Образовательные программы Образовательная программа дошкольного отделения > Предназначение дошкольного отделения и средства его реализации. Описание «модели» выпускника дошкольного отделения

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


4.2.3. Формы контроля и учёта достижений учащихся.
Основное содержание деятельности коррекционной специалистов в основной школе.
Учебно-методический комплекс
Автор, название, место издания, издательство
1) Классно-урочная технология обучения.
3) Игровая технология (дидактическая игра).
4) Технология проблемного обучения.
5) Информационные технологии.
Моу дод «цит»
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


4.2.3. Формы контроля и учёта достижений учащихся.


Аттестация достижений учащихся осуществляется на нескольких уровнях: текущая аттестация, аттестация по итогам триместра, аттестация за год (осуществляется на основе оценок за периоды обучения), в 9 классе – государственная итоговая аттестация.

Аттестация достижений учащихся осуществляется с использованием разных видов и форм контроля:

- контрольные работы;

- тесты;

- зачёты;

- рейтинговые проверочные работы;

- олимпиады;

- творческие отчёты;

- доклады учащихся на конференциях, конкурсах, выставках;

- рефераты по учебным темам;

- исследовательские работы.

Итоговая аттестация проводится в конце каждого учебного года во всех классах по обязательным учебным дисциплинам в форме устных зачётов и письменных работ в соответствии с Положением о промежуточной и итоговой аттестации.

Порядок итоговой аттестации учащихся 9 класса за курс основного общего образования определяется соответствующими государственными нормативными документами.

Формы учёта достижений ученика:

- в урочной деятельности: оценка достижений в баллах; оценочное суждение учителя; оценочные суждения учащихся об итогах работы одноклассника; данные, полученные в диалоговых формах обучения;

- во внеурочной деятельности: оценка степени участия ученика в выставках, олимпиадах, конкурсах.

Кроме того, олимпиады и конкурсы - это интеллектуальные соревнования, которые являются одной из форм работы с одарёнными детьми, имеют давно сложившиеся традиции и уникальный организационно-методический опыт раскрытия творческого потенциала и интеллектуального развития учащихся, являясь в то же время мощным средством развития

образовательной системы и стимулом для совершенствования работы педагогов.


4.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов.


Программы отдельных учебных предметов создаются учителями начальной школы и учителями-предметниками на основе примерных рабочих программ с учётом требований, предъявляемых законодательством РФ, и всех необходимых документов.


4. 6. Программа коррекционной работы.

Цель: создание условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи подростку в обучении, а также социальной коррекции.

Задачи:

- успешное освоение учебных дисциплин учебного плана и достижение уровня образованности, соответствующего образовательному стандарту для отстающих детей и достижение высокого уровня освоения учебного материала для одарённых детей;

- достижение уровня готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута;

- оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей;

- достижение такого уровня образованности, который позволит учащимся успешно продолжать обучение в профильной школе или других учебных заведениях;

- сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

  • Адресность программы.


Программа адресована двум категориям учащихся: подросткам 11-15 лет с девиантным поведением и отставанием в учебе и одаренным детям.

  • Содержание программы.


Содержание социально–коррекционной работы с подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:

- классным руководителем;

- медработником;

- социальным педагогом;

- психологом.

Исходя из поставленных задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

- диагностика причин отставания конкретного ученика;

- диагностика способностей ребенка;

- проектирование программ коррекционной работы как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

- содержательная деятельность в рамках коррекции (психолого-педагогические практикумы и консилиумы с детьми и их родителями), где обсуждаются способы коррекции или индивидуального образовательного маршрута;

- реализация разрабатываемых на уровне школы программ;

- информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

Основное содержание деятельности коррекционной специалистов в основной школе.

Субъекты реализации работы с девиантным поведением подростков в средней школе

Содержание деятельности специалистов

Классный руководитель
  • является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;
  • делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
  • организует и координирует комплексную работу по коррекции школьников.

Социальный педагог
  • изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
  • организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
  • поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
  • взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

Психолог
  • изучает личность учащегося и коллектив класса;
  • анализирует адаптацию ребенка в среде;
  • выявляет дезадаптированных учащихся;
  • изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
  • подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
  • выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
  • осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.

Медработник
  • наблюдает за физическим здоровьем учащихся;
  • проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
  • организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
  • разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
  • взаимодействует с лечебными учреждениями.

Учителя-предметники подключаются на этапе выполнения рекомендаций по коррекции образовательной деятельности обучающегося: в соответствии с решением педагогического совета о предоставлении помощи обучающимся создают индивидуальные образовательные программы по предметам.

При оказании индивидуальной помощи подростку педагоги школы придерживаются следующего алгоритма:

1. Выявление возрастных и индивидуальных особенностей подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.

2. Классификация выявленных проблем:

- по принадлежности к образовательным, естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;

- по источникам их возникновения;

- по степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.
  1. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

4. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.

5. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.

6. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.

7. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.

8. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).

9. Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решённости той или иной проблемы подростка.

10. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.


5. Образовательная программа среднего (полного) общего образования


5.1. Пояснительная записка.


5.1.1. Цели и задачи образовательной программы средней школы.


Цель: достижение общекультурной, допрофессиональной и методологичекой компетентностей выпускников, обеспечивающих профильную подготовку обучающихся.

Задачи:
  • создать условия для существенной дифференциации содержания образования старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
  • сформировать у обучающихся навыки самостоятельной и научно-исследовательской деятельности;
  • расширить возможности социализации обучающихся;
  • поддерживать стремление к здоровому образу жизни.


5.1.2. Структура и содержание программы.

  • Адресность образовательной программы.


Общеобразовательная программа среднего общего (полного) образования адресована учащимся 15-18 лет, получившим основное общее образование и имеющим аттестат об основном общем образовании, имеющим 1-4 группы здоровья. Продолжительность обучения в основной школе 2 года. Основной контингент обучающихся – выпускники 9-го класса нашей школы, 5% - выпускники других школ.


Учебно-методический комплекс

Таблица


#G0N п/п

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Автор, название, место издания, издательство,

год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

1

2

3

1

Русский язык,

10-11 классы.


Учебник: Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык, 10 – 11 классы. - М: Русское слово. – 2010.

Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М: Просвещение, 2008.

Будникова Н. Н., Дмитриева Н. И., Холявина Т. Г. Поурочные разработки по русскому языку, 10 – 11 кл. – М: ВАКО, 2010.

2

Литература,

10 класс.


11 класс.



Учебник: Коровин В. И.Русская литература 19 века, 10 кл. В 2-х ч. – М: Просвещение, 2006.

Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по русской литературе, 10 кл. В 2-х ч.- М: ВАКО, 2002.

Учебник: Журавлев В. П. Русская литература 20 века, 11 кл. В 2-х ч. – М: Просвещение, 2006.

Аркин И. И. Уроки литературы в 10 классе. – М: Просвещение, 2002.

Егорова Н. В., Золотарева И. В. Поурочные разработки по русской литературе, 11 кл. В 2-х ч. – М: ВАКО, 2002.


3

Иностранный язык,

10-11 классы.


Учебник: Кузовлев В. П. Английский язык. 10-11 кл. – М: Просвещение, 2002.

Рабочая тетрадь.

Книга для чтения.

Книга для учителя.

4

Математика,

11 класс.


Учебник: Колягин Ю.М. и др. Алгебра и начала анализа. 11 кл. - М: Мнемозина, 2006.

Афанасьева Т. Л. Алгебра и начала анализа. 11 класс. Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2003.

Колесникова С. И. Математика. Интенсивный курс подготовки к Единому государственному экзамену. – М: Айрис-пресс, 2006.

Математика: Программы. Разработки уроков. Методические материалы. - СПб: СМИО-Пресс, 2006. (Профильное обучение и предпрофильная подготовка).

Шахмейстер А. Х. Логарифмы. – СПб: ЧеРо-на-Неве, 2005.

Атанасян А. С.Геометрия, 10-11 кл. – М: Просвещение, 2001.

Яровенко В. А. Поурочные разработки по геометрии, 11 класс. – М: ВАКО, 2006.

5

Информатика,

10-11 классы.


Учебник: Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии, 10-11 классы. – М: БИНОМ, 2005.

Гаевский А. Ю. Информатика, 7-11 классы. – Киев: АСК, 2003.

6

История,

11 класс.


Учебники: Сороко-Цюпа О. С. Мир в 20 веке. – М: Дрофа, 2001.

Островский В. П., Уткин А. И. История России. ХХ век. – М: Дрофа, 2004.

7

Обществознание (право),

10-11 классы.


Учебники: Под ред. Боголюбова Л.Н. и др. Человек и общество. Обществознание. Ч.1. 10 кл. – М: Просвещение, 2002.

Под ред. Боголюбова Л.Н. и др. Человек и общество. Обществознание. Ч.2. 11 кл. – М: Просвещение, 2003.

8.

География

11 класс

Учебник: Максаковский В.П. Физическая и экономическая география мира. 10 кл. – М., Просвещение, 2005г.

9

Биология,

10-11 классы.

Учебник: Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Общая биология, 10-11 кл. – М: Дрофа, 2005.

Анастасова Л. П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. – М: Просвещение, 1998.

Козлова Т. А., Кучменко В. С. Биология в таблицах, 6-11 кл. – М: Дрофа, 2006.

Корсунская В. М. Уроки общей биологии. – М: Просвещение, 2000.

Корсунская В. М. Как преподавать общую биологию: Методическое пособие. – М: Просвещение, 1998.

10

Физика,

11 класс.

Мякишев Г. Я. и др. Физика, 11 класс. – М: Просвещение, 2004.

Гулиа Н. В. Удивительная физика. – М: Энас, 2005.

Лапина И. А. Сто игр по физике: Книга для учителя. – М: Просвещение, 1995.

Тихомирова С. А. Дидактические материалы по физике, 7-11 классы. – М: Школьная пресса, 2003.

Тихомирова С. А. Физика в пословицах, загадках и сказках. – М: Школьная пресса, 2002.

Елькин В. И. Необычные учебные материалы по физике: Задачи, тесты, практические работы. – М: Школьная пресса, 2000.

Веччионе Г. Сделай сам! 100 самых интересных самостоятельных научных проектов. – М: Астрель, 2004.

Степанова Г. Н. Сборник задач по физике, 10-11 класс. – М: Просвещение, 1998.

Рымкевич А. П. Сборник задач по физике, 9-11 класс. – М: Просвещение, 1996.

ЕГЭ. Физика: контрольно-измерительные материалы, 2005-2006. – М: Просвещение, 2006.

Диски: «Открытая физика», «ЕГЭ», «Демонстрационный эксперимент».

11

Химия,

11 класс.


Учебник: Габриелян О. С. Химия, 11 кл. – М: Дрофа,2005.

Денисова В. Г. Поурочные разработки по химии, 11 класс. – М: ВАКО, 2005.

Габриелян О. С. Настольная книга для учителя, 11 класс. В 2-х ч. – М: Дрофа, 2001.

12

Физическая

культура,

10-11 классы.


Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов с оздоровительной направленностью: Учебно-методическое пособие. – СПб, 2004.

Учебник: Лях В. И., Зданевич А. А. Физическая культура, 10-11 классы. – М: Просвещение, 2005.

13

ОБЖ,

11 класс.


Марков В. В. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл. – М: Дрофа, 2003.

Латчук В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 классы: Методическое пособие. – М: Дрофа, 2001.

Смирнов А. Т. Методические материалы и документы по курсу ОБЖ: Книга для учителя. – М: Просвещение, 2004.

Шкенев В. А. ОБЖ, 11 класс: Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2006.

Тупикин Е. И., Смирнов А. Т. ОБЖ: Тестовый контроль качества знаний старшеклассников, 10-11 кл. – М: Просвещение, 2002.

Евлахов В. М. Раздаточные материалы по ОБЖ, 10-11 классы. – М: Дрофа, 2004.

Емельянчик В. К., Капитонова М. Е. Ваши шансы избежать беды: Сборник ситуационных задач по курсу ОБЖ. – СПб: КАРО, 2002.

Викторины по гражданской обороне и действиям в ЧС. – СПб, 2002.

14

Трудовое обучение,

11 классы.

Симоненко В. Д. Технология, 11 класс. – М: Вентана-Граф, 2005.

15

Региональный компонент:

Экономика,

11 класс.


Волков С. Д. и др. Экономика. Ч. 2. 11 класс. – СПб, 2001.

Макуха В. В. Микроэкономика. – Воронеж, 1994.

Вечканов Г. С., Вечканова Г. Р. Микроэкономика. – СПб, 2003.

Райзберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства. – М: Новая школа, 1993.

Райзберг Б. А. Введение в экономику. – М: Новая школа, 1993.

Королев В. Экономика и рынок для девчонок и мальчишек. – СПб, 1999.



  • Организационно-педагогические условия реализации программы.
    • продолжительность урока - 45 минут.
    • работа в режиме шестидневной рабочей недели;
    • рабочих недель в году – 34;
    • обучение в первую смену;
    • наполняемость 11 класса – 17 человек;
    • деление класса на группы при изучении иностранного языка, информатики не предусмотрено;
    • по запросам учащихся предлагается для изучения 8 элективных курсов;
    • общая продолжительность каникул в течение учебного года не менее 1 месяца;
    • в течение учебного года по желанию обучающихся оказывается психологическая помощь;
    • медицинские осмотры проводятся в соответствии с графиком;
    • организовано горячее питание на 2, 4, 5 переменах, работает буфет.

В 9 и 10 классах были сформированы индивидуальные образовательные маршруты для нынешних одиннадцатиклассников, основанием для выбора которых стали:
    • жизненные планы учащихся;
    • достижение учащимися уровня образованности, необходимого для успешного продвижения ученика по данному образовательному маршруту.

Особенностью работы в 11 классе является коллективный обмен мнениями педагогов, работающих в классе, и психолога школы, что помогает не только объективно выявлять причины, которые необходимо учитывать в индивидуальной работе со старшеклассником каждому педагогу, но и знать особенности отклонений в той или иной сфере деятельности и поведения обучающегося, что позволяет правильно выбирать содержание, способы индивидуальной работы и меры воздействия на ученика, стиль и характер взаимоотношений. При этом школа ориентирована на усиление поддержки как одарённых школьников, так и учеников, испытывающих проблемы в обучении, личностном развитии или коммуникации. Образовательный процесс в старших классах обладает также свойством вариативности, достаточной гибкостью в изменении специализаций, форм организации. Ориентация на принцип вариативности в организации образовательного процесса, малочисленность класса предполагает возможность индивидуальной коррекции образовательных программ для старшеклассников.

  • Педагогические технологии.



Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной и научно-исследовательской деятельности, профессиональному выбору и возможному изменению образовательного маршрута и создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащихся.

1) Классно-урочная технология обучения.

Обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление ЗУН.

2) Групповые технологии обучения.

- Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками, умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программ учебного цикла.

- Выстраивание школьниками собственной стратегии коммуникации с самооценкой её результативности.

3) Игровая технология (дидактическая игра).

- Освоение новых знаний на основе применения ЗУНов на практике, в сотрудничестве.

- Приобщение школьников через деловые и ролевые игры к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

4) Технология проблемного обучения.

- Приобретение учащимися знаний, умений, навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

- Создание условий для самореализации. Формирование креативного мышления школьников. Создание условий, способствующих проявлению самостоятельности в освоении содержания образования на основе использования межпредметных и специальных умений и навыков.

5) Информационные технологии.

- Обучение школьников работе с разными источниками информации.

- Создание условий для использования информационных технологий в учебной, творческой, самостоятельной исследовательской деятельности.

  • Варианты выбора образовательных программ после окончания средней образовательной школы.


По получении среднего общего (полного) образования обучающиеся могут продолжить обучение в средне-специальных, высших учебных учреждениях Кировского района, города Санкт-Петербург и других регионов России.


5.2. Учебный план среднего (полного) общего образования.


5.2.1. Пояснительная записка.


Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования. Она призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Это и предопределяет направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности и способы реализации выбранного жизненного пути.

Учебный план для X - XI классов ориентирован на двухлетний нормативный срок освоения государственных образовательных программ среднего (полного) общего образования. Продолжительность учебного года в XI классе не менее 34 недель. Продолжительность урока 45 минут, учебной недели – 6 дней.

В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Базовые общеобразовательные учебные предметы направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся и предполагают функционально полный, но минимальный набор.

Учебный предмет «История» предусматривает изучение предметов «Всеобщая история» и «История России».

Региональный компонент государственного образовательного стандарта реализуется на III ступени обучения за счет введения в XI классе следующих учебных курсов и предметов:
  • Экономика и законодательство Ленинградской области — 1 час в неделю.
  • Биология — 1 час в неделю, за счет расширения содержания учебного предмета «биология» федерального компонента (0,5 часа в неделю) и за счет часов учебного курса «Экология и природопользование Ленинградской области» (0,5 часа в неделю), проведенного в Х классе.

7 часов школьного компонента распределены на часы элективных курсов, способствующих расширению и углублению знаний по предметам, а также призванных дать дополнительное образование по запросам учащихся и их родителей.


п/п

Название

Кол-во

часов

Учитель

Где прошел

утверждение

1.

Решение «сюжетных» задач по физике.

68

Мальчикова И. А.

Протокол МЭС №2 от 18.12.10.

Приказ № 184-ОС от 25.11.10.

2.

Решение химических задач.

68

Юлдашева О. Е.

Протокол МЭС №2 от 18.12.10.

Приказ № 184-ОС от 25.11.10.

3.

Подготовка к ЕГЭ по математике.

68

Валышкова И. В.




4.

Основы сайтостроения.

68

Прокофьева Т .А.

МОУ ДОД «ЦИТ»

Приказ № 184-ОС от 25.11.10.

5.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.

68

Валышкова С. В.




6.

Введение в социологию.

34

Шлыкова Н. А.




7.

Основы избирательного права.

34

Шлыкова Н. А.




8.

Подготовка к ЕГЭ по английскому языку.

34

Кудряшова Г. Д.