Введение

Вид материала

Доклад

Содержание 5. Характеристика образовательных услуг 5.2. Вариативность образовательных программ для разных ступеней и целевых групп обучающихся. 5.3. Предпрофильная подготовка и профильное обучение Основные мероприятия профильной ориентации Комплексная психолого–педагогическая диагностика Линия родители Линия ученик

Подобный материал:

• Джон Р. Хикс. "Стоимость и капитал", 4314.44kb.
• Введение глава психологизм как особенность характерологии в рассказах Всеволода Иванова, 12.47kb.
• Лабунец Ольга Юрьевна мытищи 2009 г. Оглавление Введение 3 Использование видеофильмов, 263.17kb.
• Анализ и планирование трудовых показателей Аудит и контроллинг персонала Введение, 12.45kb.
• Программа курса. План семинарских занятий Методические рекомендации Новосибирск 1999, 340.75kb.
• Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в спецфилологию:, 83.08kb.
• 1. Целеполагание в процессе менеджмента Введение, 49.78kb.
• Пояснительная записка. Особенностью курса «Введение в языкознание» является высокая, 305.75kb.
• Курносов Владимир Анатольевич Волжск 2007 Оглавление Введение 3-5 Глава I. Юродство, 355.39kb.
• Целевые программы и непрограммная деятельность Распределение расходов по целям, задачам, 396.48kb.

5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ


5.1. Характеристика учебного плана


Учебный план МОУ «СОШ № 90» разработан на основе Регионального Базисного учебного плана (РБУП). Действующий учебный план школы соответствует виду образовательного учреждения, выдержан в отношении структуры, содержания и оптимальной учебной нагрузки обучающихся.

Учебный план МОУ «СОШ № 90» удерживает следующие позиции:

• гигиенические нормы учебной нагрузки;
  
• обязательное соблюдение федерального и регионального компонентов и компонента образовательного учреждения;
  
• право обучающихся школы на гарантированное образование в пределах государственного образовательного стандарта;
  
• возможность реализации всех содержательных линий образовательного стандарта:
  

- культурно-исторической;

- социально-правовой;

- информационно-методологической,

- культуры здоровья, экологической культуры через содержание предметов

федерального компонента и системы дополнительного образования.


Являясь важным инструментом вариативности образования учебный план МОУ «СОШ № 90», разработанный на основе РБУП – 2004 года обеспечивает раннюю языковую, информационно-коммуникационную подготовку (введение иностранного языка со 2 класса, информатики – с 3 класса), способствует развитию двигательной активности школьников за счёт введения дополнительного часа физической культуры в классах компенсирующего обучения. Региональный компонент связан с преподаванием таких предметов, как «География Томской области» (8-9 кл.), «Основы социализации личности и планирования карьеры» (9–е кл.), «Основы проектирования (включая социальное и бизнес-проектирование, предпринимательство, налоги и законы Томской области)» (10-11 кл.), предусматривает предпрофильную подготовку и профильное обучение.


5.2. Вариативность образовательных программ для разных ступеней и целевых групп обучающихся.


МОУ «СОШ № 90» обеспечивает вариативность образовательных услуг, постоянно расширяя состав образовательных программ для разных ступеней и целевых групп обучающихся. Из существующих трёх систем начального образования (Традиционная обновлённая система, система общего развития Л.В. Занкова, развивающая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) педагоги школы работают в рамках одной традиционной системы. Традиционная обновлённая система представлена программами: «Школа 2100», «Классическая начальная школа», «Школа России». По медицинским показаниям и с согласия родителей (законных представителей) ребёнок может быть переведён в класс Компенсирующего обучения.

На второй и третьей ступенях общего образования вариативность программ обеспечивается предпрофильной подготовкой, профильным обучением, программами углублённого изучения отдельных предметов, специальными коррекционными программами.


К выводам. Структура образовательных услуг МОУ «СОШ № 90» достаточна для удовлетворения запросов и потребностей детей, их родителей в программах базового, повышенного и специального (коррекционного) уровней, а также для определения собственной образовательной траектории.


5.3. Предпрофильная подготовка и профильное обучение


Введение в старших классах общеобразовательной школы профильного обучения является одним из важнейших направлений обновления отечественного школьного образования. Профильное обучение становится средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учиты­вать интересы, склонности, способности и возможности обучающихся.

Проведенный проблемно-ориентированный анализ сложившегося состояния профилизации школы в 2010-2011 учебном году позволил обозначить ряд проблемных зон.

Так педагоги школы на основе своего опыта констатируют следующие проблемные места профильного обучения:

- несформированность образовательно–профессиональных интере­сов и потребностей у отдельных учащихся тормозит их самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности, и как следствие этого, 1/7 часть выпускников основной школы неосознанно выбирает дальнейший профиль обучения в старшей школе и как результат переходит на универсальную форму обучения;

Среди факторов, вызывающих наи­большую неудовлетворенность старшеклассников можно выделить:

• отсутствие выбора широкого спектра учебных предметов и преподавателей - 28,4%;
  
• отсутствие познавательной потребности к освоению учебного материала предметов, которые не связаны с дальнейшими жизненными планами школьников – 52,2%.
  
• отсутствие системы профориентационной работы в школе – 32,8%;
  
• несформированность умения принятия самостоятельного решения – 24,6%;
  
• отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута школьника – 28%
  

Таким образом, в процессе обучения школьников на старшей ступени выявилось противоречие между сложившейся в общеобразовательной школе практикой организации психолого–педагогического сопровождения профильного обучения и реальными интересами, по­требностями и возможностями обучающихся. Именно в разрешении и свое­временной корректировке данного противоречия и видится дальнейшее по­зитивное становление и развитие системы профильного обучения в МОУ «СОШ № 90». Обозначенное противоречие определило проблему исследования: как необходимо организовать систему профильного обучения на основе психолого-педагогической диагностики, чтобы она способствовала повышению эффективности профильного обучения старшеклассников и оптимальному личностному и профессиональному самоопре­делению школьников? НМС школы была выдвинута гипотеза: организация профильной подготовки учащихся в старшей школе будет успешной и эффективной если:

• реализуется диагностический подход к организации системы профильного обучения;
  
• на основе комплексной психолого-педагогической диагностики происходит формирование ИУП и сопровождение индивидуальной образовательной траектории школьника.
  

В школе комплексная психолого – педагогическая диагностика проводится

по 3 основным линиям (ученик, учитель, родитель) в целях обеспечение объективного отражения состояния процесса профилизации для:

- своевременного выявления и коррекции проблемных зон,

- оперативного принятия управленческих решений;

- аналитического обобщения результатов деятельности участников профильного обучения,

- разработки прогноза, обобщения результатов, анализа эффективности профильного обучения;

- перспективного моделирования учебно – воспитательного процесса и выстраивания индивидуальной образовательной траектории старшеклассника. (Таблица 1).

Разработанный пакет психолого – педагогической методик для каждой возрастной ступени, должен позволяющих в короткий временной срок и при минимальных организаторских и материальных затратах собирать достаточно полную информацию обо всех сторонах диагностируемых процессов.

Выстраиваемая модель профильного обучения МОУ «СОШ № 90» - это модель смешанного типа, интегрированная в городскую сеть, основными особенностями которой являются:

• осуществление профилизации на основе трехступенчатого подхода;
  
• многопрофильность;
  
• ориентация на индивидуальный учебный план (групповая профилизация);
  
• интеграция в городскую сеть (использование не только внутренних ресурсов образовательной системы школы, но и внешних, сетевого взаимодействия образовательных и социо - культурных учреждений города). (Рисунок 1).
  

Рисунок 1

Модель профильного обучения МОУ «СОШ № 90»

в условиях сетевого взаимодействия






















МОУ «СОШ № 90 »





Северский лицей»

(физико - математический профиль)






Городской

Ресурсный Центр Управления образования






МОУ «СОШ № 198»

(химико – биологический профиль)




Городской совет

координаторов

профильного

обучения

























- образовательные учреждения городской сети профильного обучения;

- образовательное учреждение, представляющее организационно – методические услуги по профильному обучению на основе кооперации;

- учреждения, играющие роль ресурсного центра









В практике школы имеется собственный и опыт разработки программ курсов по выбору, психолого-педагогического со­провождения ИУП учащихся.

В 2010 – 2011 учебном году методическим советом школы бала разработана система поддержки профес­сионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения (Рисунок 2, Таблица 1)


Рисунок 2




Необходимыми условиями для осознанно профессионального выбора являются:

• индивидуализация учебного процесса;
  
• переход от предметного к деятельностному освоению материала;
  
• расшире­ние пространства социальной деятельности учащихся;
  
• организация пространства рефлексии.
  

Внедрение гибкой модели управления школой (матричная система) обеспечит осуществление многочисленных вариантов профильного обучения, помогаю­щих ей в реализации сложных образовательных про­грамм.

Так в 2011-2012 учебном году с целью оптимального удовлетворения образовательного заказа к школе мы планируем открыть 3 профильных группы:

- физико – математический профиль (сетевое взаимодействие с Северским лицеем);

- социально – экономический профиль;

- биолого – химический профиль (сетевое взаимодействие с МОУ «СОШ 198)»

- гуманитарный модуль (с углубленным изучением истории, иностранного языка, литературы)

Выделим технологии, используемы учителями при сопровождение ИУП: информационные,

• проектная деятельность,
  
• работа с портфолио,
  
• индивидуальные и групповые консультации,
  
• профильные и профессиональные пробы,
  
• тренинги.
  

Администрация школы и Методическая служба школы в целях повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения старшеклассников уделяют особое внимание формированию учительских команд, работающих в профильных группах. Это учителя – стажисты, обладающие такими личностными и деятельностными качествами как: аналитико-рефлексивные, коммуникативные, организаторские, прогностические способности.


Таблица 1

Основные мероприятия профильной ориентации
Мероприятия	Сроки	Отв.-ый	Планируемый результат
Собрания по информированию членов педколлектива, родителей, учащихся 8-9 классов.	в теч. года	Коор-р ПО, Кл. руков.	Формирование образовательного заказа на ПО
Курсы повышения квалификации	в теч.года	По графику
Проведение спецкурса «Социализация личности и планирование карьеры профессионального роста» (Рег.к)	в теч. года	Психолог, специалист	Готовность учащихся к выбору направления про­должения образования
Проведение курсов по выбору	Окт. - май	Преподаватели
Проведение рейтинговых состязаний по профильным предметам (предметная неделя)	По графику МО	Совет ПО
Работа экспертного совета	По графику	Рук.НМС	Метод. реком-дации.
Психолого – педагогический консилиум	Январь	Психолог-ая. служба	Информ. – аналит банк для анализа. Моделирование профильного обучения на основе психолого – педагогической диагностики. Формирование плана сопровождения и реализации ИУП. Проф. Самоопре-ие Ресурсное обеспечение УВП профильном классе в условиях сетевого взаимодействия.
Работа проблемной творческой группы по проблемам ПО.	в теч. года	Координатор
Тьюторское сопровождение ИУП (групповое)	в теч. года	Тьютор
Областной мониторинг ПП и ПО, семинар - трениг Консультации профконсультанта Центра занятости населения (школьный отдел). на основе соц. партнерства	Январь-март	Специалисты
Комплексная психолого–педагогическая диагностика: Линия учитель - готовность работы в профильном классе - профессиональная компетентность, проф. затруднения.	в теч. года	Диагностическая лаборатория
Линия родители - образовательного заказа семьи; - степень удовлетворенности УВП
Линия ученик: - профессиональных и предметных предпочтений, склонностей; познавательного интереса, учебных затруднений; - модельных качеств личности коммуникативно – языковой культуры; - уровня сформированности ключевых компетенций - степень удовлетворенности УВП
Формирование портфолио	в теч. года	Кл.рук	Готовность учащихся к выбору направления про­должения образования Ответственность учащихся за сделанный выбор Предста­вление метод продукт (проекты)
Ярмарка программ курсов по выбору	Сен. -Октяб	Совет ПО
Тематические классные часы	в теч. года	Кл. рук.
Психологические тренинги: «Я принимаю решение» - «Родительская эффективность и сотрудничество с подростком в семье»	Декабрь –февраль	Психолог
Заседание клуба старшеклассников «Моя профессия»	План работы	Координатор, проблем.гр.
«Фестиваль профессий» (5-9 классы)	Март – апр. В теч. года	Совет ПО, завуч по УВР,
Школьная научно – практический фестиваль «Инициатива» Проектно – исследовательские предметные недели
Выставка портфолио учащихся	Май	Совет ПО	Моделирование профильного обучения. Формирование ИУП
Комплектование групп профильного обуче­ния на основе конкурсного отбора. Собеседования, комплектация, составление ИУП	Май - июнь	Координатор , Совет ПО. Эксперт Совет
Составление и утверждение модульного рас­писания в условиях сетевого взаимодействия	Август -Сентябрь	Координатор	Моделирование рас­писания

Вывод:

Пла­нирование, разработка, а в дальнейшем и апробация индивидуальных учебных программ школьников должны выстраиваться, основываясь на информации о дифференциально - психологических особенностях познавательной и лично­стной сфер обучающегося. Профильное обучение результативно только тогда, когда каждый учитель, опираясь на природные задатки и на­клонности ребёнка, учитывая его индивидуально – психологические особенности, помогает организовать и реализовать практически каждому ученику траекторию индивидуального развития, тем самым формируя его яркую ученическую индивидуальность.


Программа мониторинга реализации ПП и ПО

МОУ «СОШ №90» в 2010/2011учебном году