Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика дошкольного образования» по направлению подготовки магистров 540600 Педагогика

Вид материала

Программа

Содержание Часть ii. методики дошкольного образования Модуль 2. Проблема индивидуального подхода в физическом воспитании детей Модуль 3. Двигательный режим детского сада Модуль 4. Программное обеспечение методики физического воспитания детей дошкольного возраста Модуль 5. Воспитание здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 2.2 Теория и методика развития речи дошкольников Модуль 2. Содержание и методика работы по развитию у детей связной монологической речи Модуль 3. Методика обогащения и активизации словаря дошкольника в процессе ознакомления с окружающим Модуль 4. Особенности овладения дошкольниками звуковой культурой речи и методика ее воспитания. Модуль 5. Особенности усвоения дошкольниками грамматического строя речи и методика его формирования 2.3 Теория и методика экологического образования дошкольников Модуль 2. Задачи и направления экологического воспитания дошкольников на современном этапе Модуль 3. Создание условий для ознакомления детей с природой в детском саду 2.4 Методика формирования элементарных математических представлений Модуль 3. Развитие основных математических действий (обследование, сравнение, счет, измерение) у детей дошко­льного возраста Модуль 4. Умственное развитие ребенка в процессе знакомства с математикой Модуль 5. Использование разных форм ознакомления детей дошкольного возраста с математикой 2.5 . Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольно­го возраста Модуль 2. Формы организации изобразительной деятельности. Виды, типы, формы занятий Модуль З.Содержание и методические особенности ознакомления детей разного возраста с произведениями изобра­зительного искусства ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Социология и методика, 716.79kb.
• Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по специальности высшего, 856.01kb.
• Программа, вопросы и учебно-методическое обеспечение государственного итогового междисциплинарного, 1117.89kb.
• Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена направлению подготовки/специальности, 1092.32kb.
• Программа междисциплинарного итогового государственного экзамена по специальности для, 169.76kb.
• Программа междисциплинарного итогового государственного экзамена по специальности для, 196.74kb.
• Программа итогового междисциплинарного экзамена по направлению 080500., 297.91kb.
• Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080105., 929.59kb.
• Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
• Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по дисциплине «экономическая, 201.9kb.

ЧАСТЬ II. МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Модуль 1. Развитие личности ребенка средствами физической культуры

Ключевые понятия: физическое воспитание, физическая культура, физическое развитие, двигательная деятельность. Концепции развития личности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Биологические и социальные факто­ры становления личности. Формирование у детей мотивов поведения, которые поддерживают и укрепляют здоровье, ока­зывают воздействие на физическое развитие и совершенствование, развивают способности. Роль физических упражнений как фактора формирования морально-волевых качеств дошкольника. Оценка достижений детей в игровой деятельности. Двигательная деятельность - один из источников детского творчества. Взаимосвязь двигательного творчества с физической нагрузкой, выразительностью движений. Особенности применения метода «творческих заданий» на физкультурных замя­тиях. Влияние педагога, его взаимодействия с детьми во время физического воспитания на развитие личности ребенка. Проблема гуманизации педагогического взаимодействия.

Модуль 2. Проблема индивидуального подхода в физическом воспитании детей

Ключевые понятия: здоровье детей, индивидуальный подход, закаливание, физкультурное занятие, подвижные игры, спортивные упражнения, физическая подготовленность, физические качества. Понятие о физическом и психическом здо­ровье личности. Состояние здоровья детей дошкольного возраста на современном этапе. Определение групп здоровья. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием ребенка. Проблема индивидуального подхода в подборе и ис­пользовании средств физического воспитания детей в психолого-педагогических исследованиях. Индивидуализация орга­низации и проведения процессов закаливания, обучения основным видам движений, самостоятельной! двигательной дея­тельности. Индивидуальный подход к детям на физкультурных занятиях с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности, двигательной активности. Подвижные игры в индивидуальном оздоровлении и физическом воспитании ребенка. Индивидуализация развития физических качеств дошкольника с помощью физических упражнений, игр. Исполь­зование простых тренажеров. Организация кружковой работы. Виды кружков: ритмическая гимнастика, спортивные игры, давание, акробатика и др. Содержание и формы взаимодействия с семьей в реализации принципа индивидуального подхо­да к физическому воспитанию дошкольника.

Модуль 3. Двигательный режим детского сада

Ключевые понятия: двигательный режим, двигательная активность, гиподинамия. Проблема двигательного режима-в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях. Актуальность проблемы двигательной активности на совре­менном этапе. Влияние двигательной активности на умственное, речевое, эмоционально?, физическое развитие ребенка. Оптимальный двигательный режим дошкольного учреждения. Основные критерии его оценки. Роль двигательного режима в обеспечении потребности детей в движении. Гиподинамия, ее отрицательные результаты; Характеристика детей с разным уровнем двигательной активности. Коррекционная работа, направленная на регулирование двигательной активности до­школьников. Нормы двигательной активности. Пути увеличения двигательной активности.

Модуль 4. Программное обеспечение методики физического воспитания детей дошкольного возраста

Ключевые понятия: программа, содержание, результативность. Вариативные программы физического воспитания. Сравнительная характеристика программ: специфические и общие черты, направленность, адресность, принципы отбора содержания, построение программного содержания, подходы к реализации, оценка результативности.

Модуль 5. Воспитание здорового образа жизни у детей дошкольного возраста

Ключевые понятия: здоровый образ жизни, группа здоровья, физическое здоровье, психическое, здоровье. Понятие о физи­ческом и психическом здоровье дошкольника. Характеристика состояния здоровья детей дошкольного, возраста на совре­менном этапе. Основные элементы здорового образа жизни детей дошкольного возраста (оптимальная двигательная актив­ность, закаливание, рациональное питание, личная гигиена, положительные эмоции). Формирование Системы первоначаль­ных знаний о здоровом образе жизни. Методическая база по обучению детей досмотру за своим телом.

2.2 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Модуль 1. Содержание и методика работы по развитию у детей разговорной речи

Ключевые понятия: речь, диалог, общение. Проблема развития связной речи на современном этапе. Понятие связной речи, ее виды (диалогическая и монологическая). Развитие функций и форм связной речи на протяжении; дошкольного возраста. Понятие ситуативной и контекстной речи. Особенности контекстной речи дошкольников. Общение как важнейшее условие развития речи детей на ранних этапах детства. Методика развития понимания речи и обучения произнесению первых осознанных слов-предложений в конце первого - начале второго года жизни ребенка. Разговор с детьми - основной путь фор­мирования связной речи дошкольника (Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, А.Г. Арушанова). Требования к темпу, структуре и выразительности речи взрослого. Усложнение руководства разговорами детей в разных возрастных группах. Переход от разговора по поводу ситуации к разговору на основе прошлого опыта. Требования к тематике и содержанию разговоров с детьми, которые владеют разными формами общения со взрослым. Требования к постановке вопросов и ответам детей в разных возрастных группах. Индивидуальные и коллективные разговоры. Условия для содержательных разговоров (яркая и содержательная жизнь ребенка, разнообразная деятельность и т.д.). Беседа как метод обучения связной диалогической речи детей среднего и старшего дошкольного возраста (Е.И.Тихеева, Э.П.Короткова). Виды бесед, их цель. Развитие элемен­тарной речи-доказательства. Выбор тематики и определение содержания бесед. Руководство умственной и речевой актив­ностью детей в ходе беседы. Типы вопросов, требования к ним. Наглядный и литературно-художественный материал, его роль и место в структуре беседы. Требования к ответам детей. Использование дидактических игр в обучении детей связной речи. Развитие навыков объяснительной речи на различных занятиях, в играх, труде, в быту;

Модуль 2. Содержание и методика работы по развитию у детей связной монологической речи

Ключевые понятия: связная речь, монолог, рассказывание, описание, повествование. Проблема развития монологической речи детей. Описательные рассказы и сюжетные повествования, их структура. Приемы обучения рассказыванию. Виды за­нятий по обучению детей рассказыванию. Последовательность введения разных видов детского рассказывания. Методика обучения дошкольников монологам-описаниям. Содержание описательных рассказов в разных возрастных группах. Осо­бенности приемов обучения этому виду рассказывания. Методика обучения рассказыванию по картине. Особенности вос­приятия и понимания детьми предметных и сюжетных картин. Требования к отбору картин для рассказывания. Своеобра­зие методики обучения детей составлению описательных рассказов по предметной и пейзажной картинам. Приемы обуче­ния сюжетному рассказыванию, по картине, по серии сюжетных картин (О.С.Ушакова, Е.О.Смирнрва). Рассказы детей из личного опыта в разных возрастных группах, их роль в развитии связной монологической речи. Организация детского опы­та, отбор тематики для рассказывания в разных возрастных группах. Приемы обучения. Руководство в ходе рассказывания. Составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы изложения мысли. Обучение рассказыванию на словесной основе. Пересказ литературного произведения, творческие рассказы детей, их роль в развитии монологиче­ской речи. Пересказ литературного произведения. Отбор литературных произведений для пересказа. Усложнение требова­ний к пересказам в разных возрастных группах. Приемы обучения. Обучение творческому рассказыванию (Э.П.Короткова, О.Дьяченко). Развитие самостоятельности и творческих проявлений детей в ходе рассказывания. Приемы обучения. Взаи­модействие творческих и учебных задач при обучении.

Модуль 3. Методика обогащения и активизации словаря дошкольника в процессе ознакомления с окружающим

Ключевые слова: слово, словарная работа, активный словарь, пассивный словарь, смысл слова, значение слова. Слово как единица языка. Развитие словаря ребенка как количественное накопление и качественное усвоение их значений на оснЬве развития представлений и мышления. Особенности развития словаря у детей разного дошкольного возраста. Принципы словарной работы. Методика развития словаря на специальных занятиях. Виды занятий по развитию словаря и ознакомле­нию детей с предметами и явлениями окружающего мира (В.И.Логинова). Особенности методики формирования видовых обобщений в младшем и среднем дошкольном возрасте. Введение в словарь детей среднего и старшего дошкольного воз­раста слов, обозначающих родовые обобщения. Выделение и осознание детьми существенных и несущественных призна­ков. Проблема лексического развития детей дошкольного возраста А.И.Максаков).

Модуль 4. Особенности овладения дошкольниками звуковой культурой речи и методика ее воспитания.

Ключевые понятия: звук, звуковая культура, звукопроизношение, словопроизношение, интонационная выразительность, речевой слух, речевое дыхание, речевые средства. Значение звуковой культуры речи для общего развития личности ребен­ка. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звуковой культуры, словопроизношения и средств интонационной выразительности. Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата детей и их влияние на усвоение звуков. Сис­тема работы по формированию навыков правильного и чистого звуко- и словопроизношения в разных возрастных группах. Речевая характеристика ребенка. Содержание и методика ее составления. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Развитие речевого слуха, работа над речевым дыханием, темпом, ритмом,: силой голоса (М.Ф.Фомичева). Показ и объяснение артикуляции отдельных звуков, упражнения в произношении звуков. Индивидуаль­ная работа с ребенком. Воспитание выразительности детской речи. Единство воспитания выразительности детской речи и норм этики речевого общения.

Модуль 5. Особенности усвоения дошкольниками грамматического строя речи и методика его формирования

Ключевые понятия: фонематический слух, словоизменение, словообразование, словотворчество, синтаксис, грамматиче­ские ошибки. Проблема усвоения грамматического строя языка детьми дошкольного возраста. Познание Отношений и свя­зей окружающего мира - основа для усвоения грамматического строя. Роль фонематического слуха и усвоении детьми грамматического строя речи. Особенности, этапы и закономерности усвоения детьми морфологического строя родного языка. Трудности и характерные ошибки, их причины. Словотворчество детей, его особенности (К.И. Чуковский, Т.М. Ушакова). Особенности работы по словообразованию и словоизменению. Методика работы в разных возрастных группах. Особенности усвоения детьми разного дошкольного возраста синтаксического строя речи. Методы и приемы обучения до­школьников построению предложения. Роль наблюдений и беседы, пересказа и специальных дидактических игр и упраж­нений в формировании синтаксического строя речи детей. Формирование грамматически правильной детей в повсе­дневной жизни и на занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

2.3 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Модуль 1. Систематизация знаний детей о природе

Ключевые понятия: систематизация знаний о природе, методы и приемы обучения детей. Проблема систематизации зна­ний детей о природе. Основные направления систематизации знаний: формирование системы знаний на уровне представ­лений и элементарных понятий (Е.И.Тихеева, П.Г.Саморукова); на основе выделения основных закономерностей развития природы (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Н.Кондратьева, С.Н.Николоаева, К.Э.Фабри, И.А.Хайдурова). Использование раз­нообразных методов и приемов в процессе систематизации знаний дошкольников о природе.

Модуль 2. Задачи и направления экологического воспитания дошкольников на современном этапе

Ключевые понятия: экология, экологическое воспитание, гуманное отношение, экологические знания. Концепция образова­ния в области окружающей среды. Сущность и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. Влия­ние экологического воспитания на развитие личности. Формирование системы знаний об объектах и явлениях природы, о взаимосвязи человека со средой. Отношение - конечный результат экологического воспитания. Проблема воспитания деятельностной любви к природе, формирование умений и навыков ухода за растениями и животными, навыков поведения в природе, бережного и заботливого отношения к ней. Формирование сознательного поведения на основе Диологических зна­ний и отношений к природе. Сравнительная характеристика экологического воспитания дошкольников различных обра­зовательных программах (отечественных и зарубежных). Воспитатель - носитель экологической культуры.

Модуль 3. Создание условий для ознакомления детей с природой в детском саду

Ключевые понятия: природа, уголок природы, экологическая комната, экологическая тропа, плодовый сад, огород, цвет­ник, метод, экология. Проблема создания экологически-ориентированной предметно-пространственной среды дошкольно­го учреждения. Необходимость использования различных методов и приемов ознакомления детей с природой! Приоритет методов, которые обеспечивают непосредственное и деятельности ознакомление детей дошкольного возраста с природой. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

2.4 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Модуль 1. Современные подходы к ознакомлению детей дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предметов

Ключевые понятия: геометрическая фигура и форма, геометрические знания, трансфигурация. Геометрическая фигура как эталон восприятия и определения формы окружающих предметов. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической фигуры. Методика формирования умения различать и называть геометрические фигуры, обследовать их, сравнивать и группировать по разным признакам. Специфика образовательной работы в разных возрастных группах. Уп­ражнение детей в анализе формы предметов и их частей. Методика формирования элементарных геометрических знаний у старших дошкольников. Формирование элементарных навыков трансфигурации, умения выкладывать фигуры их палочек.

Модуль 2. Использование игрового метода при знакомстве детей дошкольного возраста с пространством и форми­ровании умения ориентироваться в пространстве

Ключевые понятия: двухмерное, трехмерное, пространство, ориентировка, игра, упражнение. Понятие о пространстве и пространственной ориентации. Генезис пространственных ориентировок у детей. Процесс обучения ориентировке в двух­мерном и трехмерном пространстве (на себе, от себя, от других объектов, на листе бумаги). Обучение детей дошкольного возраста пространственной ориентации.

Модуль 3. Развитие основных математических действий (обследование, сравнение, счет, измерение) у детей дошко­льного возраста

Ключевые понятия: обследование, сравнение, счет, измерение. Обследование как универсальная деятельность дошкольни­ков при познании математической стороны действительности. Обучение обследованию количества, {формы, величины предметов, пространства. Методика обучения сравнению групп предметов по количеству. Формирование представлений о равенстве и неравенстве множеств . Сравнительная характеристика содержания формирования счетной Деятельности у детей разных возрастных групп в отечественных и зарубежных программах. Сравнение как основное действие при позна­нии детьми величины предметов и явлений окружающей действительности. Система знакомства детей разных возрасти" групп с величиной (отдельными параметрами величины и величиной в целом, размером как абсолютной величиной). Спе­цифика обучения детей разных возрастных групп построению сериационного ряда на основе установления размерных от­ношений между элементами ряда. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об измерении предметов с помощью условной мерки.

Модуль 4. Умственное развитие ребенка в процессе знакомства с математикой

Ключевые понятия: мыслительные действия, умственные операции, математические понятия. Развитие мыслительных действий и умственных операций - основа формирования математических понятий (Ж. Пиаже, В.В. Давыдов, Г.С. Гальпе­рин). Развитие мыслительного действия классификации. Развитие мыслительного действия сериации. Сериация величин, чисел, временных явлений. Особенности содержания и методики обучения сериации детей разных возрастных групп до­школьного учреждения. Методы и приемы умственного развития ребенка в процессе знакомства с математикой.

Модуль 5. Использование разных форм ознакомления детей дошкольного возраста с математикой

Ключевые понятия: обследование, наблюдение, эксперимент, игра. Обусловленность использования разных видов деятель­ности детей и соответствующих им форм работы с ребенком принципом развития ребенка в деятельности, идеей учета ве­дущего вида деятельности при организации процесса развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец). Содержание, организа­ция и методика проведения поисково-опытной деятельности (обследование, наблюдение, элементарные опыты и экспери­менты) в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Игры с математическим содержанием. Знакомство детей с математикой в процессе повседневного общения: беседа, рассказ, коммуникативные ситуации. Элементарная учебная деятельность. Ее место и роль в математическом развитии ребенка. Содержание, организация, специфика планирования и ме­тодики проведения занятий в разных возрастных группах. Использование форм художественной деятельности в процессе знакомства детей с математикой: рисование, лепка, аппликация, слушание музыкальных произведенной, чтение литератур­ных произведений с математическим содержанием, рассматривание произведений изобразительного искусства, развлече­ние с математическим содержанием, хореография, драматизация. Особенности планирования, отбора; содержания, органи­зации и методики проведения в разных возрастных группах. Роль и значение форм элементарной трудовой деятельности детей в математическом развитии ребенка (поручения, дежурства, коллективный и другие веды труда),

2.5 . ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНО­ГО ВОЗРАСТА

Модуль 1. Особенности изобразительного творчества детей дошкольного возраста и его развитие на занятиях изо­бразительного искусства

Ключевые понятия: творчество, общие и специальные способности, изобразительное искусство. Творчество как актуаль­ная проблема педагогики. Способность к творчеству - специфическая особенность человека. Творчество как деятельность; творчество как процесс; творчество как продукт; творчество как личностное качество. Определение творческой деятельно­сти художника. Особенности творческой деятельности ребенка. Соотношение обучения и творчества в изобразительной деятельности. Анализ исследований по проблемам обучения и творчества (Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, Т.Г.Казакова, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, Е.А.Панько и др.). Определение понятия способностей. Общие способности. Специальные способности. Анатомо-физиологические задатки развития изобразительных способностей. Эта­пы развития изобразительных и творческих способностей в дошкольном возрасте. Анализ исследований по проблеме раз­вития способностей (Б.Теплов, Е.Игнатьев, В.Киенко, Л.Венгер, Е.Флерина, Н.Сакулина, Н.Ветлугинр, Г.Альтшулер и др.).

Модуль 2. Формы организации изобразительной деятельности. Виды, типы, формы занятий

Ключевые понятия: занятия, методика руководство изобразительной деятельностью. Психолого-педагогические условься организации изобразительной деятельности. Формы организации изобразительной деятельности занятия и художествен­ная деятельность вне занятий. Разнообразие видов занятий по изобразительной деятельности. Особенности методического руководства занятиями в разных возрастных группах. Структура построения занятия в зависимости рт его типа. Особенно­сти организации и проведения учебных занятий (индивидуальных, с подгруппой детей, фронтальных). Организация само­стоятельной изобразительной деятельности детей и занятий по интересам; взаимодействие подгрупп, объединенных по ин­тересам.

Модуль З.Содержание и методические особенности ознакомления детей разного возраста с произведениями изобра­зительного искусства.

Ключевые понятия: изобразительное, искусство, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн. Проблема ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями искусства в разных возрастных группах. Младшая группа: книжная графика, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн. Старшая группа: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, дизайн. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.

Модуль 4. Обобщенные способы изображения детьми в рисовании, лепке, аппликации

Ключевые понятия: методы, изображение, лепка, рисование, аппликация. Художественные методы и способы создания ри­сунка профессиональными художниками. Детерминированность детских способов изображения особенностями восприятия и мышления ребенка. Характеристика обобщенных способов изображения: конструктивный, силуэтно-контурный, пла­стичный, декоративный. Проявление типичного и индивидуального в построении рисунка. Индивидуальная неповтори­мость изображения - показатель самобытной, творческой природы маленького художника. Рисование. Создание рисунка в технике карандашной графики, гуаши, акварели (по сухой и мокрой поверхности), сангины, смешанной технике. Знакомство с техникой монотипии, кляксографии, ниткографии, набрызга, пальцевой живописи. Лепка. Приемы и способы лепки в разных возрастных группах. Аппликация. Способы создания аппликации. Виды аппликации.

2.6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Модуль 1. Развитие у дошкольников эстетического чувства через использование произведений музыкального фольклора и музыки композиторов

Ключевые понятия: чувство, фольклор, музыка, жанр. Особенности музыкального фольклора, и его возможности в общем и музыкальном развитии дошкольников. Приемы использования камерной и инструментальной музыки в работе с дошко­льниками. Роль и место симфонической музыки в музыкальном воспитании дошкольников. Возможности использования жанров оперного и балетного искусства в музыкальном воспитании дошкольников, воспитании их патриотических чувств.

Модуль 2. Музыкально-дидактические игры и пособия как средство развития музыкальности

Ключевые слова: игрушка, музыка, дидактическая игра, музыкальность, музыкальная культура Классификация игрушек, пособий, музыкально-дидактических игр, их возможности в развитии интереса к музыке, музыкально деятельности, музы­кальности дошкольников. Психолого-педагогические требования к выбору и использованию пособии, музыкально- дидактических игр, игрушек с целью развития музыкальности, музыкальной культуры детей.

Модуль 3. Виды музыкальной деятельности и их характеристика с точки зрения развития музыкальности дошко­льников

Ключевые слова: музыкальное воспитание, музыкальная деятельность. Системы музыкального воспитания детей (Д.Б.Кабалевский, З.Кодай, К.Орф, Ж.Далькроз, Н.А.Ветлугина и др.), система музыкального воспитания по программе «Пралеска». Виды детской музыкальной деятельности, их структура и особенности музыкальной деятельности детей.

Модуль 4. Формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

Ключевые понятия: музыкальная деятельность, музыкальное занятие, праздники, развлечения. Музыкальная деятельность детей дошкольного возраста. Особенности организации музыкальной деятельности дошкольников разного возраста. Виды музыкальных занятий. Музыкальная игра-занятие. Подготовка и проведение развлечений и праздников. Организация само­стоятельной музыкальной деятельности дошкольников. Роль воспитателя в организации разных форм музыкальной дея­тельности дошкольников.

Модуль 5. Особенности формирования музыкального творчества дошкольника

Ключевые понятия: творчество, сюжетно-игровые комплексы. Современные подходы к проблеме музыкального творче­ства дошкольников. Характеристика видов детского музыкального творчества. Психолого-педагогические возможности иг­ры в творческом процессе. Полифункциональные возможности музыкального сюжетно-игрового комплекса в процессе развития музыкального творчества у дошкольников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонтвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001.
   
2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М., 2000.
   
3. Андреева О.А. Стабильность и нестабильность в контексте социокультурного развития. - Таганрог, 2000.
   
4. Бабунова Е.С. Основы этнопедагогики. - Магнитогорск, МАГУ, 2004.
   
5. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
   
6. Наш дом - Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педа­гогики / Под ред. Бабуловой Е.С. - Магнитогорск, МаГУ, 2003.
   
7. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М., 2001.
   
8. Султангареева Р.А. Жизнь человека в обряде. - Уфа, Гилем. 2006;
   
9. Юхневич М.Ю. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001;
   
10. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. М. 2001.