Социально – инновационные проекты моу, гимназии №29 г. Томска
| Вид материала | Программа |
- В моу, гимназии №29 г. Томска в течение нескольких лет эффективно используется ресурсный, 1119.76kb.
- Организация творческой деятельности учащихся, 99.67kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 33.84kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 24.41kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 57.81kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 131.54kb.
- Удк 001(06) Инновационные проекты, студенческие идеи, проекты, предложения, 137.31kb.
- Выписка из устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии, 117.64kb.
- Программа пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей на базе моу гимназии №88, 449.66kb.
- Доклад издан по решению Управляющего Совета моу сош №28 г. Томска протокол, 673.02kb.
5.8. Инновационный проект «Оптимизация уроков физкультуры»
(введение третьего часа физкультуры)
Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.
В стенах большинства образовательных учреждений молодые люди получают знания и профессиональную подготовку, но не обучаются не менее важному - быть здоровым. Поэтому уже с раннего возраста детям необходимо привить желание творчески работать над своим физическим развитием, воспитывать в них бережное отношение к самому себе.
По статистике более 90 % школьников России (Томск не исключение) страдают нарушениями опорно-двигательного аппарата, в частности, нарушением осанки. Оптимизация образовательного процесса в школе – реальный путь решения этой проблемы.
Здоровьесбережение учащихся в условиях школы становится важным направлением психолого-педагогической поддержки подростка в школе. Корригирующие упражнения (оздоровительная гимнастика) для правильного формирования мышечного корсета как профилактика и лечение нарушений осанки на третьем уроке физкультуры, введенном в школьное расписание, динамические паузы и перемены, создание условий для формирования у подростков необходимости ведения здорового образа жизни ведут к осознанному отношению школьников к своему здоровью.
Работу по формированию оздоровительной среды гимназии мы начали в 2009 – 2010 учебном году совместно с Детско–юношеским парламентом г. Томска. Результатом работы стало создание проблемно-творческой группы педагогов по реализации направлений эксперимента. Выстроено научно – методическое сопровождение, разработана система мониторинга проекта. Организована работа со школьниками и родителями, законными представителями, по формированию положительного отношения к эксперименту. Модель оптимизации третьего урока физкультуры была апробирована в целевой группе восьмиклассников. В 8-х классах проведен осмотр учеников в рамках проведения декретированных медицинских осмотров. Тестирование мышечного корсета у учащихся целевой группы проводили старшекурсники кафедры адаптивной физкультуры педагогического университета под руководством профессора И. И. Диамант. Результаты тестирования «на входе» и «выходе» целевой и контрольной группы свидетельствуют о начале положительной динамики.
Результатом работы предыдущего учебного года стало получение статуса ОЭП ТОИПКРО.
1. Цель проекта: создание в МОУ, гимназии № 29 г.Томска целостной системы физкультурно - оздоровительной работы, направленной на воспитание у субъектов образовательного процесса духовности, нравственности, креативности, позитивных профессиональных ценностей, что в конечном итоге всецело будет способствовать формированию здорового образа жизни.
2. Задачи проекта:
2.1. Оптимизация проведения уроков физкультуры:
-введение коррегирующих упражнений в структуру третьего урока физической культуры в экспериментальных классах (3в,9в,9г);
-введение коррегирующих упражнений в разминку двух основных уроков физической культуры в экспериментальных классах;
-недопущение перегрузки обучающихся в тренировочном процессе;
-оптимальная организация уроков физической культуры с учетом санитарно - гигиенических норм, возрастных особенностей и индивидуально - личностных
способностей детей;
-выявление на ранних этапах основных способностей детей для успешного продвижения их к цели, которую они сами себе поставили;
-создание условий для развития физических способностей обучающихся через личностно значимые средства - способы учебной работы;
-предоставление каждому ученику, опираясь на его уровень физического развития, возможность реализовать себя в его физиологическом состоянии;
-создание условий для соблюдения принципов распределения учащихся по группам для занятий физической культурой;
-создание пространства в гимназии посредством сети дополнительных мероприятий с обучающимися по формированию высокой мотивации к занятиям на 3-м уроке физической культуры;
-привлечение обучающихся к активному участию в научно - исследовательской и творческой деятельности, творческих конкурсах, научно – практических конференциях, соревнованиях и др., проводимых на городском, районном, международном уровнях и др. по данному направлению;
-отбор и накопление материала для создания оригинальной педагогической технологии на основе применения коррегирующих упражнений в практике;
-создание условий для запуска, разворачивания и поддержания эксперимента в гимназии;
-управление становления инновационной образовательной среды эксперимента.
2.2. Организация психолого–педагогического сопровождения уроков физической культуры:
-формирование содержательной базы психолого-педагогического сопровождения эксперимента;
-формирование команды проекта с учетом целевых установок формирования эксперимента;
-создание системы мониторинговых исследований результатов реализации программы эксперимента;
-формирование сознательного ведения карты мониторинга школьниками своего физического состояния, результатов применения коррегирующих упражнений;
-создание постоянно действующей системы социально – психологической помощи обучающимся, педагогам и родителям через социально – психологическую службу гимназии;
-внедрение в практику работы гимназии методик педагогического, и психологического мониторинга;
-отбор и накопление материала для разработки новой авторской педагогической технологии;
-внедрение в практику работы гимназии методик педагогического, психологического мониторинга;
2.3. Оптимизация расписания учебных занятий, введение в него динамических пауз:
-переход на экспериментальный учебный план в экспериментальных классах;
-разработка рабочей концепции формирования культуры здоровья школьника, культуры его физического развития, являющейся теоретическим и методическим основанием для практической деятельности педагогического
коллектива;
-выявление, разработка и внедрение в образовательный процесс динамических пауз всех субъектов гимназии;
-формирование культурной образовательной ситуации в целом;
-совершенствование системы обучения (переход на цикло - блочную систему,
применение УДЕ, погружения и др.);
-реализация принципа многообразия в педагогике через обновление содержания
образования и организации учебного процесса;
-гармонизация процессов обучения, воспитания и развития за счет адаптивных технологий;
-организация связей с другими образовательными учреждениями, работающими по данной проблеме;
-ведение документации исследовательской работы.
2.4. Мониторинг физического состояния школьников (тестирование мышечного корсета, корреляция его результатов с показателями декретированных медицинских осмотров).
-разработка критериальной базы, учитывающей не только ЗУН, но и сформированность культуры здоровья школьника;
-организация локальных исследований внутри разрабатываемой образовательной модели;
-изучение и формирование стиля родительского взаимодействия с детьми и педагогами, обеспечивающего успешное развитие гармонично развитой личности;
-внедрение в практику эксперимента методик медицинского мониторинга;
-организация проведения дополнительного медицинского осмотра школьников 3в, 9в, 9г классов. Проведение функциональных проб (тестирование мышечного корсета и двигательных навыков школьников).
2.5. Использование интегративных курсов биологии, физики, химии, музыки для формирования у школьников осознанного отношения к своему здоровью.
-обеспечение оптимальной нагрузки учителей;
-совершенствование методов обучения и воспитания;
-внедрение инноваций, координация и стимулирование научно -
исследовательских разработок педагогов;
-развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;
-научно - методическое обеспечение новых технологий образования и механизмов их реализации;
-организация научно - исследовательской работы педагогов через семинары, научные, творческие, спортивные общества учащихся, исследовательские и творческие лаборатории педагогов, научно - практические конференции и др.;
-выход педагогов в исследовательскую позицию по отношению к предметному материалу (позиция педагог - исследователь);
-организация школьных педагогических мастерских и научно - исследовательских лабораторий;
-организация публикаций творческих работ педагогов, специалистов и руководителей гимназии;
-стимулирование (в том числе материально) творческих и научных поисков педагогов.
-реализация принципа многообразия в УВП;
-создание Банка методик отслеживания основных результатов УВП (научный мониторинг уровня общего развития, уровень воспитанности, уровень здоровья и др.);
-создание условий для поддержания в УВП процесса развития через разработку системы подготовки и переподготовки кадров, системы профессионального контроля и диагностики, ориентацию в УВП на формирование физических возможностей обучающихся;
-объединение усилий педагогов, специалистов гимназии и родителей для решения проблем целеполагания и прогнозирования развития физических способностей детей;
-разработка, организация и проведение встреч со специалистами в «Школе здоровья» для родителей (рациональное питание, астма-школа, нарушение осанки, зрения, возрастная психология и т.д.).
-организация проведения родительских собраний с целью информирования родителей о цели, задачах, промежуточных результатах поэтапной реализации программы эксперимента.
3. Этапы реализации программы:
| Этапы | Мероприятия |
| ПЕРВЫЙ ЭТАП – подготовительный (осмысление идеи): 2010 – 2011 г.г. | -Диагностика состояния УВП (микроисследования), с точки зрения его влияния на формирование культуры здоровья школьника, культуры его физического развития. Выявление его сильных и слабых сторон. Первичная «стартовая» экспертиза; - Формирование нормативно – правовой базы эксперимента; -Анализ социального заказа гимназии (анкетирование родителей, учащихся, педагогов, выявление требований социума и т.д.); - Выявление проблем посредством анализа противоречий между требованиями социального заказа и результатами УВП в гимназии; -Постановка педагогической цели и цели эксперимента и их конкретизация в формулировании задач эксперимента; -Определение сроков проведения эксперимента, критериев, методов оценки промежуточных и конечных результатов; -Разработка плана экспериментальной программы; - Корректировка учебного плана; - Отбор и накопление материала для разработки новой авторской педагогической технологии; -Обобщение итогов I этапа реализации программы; - Укрепление материально – технической базы эксперимента (приобретение оборудования, программ, оснащение спортивного зала); - Работа с кадрами (плановое обучение педагогического коллектива методике работы в режиме проведения эксперимента, подготовка и проведение эксперимента; создание благоприятного для этой работы морально – психологического климата); -Научно – методическое обеспечение эксперимента (разработка и утверждение модифицированных и авторских программ и их первичная экспертиза; приобретение текстов новых программ, технологий, методик, дидактического материала тестов и др.); - Установление связей и партнерских отношений с кафедрой адаптивной физической культуры ТГПУ, СибГМУ, ДЮП; - Разработка, организация и проведение встреч со специалистами в «Школе здоровья» для родителей (рациональное питание, астма-школа, нарушение осанки, зрения, возрастная психология и т.д.); -Проведение родительских собраний с целью информирования родителей о цели, задачах, промежуточных результатах поэтапной реализации программы эксперимента; - Организация проведения дополнительного медицинского осмотра школьников 3в, 9в, 9г классов.; -Проведение функциональных проб (тестирование мышечного корсета и двигательных навыков школьников); - Ведение карты мониторинга физического состояния школьника. Отслеживание соблюдения принципов распределения учащихся по группам для занятий физической культурой; - Создание системы отслеживания инновационных результатов реализации программы; - Разработка модели трехуровневой диагностики уровня физического развития (теоретический, организационный и методический); - Разработка методик педагогического и психологического мониторинга. |
| ВТОРОЙ ЭТАП – проектно - диагностический (адаптация и конструирование): 2009 – 2011 г.г. | -дальнейшее развитие работы по всем направлениям и сферам формирования культуры здоровья, культуры физического развития детей; -укрепление научной, материально - технической базы эксперимента функциональных учебных, экспериментальных, научно - исследовательских лабораторий педагогов; - дальнейшее развитие системы оздоровления школьников на основе оздоровительно – восстановительных форм работы (коррегирующие упражнения, динамические паузы, динамические перемены и др.); -реализация проекта «Здоровье»; -реализация целевых воспитательных, оздоровительных программ для обучающихся первой, второй и третьей ступеней; -отслеживание промежуточных результатов реализации программы «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников»; -дальнейшее углубленное сотрудничество с ДЮП, научными центрами, работающими по программе «Здоровье школьника»: с кафедрой адаптивной физической культуры ТГПУ, СибГМУ; -анализ, мониторинг, оценка процесса промежуточных результатов нововведений; -обобщение результатов второго этапа реализации программы «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников». |
| ТРЕТИЙ ЭТАП – практический (совершенствование): 2011 – 2013 г.г. | -дальнейшее совершенствование учебно - воспитательных планов и программ, наполнение новым содержанием программы «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников»; -прогнозирование создания и развития инновационной системы управления учебно - воспитательным процессом; -совершенствование научной и материально - технической базы; -сбалансирование качественного и количественного состава опытных, творчески работающих учителей, и молодых с ярко выраженной и скрытой креативностью (комплектование педагогическими кадрами); -обмен опытом через активное общение с научными центрами и организациями, работающими по всероссийской программе «Здоровье школьников»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников»; -совершенствование управляющей системы и режима работы гимназии; -укрепление связей с источниками финансирования и нахождение новых спонсорских средств; -утверждение программы «Третий урок физической культуры» с методическими рекомендациями по применению; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Третий урок физической культуры» с методическими рекомендациями; -обобщение итогов третьего этапа внедрения программы «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников». |
| ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП – обобщающий (стабилизация): 2013 – 2015 г.г. | -переход на стабильный режим работы; -корректировка всех планов и программ с учетом основного направления работы гимназии по программе «Здоровье школьника», «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников»; -создание предметной кафедры, научного общества учителей и их нормативно -правовой базы; -продолжение совместной работы с научными центрами, работающими по всероссийской программе «Здоровье школьника»; -выпуск брошюры с обобщением опыта работы педагогов и специалистов гимназии по программе «Здоровье школьника», накопленного за четвертый этап; -расширение деятельности педагогов и администрации гимназии по внедрению 3 урока физической культуры в образовательный процесс; -обновление научной и материально - технической базы; -полное и окончательное формирование внутришкольного управления процессом внедрения программ «Здоровье школьника», «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников»; -сопоставление «вчерашних», «сегодняшних», «завтрашних» возможностей и успехов физически развитых детей; -анализ и мониторинг промежуточных результатов четвертого этапа эксперимента; -обобщение итогов четвертого этапа внедрения программы «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников». |
| ПЯТЫЙ ЭТАП – переходный период: 2015 – 2017 г.г. | - постепенный переход от создания развивающего социально - образовательного пространства ориентированного на развитие культуры здоровья школьника, культуры его физического развития. |
4. Ожидаемые результаты:
Внедряя программу «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников», мы ожидаем получить следующие результаты:
1. Оптимальное формирование и развитие культуры здоровья и культуры физического развития ребенка, соответствующего в дальнейшем образу модели выпускника, который является человеком:
-обладающим прочной базой знаний за курс полной средней школы;
-способным достигать высоких результатов в сфере, которая ему интересна;
-с развитой эмоциональной сферой;
-с развитой расчетливой адаптацией;
-с большим потенциалом и умением его реализовывать;
-с высоким энергетическим уровнем;
-умеющим находить соответствие между энтузиазмом и прагматизмом (здравомыслие);
-обладающим самостоятельностью в суждениях, своей точкой зрения и умеющим аргументировано ее отстаивать;
-с высокой работоспособностью (продуктивность);
-со сформированным богатством отношений (терпимость к окружающим, умение анализировать свое поведение и т.д.);
-с привитым вкусом к коллективным занятиям (ценить чужие идеи, законы и правила коллектива);
-со здоровым и положительным самовосприятием.
2. Создание уникального творческого коллектива талантливых учителей,
отличающихся многообразием подходов и методов.
3.Разработка оптимального учебного плана, комплекта обогащенных и авторских учебно - воспитательных программ, включая дидактический материал.
4.Разработка системы повышения квалификации педагогов в рамках программы «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников».
Для достижения целей эксперимента необходимы промежуточные результаты нововведений:
-изменение работоспособности обучающихся и учителей;
-уровень влияния старых методик и традиционных методов обучения на отношение детей к учению и на показатели обученности;
-уровень эффективности использования коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с обучающимися на уроке;
-уровень готовности обучающихся к самообучению и совместной работе со взрослыми (учителями, родителями);
-уровень готовности обучающихся и учителей к участию в решении коллективных творческих задач;
-уровень готовности обучающихся и родителей к проявлению социальной инициативы;
-уровень готовности обучающихся к самовоспитанию;
-умение руководителей проектировать, корректировать и развивать модель выпускника;
-умение руководителей корректировать и направлять деятельность учителя с учетом изменений в содержании и технологии обогащенных программ;
-умение родителей решать проблемы целеполагания и прогнозирования развития физического, психологического и эмоционального здоровья детей.
5. Критерии оценки:
К количественным показателям деятельности учителя относятся:
-подготовка и проведение нетрадиционных уроков по формированию позитивного отношения к собственному здоровью;
-участие в проведении интегрированных уроков;
-создание модифицированных и авторских программ;
-создание методической базы эксперимента;
-разработка дидактических материалов в интегрированных курсах;
-организация научно - исследовательской работы по выбранным курсам.
К качественным показателям деятельности учителя относятся:
-уровень культуры учительского труда;
-уровень развития аналитических умений и навыков для разработки авторских уроков и программ, методик и технологий;
-уровень овладения методами диагностики для отслеживания результатов обучения и развития;
-уровень развития общеметодических умений и навыков для составления учебного тематического планирования по программе «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников».
Сложной и одновременно актуальной проблемой педагогической практики в гимназии является изучение эффективности учебно - воспитательного процесса. Необходимость разработки новых подходов к исследованию эффективности системы обучения и воспитания школьников обусловлено следующим:
- Методологическая основа теории воспитания и обучения претерпевает значительные изменения в свете новых концептуальных подходов программы «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников».
- Замена социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру педагогического процесса на гуманистическое личностно ориентированное образование и воспитание.
- Обогащение теоретического, методического и практического арсенала психолого-педагогической диагностики, что позволяет усовершенствовать диагностический инструментарий, исследующий эффективность учебно-воспитательного процесса.
Эти причины побудили администрацию, педагогов - психологов и учителей гимназии начать поиск новых подходов к изучению эффективности учебно -воспитательного процесса. Разработка диагностического инструментария исследования результативности создаваемой образовательной системы стала одной из важнейших задач инновационной деятельности педагогов.
В гимназии разрабатываются критерии, показатели и технологии изучения эффективности образовательно - воспитательной системы. Так как эффективность функционирования системы чаще всего определяется путем соотнесения полученных результатов с целевыми установками, то было решено избирать критерии и показатели с учетом их взаимосвязи с образом выпускника нашей гимназии. Получился следующий набор критериев и показателей:
| Критерии | Показатели |
| I. Сформированность познавательного потенциала личности выпускника и развитость его способностей. | 1.Освоенность школьниками образовательной программы. 2.Познавательная и творческая активность обучающихся. учащихся. |
| II.Сформированность нравственного потенциала личности выпускника. | 1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность основных ценностных отношений личности. |
| III.Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника. | 1.Коммуникабельность. 2.Сформированность основ коммуникативной культуры обучающегося. |
| IV.Сформированность эстетического потенциала личности выпускника. | 1.Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств. |
| V. Сформированность физического потенциала личности выпускника. | 1.Состояние здоровья обучающихся выпускных классов. 2.Развитость физических качеств. |
| VI. Комфортность ребенка в гимназии. | 1.Удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в гимназии. 2. Эмоционально - психологическое благополучие положения ребенка в классе. |
6. Способы оценки:
В соответствии с избранными критериями и показателями эффективности образовательно - воспитательной системы были определены объекты, методики и сроки проведения диагностического исследования.
| Аспекты изучения | Мероприятия | Ответственные |
| | 1.Определение уровня потенциальных возможностей обучающихся. | Психологическая служба |
| 2.Определение уровня готовности обучающихся к самообразованию и совместной работе со взрослыми (педагогами, родителями). | Психологическая служба | |
| 3. Определение уровня методической готовности педагогов к реализации программы. | Руководитель научно – методического совета | |
| 4.Определение уровня умений родителей решать проблемы здоровьесбережения и прогнозирования физического развития детей. | Воспитательная служба | |
| II.Управление инновационными процессами. | 1.Определение уровня готовности руководителей структурных подразделений и администрации к работе в условиях эксперимента (модель поведения руководителя, внедряющего инновации) по здоровьесбережению. | Институт инноваций при ТГУ |
| 2.Определение уровня умений руководителей корректировать и направлять деятельность всех субъектов эксперимента с учетом изменений, произошедших в содержании образования с точки зрения здоровьесбережения. | Институт инноваций при ТГУ | |
| III.Содержание образования. | 1.Разработка и применение методической базы эксперимента (медиа – уроков, информационных материалов, программного и методического обеспечения) | Учителя - предметники |
| 2.Определение уровня эффективности использования коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с обучающимися на уроках. | Предметные методические объединения | |
| 3.Осуществление системного научного мониторинга (уровень обученности, физического развития, воспитанности и др.). | Совет по мониторингу | |
| IV.Образ выпускника. | 1. Определение уровня сформированности физического потенциала личности выпускника. | Методическое объединение учителей физкультуры |
| 2. Комфортность школьника в гимназии. | Психологическая служба | |
| | |
| Аспекты изучения | Методики (методы) изучения | Сроки изучения | Субъекты исследования |
| /. Сформированность физического потенциала и развитость психологических возможностей | 1.Метод экспертной оценки педагогов. | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи |
| 2.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |
| 3.Тест Торренса на творческость (творческое или продуктивное мышление). | Декабрь | Педагоги психологи, обучающиеся педкласса педагогического профиля | |
| 4.Методика межличностных, внутриличностных отношений (Лири); метод социометрических измерений; оценочные шкалы; коммуникативность (общение и лидерство). | Январь | Социальные педагоги, учащиеся педкласса, классные руководители | |
| 5.Тест «Развитие скоростно -волевых двигательных качеств»; тест Спилбергера; тест Люшера. | Март | Педагоги - психологи, учителя физкультуры | |
| II. Сформированность коммуникативного потенциала. | 1.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся | Апрель | Зам.директора по НМР, Педагоги - психологи |
| 2. Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |
| III. Сформированность нравственного потенциала. | 1.Тест профессора Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». | Апрель | Педагоги – психологи |
| 2.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Замдиректора по НМР, педагоги - психологи | |
| 3.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |
| IV. Сформированность эстетического потенциала. | 1.Метод экспертной оценки педагогов. Метод самооценки учащихся | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи |
| 2. Метод самооценки учащихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |
| V. Сформированность физического потенциала | 1.Статистический медицинский анализ здоровья обучающихся. | Май | Медицинский работник гимназии |
| 2. Организация проведения дополнительного медицинского осмотра школьников 3в, 9в, 9г классов. Проведение функциональных проб (тестирование мышечного корсета и двигательных навыков школьников). | Январь | Управление здравоохранения Администрации г.Томска | |
| 3.Метод экспертной оценки педагогов. | Апрель | Зам.директора по НМР, педагоги - психологи | |
| 4.Метод самооценки обучающихся. | Апрель | Социальные педагоги, классные руководители | |
| VI. Комфортность ребенка в гимназии, на занятияз 3 часа физической культуры. | 1.Методика доцента А. А. Андреева «Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью». | Апрель | Педагоги - психологи |
| 2.Социометрия. | Март-апрель | Педагоги - психологи, Учителя физической культуры |
Если внимательно изучить изложенную в таблице информацию о
подходах и технологии исследования результативности учебно - воспитательного процесса, то станет очевидным следующее:
1. Большинство диагностических мероприятий проходят в апреле, так как именно этот месяц является наиболее удобным для исследования эффективности образовательно - воспитательной системы.
- В диагностике используется обширный арсенал приемов и методов изучения развития способностей ребенка в целом и формирования коллектива, что позволяет получить достоверную информацию об исследуемом явлении.
- Все члены эксперимента педагогического коллектива привлекаются к диагностическим исследованиям, что свидетельствует о достаточно высокой степени включенности учителей и специалистов гимназии в диагностический процесс.
После проведения диагностического исследования и обработки полученных результатов педагогами - психологами и администрацией гимназии готовятся аналитические материалы, которые станут предметом обсуждения на научно - практических конференциях, методических и организационных совещаниях, заседаниях педагогического совета, кафедр и научно - исследовательских лабораторий учителей. Наиболее важную информацию мы планируем помещать в таблицу для ее хранения и сопоставления с результатами диагностики в прежние и последующие годы.
7. Обеспечение ресурсами:
| № | Ресурсы | Перечень ресурсов |
| 1. | Материально -технические ресурсы: | -учебные кабинеты гимназии; - большой спортивный зал; - малый спортивный зал; - актовый зал гимназии; -учебное и спортивное оборудование и инвентарь. |
| 2. | Кадровые ресурсы: | -администрация; - учителя - предметники; -педагоги дополнительного образования; - педагог – психолог, социальный педагог, учитель - логопед; - врач; - специалисты вузов, ДЮПа, УДО, Центра профориентации и др. |
| 3. | Научно - методические ресурсы: | современные личностно – ориентированные и компетентностно – ориентированные технологии обучения; -современные технологии по формированию здорового образа жизни, культуры физического развития детей; -современные методики учебной мотивации школьников; -консультации специалистов кафедры психологии ТГУ, кафедры адаптивной физической культуры ТГПУ. |
| 4. | Правовые ресурсы: | -положение о научно – исследовательской лаборатории «Дар»; -положение о кафедре; -положение о проблемной творческой группе; -положение об инновационной и экспериментальной работе. |
7. Сроки реализации программы:
Начало – ноябрь 2010 года.
Окончание – 31 августа 2017 года.