-создание модифицированных и авторских программ;
-разработка дидактических материалов в интегрированных курсах;
-организация научно - исследовательской работы по выбранным курсам.
К качественным показателям деятельности учителя относятся:
-уровень культуры учительского труда;
-уровень развития аналитических умений и навыков для разработки авторских уроков;
-уровень овладения методами диагностики для отслеживания результатов обучения;
-уровень развития общеметодических умений и навыков для составления учебного тематического планирования по проекту «Вариативные образовательные траектории школьников».
Сложной и одновременно актуальной проблемой педагогической практики в гимназии является изучение эффективности учебно - воспитательного процесса. Необходимость разработки новых подходов к исследованию эффективности системы обучения и воспитания школьников обусловлено следующим:
Методологическая основа теории воспитания и обучения претерпевает значительные изменения в свете новых концептуальных подходов проекта «Вариативные образовательные траектории школьников».
- Замена социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру педагогического процесса на гуманистическое, здоровьесберегающее, личностно ориентированное образование и воспитание.
- Обогащение теоретического, методического и практического арсенала психолого - педагогической диагностики, что позволяет усовершенствовать диагностический инструментарий, исследующий эффективность учебно - воспитательного процесса.
Эти причины побудили администрацию, педагогов - психологов и учителей гимназии начать поиск новых подходов к изучению эффективности учебно -воспитательного процесса. Разработка диагностического инструментария исследования результативности создаваемой образовательной системы стала одной из важнейших задач инновационной деятельности педагогов.
В гимназии были разработаны критерии, показатели и технология изучения эффективности образовательно - воспитательной системы. Так как эффективность функционирования системы чаще всего определяется путем соотнесения полученных результатов с целевыми установками, то было решено избирать критерии и показатели с учетом их взаимосвязи с образом выпускника нашей гимназии. Получился следующий набор критериев и показателей:
| Критерии | Показатели |
| I. Сформированность познавательного потенциала личности выпускника и развитость его способностей. | 1.Освоенность школьниками образовательной программы. 2.Развитость мышления. 3.Познавательная и творческая активность обучающихся. учащихся. |
| II.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника. | 1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность основных ценностных отношений личности. |
| III.Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника. | 1.Коммуникабельность. 2.Сформированность основ коммуникативной культуры обучающегося. |
| IV.Сформированность эстетического потенциала личности выпускника. | 1.Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств. |
| V. Сформированность физического потенциала личности выпускника. | 1.Состояние здоровья обучающихся выпускных классов. 2.Развитость физических качеств. |
| VI. Комфортность ребенка в гимназии. | 1.Удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в гимназии. 2. Эмоционально - психологическое благополучие положения ребенка в классе. |
6. Способы оценки:
В соответствии с избранными критериями и показателями эффективности образовательно - воспитательной системы были определены объекты, методики и сроки проведения диагностического исследования.
| Аспекты изучения | Методики (методы) изучения | Сроки изучения | Субъекты исследования | ||
| /. Сформированность познавательного потенциала и развитость способностей. | 1.Статистический анализ успеваемости и качества знаний обучающихся. | Июнь | Зам.директора по УВР | ||
| 2.Тест изучения умственного развития. | Февраль -март | Педагоги - психологи | |||
| 3.Метод экспертной оценки педагогов. | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи | |||
| 4.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |||
| 5.Векслеровская шкала интеллекта. Тест интеллектуального развития Айзенка (IQ) (интеллектуальные способности). | Ноябрь | Педагоги - психологи, учителя –предметники | |||
| 6.Тест на выявление одаренности детей (тест Штур -2) (академические достижения). | Октябрь -ноябрь | Педагоги - психологи, социальные педагоги | |||
| 7.Тест Торренса на творческость (творческое или продуктивное мышление). | Декабрь | Педагоги психологи, обучающиеся педкласса педагогического профиля | |||
| 8.Методика межличностных, внутриличностных отношений (Лири); метод социометрических измерений; оценочные шкалы; коммуникативность (общение и лидерство). | Январь | Социальные педагоги, учащиеся педкласса, классные руководители | |||
| 9.Тест Торренса на изобразительное творческое мышление (художественная деятельность). | Февраль | Педагоги - психологи, руководители студий | |||
| 10.Тест «Развитие скоростно -волевых двигательных качеств»; тест Спилбергера; тест Люшера. | Март | Педагоги - психологи, учителя физкультуры | |||
| II. Сформированность коммуникативного потенциала. | 1.Компьютерный вариант методики изучения развития коммуникативных и организаторских способностей обучающихся. | Январь -март | Педагоги - психологи | ||
| 2.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся | Апрель | Зам.директора по НМР, Педагоги - психологи | |||
| 3. Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |||
| III. Сформированность нравственного потенциала. | 1.Тест профессора Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». | Апрель | Педагоги – психологи | ||
| 2.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Замдиректора по НМР, педагоги - психологи | |||
| 3.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |||
| IV. Сформированность эстетического потенциала. | 1.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки учащихся | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи | ||
| 2. Метод самооценки учащихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |||
| V. Сформированность физического потенциала | 1.Статистический медицинский анализ здоровья обучающихся. | Май | Медицинский работник гимназии | ||
| 2.Выполнение контрольных нормативов в беге на 30 м., шестиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании (юноши), поднимании туловища (девушки). | Апрель, май | Учителя физкультуры | |||
| 3.Метод экспертной оценки педагогов. | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи | |||
| 4.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |||
| VI. Комфортность ребенка в гимназии. | 1.Методика доцента А. А. Андреева «Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью». | Апрель | Педагоги - психологи | ||
| 2.Социометрия. | Март-апрель | Педагоги - психологи, социальные педагоги | |||
Если внимательно изучить изложенную в таблице информацию о
подходах и технологии исследования результативности учебно - воспитательного процесса, то станет очевидным следующее:
1. Большинство диагностических мероприятий проходят в апреле, так как именно этот месяц является наиболее удобным для исследования эффективности образовательно - воспитательной системы.
В диагностике используется обширный арсенал приемов и методов изучения развития учебной мотивации, способностей ребенка в целом и формирования коллектива, что позволяет получить достоверную информацию об исследуемом явлении.
- Все члены педагогического коллектива привлекаются к диагностическим исследованиям, что свидетельствует о достаточно высокой степени включенности учителей и специалистов гимназии в диагностический процесс.
После проведения диагностического исследования и обработки полученных результатов педагогами - психологами и социальными педагогами гимназии готовятся аналитические материалы, которые станут предметом обсуждения на научно - практических конференциях, методических и организационных совещаниях, заседаниях педагогического совета, кафедр и научно - исследовательских лабораторий учителей. Наиболее важную информацию мы планируем помещать в таблицу для ее хранения и сопоставления с результатами диагностики в прежние и последующие годы.
7. Обеспечение ресурсами:
| № | Ресурсы | Перечень ресурсов |
| 1. | Материально -технические ресурсы: | -учебные кабинеты гимназии; - большой спортивный зал; - малый спортивный зал; - актовый зал гимназии; -учебное и спортивное оборудование и инвентарь. |
| 2. | Кадровые ресурсы: | -администрация; - учителя - предметники; -педагоги дополнительного образования; - педагог – психолог, социальный педагог, учитель - логопед; - врач; - специалисты вузов, УДО, Центра профориентации и др. |
| 3. | Научно - методические ресурсы: | современные личностно – ориентированные и компетентностно – ориентированные технологии обучения; -современные технологии по обучению и развитию одаренных детей; -современные методики учебной мотивации школьников; -консультации специалистов кафедры психологии ТГУ, ПГПУ. |
| 4. | Правовые ресурсы: | -положение о научно – исследовательской лаборатории «Дар»; -положение о кафедре; -положение о проблемной творческой группе; -положение об инновационной и экспериментальной работе. |
7. Сроки реализации программы:
Начало – 1 сентября 2007 года.
Окончание – 31 августа 2013 года.