Социально – инновационные проекты моу, гимназии №29 г. Томска
| Вид материала | Программа |
- В моу, гимназии №29 г. Томска в течение нескольких лет эффективно используется ресурсный, 1119.76kb.
- Организация творческой деятельности учащихся, 99.67kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 33.84kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 24.41kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 57.81kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 131.54kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 137.31kb.
- Выписка из устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии, 117.64kb.
- Программа пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей на базе моу гимназии №88, 449.66kb.
- Доклад издан по решению Управляющего Совета моу сош №28 г. Томска протокол, 673.02kb.
5.6. Инновационный проект «Шаг в будущее» (развитие проектно – исследовательской работы школьников).
В связи с введением новых образовательных стандартов четко определено направление образовательной политики:
- индивидуализация образования;
- индивидуальная образовательная траектория;
- индивидуализация результатов школьников;
- индивидуальные, природосообразные достижения школьников.
В основе деятельности в рамках новых образовательных стандартов лежит деятельностно – компетентностный подход практико – ориентированного образования. Практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода.
Вектор общеизвестного в дидактике деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, технологиям практико-ориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. А компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой.
Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения, т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.
Компетентности выращиваются через различные виды деятельности. В связи с этим развитие проектно – исследовательской компетентности является важнейшей задачей современного образования. Участие школьников в проектно-исследовательской деятельности создает предпосылки для их личностного развития, в частности, развития самообразовательной активности, направленной на освоение практического опыта, формирования информационной, социальной, коммуникативной компетентностей. Развитие проектно - исследовательской деятельности учащихся обуславливает расширение спектра взаимодействия школы с социумом. Представляется, что занятие проектно - исследовательской деятельностью оказывает значимое влияние на формирование системы ценностей ребенка.
В МАОУ гимназии № 29 г. Томска всегда развивалось детское творчество, творческий подход педагогов к обучению школьников. Но современное образование невозможно без овладения методами учебно-исследовательской деятельности, которую ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.
Анализ содержания ранее представленных исследовательских и проектных работ, выполненных учениками гимназии, позволил сделать следующие выводы:
- в большинстве случаев исследовательская деятельность учащихся больше находится на реферативном уровне, учащиеся не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад, т.е. исследовательские навыки обучающихся находятся на недостаточном уровне;
- на недостаточном уровне находится проектно-исследовательская культура руководителей исследований.
Для повышения уровня проектно-исследовательской деятельности в 2009-2010 г.г. было создано образовательное пространство в рамках проекта программы сопровождения исследовательской инициативы школьника «Шаг в будущее».
1. Цель программы:
Создание в гимназии образовательной среды, способной каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального, духовно - нравственного, социально - культурного, творческого развития в соответствии с его природными задатками и способностями.
2. Задачи программы:
- продолжить организацию МПНОУ гимназии;
-создание блока «Развитие коммуникативной компетенции»;
-создание блока «Развитие исследовательской культуры учащихся»;
-создание блока для руководителей проекта «Введение в исследовательскую деятельность;
-создание банка проектных и исследовательских работ;
-организация содержательного мониторинга образовательных компетенций школьников, участвующих в программе «Шаг в будущее»;
-начать внедрение культуры социального проектирования в гимназии.
В процессе перехода общеобразовательного учреждения как сложной педагогической системы, в гимназию – муниципальную экспериментальную площадку, необходимы действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели проекта, исходя из которой, формируются следующие группы задач:
2.1. Сформировать полисистемное образовательное пространство предварительного отбора и подготовки образовательно активных, способных, образовательно - мотивированных и соиально - мотивированных детей и подростков:
-недопущение перегрузки обучающихся в учебно - воспитательном процессе;
-оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно - гигиенических норм, возрастных особенностей и индивидуально - личностных
способностей детей;
-выявление на ранних этапах основных способностей детей для успешного продвижения их к цели, которую они сами себе поставили;
-создание условий для развития познавательных способностей обучающихся через личностно значимые средства - способы учебной и внеучебной работы;
-предоставление каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценности, ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, проектно – исследовательской деятельности;
-создание творческого пространства в гимназии посредством сети дополнительного образования, научных и творческих групп школьников, предметных олимпиад, Марафонов науки и творчества обучающихся, научно – практических конференций «Исследовательский дебют», «Славянские чтения» и др.;
-привлечение обучающихся к активному участию в научно - исследовательской и творческой деятельности, творческих конкурсах, научно – практических конференциях, соревнованиях и др., проводимых на городском, районном, городском, региональном всероссийском и международном уровнях и др.;
-подготовка ученика к поступлению в вуз;
-социальная адаптация детей с явной, скрытой и потенциальной одаренностью;
-создание банка проектных и исследовательских работ.
2.2. Создать модель мониторинга указанных групп детей и подростков, адаптировать разработки раннего и постоянного диагностирования общего развития, способностей и мотивации к творческой, проектно-исследовательской деятельности:
-разработка критериальной базы, учитывающей не только ЗУН, но и сформированность проектной, исследовательской, коммуникативной культуры здоровья школьника;
-разработка и внедрение культуры социального проектирования в гимназии;
-организация локальных исследований внутри разрабатываемой образовательной модели;
-организация содержательного мониторинга образовательных компетенций школьников, участвующих в программе «Шаг в будущее»;
-изучение и формирование стиля родительского взаимодействия с детьми и педагогами, обеспечивающего успешное развитие гармонично развитой личности;
-изучение профессионально-личностных качеств педагогов – руководителей работ, осуществляющих развивающие занятия с участниками проекта;
-изучение особенностей личности ребенка, уровня развития его потенциала в процессе проектной деятельности.
2.3.Сформировать систему внешкольных образовательных пространств дополнительного непрерывного образования в различных направлениях на базе студий, творческих и научных объединений, обществ, кружков для контингента обучающихся гимназии:
-создание развивающего и воспитывающего внутреннего уклада, предоставляющего возможность освоения социального опыта и личностных культурно - образовательных компетентностей в открытых гимназических студиях, научных обществах во взаимодействии с другими детскими коллективами;
-создание этнокультурного, художественного, спортивно – туристического, экологический, научного образовательных комплексов по варианту «гимназия - парк». Здесь же возможно формирование детско - юношеского экологического, лингвистического лагеря;
-создание насыщенной информационными технологиями среды, позволяющей реализовывать дистантные образовательные программы по индивидуальному выбору школьников, внутреннюю интерактивную коммуникацию, связь со всемирной Сетью;
-формирование пространства для индивидуальной психологической рефлексии, самопознания.
2.4.Сформировать творчески работающий коллектив педагогов:
-обеспечение оптимальной нагрузки учителей;
-совершенствование методов обучения и воспитания;
-внедрение инноваций, координация и стимулирование научно -
исследовательских разработок педагогов, творческих работ учащихся под руководством педагогов;
-организация научно - исследовательской работы педагогов через семинары, научные и творческие общества учащихся, исследовательские и творческие лаборатории педагогов, научно - практические конференции, недели науки и
творчества и др.;
-создание блока повышения квалификации для руководителей проекта «Введение в исследовательскую, проектную деятельность»;
-выход педагогов в исследовательскую позицию по отношению к предметному материалу (позиция педагог - исследователь);
-организация школьных педагогических мастерских и научно -исследовательских лабораторий;
-организация публикаций творческих работ педагогов, специалистов и руководителей гимназии;
-стимулирование (в том числе материально) творческих и научных поисков педагогов.
2.5. Организовать учебно-воспитательного процесса:
-освоение, внедрение и развитие инновационных образовательных технологий;
-освоению новых форм, методов и технологий управления;
-осуществлене функций образовательного учреждения как социокультурного центра;
- освоение нового содержания, форм и технологий повышения квалификации педагогов.
-разработка рабочей концепции проектно – исследовательской деятельности в гимназии, являющейся теоретическим и методическим основанием для практической деятельности педагогического коллектива;
-формирование культурной образовательной ситуации в целом;
-совершенствование системы обучения (переход на цикло - блочную систему);
-создание условий для запуска, разворачивания и поддержания исследовательской работы в гимназии;
-реализация принципа многообразия в педагогике через обновление содержания
образования и организации учебного процесса;
-разработка проекта системы развития творческого мышления и творческой
индивидуальности личности ученика и педагога;
-разработка индивидуальной образовательной траектории для детей с яркой одаренностью;
-развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;
-научно - методическое обеспечение новых технологий образования и механизмов их реализации;
-реализация принципа многообразия в УВП;
-организация локальных исследований внутри разрабатываемой образовательной модели;
-разработка критериальной базы, учитывающей не только ЗУН, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);
-создание Банка методик отслеживания основных результатов УВП (научный мониторинг уровня общего развития, уровень воспитанности, уровень здоровья и др.);
-создание условий для поддержания в УВП процесса развития через разработку системы подготовки и переподготовки кадров, системы профессионального контроля и диагностики, ориентацию в УВП на формирование различных (мыслительных, творческих и др.) возможностей обучающихся;
-объединение усилий педагогов, специалистов гимназии и родителей для решения проблем целеполагания и прогнозирования развития способностей детей;
-изучение и формирование стиля родительского взаимодействия с детьми и педагогами, обеспечивающего успешное развитие гармонично развитой личности;
-управление становления инновационной образовательной среды;
-организация связей с другими образовательными учреждениями, работающими по данной проблеме;
-ведение документации исследовательской работы.
3. Этапы реализации программы:
| Этапы | Мероприятия |
| ПЕРВЫЙ ЭТАП – подготовительный (осмысление идеи): 2009 – 2011 г.г. | -формирование нормативно - правовой базы, адекватной требованиям создания проекта «Шаг в будущее»; -перераспределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в проекте; -разработка и утверждение учебно - воспитательных планов и программ с учетом дополнительных образовательных курсов; -установление связей и партнерских отношений с кафедрой педагогики и психологии ТГПУ, института Инноваций ТГУ, научными центрами, организациями и общеобразовательными учреждениями, работающими по программам «Творческая, проектно – исследовательская деятельность»; -диагностика, прогнозирование и накопление опыта по выявлению у детей мотивации к проектно – исследовательской деятельности и развития способностей по основным направлениям; -изменение качественного состава преподавателей, определение их творческого потенциала, оказание помощи в ориентации на работу с высокомотивированными детьми на проектную, исследовательскую деятельность; -создание задела по формированию нового развивающего социально - образовательного пространства через кружки, научные и творческие общества учащихся, родителей, научно - исследовательские лаборатории, «школы творчества» для обучающихся первой ступени; -обогащение, оформление и рецензирование учебных, исследовательских и воспитательных программ, разработанных преподавателями гимназии; -первичная, «стартовая» экспертиза; -освоение отслеживания эффективности программ, анализ и мониторинг результатов нововведений, принятие решений о продолжении, расширение освоения новшества, наполнение новым содержанием или прекращение его действия; -развитие научной и материально - технической базы, удовлетворяющей требования программы «Шаг в будущее»; -дальнейшее совершенствование системы воспитания и развития детей через деятельность межпредметного научного общества обучающихся (МПНОО «ОКНО»), организацию образовательных событий, исследовательскую лабораторию «Дар»; -формирование актива межпредметного научного общества обучающихся; -разработка целевых воспитательных программ для обучающихся первой, второй и третьей ступеней; -развитие внутришкольного управления процессом внедрения программы «Шаг в будущее» и полное его формирование к концу четвертого этапа; -отбор и накопления материала для внедрения новой педагогической технологии «Сопровождение образовательной инициативы школьников»; -корректировка учебного плана посредством введения дополнительных образовательных курсов, не предусмотренных стандартной образовательной программой (например, введение проектно-исследовательскую деятельность на первой и второй ступени обучения); полная модернизация учебного плана к концу пятого этапа; -поиск возможных источников финансирования; -анализ, мониторинг и оценка каждого года первого этапа; -обобщение итогов первого этапа внедрения программы «Шаг в будущее». |
| ВТОРОЙ ЭТАП – проектно - диагностический (адаптация и конструирование): 2011 – 2012 г.г. | -дальнейшее развитие работы по всем направлениям формирования творческой, проектной, исследовательской деятельности детей; -укрепление научной, материально - технической базы функциональных учебных, творческих обществ, научно - исследовательских лабораторий педагогов, научных обществ обучающихся, воспитательных центров; -реализация целевых воспитательных программ для обучающихся первой, второй и третьей ступеней; -совершенствование системы работы актива межпредметного научного общества обучающихся; -отслеживание промежуточных результатов реализации программы «Шаг в будущее»; -дальнейшее углубленное сотрудничество с научными центрами, работающими по программам «Творческая, проектно – исследовательская деятельность»; -анализ, мониторинг, оценка процесса промежуточных результатов нововведений; -обобщение результатов второго этапа реализации программы «Шаг в будущее». |
| ТРЕТИЙ ЭТАП – практический (совершенствование): 2012 – 2013 г.г. | -дальнейшее совершенствование учебно - воспитательных планов и программ, наполнение новым содержанием программы «Шаг в будущее»; -прогнозирование создания и развития кафедральной системы управления учебно - воспитательным процессом, научного общества педагогов; -совершенствование научной и материально - технической базы; -сбалансирование качественного и количественного состава опытных, творчески работающих учителей, и молодых с ярко выраженной и скрытой креативностью (комплектование педагогическими кадрами); -обмен опытом через активное общение с научными центрами и организациями, работающими по программам «Творческая, проектно – исследовательская деятельность»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Шаг в будущее»; -совершенствование управляющей системы и режима работы гимназии; -укрепление связей с источниками финансирования и нахождение новых спонсорских средств; -обобщение итогов третьего этапа внедрения программы «Шаг в будущее». |
| ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП – обобщающий (стабилизация): 2013 – 2015 г.г. | -переход на стабильный режим работы; -корректировка всех планов и программ с учетом основного направления работы гимназии по программе «Шаг в будущее»; -создание предметных кафедр, научных обществ учителей и их нормативно - правовой базы; -продолжение совместной работы с научными центрами, работающими по всероссийской программе «Творческая, проектно – исследовательская деятельность»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Шаг в будущее», накопленного за четвертый этап; -продолжение деятельности по всем направлениям формирования творческой, проектной, исследовательской деятельности детей -обновление научной и материально - технической базы; -полное и окончательное формирование внутришкольного управления процессом внедрения программы «Шаг в будущее»; -сопоставление «вчерашних», «сегодняшних», «завтрашних» возможностей и успехов детей с высоким уровнем мотивации к творческой, проектной и исследовательской деятельности; -анализ и мониторинг промежуточных результатов четвертого этапа эксперимента; -обобщение итогов четвертого этапа внедрения программы «Шаг в будущее». |
| ПЯТЫЙ ЭТАП – переходный период: 2015 – 2017 г.г. | - постепенный переход от создания развивающего социально - образовательного пространства для развития к гимназии - лаборатории, ориентированной на развитие с высоким уровнем мотивации к творческой, проектной и исследовательской деятельности детей. |
4. Ожидаемые результаты:
Внедряя программу «Шаг в будущее», мы ожидаем получить следующие результаты:
1. Оптимальное развитие личности ребенка с высоким уровнем мотивации к творческой, проектной, исследовательской деятельности, соответствующей в дальнейшем образу модели выпускника, который является человеком:
-обладающим прочной базой знаний за курс полной средней школы;
-способным достигать высоких результатов в сфере, которая ему интересна;
-с развитой эмоциональной сферой;
-с развитой расчетливой адаптацией;
-с большим потенциалом и умением его реализовывать;
-с высоким энергетическим уровнем;
-умеющим находить соответствие между энтузиазмом и прагматизмом (здравомыслие);
-обладающим самостоятельностью в суждениях, своей точкой зрения и умеющим аргументировано ее отстаивать;
-с высокой работоспособностью (продуктивность);
-со сформированным богатством отношений (терпимость к окружающим, умение анализировать свое поведение и т.д.);
-с привитым вкусом к коллективным занятиям (ценить чужие идеи, законы и правила коллектива);
-со здоровым и положительным самовосприятием.
2. Создание уникального творческого коллектива талантливых учителей,
отличающихся многообразием подходов и методов.
3.Разработка оптимального плана сопровождения образовательной инициативы, разработка комплекта сценариев проведения образовательных событий, включая дидактический материал.
4.Разработка системы повышения квалификации педагогов в рамках программы «Шаг в будущее».
Для достижения целей проекта необходимы промежуточные результаты нововведений:
-изменение работоспособности обучающихся и учителей;
-уровень эффективности использования коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с обучающимися на уроке и вне урока по формированию проектной, исследовательской, коммуникативной культуры;
-уровень готовности обучающихся к самообучению и совместной работе со взрослыми (учителями, родителями, консультантами, экспертами);
-уровень готовности обучающихся и учителей к участию в решении коллективных творческих задач;
-уровень готовности обучающихся и родителей к проявлению социальной инициативы;
-уровень готовности обучающихся к самовоспитанию, самообразованию;
-умение руководителей проектировать, корректировать и развивать модель выпускника;
-умение руководителей корректировать и направлять деятельность учителя с учетом изменений в содержании программ сопровождения творческой деятельности;
-умение родителей решать проблемы целеполагания и прогнозирования развития высокомотивированных детей.
5. Критерии оценки:
К количественным показателям деятельности учителя относятся:
-подготовка и проведение нетрадиционных уроков, занятий по развитию способностей;
-участие в проведении образовательных событий;
-создание программ;
-разработка дидактических материалов проекта;
-организация научно - исследовательской работы по выбранным курсам.
К качественным показателям деятельности учителя относятся:
-уровень культуры учительского труда;
-уровень развития аналитических умений и навыков для разработки авторских уроков;
-уровень овладения методами диагностики для отслеживания результатов обучения;
-уровень развития общеметодических умений и навыков для составления
планирования по сопровождению образовательной инициативы школьников проекта «Шаг в будущее»;
-уровень активности, творчества по отношению к самим себе;
-уровень инициативности, способностей к новаторству.
Говоря о кадровом потенциале, следует сказать о психологическом сопровождении проекта «Шаг в будущее», которое осуществляют высококвалифицированные психологи гимназии, организуя исследования по изучению.
Социокультурное взаимодействие заключается в следующем:
- проведение локальных социальных исследований, социальных ожиданий жителей микрорайона и использование полученных данных в исследованиях,
- участие родителей в качестве консультантов, соруководителей и экспертов работ,
- удовлетворенность родителей проектной деятельностью учащихся,
- договоренность с различными организациями о возможном участии их представителей в качестве экспертов работ учащихся,
- участие школьников в различных проектно-ориентированных социальных и научно-исследовательских проектах (создание детско-взрослых научных коллективов);
Для системной, эффективной работы по созданию и наполнению данного пространства была создана проблемная группа, призванная выполнять следующие функции:
-координационно-консультативная, которая заключаются в обеспечении взаимодействия членов педагогического коллектива по реализации творческой инициативы обучающихся, проведении консультаций для участников проекта, их руководителей и родителей, организация работы по созданию Банка данных участников проекта и их работ, изучение новых проектных технологий, привлечение независимых экспертов.
- научно-исследовательская функция, которая реализуется через проведение исследований по проблемам развития творческой инициативы в рамках образовательного учреждения, апробации проектно-исследовательских технологий.
- учебно-методическая функция, заключающаяся в психолого - педагогическом сопровождении проекта, оказании методической помощи.
- экспертно-диагностическая функция, которая предполагает организацию экспертизы проектных работ, разработка диагностического инструментария для изучения уровня развития коммуникативных, лидерских, творческих, вербальных способностей, уровня развития социального интеллекта, разработка и коррекция документов по организации мониторинга в гимназии по развитию творческой инициативы.
Для реализация проекта «Шаг в будущее» были выполнены следующие этапы:
- Анализ деятельности педагогов и учащихся в рамках исследовательской и проектной деятельности за предыдущие года.
- Составление банка данных исследовательских и проектных работ.
- Выделение группы мотивированных на научную деятельность школьников и учителей.
- Анализ запросов выделенной группы учащихся, педагогов.
- Планирование обучающих семинаров, тренингов, направленных на повышение уровня теоретической и практической подготовки творческих работ и личностного развития.
- Составление циклограммы образовательных событий, семинаров и тренингов.
- Проведение индивидуальных и групповых консультаций в рамках проекта «Шаг в будущее».
- Проведение серии предзащит творческих работ.
- Защита проектных и исследовательских работ на школьной научно – практической конференции «Исследовательский дебют», экспертирование проектных работ.
- Выделение группы работ для дальнейшего представления на конференциях других уровней.
- Анализ деятельности проекта «Шаг в будущее», планирование деятельности в проекте в будущем году.
Сложной и одновременно актуальной проблемой педагогической практики в гимназии является изучение эффективности учебно - воспитательного процесса.
Необходимость разработки новых подходов к исследованию эффективности системы обучения и воспитания школьников обусловлено следующим:
- Методологическая основа теории воспитания и обучения претерпевает значительные изменения в свете новых концептуальных подходов программы «Развитие одаренности личности».
- Замена социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру педагогического процесса на гуманистическое личностно ориентированное образование и воспитание.
- Обогащение теоретического, методического и практического арсенала психолого - педагогической диагностики, что позволяет усовершенствовать диагностический инструментарий, исследующий эффективность учебно - воспитательного процесса.
Эти причины побудили администрацию, педагогов - психологов и учителей гимназии начать поиск новых подходов к изучению эффективности учебно -воспитательного процесса. Разработка диагностического инструментария исследования результативности создаваемой образовательной системы стала одной из важнейших задач инновационной деятельности педагогов.
В гимназии были разработаны критерии, показатели и технология изучения эффективности образовательно - воспитательной системы. Так как эффективность функционирования системы чаще всего определяется путем соотнесения полученных результатов с целевыми установками, то было решено избирать критерии и показатели с учетом их взаимосвязи с образом выпускника нашей гимназии. Получился следующий набор критериев и показателей:
| Критерии | Показатели |
| I. Сформированность познавательного потенциала личности выпускника и развитость его способностей и одаренности. | 1.Освоенность школьниками образовательной программы. 2.Развитость мышления. 3.Познавательная и творческая активность обучающихся. учащихся. |
| II.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника. | 1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность основных ценностных отношений личности. |
| III.Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника. | 1.Коммуникабельность. 2.Сформированность коммуникативной компетенции. 3.Сформированность основ коммуникативной культуры обучающегося. |
| IV.Сформированность эстетического потенциала личности выпускника. | 1.Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств. |
| V. Сформированность физического потенциала личности выпускника. | 1.Состояние здоровья обучающихся выпускных классов. 2.Развитость физических качеств. |
| VI. Комфортность ребенка в гимназии. | 1.Удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в гимназии. 2. Эмоционально - психологическое благополучие положения ребенка в классе, социуме. |
6. Способы оценки:
В соответствии с избранными критериями и показателями эффективности образовательно - воспитательной системы были определены объекты, методики и сроки проведения диагностического исследования.
| Аспекты изучения | Методики (методы) изучения | Сроки изучения | Субъекты исследования | |
| /. Сформированность познавательного потенциала и развитость способностей, мотивации к исследовательской деятельности | 1.Статистический анализ уровня мотивации к занятиям проектно – исследовательской деятельности и качества знаний обучающихся. | Май-Июнь | Зам.директора по ДО | |
| 2.Тест изучения умственного развития. | Февраль -март | Педагоги - психологи | ||
| 3.Метод экспертной оценки педагогов. | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи | ||
| 4.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, руководители творческих работ | ||
| 5.Векслеровская шкала интеллекта. Тест интеллектуального развития Айзенка (IQ) (интеллектуальные способности). | Ноябрь | Педагоги - психологи, учителя –предметники, руководители творческих работ | ||
| 6.Тест на выявление одаренности детей (тест Штур -2) (академические достижения). | Октябрь -ноябрь | Педагоги - психологи, социальные педагоги | ||
| 7.Тест Торренса на творческость (творческое или продуктивное мышление). | Декабрь | Педагоги психологи, обучающиеся педкласса педагогического профиля | ||
| 8.Методика межличностных, внутриличностных отношений (Лири); метод социометрических измерений; оценочные шкалы; коммуникативность (общение и лидерство). | Январь | Социальные педагоги, классные руководители, руководители творческих работ | ||
| 9.Тест Торренса на изобразительное творческое мышление (художественная деятельность). | Февраль | Педагоги - психологи, руководители студий | ||
| 10.Тест «Развитие скоростно - волевых двигательных качеств»; тест Спилбергера; тест Люшера. | Март | Педагоги - психологи, учителя физкультуры | ||
| II. Сформированность коммуникативного потенциала. | 1.Компьютерный вариант методики изучения развития коммуникативных и организаторских способностей обучающихся. | Январь -март | Педагоги - психологи | |
| 2.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся | Апрель | Зам.директора по НМР, Педагоги - психологи | | |
| 3. Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | | |
| III. Сформированность нравственного потенциала. | 1.Тест профессора Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». | Апрель | Педагоги – психологи | |
| 2.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Замдиректора по НМР, педагоги - психологи | | |
| 3.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | | |
| IV. Сформированность эстетического потенциала. | 1.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки учащихся | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи | |
| 2. Метод самооценки учащихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | | |
| V. Сформированность физического потенциала | 1.Статистический медицинский анализ здоровья обучающихся. | Май | Медицинский работник гимназии | |
| 3.Метод экспертной оценки педагогов. | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи | | |
| 4.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | | |
| VI. Комфортность ребенка в гимназии. | 1.Методика доцента А. А. Андреева «Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью». | Апрель | Педагоги - психологи | |
| 2.Социометрия. | Март-апрель | Педагоги - психологи, руководители творческих работ | |
Если внимательно изучить изложенную в таблице информацию о
подходах и технологии исследования результативности учебно - воспитательного процесса, то станет очевидным следующее:
1. Большинство диагностических мероприятий проходят в апреле, так как именно этот месяц является наиболее удобным для исследования эффективности образовательно - воспитательной системы.
- В диагностике используется обширный арсенал приемов и методов изучения развития способностей ребенка в целом и формирования коллектива, что позволяет получить достоверную информацию об исследуемом явлении.
- Все члены педагогического коллектива привлекаются к диагностическим исследованиям, что свидетельствует о достаточно высокой степени включенности учителей и специалистов гимназии в диагностический процесс.
После проведения диагностического исследования и обработки полученных результатов педагогами – психологами, руководителями творческих работ, администрацией гимназии готовятся аналитические материалы, которые станут предметом обсуждения на научно - практических конференциях, методических и организационных совещаниях, заседаниях педагогического совета, кафедр и научно - исследовательских лабораторий учителей. Наиболее важную информацию мы планируем помещать в таблицу для ее хранения и сопоставления с результатами диагностики в прежние и последующие годы.
7. Обеспечение ресурсами:
| № | Ресурсы | Перечень ресурсов |
| 1. | Материально -технические ресурсы: | -учебные кабинеты гимназии; - актовый зал гимназии; -учебное и интерактивное оборудование; -интернет-ресурсы. |
| 2. | Кадровые ресурсы: | -администрация; - учителя - предметники; -педагоги дополнительного образования; - педагог – психолог, социальный педагог, учитель - логопед; - врач; -специалисты вузов, УДО, Центра профориентации, образовательных учреждений и др. |
| 3. | Научно - методические ресурсы: | -технология сопровождения образовательной инициативы обучающихся; -современные личностно – ориентированные и компетентностно – ориентированные технологии обучения; -современные технологии по обучению и развитию высокомотивированных детей; -современные методики учебной мотивации школьников; -консультации специалистов кафедры психологии, ПГПУ, ТГУ, института инноваций ТГУ. |
| 4. | Правовые ресурсы: | -положение о научно – исследовательской лаборатории «Дар»; -положение о кафедре; -положение о проблемной творческой группе; -положение об инновационной и экспериментальной работе. |
7. Сроки реализации программы:
Начало – 1 сентября 2009 года.
Окончание – 31 августа 2017 года.