Социально – инновационные проекты моу, гимназии №29 г. Томска

Вид материала

Содержание

5.2. Инновационный проект
ПЕРВЫЙ ЭТАП – подготовительный (осмысление идеи)
ВТОРОЙ ЭТАП – проектно - диагностический (адаптация и конструирование)
ТРЕТИЙ ЭТАП – практический (совершенствование)
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП – обобщающий (стабилизация)
Достаточная информация
2.Потребность в обоснованном
Уверенность школьника в социальной значимости труда
Степень самопознания школьника.
Направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности
1.На уровне ученика
2.На уровне педагога.
3.На уровне управления.
5.3. Инновационный проект «Ключ к Здоровью».

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5.2. Инновационный проект

«Предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников».

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15–16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8 классе и достигает своего пика в 9, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9 классе». При этом примерно 70–75 % учащихся в конце 9 класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

1. Цель проекта:

Целью деятельности по реализации данного проекта является:

- Изменение миссии МОУ, гимназии № 29 г.Томска путем построения внутришкольного управления, основанного на организационно-педагогическом механизме, который обеспечивает эффективное использование имеющихся ресурсов, изменение технологий обучений, повышение инновационного потенциала и инвестиционной привлекательности гимназии.

- Создание условий для развития самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к адаптации и самореализации в обществе.

- Разработка модели профориентационной работы, предпрофильной подготовки, профильного обучения подрастающего поколения в условиях современной массовой школы.

- Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования.

- Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

- Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

2. Задачи проекта:

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи:

- создать условия для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, потребностями общества, региона в кадрах, формирование способности к социально-профессиональной адаптации в обществе;

- создать систему специализированной подготовки учащихся 7-11 -х классов в рамках профильной подготовки и профильного обучения;

- апробировать новое содержание, формы и методы профилизации с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии;

- наладить деловые связи с лицами и организациями, заинтересованными в профессиональной подготовке подрастающего поколения;

- раскрыть роль школьных предметов для понимания структуры профессий; интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

- осуществить диагностическую функцию, определить динамику развития личности, функциональной грамотности, технологической умелости, интеллектуальной и волевой подготовленности;

- сформировать установки на эффективный труд и успешную трудовую карьеру;

- разработать, апробировать, адаптировать, осуществить корректировку образовательных программ в области профессионального самоопределения школьников;

- повысить профессиональный уровень, творческое мастерство педагогического коллектива, обеспечить профессиональный, карьерный рост педагогов;

- предоставить возможность учащимся школы выполнить серию различных проб в системах «человек - техника», «человек -природа», «человек -знак», «человек - образ», «человек - человек» и получить представление о своих возможностях и предпочтениях;

- способствовать проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

3. Этапы реализации проекта:

Этапы	Мероприятия
ПЕРВЫЙ ЭТАП – подготовительный (осмысление идеи): 2006 – 2007 учебный год	- изучение специальной литературы и нормативно-правовой базы, рекомендаций по вопросу организации предпрофильной подготовки и профильного обучения; - формирование нормативно-правовой базы локального характера, адекватной созданию нового проекта; - изучение опыта организации внедрения профильного обучения в других ОУ города; - изучение запросов родителей и обучающихся 9-х классов на предмет возможности организации профильного обучения в 10-х классах; - создание проблемной творческой группы по реализации проекта; - создание Совета по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения; - разработка заявки и паспорта гимназии, ориентированных на введение профильного обучения на старшей ступени общего образования; - обсуждение вариативности программного и методического обеспечения профильных и элективных курсов; - разработка программы повышения квалификации педагогов, реализующих предпрофильную подготовку и профильное обучение; - обогащение, оформление и рецензирование учебных программ; - экспертиза программ реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в Экспертном совете; - обобщение итогов первого этапа внедрения проекта.
ВТОРОЙ ЭТАП – проектно - диагностический (адаптация и конструирование): 2007 – 2008 учебный год	- подбор диагностических методик, направленных на психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения; -изучение методов диагностики и прогнозирования, направленных на мониторинговое сопровождение профильного обучения; - разработка программы психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения; -анализ, мониторинг и оценка процесса промежуточных результатов нововведений; - обобщение итогов второго этапа внедрения образовательного проекта «Предпрофильная подготовка и профильное обучение».
ТРЕТИЙ ЭТАП – практический (совершенствование): 2008 – 2010 г.г.	- представление опыта организации профильного обучения на городском научно-практическом семинаре «Приоритетные направления развития образования: опыт и перспективы»; - корректировка программ профильных предметов и элективных курсов; - подготовка документации по организации профильного обучения к внешней экспертизе; - создание культурно-образовательной и учебно-исследовательской среды для развития ключевых компетенций обучающихся профильных классов; - проведение системного мониторинга знаний обучающихся профильных классов, формирования ключевых компетенций; - психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения - изучение комфортности условий обучения на уроках профильных предметов и элективных курсов; -проведение малого педсовета «Формирование ключевых компетенций обучающихся 10-х профильных классов»; - обобщение результатов третьего этапа внедрения проекта; - создание сборника «Методические варианты реализации профильного обучения в МОУ, гимназии № 29 г.Томска»; - обобщение и распространение опыта работы по профильному обучению (участие в конференциях, семинарах различного уровня, публикации статей и разработок уроков, проведенных на профильном уровне); - создание сборника «Методические варианты реализации профильного обучения в МОУ, гимназии № 29 г.Томска; - корректировка локальной нормативно- правовой базы внедрения профильного обучения; -обобщение результатов третьего этапа внедрения проекта.
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП – обобщающий (стабилизация): 2010 – 2011 учебный год	- систематизация научно-методической и учебно-дидактической базы в соответствии с рекомендациями ГНМЦ и ДО; - методическое сопровождение (разработка методических рекомендаций по предпрофильной подготовке и профильному обучению)- по плану МО; - организация работы предметных методических объединений по реализации профильного обучения; - рассмотрение вопроса по внедрению профильного обучения на научно-методическом совете; - проведение педагогического совета по теме «Стратегия перехода МОУ, гимназии № 29 г.Томска к модели образовательного учреждения в условиях ранней профилизации»; - разработка вариантов модульного обучения в 8 классах как элемента углубленной предпрофильной подготовки; - разработка программ модульного обучения; - экспертиза программ реализации модульного обучения как элемента предпрофильной подготовки в экспертном совете гимназии; - создание совместного плана с начальной школой по пропедевтике элементов ранней профилизации; - обобщение результатов четвертого этапа внедрения проекта; - внедрение программ профориентационной работы в 5-7 классах; - проведение открытого городского семинара по организации профильного обучения; - постепенный переход к выстраиванию образовательного пространства на основной и старшей ступени обучения с учетом внедрения в начальной школе и в 5-7 классах профориентационной работы, в 8-9 классах предпрофильной подготовки; - системное обобщение опыта в форме программ, буклетов, статей, брошюр и др.

4. Ожидаемые результаты:

1. Разработка модели профориентационной работы, предпрофильной подготовки, профильного обучения в условиях современной массовой школы.

2. Обеспечение углубленного изучения дисциплин, включенных в перечень предметов для поступления в высшие учебные заведения по различным специальностям.

3. Апробирование модели профилизации на 3-й ступени обучения.

4. Повышение качества образования.

5. Формирование устойчивого интереса к обучению.

6.Обеспечение углубленного изучения отдельных общеобразовательных предметов.

7. Повышение уровня правовой, экономической и общетеоретической образованности.

8.Формирование правосознания, правовой и экономической культуры обучающихся.

9.Раннее выявление, формирование и развитие профессиональных способностей в сочетании со специальной подготовкой профессиональной деятельности.

10. Апробация и совершенствование новых форм профессиональной ориентации.

11.Расширение возможности социализации учащихся, подготовки к профессиональному самоопределению.

5. Критерии оценки:

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относятся:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2.Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (необязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.

4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

5.Наличие у обучающегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знанием своих индивидуальных особенностей.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

- Индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств).

- Направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

6. Способы оценки:

Отслеживание результативности профильного обучения идет по двум направлениям:

1.На уровне ученика.

Содержание образования в условиях перехода к профильной школе претерпевает изменения, а внедрение инновационных технологий (синтез мыслей, мультимедийные, информационно-коммуникационные, Интернет-технологии контроля знаний учащихся (с помощью КИМов, КОНОП, творческий тест, тест с закрытыми ответами, тест с обратной связью, тест «малая группа»-обратная связь») позволяет оптимально реализовать его (содержание) в рамках гимназии, профильного предмета, конкретного урока, обеспечивая развитие инновационного потенциала и высокое качество образования. Углубленное профильное обучение предполагает более глубокое изучение профильных предметов и соответствующих им элективных, расширенное изучение дисциплин (в т.ч. и элективных), полностью выходящих за пределы привычных школьных предметов.

Сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучающегося профильного класса может быть представлено программными мероприятиями в рамках учебно-воспитательной работы по трем направлениям: педагогическое, психологическое, гуманитарно – социальное. Все показатели, принимаются во внимание при построении индивидуальной образовательной траектории.

2.На уровне педагога.

Под инновационным потенциалом педагога мы понимаем совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, выражающую готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов. В потенциал педагога также включается желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании. Для успешной работы в области инновационной педагогики учитель должен обладать следующими характеристиками:

- творческой способностью генерировать и продуцировать новые представления и идеи, проектировать и моделировать их в практических формах, в конкретной деятельности;

- культурно-эстетической развитостью и образованностью, что предполагает интеллектуальную развитость и высокий уровень культурной грамотности педагога;

- открытостью личности к новому, что базируется на толерантности личности гибкости мышления.

3.На уровне управления.

Важно обеспечить в управлении то, чтобы каждый педагог профессионально объединения создавал свою включенность в организации не только в кибернетическом аспекте (осмысления роли и место в структуре), но и в аспекте функционирования и изменения организационной схемы управления в соответствии с целями и задачами программы развития гимназии. Отсюда фактором мотивации к профессиональному мастерству становится притягательная сила общей цели, принятие ответственности за успехи или неуспехи ее реализации через осуществления цели индивидуальной. Скоординированная работа всех субъектов образовательного процесса при переходе к профильной школе позволит реализовать предложенный организационно-педагогический механизм управления их инновационным потенциалом. Анализ ситуации показывает, что учителями в основном осознается необходимость перехода к новой образовательной парадигме - профильному обучению. Однако это не означает, что проблем, связанных с внедрением организационно-педагогического механизма управления инновационным потенциалом субъектов образовательной деятельности не будет. Всегда остаются учащиеся, педагоги, родители, общественные организации, у которых нововведения обнаруживают сопротивление.

7. Обеспечение ресурсами:

№	Ресурсы	Перечень ресурсов
1.	Материально -технические ресурсы:	-учебные кабинеты гимназии; - большой спортивный зал; - малый спортивный зал; - актовый зал гимназии; -учебное оборудование и инвентарь.
2.	Кадровые ресурсы:	-администрация; - учителя - предметники; - педагог – психолог, социальный педагог; - специалисты вузов, УДО, Центра профориентации и др.
3.	Научно - методические ресурсы:	современные личностно – ориентированные и компетентностно – ориентированные технологии обучения; -современные технологии по профилизации учебного процесса; -современные методики учебной мотивации школьников; -консультации специалистов кафедры психологии ТГУ, ПГПУ.
4.	Правовые ресурсы:	-положение о Совете по предпрофильной подготовке и профильном обучении; -положение о методическом объединении; -положение о кафедре; -положение о проблемной творческой группе; -положение об инновационной и экспериментальной работе.

7. Сроки реализации проекта:

Начало – 1 сентября 2006 года.

Окончание – 31 августа 2011 года.

5.3. Инновационный проект «Ключ к Здоровью».

На протяжении последних лет прослеживается отчетливое ухудшение состояния здоровья детского населения России. В связи с этим встает вопрос: какую роль в сохранении здоровья подрастающего поколения должна сыграть школа?

Здоровье как категория является одним из главных элементов национального богатства любого государства. Значимость разработки тематики сохранения и укрепления здоровья школьников обусловлена пониманием людьми важности состояния здоровья для творческой, активной, социально-полезной и главное трудовой деятельности личности.

Сегодня такое понимание практически ничем не наполнено: ценность здоровья и здорового образа жизни лишь декларируется в обществе, конкретные реалии современной жизни, условия образовательных учреждений не позволяют не только материально (отсутствие должной спортивной базы для укрепления здоровья и занятий спортом, отсутствие материальных возможностей в большинстве российских семей, имеющих детей и др.), содержательно (отсутствие методических рекомендаций, основанных на конкретном возрасте, индивидуальных особенностях, физическом состоянии ребенка и др.), но главное - концептуально оснастить, наладить, организовать здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении.

Значительная доля ответственности за сохранение и приумножение здоровья сегодня в России возложена на медицину. Однако отечественная медицина занимается в основном лечением заболеваний, чего недостаточно, особенно в связи с ухудшения здоровья нации по основным качественным характеристикам народонаселения (низкая рождаемость, высокая смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, наркомании и алкоголизма, устойчивая динамика ухудшения показателей физического развития, подготовленности, физической и интеллектуальной работоспособности), что также является значимым показателем кризиса качества жизнедеятельности российского населения.

Вышесказанное рассматривается как серьезный фактор риска для национальной безопасности и надежности условий интеллектуального, нравственного, духовного развития нации, экономического прогресса, политической стабильности и роста международного авторитета Российской Федерации.

Приходится констатировать, что на протяжении последних 20-ти лет прослеживаются тенденции увеличения заболеваемости и травматизма детей и подростков, снижения показателей уровня физического здоровья и физической подготовленности, увеличения доли подростков, непригодных к службе в Вооруженных Силах, и численности выпускников общеобразовательных учреждений, имеющих ограничения в выборе определенных профессий. Так, по данным официальной медицины доля абсолютно здоровых выпускников российских школ на сегодняшний день составляет 10%, а у 70% школьников имеются те или иные отклонения от нормы^¹. В числе преобладающих у обучающихся заболеваний – заболевания опорно-двигательной системы (искривление позвоночника и др.), заболевания органов пищеварения, дальнозоркость.

Среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников:

- ограниченность двигательной активности обучающихся (гиподинамия);

- низкий уровень организации питания обучающихся;

- отсутствие продуктивной системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья обучающихся;

- нарушения физиолого-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса;

- отсутствие планомерной и целенаправленной работы по профилактике вредных для здоровья привычек (табакокурение, потребление алкоголя, наркотиков, игровой, Интернет-зависимости и других девиаций);

- несовершенство учебных программ и методик организации здоровьесбережения в образовательном учреждении;

- увеличение объема учебных нагрузок на обучающегося, ведущая к переутомлению, стрессам;

- распространенность новых видов зависимостей (компьютерная, интернет, игровая и др.), отрицательно сказывающихся на здоровье обучающихся;

- недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего, здоровьефомирующего образования;

- низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования и др.

Основным фактором называют ухудшение социально-экономического положения населения, что приводит к ослаблению здоровья нации и находит отражение в уровне детской смертности: показатель ее в России выше, чем в других европейских странах.

Другие факторы – наличие «опасных» рабочих мест, тех, что характеризуются высоким уровнем травматизма, высокое потребление алкоголя и наркотических веществ. По данным Госнаркоконтроля РФ, угрозой генофонду страны является наличие в ней 7% наркоманов. В настоящее время в России эта цифра приближается к 3%. Из 147 млн. россиян 3,5 – 4 млн. употребляют наркотики. Социологические опросы показывают, что половина школьников хотя бы один раз пробовала наркотики. За пять лет 70 тыс. молодых людей умерло от передозировки.

Вышесказанное, актуализируя проблему, выводит на одно из первых мест направление ее решения средствами образования.

1. Цель проекта: создание модели образовательного пространства - Гимназия – территория Здоровья, содействующая всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни, потребности быть здоровым душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения, в согласии с законами природы, законами бытия.

2. Задачи проекта:

3. Этапы реализации проекта:

I этап – сентябрь 2010г. – август 2011г. (осмысление идеи): формирование нормативно – правовой базы, адекватной требованиям комплексной экспериментальной программы; системное развитие материально-технической и информационно-технологической базы гимназии для реализации комплексной экспериментальной программы и ее проектов; ресурсное (кадровое и финансовое) обеспечение новых целей и задач инновационной деятельности гимназии; расширение сетевого взаимодействия по целевым программам и проектам в рамках комплексной экспериментальной программы; стартовая гуманитарная экспертиза результатов инновационной деятельности.

II этап – сентябрь 2011г. – август 2012г. (адаптация и конструирование): активная реализация инновационных проектов и программ в рамках комплексной экспериментальной программы; открытие экспериментальных классов и групп; апробация инновационных образовательных моделей, экономических схем и моделей общественного управления гимназией, запуск мониторинга эффективности комплексной экспериментальной программы; расширение сетевого взаимодействия по реализации открытых образовательных программ и проектов разного уровня.

III этап – сентябрь 2012г. – август 2014г. (практический): обобщение, описание и распространение инновационной модели образовательного пространства – Гимназия – территория Здоровья; совершенствование управляющей системы гимназии; систематизация материала для новой авторской педагогической модели образовательного пространства – Гимназия – территория Здоровья; оценка эффективности комплексной экспериментальной программы.

IV этап сентябрь 2014г. – август 2015г. (обобщающий): переход на стабильный режим работы; работа экспериментальных групп и классов в штатном режиме; систематизация материалов по авторской педагогической модели образовательного пространства – Гимназия – территория Здоровья; анализ результатов и последствий образовательного процесса посредством гуманитарной экспертизы.

4. Ожидаемые результаты:

1.Положительная динамика качественных показателей результатов новой формы итоговой аттестации 9-х классов и ЕГЭ 11-х классов (выше среднего по Томской области и России), результатов международных исследований качества образования (при условии участия) (выше средних по России к 2012 году).

2.Реализация на старшей ступени гимназии модели профильного обучения на основе индивидуальных образовательных программ и траекторий.

3.Позитивная динамика охвата школьников инновационными образовательными здоровьесберегающими технологиями на всех ступенях образования.

4.Программное и институциональное укрепление в структуре гимназии полисистемности педагогических здоровьесберегающих технологий: развивающее обучение Л.В. Занкова, «Гармония», совершенствование умений в начальной школе по В.Н. Зайцеву, технологии индивидуального стиля учебной деятельности, информационные технологии, технологии проектной и исследовательской деятельности и др.

5.Включение в образовательный процесс в штатном режиме технологий индивидуализации образовательного процесса и сопровождения индивидуальных образовательных программ (введение в гимназии тьюторства).

6.Разработка и реализация пакета сетевых образовательных программ и проектов для школьников и педагогов (не менее 5 программ к 2013 году).

7.Создание сети пилотных и базовых площадок в гимназии по реализации открытых образовательных программ и проектов по проблеме формирования культуры здоровья субъектов образовательного процесса.

8.Увеличение количества участников открытых здоровьесберегающих образовательных программ и проектов гимназии (на 5% ежегодно).

9.Подготовка к изданию и публикация научно-методических сборников и учебно-методических комплектов по результатам реализации комплексной экспериментальной программы «Ключ к Здоровью» (педагогические условия создания инновационной модели образовательного пространства – Гимназия – территория Здоровья, формирующая культуру здоровья всех субъектов образовательного процесса).

5. Критерии оценки:

1. Уровень обученности школьников.

2. Уровень развития здоровья (физического, психического, социального, морального, духовного).

3. Степень сформированности общеучебных умений и навыков.

4. Уровень познавательных интересов учащихся (низкий, средний, высокий).

5. Степень сформированности ключевых компетенций.

6. Ценностные ориентации учащихся к окружающей действительности.

7.Профессиональное самоопределение ученика.

8. Эффективность использования в образовательной практике здоровьесберегающих технологий.

9. Удовлетворенность школьников УВП в поле здоровьесбережения.

6. Способы оценки:

1. Анкетирование. Психологическое сопровождение.

2. Контрольные работы, тесты, экзамен, диктанты.

3. Участие в урочной и внеурочной деятельности по предметам (декады, конкурсы, олимпиады, конференции и т.д.).

4. Анкетирование, психологические тесты, наблюдение, сравнительный анализ, наличие исследовательских работ.

7. Обеспечение ресурсами:

№	Ресурсы	Перечень ресурсов
1.	Материально -технические ресурсы:	- видео- и аудиоаппаратура; - компьютеры; - методическая и теоретическая литература; - дидактический и раздаточный материал; - наглядные пособия
2.	Кадровые ресурсы:	- администрация и педагогический коллектив гимназии; - педагог - психолог; - учитель – логопед
3.	Научно - методические ресурсы:	- наличие интегрированных программ; - наличие методической литературы по теме; - наличие банка наработок
4.	Правовые ресурсы:	- положение о предметных методических объединениях; - положение о предметных кафедрах

7. Сроки реализации проекта:

Начало – 1 сентября 2010 года.

Окончание – 31 августа 2015 года.

Blog

Социально – инновационные проекты моу, гимназии №29 г. Томска

Содержание