Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 2700.81kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Программы составлены на модульной основе и предполагают возможность выбора учителями, 200.96kb.
Анализ действующих программ по английскому (немецкому) языку. Отечественный языковой портфель. Обзор учебно-методических комплектов (отечественных и аутентичных). Анализ авторских концепций. Государственный стандарт по иностранному языку. Развитие компетенций. Отличия нового Стандарта от предыдущего. Требования к выпускникам начальной школы. Психологические особенности младшего школьного возраста. Благоприятный период для развития непроизвольной и произвольной памяти. Игровой метод в обучении немецкому языку.
Тема 2. Стандартные и нестандартные уроки английского (немецкого) языка
Понятие «традиционный урок». Его структура. Понятие «нетрадиционный урок». Виды нетрадиционных уроков. Их использование в системе обучения английскому (немецкому) языку.
Тема 3. Развитие творческих способностей учащихся во внеклассной работе
Развитие творческой личности учащихся, вовлечение в учебный процесс его эмоций, чувств. Олимпиады, конкурсы по иностранному языку. Различные формы работы, способствующие развитию творческих способностей. Повышения эффективности обучения – использование инновационных технологий и активных методов и приемов работы, которые помогают успешному овладению учащимися содержанием образования по английскому (немецкому) языку.
Инновации, позволяющие активизировать речемыслительную деятельность учащихся, поддерживать внутреннюю мотивацию учения, достичь целей, которые отражены в образовательном стандарте по иностранным языкам для начальной школы.
Контрольные процедуры
Контрольная работа – составить календарно-тематическое планирование на весь учебный год любой параллели на выбор учителя с учётом требований Государственного стандарта.
Список литературы
1. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М. :АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М. : АСТ; Астрель, 2008. – 272 с.
3. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам : учеб. пособие для вузов / Е.Н. Соловова. – М. : АСТ; Астрель, 2008. – 192 с.
23-Л
Блок
«ОБУЧЕНИЕ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Пояснительная записка
В последние годы произошли существенные изменения в обучении иностранным языкам. Это нашло отражение в содержании и методах по овладению французским языком. Появились вариативные учебники, различные системы и модели обучения. Все это предъявляет к учителю высокие требования.
Цель: помочь учителю в совершенствовании практической деятельности при обучении школьников французскому языку в начальной школе и повышении квалификации педагогов в условиях модернизации современного образования.
Задачи: ознакомить учителей французского языка с приёмами и способами раскрытия значения лексики в зависимости от характера слов, с современными нормативными документами о преподавании французского языка в курсе общеобразовательной школы.
Программа включает знакомство с современными достижениями в области иноязычного образования. Основное внимание уделяется наиболее актуальным проблемам изучения французского языка и практическому освоению разнообразных методов и приёмов его преподавания в начальной школе.
Реализация программы предполагает обязательную самостоятельную работу учителя с научно-методической литературой.
Блок рассчитан на 24 часа.
Итоговая контрольная работа проверяет теоретические знания, полученные на курсах.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Актуальные проблемы преподавания грамматики | 2 | лекция |
| 2. | Типологические особенности французского языка в сопоставлении с русским на начальной ступени обучения французскому языку | 2 | лекция |
| 3. | Формирование произносительных навыков на начальном этапе обучения французскому языку | 2 | практика |
| 4. | Лексика | 2 | практика |
| 5. | Учебно-методическое обеспечение преподавания французского языка. Современный урок французского языка | 2 2 2 | лекция круглый стол открытый урок |
| 6. | Анализ структуры и содержания стандарта по иностранным языкам для начальной школы | 2 | лекция |
| 7. | Психолого-педагогические основы преподавания французского языка в начальной школе | 1 1 | лекция деловая игра |
| 8. | Новые технологии обучения французскому языку. Проектная методика | 2 2 2 | лекция круглый стол открытый урок |
| | Итого | 24 | |
Содержание тем
Тема 1. Актуальные проблемы преподавания грамматики.
Роль грамматики при обучении устной речи, чтению и письму. Критическая характеристика грамматической системы французского языка в сопоставлении с русским языком.
Тема 2. Типологические особенности французского языка в сопоставлении с русским на начальной ступени обучения французскому языку.
Сопоставительный анализ видовременных систем во французском и русском языках. Понятие объективной и субъективной модальности. Формулы вежливости во французском языке.
Тема 3. Формирование произносительных навыков на начальном этапе обучения французскому языку.
Лингвистические особенности формирования слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков на французском языке. Введение французских фонем и интонем. Пути формирования произносительных навыков в начальной школе.
Тема 4. Лексика.
Приёмы и способы раскрытия значения лексики в зависимости от характера слов. Работа над изолированным словом и словом в контексте. Анализ языкового учебного материала общеобразовательной школы Классификация лексически направленных упражнений.
Тема 5. Учебно-методическое обеспечение преподавания французского языка. Современный урок французского языка.
Обзор современных нормативных документов о преподавании французского языка в курсе общеобразовательной школы. Анализ современного урока французского языка. Основные УМК.
Тема 5. Анализ структуры и содержания стандарта по иностранным языкам для начальной школы.
Государственный стандарт по французскому языку. Развитие компетенций. Отличия нового Стандарта от предыдущего. Требования к выпускникам начальной школы.
Тема 6. Психолого-педагогические основы преподавания французского языка в начальной школе.
Психологические особенности младшего школьного возраста. Благоприятный период для развития непроизвольной и произвольной памяти. Игровой метод в обучении французскому языку.
Тема 7. Новые технологии обучения французскому языку. Проектная методика.
Повышение эффективности обучения – использование инновационных технологий и активных методов и приемов работы, которые помогают успешному овладению учащимися содержанием образования по французскому языку.
Инновации, позволяющие активизировать речемыслительную деятельность учащихся, поддерживать внутреннюю мотивацию учения, достичь целей, которые отражены в образовательном стандарте по иностранным языкам для начальной школы.
Контрольные процедуры
ЛЕКСИКО-грамматический ТЕСТ
Consigne: pour chacune des phrases indiquez la bonne réponse en cochant la lettre correspondante.
Je n’ai pas de personnalité
Grâce à mes années d’école primaire, j’obtenais des résultats honorables en calcul et en orthographe; d’autre part ma passion des mots m’avait permis (1)______ rapides progrès en anglais, et, (2) ______ l’aide du savant Bigot, quelques succès en version latine. En thème j’étais parfaitement nul: pourtant, (3) _______ par coeur mes leçons de grammaire, et j’avais (4) _________ tête farcie de règles et d’exemples, mais je (5) ________ comprenais pas l’usage, et je croyais en (6) ______ bonne foi (7) ________ était suffisant d’être capable de les réciter. Pour traduire une phrase, je cherchais les mots latins dans mon dictionnaire et (8) _____ alignais à la place des mots français: c’est pourquoi notre prof prétendait que (9) _____ un remarquable fabricant des barbarismes, alors que je ne savais même pas (10) ______ c’était.
D’autre part, l’histoire ne m’intéressait plus: ces rois qui n’avaient que des (11) ______, qui étaient tous parents et qui se faisaient (12) ______ guerre, je n’arrivais pas, malgré (13) ______ numérotage, à les distinguer (14) ________. D’ailleurs tous ces gens-là (15) ______ morts depuis longtemps, ils ne pouvaient plus rien me donner ni me prendre: l’histoire ne (16) _____ jamais que du passé.
La géographie m’(17) ________ par moments, parce qu’on y rencontrait des (18) ________ bien sympathiques: Marco Polo, Christophe Colombe et la Perouse, cuit à la broche par les cannibales (19) _______ son costume d’amiral. Mais les péninsules, les caps, les affluents étaient vraiment trop nombreux (20)_____ moi.
C’est pourquoi, tandis que le fragile Oliva en sixième B, portait très haut la bannière* de l’école de la rue de Lodi, je n’ai fait grand-chose pour la gloire du chemin des Chartreux. Par malheur il y avait dans ma classe Picot et Gilles, deux anormaux qui se (21) ________ toutes les premières places. Lorsque Picot (22) _________ classé que le second, il en perdait l’usage de la parole (23)_________ plusieurs jours.
Mon père qui avait espéré (24) _______ année triomphale a été déçu par la médiocrité de ma moyenne générale et (25) ________ des remontrances*.
D’après Marcel Pagnol “Le temps des secrets”
*porter très haut la bannière de l’école : высоко нести знамя школы.
*faire des remontrances : делать внушение.
Лист заданий к лексико-грамматическому тексту
| 1 | a) des | b) les | c) de | d) ces |
| 2 | a) à | b) avec | c) après | d) par |
| 3 | a) j’étudiais | b) je répétais | c) je révisais | d) j’apprenais |
| 4 | a) une | b) la | c) | d) ma |
| 5 | a) n’en | b) n’y | c) ne | d) ne l’en |
| 6 | a) tout | b) toute la | c) toute | d) toute une |
| 7 | a) qu’il | b) qu’on | c) qui | d) que cela |
| 8 | a) j’en | b) je les | c) je les en | d) j’ |
| 9 | a) je sois | b) j’ai été | c) j’étais | d) j’avais été |
| 10 | a) ce que | b) qu’est-ce que | c) qu’est-ce qui | d) ce qui |
| 11 | a) surnoms | b) noms | c) prénoms | d) petits noms |
| 12 | a) la | b) une | c) de la | d) |
| 13 | a) ces | b) leur | c) ses | d) leurs |
| 14 | a) l’un de l’autre | b) les uns de l’autre | c) l’un des autres | d) les uns des autres |
| 15 | a) étaient | b) ont été | c) avaient | d) avaient été |
| 16 | a) racontait | b) parlait | c) disait | d) contait |
| 17 | a) amusait | b) accablait | c) agaçait | d) ennuyait |
| 18 | a) personnes | b) individus | c) types | d) personnages |
| 19 | a) dans | b) avec | c) en | d) sans |
| 20 | a) selon | b) pour | c) d’après | d) quant à |
| 21 | a) disputaient | b) discutaient | c) débattaient | d) querellaient |
| 22 | a) n’a été | b) n’a | c) n’était | d) n’avait |
| 23 | a) depuis | b) pendаnt | c) pour | d) dans |
| 24 | a) cette | b) l’ | c) une | d) mon |
| 25 | a) m’a fait | b) m’avait fait | c) me faisait | d) me fasse |
Ключ
Лексико-грамматический тест
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| с | b | d | b | a | c | a | b |
| 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
| c | a | c | a | b | d | a | b |
| 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| a | d | a | b | a | c | b | c | a |
Список литературы
- Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 1999.
- Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
- Новые государственные стандарты школьного образования. – М., 2004.
- Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие для студентов специальности «Современные иностранные языки» высших учебных заведений / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андренасян [и др.]. – 4-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2006. – 288 с.
- Примерные программы основного общего образования. – М., 2004.
- Саввина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в школе / С.Н. Саввина. – М., 1991.
24-Л
Блок
«ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ»
Пояснительная записка
Современная система обучения иностранным языкам, являясь сложноорганизованным социальным объектом и одновременно составной частью целостной образовательной системы, находится в постоянном взаимодействии с внешней средой, факторы которой обусловливают её специфику.
В реализации современного образования наблюдается смещение приоритета от модели, ориентированной на знание, к личностно-ориентированной модели образования.
Цель: помочь учителю найти пути реализации современного личностно-ориентированного образования через индивидуализацию процесса обучения при обучении школьников французскому языку в основной школе.
Задачи: познакомить с ключевыми задачами иноязычного образования, основное внимание уделить духовному совершенствованию учащихся на базе изучения французского языка и практическому освоению разнообразных методов и приёмов его преподавания в основной школе.
В программе находят отражение не только вопросы теории, но и значительное время отводится на практическое овладение учебным материалом нового поколения.
Блок рассчитан на 24 часа.
Итоговая контрольная работа проверяет теоретические знания, полученные на курсах.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Лингвострановедение как компонент коммуникативной компетенции | 2 2 | лекция практика |
| 2. | Речевой этикет | 2 2 | практика деловая игра |
| 3. | Современные технологии обучения французскому языку | 2 2 | круглый стол открытый урок |
| 4. | Анализ структуры и содержания стандарта по иностранным языкам для основной школы | 2 2 | лекция лабораторная работа |
| 5. | Стандартные и нестандартные уроки французского языка | 2 2 2 2 | лекция практика круглый стол открытый урок |
| | Итого | 24 | |
Содержание тем
Тема 1. Лингвострановедение как компонент коммуникативной компетенции.
Изучение истории и культуры франко-говорящих стран. Характеристика региональных вариантов французского языка.
Тема 2. Речевой этикет.
Анализ речевых средств обучения в курсе преподавания французского языка в школе. Проблема мотивации речевой деятельности учащихся.
Тема 3. Современные технологии обучения французскому языку.
Педагогические технологии. Специфика применения современных технологий обучения французскому языку. Французский язык как второй иностранный.
Тема 4. Анализ структуры и содержания стандарта по иностранным языкам для основной школы.
Базисный учебный план и особенности его структуры. Государственный стандарт по французскому языку. Развитие компетенций. Отличие нового Стандарта от предыдущего.
Тема 5. Стандартные и нестандартные уроки французского языка.
Понятие «традиционный урок». Его структура. Понятие «нетрадиционный урок». Виды нетрадиционных уроков. Их использование в системе обучения французскому языку.
Контрольные процедуры
ЛЕКСИКО-грамматический ТЕСТ
Consigne : pour chacune des phrases indiquez la bonne réponse en cochant la lettre correspondante.
LE CHOIX D’UNE CARRIÈRE
Il me fallait choisir un emploi sans tarder. Mes parents n’étaient pas assez riches pour que je (1) ________ longtemps à leur charge. Le soin de mon avenir me rendait inquiet et soucieux. Je pressentis tout de suite que je ne trouverais pas facilement (2) _______ place dans une société où, pour (3)___avancer, il fallait jouer des coudes. C’est un art que (4)__________.
Je m’apercevais que j’étais différent (5) _______ autres, sans savoir si c’était en bien ou en mal, et cela m’(6) ___________. Enfin j’étais surpris douloureusement de voir mes parents (7) ________ sans conseils et sans direction, comme s’ils ne découvraient aucun emploi qui me (8) _________. Je (9) ___________ Fontanet qui ________ ses inscriptions à la Faculté de Droit. Il me conseilla de me destiner au barreau*, certain qu’il était que (10) ________ réussirais moins bien que lui. Et certainement, il était sûr de faire un avocat comme (11) _________ autre. Au premier abord, le barreau ne me déplut pas. J’aimais l’éloquence. Je me disais : je défendrai avec talent une jeune veuve qui deviendra amoureuse de moi. Car je ramenais (12) _______ à l’amour. Afin de reconnaître le terrain, j’allai avec Fontanet à la Faculté de Droit.
Fontanet, qui ne connaissait de repos ni pour lui ni pour les autres, me transporta sans souffler du grand amphithéâtre à la salle où les candidats (13) ________ l’examen de licence. Les examinateurs y procédaient avec quelque solennité et de manière à frapper les imaginations. Ils siégeaient au nombre de trois, comme les juges des enfers, et dominaient le candidat diminué et aplati (14) ________ eux. Le juge qui se tenait au milieu de la table était volumineux, important et crasseux. C’était lui, qui (15) ________ quand nous ________ dans la salle. Il ne songeait visiblement qu’à faire paraître sa puissance et à se rendre redoutable. Le juge qui se tenait à droite (16) ________ sa parole après lui. Il était petit, maigre, vert comme un perroquet et (17) _______ d’une voix désagréable qui lui sortait du haut de la tête. Contents d’avoir fait (18) ______ le candidat, ils le reçurent et tout s’accomplit sans pleurs ni grincements de dents.
Pour finir la fête, nous allâmes voir un examen à la Faculté de Médecine. C’était (19) ________ autre chose. Le candidat, déjà gros et chauve, ne paraissait plus très jeune. Il promenait avec (20) ________ hésitation son scalpel sur un cadavre étendu devant lui. Un professeur à moustaches de Tartare, étendu de son long (21) ______ son fauteuil, demandait à l’étudiant :
Eh bien, cette glande ? Il ne reçut pas (22) ______ réponse.
Et cette glande ? Il obtint cette fois une réponse :
Elle est atrophée. A quoi le professeur répondit que c’était la faute du cadavre et que l’on (23) _______ au cadavre une mauvaise note.
Je quittai la salle des examens avec un certain désir de faire ma médecine. Ce désir, à la vérité, n’était pas (24) ______ ferme pour me pousser à entreprendre des études longues et difficiles, (25) ________ je n’étais pas préparé.
D’après A.France. «La vie en fleurs»
2) un barreau: профессия адвоката
| 1 | a) restais | b) restai | c) reste | d) resterais |
| 2 | a) une | b) la | c) ma | d) de la |
| 3 | a) m’en | b) | c) m’ | d) s’ |
| 4 | a) je maîtrisais | b) j’ignorais | c) je craignais | d) je pratiquais |
| 5 | a) aux | b) avec les | c) des | d) d’ |
| 6 | a) attirait | b) amusait | c) intéressait | d) effrayait |
| 7 | a) m’ayant laissé | b) me laisser | c) m’avoir laissé | d) me laissant |
| 8 | a) convenait | b) convienne | c) convient | d) conviendrait |
| 9 | a) consultai / avait déjà pris | b) consultai / a déjà pris | c) consultais / avait déjà pris | d) consultais / prit déjà |
| 10 | a) j’en | b) je le | c) je me | d) j’y |
| 11 | a) un | b) tout | c) quelque | d) quelqu’un d’ |
| 12 | a) n’importe quoi | b) cela | c) tout | d) tout cela |
| 13 | a) préparaient | b) passaient | c) réussissaient | d) faisaient |
| 14 | a) tout près d’ | b) avant | c) par | d) devant |
| 15 | a) interrogeait / entrions | b) interrogeait / entrâmes | c) interrogeait / étions entrés | d) interrogea / entrâmes |
| 16 | a) donna | b) adressa | c) tint | d) prit |
| 17 | a) prononçait | b) disait | c) parlait | d) s’expliquait |
| 18 | a) trembler | b) effrayer | c) craindre | d) frissonner |
| 19 | a) toute | b) toute une | c) tout | d) |
| 20 | a) l’ | b) | c) une | d) de l’ |
| 21 | a) sur | b) dedans | c) en | d) dans |
| 22 | a) une | b) de | c) la | d) de la |
| 23 | a) donne | b) avait donné | c) donnerait | d) donnera |
| 24 | a) assez | b) très | c) bien | d) tout |
| 25 | a) dont | b) auxquelles | c) desquelles | d) à quoi |
Ключ
Лексико-грамматический тест
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| c | a | d | b | c | d | b | c |
| 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
| a | d | a | c | b | d | b | d |
| 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| c | a | с | b | d | b | c | a | b |
Список литературы
- Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учебное пособие для студентов педагогических колледжей / под ред. В.М. Филатова. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 416 с. – (Серия «Среднее профессиональное образование»).
- Методика преподавания иностранного языка : конспект лекций / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. – М. : Высшее образование, 2008. – 158 с.
- Новые государственные стандарты школьного образования. – М., 2004.
- Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие для студентов специальности «Современные иностранные языки» высших учебных заведений / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андренасян [и др.]. – 4-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2006. – 288 с.
- Примерные программы основного общего образования. – М., 2004.
- Рогова Т.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Т.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М., 1991.
25-Л
Блок
«ОБУЧЕНИЕ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»
Пояснительная записка
Иностранный язык в образовании современного подрастающего поколения приобретает в настоящее время особый гуманитарно-образовательный, лингвистический, культурно-экономический и глобальный смысл.
Язык и культура представляют собой единство. Иностранный язык, являясь одной из наиболее интегрированных учебных дисциплин, мотивирует диалог культур.
Цель: помочь учителю в определении комплекса целей обучения французскому языку в отечественной и зарубежной методике.
Задачи: показать учителям французского языка взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и школьного компонентов образования, проанализировать действующие программы по французскому языку на базовом и профильном уровне.
Блок рассчитан на 24 часа.
Итоговая контрольная работа – разработка внеклассного мероприятия по французскому языку.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Лингвострановедение | 2 2 2 | лекция практика круглый стол |
| 2. | Грамматика французского языка в коммуникативном аспекте | 2 2 2 | практика деловая игра контрольная работа |
| 3. | Анализ структуры и содержания стандарта по иностранным языкам на базовом и профильном уровнях | 4 | лекция |
| 4. | Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеклассной работе | 2 2 2 2 | лекция практика круглый стол открытый урок |
| | Итого | 24 | |
Содержание тем
Тема 1. Лингвострановедение.
Показ политических, социальных, культурных, а также языковых изменений во Франции в XX-XXI веках на примере художественных произведений. Молодёжные субкультуры.
Тема 2. Грамматика французского языка в коммуникативном аспекте.
Лингвистическая основа грамматических проблем обучения русскоговорящих учащихся: коммуникативный аспект обучения сюбжонктиву; страдательный залог, лексико-семантическое поле причины, условия и т.д. в сопоставительном аспекте.
Тема 3. Анализ структуры и содержания стандарта по иностранным языкам на базовом и профильном уровнях.
Взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и школьного компонентов образования. Анализ действующих программ по французскому языку на базовом и профильном уровне. Минимум содержания образования. Отечественный языковой портфолио. Обзор учебно-методических комплектов (отечественных и аутентичных). Анализ авторских концепций.
Тема 4. Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеклассной работе.
Развитие творческой личности учащихся, вовлечение в учебный процесс его эмоций, чувств. Олимпиады, конкурсы по французскому языку. Различные формы работы, способствующие развитию творческих способностей.
Список литературы
1. Береговская Э.М. Синяя птица : учебник для 5 класса / Э.М. Береговская, М. Туссен. – М., 2002.
- Голованова И.А. Деловой французский? Это не так трудно! : учебник по французскому языку для учащихся старших классов / И.А. Голованова. – В 2-х частях. – М., 2003.
- Григорьева Е.Я. Французский язык : учебник для 10–11 класса / Григорьева Е.Я. [и др.]. – М., 2003.
- Кулигина А.С. Твой друг французский язык : Учебник для 1, 2, 3, 4 классов / А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова. – М., 2002.
5. Новые государственные стандарты школьного образования. – М., 2004.
6. Рогова Т.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Т.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М., 1991.
26-Л
Модуль
«ОБУЧЕНИЕ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ»
Пояснительная записка
В последние годы в российских школах стало популярным изучение нескольких иностранных языков. Распространение многоязычного обучения вызвано экономическими, политическими и социальными изменениями в жизни нашего общества. Школа стремится удовлетворить новые общественные запросы и активно включает в учебные планы второй и даже третий иностранные языки.
Введение предмета «Второй иностранный язык» в школьную программу сопровождается рядом объективных трудностей в организации обучения. Недостаточно обеспечена нормативная и методическая поддержка этого процесса.
Цель модуля: ознакомить с системой методических принципов и подходов к построению оптимально эффективного процесса обучению второму иностранному языку.
Задачи данного модуля: познакомить учителей с психолингвистическими особенностями овладения вторым иностранным языком, научить применять эффективные образовательные технологии.
Контрольная работа проверяет теоретические знания по теме данного блока.