Социально – инновационные проекты моу, гимназии №29 г. Томска

Вид материала

Программа

Содержание 5.5. Инновационный проект «Школа олимпиадного движения Цель проекта Задачи программы ПЕРВЫЙ ЭТАП – подготовительный (осмысление идеи) ВТОРОЙ ЭТАП – проектно - диагностический (адаптация и конструирование) ТРЕТИЙ ЭТАП – практический (совершенствование) ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП – обобщающий (стабилизация) ПЯТЫЙ ЭТАП – переходный период Аспекты изучения Сформированность познавательного потенциала и развитость способностей и одаренности. II. Сформированность III. Сформированность IV. Сформированность V. Сформированность физического потенциала VI. Комфортность ребенка в гимназии.

Подобный материал:

• В моу, гимназии №29 г. Томска в течение нескольких лет эффективно используется ресурсный, 1119.76kb.
• Организация творческой деятельности учащихся, 99.67kb.
• Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 33.84kb.
• Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 24.41kb.
• Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 57.81kb.
• Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 131.54kb.
• Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 137.31kb.
• Выписка из устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии, 117.64kb.
• Программа пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей на базе моу гимназии №88, 449.66kb.
• Доклад издан по решению Управляющего Совета моу сош №28 г. Томска протокол, 673.02kb.

7. Сроки реализации проекта:

Начало – 1 сентября 2007 года.

Окончание – 31 августа 2013 года.


5.5. Инновационный проект «Школа олимпиадного движения

«К вершине знаний».

Глобальные изменения, происходящие в современном об­ществе, расставляют новые приоритеты в жизни и образовании, задают жесткую модель «человека третьего тысячелетия», от­ветственного и инициативного, способного к множественным выборам и легко адаптирующегося к быстро меняющимся усло­виям.

Ориентация на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет говорить о новых тенденциях в развитии современно­го образования, связанных с пересмотром основных компонен­тов школьного образования: его назначения, содержания, крите­риев эффективности форм и методов обучения, функции учителя.

Интеллектуальное воспитание - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказа­ние каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей.

Проект школы олимпиадного движения «К вершине знаний», разработанный педагогами гимназии направлен на создание необходимого потенциала организационных, методических условий для комплексного решения проблемы развития интеллектуальных возможностей учащихся и их творческих способностей.

Проблема познавательной активности стала актуальной и зна­чимой для нашей гимназии. Ведь именно благодаря особому отношению к учению учащиеся способны познать, открыть лич­ностный смысл знаний, воспринять знания как средство самосо­вершенствования. Так появился проект школы олимпиадного движения «К вершине знаний».

Перед школой встала задача - оказать школьнику помощь как субъекту самосознания, самодеятельности, а педа­гогической деятельности придать характер сотрудничества, в котором доминирует равный, взаимовыгодный обмен опытом между учителем и учащимися, то есть оказание педагогической поддержки школьнику в развитии познавательной активности.


Цель проекта - создание в гимназии образовательной среды для раскрытия и развития интеллектуальных возможностей учащихся, их твор­ческих способностей.

Задачи программы:

1. Формирование интеллектуальной, творческой, высоконравственной, личности обучающегося:

• выявление на ранних этапах познавательных способностей детей для успешного продвижения их к цели, которую они сами себе поставили;
  
• создание условий для развития познавательных способностей обучающихся через личностно значимые средства - способы учебной работы;
  

• разработка комплекса мер по развитию интеллектуальных способностей учащихся;
  
• создание адаптивной образовательной среды для учащихся школы, в том числе высокомотивированных детей;
  
• создание творческого пространства в гимназии посредством сети дополнительного образования, научных и творческих групп школьников, предметных олимпиад; интеллектуальных игр:
  
• активное включение учащихся в процесс самообразования, саморазвития и самоопределения;
  
• организация учебно-познавательной дея­тельности учащихся для совершенствования процесса обучения и создание условий для выбора профиля обучения;
  
• организация экспертизы образовательного процесса и про­ведение его психологической и педагогической коррекции;
  
• мониторинг уровня сформированности условий для ком­плексного решения проблемы развития интеллектуального по­тенциала учащихся, их творческих способностей;
  
• проведение мониторинга познавательных и творческих способностей;
  
• выявление наиболее одаренных учащихся в разных облас­тях науки и развитие их познавательных, творческих способ­ностей;
  
• разработка рекомендаций оптимизации образовательного процесса.
  

2. Формирование творчески работающего коллектива педагогов:

• совершенствование методов обучения и воспитания;
  
• внедрение инноваций, координация и стимулирование научно -
  исследовательских разработок педагогов;
  
• организация научно - исследовательской работы педагогов через семинары, научные и творческие общества учащихся, исследовательские и творческие лаборатории педагогов, научно - практические конференции, недели науки и творчества и др.;
  
• выход педагогов в исследовательскую позицию по отношению к предметному материалу (позиция педагог - исследователь);
  
• организация школьных педагогических мастерских и научно - исследовательских лабораторий;
  
• организация публикаций творческих работ педагогов, специалистов и руководителей гимназии;
  
• стимулирование (в том числе материально) творческих и научных поисков педагогов.
  

3. Организация учебно - воспитательного процесса:

• формирование культурной образовательной ситуации в целом;
  
• совершенствование системы обучения (использование технологии дифференцированного обучения);
  
• создание условий для запуска, разворачивания и поддержания исследовательской работы в гимназии;
  
• реализация принципа многообразия в педагогике через обновление содержания образования и организации учебного процесса;
  
• разработка проекта системы развития творческого мышления и творческой индивидуальности личности ученика и педагога;
  
• разработка индивидуальной образовательной траектории для детей с высоким уровнем учебной мотивации;
  
• развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;
  
• научно - методическое обеспечение новых технологий образования и механизмов их реализации;
  
• реализация принципа многообразия в УВП;
  
• организация локальных исследований внутри разрабатываемой образовательной модели;
  
• разработка критериальной базы, учитывающей не только ЗУН, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);
  
• создание Банка методик отслеживания основных результатов интеллектуальной деятельности обучающихся;
  
• объединение усилий педагогов, специалистов гимназии и родителей для решения проблем целеполагания и прогнозирования развития способностей детей;
  
• изучение и формирование стиля родительского взаимодействия с детьми и педагогами, обеспечивающего успешное развитие гармонично развитой личности;
  
• управление становления инновационной образовательной среды;
  
• организация связей с другими образовательными учреждениями, работающими по данной проблеме;
  
• ведение документации исследовательской работы.
  

3. Этапы реализации программы:

Этапы	Мероприятия
ПЕРВЫЙ ЭТАП – подготовительный (осмысление идеи): 2009 – 2011 г.г.	-формирование нормативно - правовой базы, адекватной требованиям создания новой программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -перераспределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте; -переход гимназии на новый режим работы с соблюдением санитарно - гигиенических норм; -разработка и утверждение учебно - воспитательных планов и программ; -установление связей и партнерских отношений с кафедрой педагогики и психологии ТГУ, ТПУ, информационно-методическим центром и организациями, работающими по программе «Одаренные дети Томска»; -диагностика, прогнозирование и накопление опыта по выявлению высокомотивированных детей по направлениям учебной деятельности; -изменение качественного состава преподавателей, определение их творческого потенциала, оказание помощи в ориентации на работу с высокомотивированными детьми; -обогащение, оформление и рецензирование учебных и воспитательных программ, разработанных преподавателями гимназии; -первичная, «стартовая» экспертиза; -освоение отслеживания эффективности программ, анализ и мониторинг результатов нововведений, принятие решений о продолжении, расширение освоения новшества, наполнение новым содержанием или прекращение его действия; -развитие научной и материально - технической базы, удовлетворяющей требования программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -развитие внутришкольного управления процессом внедрения программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний» и полное его формирование к концу четвертого этапа; -отбор накопления материала для разработки новой авторской педагогической технологии «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -анализ, мониторинг и оценка каждого года первого этапа; -обобщение итогов первого этапа внедрения программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний».
ВТОРОЙ ЭТАП – проектно - диагностический (адаптация и конструирование): 2011 – 2013 г.г.	-дальнейшее развитие работы по всем учебным направлениям с высокомотивированными детьми; -укрепление научной, материально - технической базы функциональных учебных, творческих обществ, научно - исследовательских лабораторий педагогов, интеллектуального клуба; -отслеживание промежуточных результатов реализации программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -дальнейшее углубленное сотрудничество с научными центрами и ВУЗами работающими по программе «Одаренный ребенок Томска»; -обобщение результатов второго этапа реализации программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»
ТРЕТИЙ ЭТАП – практический (совершенствование): 2013 – 2015 г.г.	-дальнейшее совершенствование учебно - воспитательных планов и программ, наполнение новым содержанием программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -прогнозирование создания и развития кафедральной системы управления учебно - воспитательным процессом, научного общества педагогов; -совершенствование научной и материально - технической базы; -сбалансирование качественного и количественного состава опытных, творчески работающих учителей, и молодых с ярко выраженной и скрытой креативностью (комплектование педагогическими кадрами); -обмен опытом через активное общение с научными центрами и организациями, работающими по всероссийской программе «Одаренный ребенок»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по проекту «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -совершенствование управляющей системы и режима работы гимназии; -обобщение итогов третьего этапа внедрения программы «Развитие одаренности личности».
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП – обобщающий (стабилизация): 2015 – 2017 г.г.	-переход на стабильный режим работы; -корректировка всех планов и программ с учетом основного направления работы гимназии по программе «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -создание предметных кафедр, научных обществ учителей и их нормативно -правовой базы; -продолжение совместной работы с научными центрами, работающими по всероссийской программе «Одаренный ребенок»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»», накопленного за четвертый этап; -обновление научной и материально - технической базы; -полное и окончательное формирование внутришкольного управления процессом внедрения проекта «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»; -сопоставление «вчерашних», «сегодняшних», «завтрашних» возможностей и успехов высокомотивированных детей; -анализ и мониторинг промежуточных результатов четвертого этапа эксперимента; -обобщение итогов четвертого этапа внедрения программы «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний»».
ПЯТЫЙ ЭТАП – переходный период: 2015 – 2017 г.г.	- постепенный переход от создания развивающего социально -образовательного пространства для развития высокомотивированных детей к гимназии - лаборатории, ориентированной на развитие одаренности личности

4. Ожидаемые результаты:

Внедряя проект «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний», мы ожидаем получить следующие результаты:

1. Для оптимального развития личности ребенка с
высоким уровнем учебной мотивацией необходимы:

- стабилизация и рост показателей познавательной и твор­ческой активности учащихся, в том числе внешних.

- совершенствование умений и навыков поисковой и ис­следовательской деятельности учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

- формирование целостной системы универсальных знаний и умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые ком­петенции.

2. Создание уникального творческого коллектива талантливых учителей,
отличающихся многообразием подходов и методов.

3.Разработка оптимального учебного плана, комплекта обогащенных и авторских учебно - воспитательных программ, включая дидактический материал.

Для достижения целей эксперимента необходимы промежуточные результаты нововведений:

-уровень эффективности использования коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с обучающимися на занятии;

-уровень готовности обучающихся к самообучению и совместной работе со взрослыми (учителями, родителями);

-уровень готовности обучающихся и учителей к участию в решении коллективных и индивидуальных творческих задач;

-уровень готовности обучающихся к самовоспитанию;

-умение руководителей проектировать, корректировать и развивать модель выпускника;

-умение руководителей корректировать и направлять деятельность учителя с учетом изменений в содержании и технологии обогащенных программ;

-умение родителей решать проблемы целеполагания и прогнозирования развития высокомотивированных детей.

5. Критерии оценки:

К количественным показателям деятельности учителя относятся:

-подготовка и проведение нетрадиционных занятий по развитию способностей;

-участие в проведении интегрированных занятий;

-создание модифицированных и авторских программ;

-разработка дидактических материалов для пополнения Банка заданий «Школы олимпиадного движения «К вершине знаний»;

-организация учебно-познавательной деятельности по выбранным направлениям.

К качественным показателям деятельности учителя относятся:

-уровень культуры учительского труда;

-уровень развития аналитических умений и навыков для разработки авторских занятий;

-уровень овладения методами диагностики для отслеживания результатов обучения;

-уровень развития общеметодических умений и навыков для составления учебного тематического планирования по программе «Школа олимпиадного движения «К вершине знаний».

В гимназии были разработаны критерии, показатели и технология изучения эффективности образовательно - воспитательной системы. Так как эффективность функционирования системы чаще всего определяется путем соотнесения полученных результатов с целевыми установками, то было решено избирать критерии и показатели с учетом их взаимосвязи с образом выпускника нашей гимназии. Получился следующий набор критериев и показателей:

Критерии	Показатели
I. Сформированность познавательного потенциала личности выпускника и развитость его интеллектуальных способностей.	1.Освоенность школьниками предметных программ. 2.Развитость разных типов мышления. 3.Познавательная и творческая активность обучающихся. учащихся.
II.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника.	1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность основных ценностных отношений личности.
III.Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника.	1.Коммуникабельность. 2.Сформированность основ коммуникативной культуры обучающегося.
IV.Сформированность эстетического потенциала личности выпускника.	1.Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.
V. Сформированность физического потенциала личности выпускника.	1.Состояние здоровья обучающихся выпускных классов. 2.Развитость физических качеств.
VI. Комфортность ребенка в гимназии.	1.Удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в гимназии. 2. Эмоционально - психологическое благополучие положения ребенка в микрогруппе, классе.

6. Способы оценки:

В соответствии с избранными критериями и показателями эффективности образовательно - воспитательной системы были определены объекты, методики и сроки проведения диагностического исследования.

Аспекты изучения	Методики (методы) изучения	Сроки изучения	Субъекты исследования
/. Сформированность познавательного потенциала и развитость способностей и одаренности.	1.Статистический анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.	Июнь	Зам.директора по УВР
2.Тест изучения умственного развития.	Февраль -март	Педагоги - психологи
3.Метод экспертной оценки педагогов.	Апрель	Зам.директора по НМР, педагоги - психологи
4.Метод самооценки обучающихся.	Апрель	Социальные педагоги, классные руководители
5.Векслеровская шкала интеллекта. Тест интеллектуального развития Айзенка (IQ) (интеллектуальные способности).	Ноябрь	Педагоги -психологи, учителя –предметники
6.Тест на выявление одаренности детей (тест Штур -2) (академические достижения).	Октябрь -ноябрь	Педагоги - психологи, социальные педагоги
7.Тест Торренса на творческость (творческое или продуктивное мышление).	Декабрь	Педагоги психологи, обучающиеся педкласса педагогического профиля
8.Методика межличностных, внутриличностных отношений (Лири); метод социометрических измерений; оценочные шкалы; коммуникативность (общение и лидерство).	Январь	Социальные педагоги, учащиеся педкласса, классные руководители
9.Тест Торренса на изобразительное творческое мышление (художественная деятельность).	Февраль	Педагоги - психологи, руководители студий
10.Тест «Развитие скоростно -волевых двигательных качеств»; тест Спилбергера; тест Люшера.	Март	Педагоги - психологи, учителя физкультуры
II. Сформированность коммуникативного потенциала.	1.Компьютерный вариант методики изучения развития коммуникативных и организаторских способностей обучающихся.	Январь -март	Педагоги - психологи
2.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся	Апрель	Зам.директора по НМР, Педагоги - психологи
3. Метод самооценки обучающихся.	Апрель	Социальные педагоги, классные руководители
III. Сформированность нравственного потенциала.	1.Тест профессора Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».	Апрель	Педагоги – психологи
2.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся.	Апрель	Замдиректора по НМР, педагоги - психологи
3.Метод самооценки обучающихся.	Апрель	Социальные педагоги, классные руководители
IV. Сформированность эстетического потенциала.	1.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки учащихся	Апрель	Зам.директора по НМР, педагоги - психологи
2. Метод самооценки учащихся.	Апрель	Социальные педагоги, классные руководители
V. Сформированность физического потенциала	1.Статистический медицинский анализ здоровья обучающихся.	Май	Медицинский работник гимназии
2.Выполнение контрольных нормативов в беге на 30 м., шестиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании (юноши), поднимании туловища (девушки).	Апрель, май	Учителя физкультуры
3.Метод экспертной оценки педагогов.	Апрель	Зам.директора по НМР, педагоги - психологи
4.Метод самооценки обучающихся.	Апрель	Социальные педагоги, классные руководители
VI. Комфортность ребенка в гимназии.	1.Методика доцента А. А. Андреева «Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью».	Апрель	Педагоги - психологи
2.Социометрия.	Март-апрель	Педагоги - психологи, социальные педагоги

Если внимательно изучить изложенную в таблице информацию о
подходах и технологии исследования результативности учебно - воспитательного процесса, то станет очевидным следующее:

1. Большинство диагностических мероприятий проходят в апреле, так как именно этот месяц является наиболее удобным для исследования эффективности образовательно - воспитательной системы.

2. В диагностике используется обширный арсенал приемов и методов изучения развития способностей ребенка в целом и формирования коллектива, что позволяет получить достоверную информацию об исследуемом явлении.
   
3. Все члены педагогического коллектива привлекаются к диагностическим исследованиям, что свидетельствует о достаточно высокой степени включенности учителей и специалистов гимназии в диагностический процесс.
   

После проведения диагностического исследования и обработки полученных результатов педагогами - психологами и социальными педагогами гимназии готовятся аналитические материалы, которые станут предметом обсуждения на научно - практических конференциях, методических и организационных совещаниях, заседаниях педагогического совета, кафедр и научно - исследовательских лабораторий учителей. Наиболее важную информацию мы планируем помещать в таблицу для ее хранения и сопоставления с результатами диагностики в прежние и последующие годы.

7. Обеспечение ресурсами:

№	Ресурсы	Перечень ресурсов
1.	Материально -технические ресурсы:	-учебные кабинеты гимназии; - большой спортивный зал; - малый спортивный зал; - актовый зал гимназии; -учебное и спортивное оборудование и ин­вентарь.
2.	Кадровые ресурсы:	-администрация; - учителя - предметники; -педагоги дополнительного образования; - педагог – психолог, социальный педагог, учитель - логопед; - специалисты вузов, УДО, др.
3.	Научно - методические ресурсы:	современные личностно – ориентированные и компетентностно – ориентированные технологии обучения; -современные технологии по обучению и развитию высокомотивированных детей; -современные методики учебной мотивации школьников; -консультации специалистов кафедр ТГУ, ТПУ.
4.	Правовые ресурсы:	-положение о «Школе олимпиадного движения «К вершине знаний»; -положение о проблемной творческой группе; -положение об инновационной и экспериментальной работе.

7. Сроки реализации программы:

Начало – 1 сентября 2009 года.

Окончание – 31 августа 2017 года.