Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика дошкольного образования» по направлению подготовки магистров 540600 Педагогика

Вид материалаПрограмма

Содержание


Пояснительная записка
Часть i. теория дошкольного образования
Дошкольная педагогика как наука.
Личность дошкольника как объект и субъект воспитания.
Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.
Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.
Социокультурное развитие дошкольника в современных условиях.
Музейная педагогика в социокультурном развитии дошкольника.
Роль семьи в формировании личности ребенка.
Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Республике Башкортостан
Программа воспитания и обучения в детском саду
Модуль II. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Особенности периода раннего детства и его значение
Воспитание и развитие детей первого года жизни
Воспитание и развитие детей второго года жизни
Модуль Ш. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Модуль IV. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитание и развитие дошкольника в труде
Воспитание и развитие личности дошкольника в процессе общения
Интеллектуально-познавательное воспитание и развитие дошкольника
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)


ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ


«Утверждена» на заседании кафедры

«__»___ 201_ г. Протокол № __

зав. кафедрой дошкольной педагогики

к.пс.н., доцент Г.Р. Шафикова

__________________________


Программа

итогового государственного междисциплинарного экзамена

«Теория и методика дошкольного образования»

по направлению подготовки магистров

540600 Педагогика

программа: Дошкольное образование


Уфа 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Магистратура - звено высшего и непрерывного образования, форма подготовки научно-педагогических кадров. Настоящая программа ставит своей целью подготовить выпускников магистратуры к сдаче междисциплинарного итогового государственного экзамена по «Теории и методике дошкольного образования». Программа направлена на выявление сфор­мированности у выпускников магистратуры компетентности в области содержания теории и методик дошкольного образо­вания.

Правила допуска магистрантов кафедры педагогики и методик дошкольного образования к итоговой государствен­ной аттестации по программе 540600 М Дошкольное образование.

При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные и несущественные). Существенные ошибки связа­ны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, магистрант не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации, явлений и т.д.). Несу­щественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, до­полнения при описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности магистранта.

При высоком уровне магистрант демонстрирует глубокое, полное раскрытие основных направлений и перспектив развития теории и методик дошкольного образования, устанавливает междисциплинарные связи. Выдвигаете им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении различных проблем науки, культуры и образования использует­ся аналитический подход, обосновывается своя точка зрения, делаются содержательные выводы. Материал изложен в оп­ределенной логической последовательности, научным языком, с использованием современных научных понятий и терми­нов, ответ самостоятельный (ставится отметка «отлично»).

При достаточном уровне магистрант демонстрирует достаточно полный и правильный ответ. Выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами, в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано. Отсутствует собственная точка зрения, сделаны краткие выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), ис­правленные по требованию экзаменатора (ставится отметка «хорошо»).

При удовлетворительном уровне магистрант в ответе допускает существенную ошибку, ответ недостаточно логически вы­строен. Базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории и методик дошкольного образования. Выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами, не установлены междисциплинарные связи. Ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер, научная терми­нология используется недостаточно (ставится отметка «удовлетворительно»).

При неудовлетворительном уровне магистрант демонстрирует непонимание основных направлений перспектив развития теории и методик дошкольного образования. В ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах экзаменатора, не может дать научное обоснование проблемы, выводы отсутствуют или носят по­верхностный характер, преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии (ставится отметка «неудовлетворительно»),

ЧАСТЬ I. ТЕОРИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модуль1. ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика личности и деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Ключевые понятия: педагог, воспитатель, дошкольное учреждение, профессиональные умения и навыки, типы воспитате­лей, гуманистическая направленность личности педагога. Педагог как представитель одной из самых социально значимых человеческих профессий. Назначение педагога в обществе. Специфика деятельности воспитателя дошкольного учрежде­ния, ее структура и основные функции. Педагогическое творчество. Профессиональные умения воспитателя. Типы воспи­тателей в зависимости от их преобладающего интереса к руководству определенным видом деятености, от характера их отношения к детям, от стиля педагогического общения. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя. Про­фессионально значимые личностные качества воспитателей. Трудности в деятельности воспитателя (детского сада. Система профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей. Многоуровневая структура педагогического об­разования. Специальность и специализация. Виды и формы повышения квалификации воспитателей..

Дошкольная педагогика как наука.

Ключевые понятия: воспитание, развитие, формирование, обучение, образование. Задачи дошкольной педагогики. История развития дошкольной педагогики как науки в трудах зарубежных педагогов-классиков (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Р. Оуэн, М. Монтессори), в трудах и опыте русских педагогов (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, П.Ф. Лесгафт, Е.А. Тихеева, А.С. Макаренко). Становление отечественной дошкольной пе­дагогики. Источники развития дошкольной педагогики как науки. Народная педагогика как первоисточник развития до­школьной педагогики. Башкирская народная педагогика, её традиции, принципы, средства и методы воспитания детей. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Актуальные! проблемы разви­тия дошкольной педагогики как науки на современном этапе. Цели, задачи и организация научно-педагогического исследо­вания, его этапы. Теоретические методы педагогического исследования. Эмпирические методы педагогического исследо­вания. Математические и статистические методы психолого-педагогического исследования.

Личность дошкольника как объект и субъект воспитания.

Ключевые понятия: развитие, личность, фактор, возрастные особенности. Источники, движущие силы и закономерности развития ребенка. Факторы развития личности. Взаимосвязь воспитания и развития личности, воспитание как процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Роль деятельности в разностороннем развитии личности ребенка. Ориентация воспи­тания на «зону ближайшего развития» личности. Активность личности как условие формирования индивидуальности. Кон­цепции развития личности. Необходимость учета возрастных особенностей в развитии личности. Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли. Современная педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрас­тных особенностей детей раннего и дошкольного возраста. Учет индивидуальных особенностей в воспитании детей

Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Ключевые понятия: цель воспитания, задачи воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания. Идеальная и реальная цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Цель воспитания детей дошкольного возраста. Концепции воспитания дошкольников. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. Закономерности и прин­ципы воспитания детей дошкольного возраста.

Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.

Ключевые понятия: права ребенка, законодательные документы о правах ребенка, социальная защита прав ребен­ка. Понятие и сущность социально-правовой защиты детей. Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка. Общее положение детей в Республике Башкортостан. Законы Российской Федерации и Республики Башкорто­стан «Об образовании». Законодательные акты, постановления правительства Республики Башкортостан по вопросам прав детей.

Социокультурное развитие дошкольника в современных условиях.

Ключевые понятия: социокультурное развитие, социокультурная ситуация, социокультурный опыт, педагогическое про­странство, интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация Теоретические основы социокультур­ного развития дошкольника. История вопроса: теории К.Шмидта, Л.С.Выготского, М.М.Бахтина, Л.В.Занкевз, Д.Б.Эльконина, А.В.Мудрика, идеи и практическая деятельность Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского. Влияние изменяющейся социокультурной ситуации на средства, методы и оры воспитания. Социо­культурная ситуация и развитие ребенка. Формирование детского социокультурного опыта. Психолого-педагогические ме­ханизмы социокультурного развития ребенка. Процессы, обеспечивающие развитие субъектных качеств и «социумности» ребенка. Социокультурная функция образования. Общеобразовательное учреждение как фундаментальная база социокуль­турного развития детей. Понятие о педагогическом пространстве социокультурного развития ребенка. Дифференциациями структурирование педагогического пространства социокультурного развития. Качественные характеристики педагогиче­ского пространства социокультурного развития: событийность, диалогичность, активность, открытость. Макро- и микро­среда социокультурного развития детей, их свойства. Моделирование педагогического пространства социокультурного развития. Содержание и способы социокультурного развития детей в образовательном учреждении. Педагогические усло­вия социокультурного развития. Педагогические средства социокультурного развития. Разработка комплекса педагогиче­ских средств социокультурного развития ребенка в целевом, структурно-содержательном и динамическом аспектах. Социально-личностно-преобразующая культурная деятельность субъектов образования. Тендерные различия в ходе социокуль­турного развития.

Музейная педагогика в социокультурном развитии дошкольника.

Ключевые понятия: музейная педагогика, музейная экспозиция, этнография детства, субкультуру детства. Музей как социокультурный институт. Функции и формы просветительской деятельности. Музейная педагогтнка,; Музейный компо­нент в современной системе образования. История становления и современное состояние музейной педагогики. Основы научно-исследовательской, методической и практической образовательной деятельности в музее. Развитие художественно­го творчества и общих творческих способностей в музейно-педагогическом процессе. Педагогика художественного музея как специфическая область педагогического знания и направление музейной педагогики. Психолого-педагогическая спе­цифика работы на музейной экспозиции с разновозрастной аудиторией. От практики и анализа к моделированию системы взаимодействия музея и дошкольников. Специфика сотрудничества музея и учреждений дошкольного воспитания. Воспи­татель в музее. Этнография детства. Этнография детства. Этническая идентификация дошкольника. Субкультура детства у разных народов. Проблема воспитания в постиндустриальном обществе. Культура и преемственность.

Роль семьи в формировании личности ребенка.

Ключевые понятия: семья, воспитательная функция семьи, типы семейного воспитания, стили семейного воспитания. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Типы семей. Функции семьи, факторы семейного вос­питания. Типичные трудности и ошибки родителей. Условия успешного семейного воспитания. Различные стили семейно­го воспитания. Современные исследования по проблемам семейного воспитания детей. Уровни социализации мира: детст­во, юношество, зрелость, старость. Социальная организация (формирование институциональных признаков: родовые и тер­риториальные общины; основные формы брака и семьи в ранних обществах; семейные традиции и обряды; возрастные группы и классы; тотем и табу: их происхождение, формы и функции.

Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Республике Башкортостан.

Ключевые понятия: общественное дошкольное воспитание, система дошкольного образования, Концепция дошкольного образования. Зарождение общественного дошкольного воспитания в Башкирии. Развитие сети дошкольных учреждений в советский период. Становление, развитие и совершенствование системы общественного дошкольного воспитания. Основ­ные направления перестройки системы общественного дошкольного воспитания в Республике Башкортостан в 90-е годы. Первые Концепции развития общественного дошкольного воспитания в стране. Условия гуманизации дошкольного воспи­тания. Изменения в сфере дошкольного образования в настоящее время. Основные документы, определяющие работу дошкольных учреждений. Функции общественного дошкольного воспитания. Недостатки деятельности дошкольных обра­зовательных учреждений и их причины. Новая «Программа развития дошкольного образования в республике Башкорто­стан на 2008-2012 гг.». Цель развития дошкольного образования в период реформирования. Систем дошкольного образо­вания Республики Башкортостан.

Программа воспитания и обучения в детском саду

Ключевые понятия: содержание воспитания и обучения дошкольников, программа воспитания и обучения дошкольников, типовая программа, вариативность программ для дошкольных учреждений. Значение программы воспитания и обучения, зависимость ее содержания от цели воспитания дошкольников. История создания программных документов по дошколь­ному воспитанию. Научные основы создания современных программных документов для дошкольных учреждений. Харак­теристика программы «Земля отцов» - первой национальной программы воспитания и обучения в'детском саду в Респуб­лике Башкортостан. Структура и принципы ее построения. Особенности содержания программы каждой возрастной груп­пы. Характеристика вариативных башкирских программ воспитания и обучения детей. Основные образовательные про­граммы для дошкольных образовательных учреждений, их особенности.

Модуль II. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Краткий очерк развития теории и методики воспитания детей раннего возраста

Ключевые понятия: раннее детство, особенности развития детей раннего возраста, семейное и общественное воспита­ние детей раннего возраста. Народная педагогика об особенностях воспитания детей раннего возраста. Педагоги и психо­логи о необходимости и возможности воспитания детей с первых дней жизни. История развития теории и практики воспи­тания детей раннего возраста в Республике Башкортостан и России. Значение научных исследований физиологов (В.М. Бехтерева, И.П .Павлова, И.М. Сеченова), психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.М.: Леонтьева) и педагогов (Н.М. Аксариной, Н.М. Щелованова) для становления педагогики раннего детства. Организация семейного и общественно-* го воспитания детей раннего возраста в Республике Башкортостан. Современные научные исследования проблем воспита­ния и развития детей раннего возраста.

Особенности периода раннего детства и его значение

Ключевые понятия: особенности физического и психического развития детей раннего возрасту, педагогические правила воспитания, адаптация к дошкольному учреждению. Особенности физического и психического развития детей раннего возраста. Ведущая роль взрослого в развитии детей раннего возраста. Некоторые особенности высшей нервной деятельно­сти детей раннего возраста. Основные педагогические правила воспитания детей в первые три года жизни в семье и дошко­льном учреждении. Понятие адаптации, ее протекание при поступлении ребенка в дошкольное учреждение; Факторы, оп­ределяющие длительность адаптации. Работа с родителями в этот период. Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Показатели окончания адаптации.

Воспитание и развитие детей первого года жизни

Ключевые понятия: этапы и ведущие линии развития, распорядок дня, методика проведения режимных процессов, пока­затели развития. Особенности развития и задачи воспитания детей первого года жизни. Этапы и ведущие линии развития, их характеристика. Распорядок дня детей каждого возрастного этапа. Необходимые условия для его выполнения. Учет ин­дивидуальных особенностей и состояния здоровья детей при выполнении распорядка дня. Методика организации режим­ных процессов. Организация активной деятельности детей первого года жизни. Создание условий для: всестороннего разви­тия детей в процессе их самостоятельной деятельности. Показатели развития детей первого года жизни. Необходимость контроля и учета нервно-психического развития детей.

Воспитание и развитие детей второго года жизни

Ключевые понятия: этапы и ведущие линии развития, ведущая деятельность, распорядок дня! Краткая характеристика возраста и задачи воспитания детей второго года жизни. Этапы и ведущие развития. Распо­рядок дня детей первого и второго полугодия второго года жизни. Методика проведения режимных процессов. Роль само­стоятельной деятельности в развитии детей второго года жизни. Виды самостоятельной деятельности их характеристика, создание условий для их реализации. Показатели правильно организованной самостоятельной деятельности детей. Развитие детей в процессе обучения. Виды занятий и дидактических игр. Своеобразие методики обучения детей второго года жизни. Критерии эффективности проводимых занятий. Контроль за физическим и нервно-психическим развитием детей второго года жизни.

Модуль Ш. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Ключевые понятия: физическое воспитание, физическое развитие, здоровый образ жизни, здоровый дошкольник. Теорети­ческие основы физического воспитания детей. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольни­ков в Республике Башкортостан. Инновационные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. За­дачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Взаимосвязь физического воспитания ;с другими стороьшпи воспитания детей. Основные средства физического воспитания. Методика проведения режимных процессов с детьми до­школьного возраста. Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни

Модуль IV. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие и воспитание дошкольника в игре.

Ключевые понятия: игра, игровая деятельность, классификация игр, сюжетно-ролевая игра, театрализованные игры, строительно-конструктивные игры, дидактические игры, режиссерская игра, игрушка. Игра в истории человечества. Г.В. Плеханов о происхождении игры, ее истоках. Характеристика игровой деятельности. Игра как средство воспитания. Игра как форма организации жизни и деятельности детей. Разнообразие детских игр. Разные подходы к их классификации. Со­временные классификации детских игр. Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид деятельности детей дошколь­ного возраста. Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры, основные этапы ее развития (Д. Б. Эльконин). Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Современные научные подходы к организации, планированию и руково­дству сюжетно-ролевыми играми. Сущность режиссерской игры, ее значение для социального развития дошкольника. Воз­никновение и развитие режиссерской игры, ее особенности. Взаимосвязь режиссерской и сюжетно-ролевой игры. Педаго­гические условия развития режиссерских игр. Особенности конструктивно-строительных игр. Влияние конструктивно- строительных игр на развитие личности ребенка-дошкольника. Педагогическое наследие Е.А. Флериной, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой по проблеме конструктивно-строительных игр дошкольников. Исследования современных авторов о разви­тии творческого мышления и творческих способностей детей в конструктивно-строительных играх. Условия развития кон­структивно-строительных игр. Игры дошкольников с природным материалом. Методика руководства конструктивно строительными играми в разных возрастных группах детского сада. Характеристика театрализованных игр, их значение для развития дошкольника. Виды театрализованных игр, их характеристика. Педагогическое руководство театрализован­ными играми дошкольников. Создание условий для самовыражения детей и развития театрализованных игр. Связь театра­лизованных игр с другими сторонами воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Значение ди­дактической игры для развития дошкольника. Структура и характеристика компонентов дидактической игры. Народные корни дидактической игры.. Дидактические игры в педагогических системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.И. Тихее- вой, Ф.Н. Блехер. Современные исследования дидактических игр дошкольников. Виды дидактических игр, их характери­стика и значение. Особенности руководства дидактическими играми в разных возрастных группах. Характеристика игруш­ки. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. История игрушки как предмета искусства средства воспитание. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства. Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Основные виды игрушек, их значение. Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрас­тных группах детского сада.

Воспитание и развитие дошкольника в труде

Ключевые понятия: труд, трудовая деятельность, своеобразие труда дошкольников, виды труда, формы организации труда. Значение труда для полноценного нравственного развития и воспитания личности. Прогрессивные педагоги о вос­питательном значении труда детей. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, психологические предпосылки ее освоения и развития. Организация и руководство трудовой деятельностью детей в детском саду. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста. Виды труда детей. Содержание и воспитательное значение каждого вида труда, его соответствие силам детей, их потребностям и интересам. Формы организации трудовой деятельности детей. Условия организации труда дошкольников. Средства трудового воспитания дошкольников.

Воспитание и развитие личности дошкольника в процессе общения

Ключевые понятия: общение, средства общения, мотивы общения, трудности общения, личностно-ориентированное об­щение. Роль общения в формировании и развитии ребенка. Возникновение и развитие потребности в общении. Критерии общения. Мотивы коммуникативной деятельности детей в процессе общения с взрослыми (МЛ. Лисина). Основные средства общения. Влияние воспитателя на развитие различных форм общения. Воспитание культуры общения у дошкольников. Влияние типологических особенностей, черт характера, способностей и интеллекта на индиви­дуализацию коммуникативной потребности ребенка. Индивидуальный подход к детям, имеющим трудности в общении.

Интеллектуально-познавательное воспитание и развитие дошкольника

Ключевые понятия: интеллектуально-познавательное воспитание, интеллектуально-познавательное развитие, познава­тельная деятельность дошкольников, сенсорное воспитание, дошкольная дидактика, дидактические принципы, методы обучения, формы организации обучения дошкольников. Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольни­ков. Условия интеллектуально-познавательного развития детей. Средства интеллектуально-познавательного воспитания и развития. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников. Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной педагогике, их анализ. Основные положения Современной отечест­венной системы сенсорного воспитания дошкольников. Задачи сенсорного воспитания. Содержание сенсорного воспита­ния. Этапы и методика сенсорного воспитания детей разного возраста. Обучение как средство интеллектуально- познавательного развития, его сущность. Уровни развития познавательной деятельности дошкольников. Педагогические условия ее становления. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Мотивы позна­вательной деятельности дошкольников. Деятельность педагога по организации процесса активного усвоения знаний. Разви­тие дошкольной дидактики в классической зарубежной и отечественной педагогике. Современные подходы к проблеме обучения дошкольников. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании. Модели обу­чения, особенности их реализации и эффективность. Типы обучения дошкольников, технология их осуществления. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов. Формы организации обучения детей в дошкольном учреждении. Развивающий характер обучения, развивающие занятия. Сочетание репродуктивные продуктивных, поисковых и творческих заданий.

Модуль V. СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Теоретические основы социально-нравственного воспитания

Ключевые понятия: мораль, нравственность, этика, социализация, социально-нравственное развитие, социально- нравственное воспитание. Гуманистическая направленность социально-нравственного воспитания и; развития. Общечело­веческие ценности в системе социально-нравственного воспитания дошкольников. Развитие теории нравственного воспи­тания детей в зарубежной и отечественной педагогике. Особенности социально-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Цель нравственного воспитания. Задачи социально-нравственного воспитания и развития дошколь­ников. Содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Средства социально-- нравственного воспитания дошкольников. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников (В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, С.А.Козлова).

Содержание и методика социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Ключевые понятия: гуманность, нравственно-волевые качества, коллективизм, патриотизм, мужественность и женст­венность, культура поведения, экономическое воспитание. Воспитание гуманности. Сущность воспитания у дошкольников гуманности. Роль различных видов деятельности в формировании гуманности. Исследование проблемы воспитания гуман­ных чувств и отношений в отечественной дошкольной педагогике. Методика воспитания гуманности у детей разных воз­растных групп детского сада. Воспитание нравственно-волевых черт характера. Физиологические и Психологические осно­вы формирования воли в дошкольном возрасте. Роль учебной деятельности в воспитании нравственно-долевых черт. Сущ­ность понятия «детский коллектив», «коллективизм» применительно к детям дошкольного возраста. А.П. Усова о «детском обществе» и этапах его развития. Средства создания детского коллектива. Сложность взаимоотношений в детском коллективе, место ребенка в коллективе сверстников. Роль воспитателя на разных этапах формирования детского коллектива. По­требность в общении - основной фактор, определяющий развитие отношений (М.И. Лисина). Руководство коллективными взаимоотношениями детей. Правила взаимоотношений в коллективе для детей разных возрастных групп. Создание усло­вий, способствующих формированию у детей опыта коллективных отношений. Появление и развитие дружбы у дошколь­ников. Роль дружбы в жизни ребенка и детского коллектива. Развитие дружбы, ее мотивов. Методы, способствующие воз­никновению, углублению дружбы. Взаимопомощь и заинтересованность каждого в общем успехе. Виды взаимопомощи детей. Роль воспитателя в создании взаимоотношений, основанных на взаимопомощи. Конфликты между детьми, их при­чины. Приучение детей к самостоятельному улаживанию конфликтов. Современные исследования проблемы воспитания коллективных взаимоотношений дошкольников. Воспитание культуры поведения. Содержание культуры поведения детей. Методика воспитания культуры поведения у детей разных возрастных групп. Формирование у дошкольников основ безо­пасного поведения. Формирование качеств мужественности и женственности. Актуальность проблемы формирования у дошкольников качеств мужественности и женственности. Физические и психологические отличия детей и формирования воли в дошкольном возрасте. Роль семьи в вос­питании детей разного пола. Воспитание начал патриотизма и гражданственности. Актуальность данной проблемы на со­временном этапе, сложность ее решения. Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников. Пути, средства и методы воспитания у детей любви к Родине. Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей как часть проблемы патриотического воспитания, необходимость и возможность ее решения. Задачи и Содержание интерна­ционального воспитания в детском саду. Пути, средства и методы интернационального воспитания детей. Педагогические исследования по проблемам воспитания начал патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста. Актуаль­ность проблемы экономического воспитания подрастающего поколения на современном этапе. Цель экономического вос­питания детей. Задачи экономического воспитания дошкольников. Структура и содержание программы «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова). Вариативные программы экономического воспитания детей дошкольного возраста. Содержание экономического образования дошкольников. Возможности различных видов деятельности для экономического воспитания дошкольников.

Модуль VI. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ключевые понятия: эстетическое воспитание, эстетическое развитие, эстетическая культура, художественное воспи­тание, художественное развитие, художественно-творческие способности. Сущность и значение эстетического воспита­ния детей дошкольного возраста. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников. Ос­новные принципы эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания дошкольников. Средства эстетического воспитания дошкольников. Методы эстетического воспитания дошкольников. Формы организации эстетического воспита­ния детей в дошкольном учреждении. Формирование художественно-творческих способностей. Проблема детского творче­ства. Своеобразие детского художественного творчества, основные пути его развития. Диагностика уровня развития твор­ческих способностей детей. Влияние различных видов детской художественной деятельности на разностороннее развитие ребенка. Индивидуальная работа с детьми разного уровня развития творческих способностей. Вариативные формы работы по художественно-творческому развитию дошкольников. Инновационные программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников.

Модуль VII. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧ­РЕЖДЕНИИ

Ключевые понятия: педагогический процесс, гуманизация педагогического процесса, планирование педагогического процес­са. Определение понятия «педагогический процесс». Характеристика и этапы педагогического процесса. Сложность и мно­гогранность педагогического процесса дошкольного учреждения. Проблема построения педагогического процесса в исто­рии дошкольной педагогики. Принципы построения педагогического процесса в современном дошкольном учреждение Зависимость характера организации педагогического процесса от типа дошкольного учреждения, ведущей программы. Мо­дели построения педагогического процесса в детском саду. Гуманизация педагогического процесса! Принципы организа­ции развивающего предметно-игрового окружения. Роль взрослого в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Приобщение родителей к организации жизни и воспитанию детей в детском саду. Особенности организации жизни детей & равных возрастных группах дошкольного учреждения в первой и второй половине дня. Организация педагогического про­цесса в разновозрастной группе. Значение планирования педагогического процесса для систематического, последователь­ного решения задач воспитания и обучения детей. Содержание планирования. Программа воспитания и обучения в детском саду - основа планирования педагогического процесса. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошколь­ном учреждении на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду». Возможность использования вариативных программ дошкольного образования. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы в детском саду. Планирование в разных возрастных группах. Планирование воспитательно-образовательной работы в группах разновозра­стного состава, его специфика. Анализ воспитателем учебно-воспитательной работы и его значение для успешного реше­ния задач воспитания и обучения дошкольников.

Модуль VIII. ДЕТСКИЙ САД И СЕМЬЯ

Ключевые слова: сотрудничество, методы изучения семьи, педагогическая культура семьи, открытый детский сад, фор­мы сотрудничества, методы сотрудничества. Психолого-педагогические основы сотрудничества детского сада и семьи. Задачи сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Изучение семьи - предпосылка сотрудничества с семьей. Мето­ды изучения семьи. Причины, препятствующие взаимодействию педагога с родителями. Принципы взаимодействия детского сада с семьей. Условия оптимизации сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Проблем? воспитания роди­телей. Модели воспитания родителей. Этапы работы воспитателя с коллективом родителей. Формы работы с родителями. Современные научные исследования по проблемам взаимодействия детского сада и семьи. Лучший опыт семейного воспи­тания. Работа с семьей и взаимодействие дошкольных учреждений с семьей за рубежом.

Модуль IX. ДЕТСКИЙ САД И ШКОЛА

Ключевые понятия: готовность детей к школьному обучению, подготовка детей к школе, виды готовности, преемствен­ность между дошкольным и начальным образованием, адаптация детей к школьному обучению, причины дезадаптации. Актуальность проблемы готовности детей к обучению в школе. Показатели готовности детей к школе. Трудности в привы­кании ребенка к школьной жизни, их причины. Прогрессивные зарубежные и отечественные педагоги о подготовке детей к школе. Современные психолого-педагогические исследования проблемы готовности детей! к школьному обучению. Опыт подготовки детей к школе в педагогике зарубежных стран (США, Англия, Франция, Япония, Польша, Германия и др.;. Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Актуальность проблемы преемственности в работе дет­ского сада и школы. Определение понятия «преемственность». Сущность преемственности между дошкольным и началь­ным образованием. Основные задачи преемственности дошкольного и начального образования: Преемственность в содер­жании, формах и методах учебно-воспитательной работы детского сада и начальной школы, Сравнительный анализ образо­вательных программ старшей группы детского сада и первого класса школы. Формы взаимодействие детского сада и шко­лы. Субъектные качества младшего школьника: самопознание, самовоспитание, саморегуляции самореабилитация, самореализация, ценностное самоопределение. «Социумные» качества ребенка: интериоризация, адаптация, социализация, ин­теграция, инкультурация, совместная деятельность. Показатели успешности социокультурного развития младшего школь­ника: положительная динамика сформированности рефлексивного контроля, социальная адаптированность, автономность, социальная активность, нравственная воспитанность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивости. Готовность ребенка к школе в свете социокультурного развития. Возрастные особенности социокультурного развития; ребенка; дошкольник, младший школьник. Преемственность дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в работе по содействию социо­культурному развитию детей.