Программа развития школы на 2010-2015 годы Социокультурная школа
| Вид материала | Программа |
- Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
- Программа развития школы на 2010 2015 годы муниципальное образовательное учреждение, 494.41kb.
- Программа развития гоу «Школа №621 Санкт-Петербурга» на 2011-2015 годы «Школа равных, 441.53kb.
- Программа развития гоу специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 898.31kb.
- Настоящий Проект перспективного развития школы на 2011-2015 годы продолжает основные, 711.77kb.
- Программа развития школы интерната №1 на 2010-2015 годы, 936.47kb.
- Программа развития мкоу тигрицкой средней общеобразовательной школы №9 на 2011-2015, 1458.89kb.
- Публичный отчет «по итогам 2010 2011 учебного года» г. Нефтеюганск, 384.33kb.
- Паспорт программы наименование программы Программа развития системы образования Бугульминского, 2262.52kb.
- Проект плана перспективного развития школы на основе национальной образовательной инициативы, 443.06kb.
В современных образовательных моделях акцент делается не на объяснение ученикам знания, а на рост и продуктивное расширение их познавательных интересов и (на этой базе) систематизацию индивидуально значимого знания в процессе продуктивной деятельности, т.е. практическое применение знания; не на повторение заданного учителем алгоритма усвоения информации, а на осмысленную учеником потребность приобрести ту или иную информацию, необходимую ему для продвижения в собственном образовательном поле.
Основными формами образования при таком подходе становятся творческая деятельность и общение педагога и ребенка (в рамках проектной работы), поскольку именно в процессе сотрудничества возможно освоение ребенком традиционных норм культуры и новых для него культурных образцов, а также самоопределение и развитие индивидуальных культурных интересов, совместная рефлексия.
В результате смены дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования на доминанту культурной деятельности и творчества главным образовательным пространством становится самостоятельная творческая работа учащегося. Познавательная деятельность включается как часть в самостоятельную творческую работу школьника, которую он выполняет на основе собственного мотивированного выбора.
Модель личности педагога школы
Реализовать поставленные в программе развития задачи может только современный учитель: педагог-профессионал, широко образованный и культурный человек, гуманист и интеллигент, реализующий инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения.
Важнейший принцип работы школы – ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащихся между собой, в повышении уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.
Рис.1. Модель личности педагога
- СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ
Для реализации программы развития в школе необходимо создать коллектив единомышленников. Это возможно, если управление школой будет осуществляться на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива. Воспитать культурную личность может только педагог, обладающий высоким культурным уровнем. А для этого необходимо создать атмосферу творчества, условия для развития профессиональной компетентности педагогов.
Таким образом, чтобы решить поставленные задачи, требуется организовать деятельность школы соответствующим образом.
Система управления строится на основе мотивационного программно-целевого подхода к управлению (Лазарев В.С., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Шипилина Л.А.). назначение данного подхода состоит в поиске и конструировании психолого-педагогического стимулирования всех субъектов управления развитием школы, организацию их взаимодействия, направленную на достижение целей школы, дальнейшее наращивание ее образовательного потенциала.
Мотивационно-целевое управление основано на программно-целевом методе планирования, основными чертами которого являются:
- выявление и обоснование важнейших проблем, которые не могут быть реализованы в системе традиционного планировании;
- выделение проблем, имеющих решающее значение для развития школы;
- постановка совокупности целей в выделенной проблеме;
- прогнозирование ожидаемых конечных результатов;
- разработка системы плановых мероприятий, реализующих проблему и комплекс целей в единстве;
- ресурсное обеспечение проблемы, разрабатываемой на основе программно-целевого метода планирования.
Таким образом, программно-целевой подход к конструированию системы управления предполагает согласованную концентрацию усилий и ресурсов на решение ключевых и важнейших проблем развитием школы. В качестве механизмов реализации целей, включения педагогов в процесс разработки и реализации стратегически важных решений развития школы выступают целевые комплексные программы и программы опытно-экспериментальной работы.
Организационная структура управляющей системы изображена на схеме (органиграмме) представляет собой линейно-функциональную структуру с элементами матричной структуры.
Обновление путей образования потребовало создания новых структурных объединений: предметные кафедры, внутри кафедр создание творческих групп по наработке нестандартных методов обучения; временные научно-исследовательские коллективы, научно-методический совет. Новым в данной системе является введение методического отдела, состоящего из трех секторов: сектора мониторинга качества образования и аттестации, сектора научно методического сопровождения инновационных процессов и сектора рекламы достижений в образовательном процессе. Продумана система отслеживания результатов инновационных процессов, ими занимается научно-методический совет.
Структура управления школой
Первый уровень управления (стратегический) – уровень директора школы, который совместно с Советом ОУ определяет стратегию развития образовательного учреждения, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для ее развития.
Директор школы координируют всех подчиненных и подразделения. Решение о реализации программы принимает Общешкольная конференция. Она же дает оценку эффективности ее реализации. Директор взаимодействует с родительской общественностью через родительский комитет школы, учитывает пожелания родителей в ходе реализации программы, отчитывается о проделанной работе.
Педагогический совет – коллективный орган управления школы, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные научно-методическим советом, администрацией школы, несет коллективную ответственность за принятые решения.
Директор взаимодействует с психоло-педагогической службой школы, куда входят педагог-психолог и социальный педагог. Психоло-педагогическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем дифференциации образовательного процесса школы. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, выполняет профориентационную и профконсулътационную работу, способствующую осознанному выбору профиля обучения с учетом интересов, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую и психокоррекционную и консультативную работу с учащимися и их родителями, вносит предложения по корректировке программы развития.
Медицинское обслуживание обеспечивается медицинским персоналом, специально закрепленным органом здравоохранения за школой. Медицинская служба осуществляет постоянное наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием учащихся. Совместно с педагогическим коллективом несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и качества питания обучающихся.
На втором – уровне заместителей директора – происходит тактическое управление образовательным процессом и реализуются основные управленческие функции: анализ, планирование, организация контроля, самоконтроля, регулирование деятельности педагогического коллектива. Этот уровень представлен административным советом, межкафедральным научно-методическим советом, методическим отделом, малыми педагогическими советами, экспертной комиссией, аттестационной комиссией.
В административный совет входят директор, его заместители, педагог-психолог. Директор координирует деятельность администрации, подводя итоги и внося необходимые коррективы в процесс реализации программы развития школы.
Межкафедральный научно-методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители кафедр, творческих групп. НМС руководит работой творческих групп учителей, кафедрами, НОУ, является главным консультативным органом школы по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности коллектива. НМС подотчётен педагогическому совету, несет ответственность за принятые решения и обеспечивает их реализацию.
Методический отдел состоит из трех секторов: сектора мониторинга качества образования и аттестации, деятельность которого осуществляется заместителями директора по учебно-воспитательной работе, сектора научно методического сопровождения инновационных процессов, деятельность которого осуществляется заместителем директора по научно- методической работе и сектора рекламы достижений в образовательном процессе.
Малый педагогический совет решает конкретные задачи. Это совещание учителей – единомышленников, объединенных решением одной педагогической задачи, требующей коллективных действий. Руководство малыми педагогическими советами, координация их деятельности – одна из обязанностей заместителя директора по УВР.
Служба АХЧ оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения. Руководит службой АХЧ заместитель директора по хозяйственной части.
Третий уровень структуры управления (оперативный) – уровень учителей. Учителя распределены по предметным кафедрам.
Кафедры – структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области или смежных областей. Руководитель кафедры выбирается из ее состава и утверждается директором школы. Кафедра ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ результатов образовательного процесса. Кафедра имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласует свою деятельность с межкафедральным научно-методическим советом школы и в своей работе подотчетно ему.
Творческая группа учителей – временная форма учительского коллектива, работающего в режиме развития. Создается для решения определенной научной или учебно-воспитательной задачи, может объединять учителей одного или различных предметов, создаваться внутри одной или разных параллелей на срок выполнения задачи. Творческие группы могут быть представлены в таких формах как «педагогическое ателье», «мастер класс», «педагогическая студия». В группе выбирается руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта. Подотчетна НМС.
Психолого-педагогический консилиум предназначен для изучения личности каждого ребенка и коллектива класса с целью определения их реальных учебных возможностей и уровня воспитанности. На консилиумах принимаются решения о совместных действиях по ликвидации пробелов в знаниях и умениях, по повышению уровня воспитанности, по конкретной роли каждого учителя в реализации рекомендаций консилиума. В состав консилиума входят руководитель консилиума (зам. директора по УВР), педагог-психолог, медицинский работник, педагоги.
Четвертый уровень структуры (соуправления)– уровень учащихся – предполагает педагогическое руководство деятельностью учащихся по социокультурному развитию учащихся как на уроке, так и во внеурочное время через работу научного общества учащихся "Поиск", внеурочную творческую деятельность (интеллектуальные марафоны, предметные недели и т.д.), органы ученического самоуправления (Штаб УСУ), советы классов, временные коллективы творческих дел.
Таким образом, управление должно осуществляться дифференцированно на основе распределения функций и полномочий.
7 . ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ