Программа развития школы на 2010-2015 годы Социокультурная школа

Вид материала

Содержание

Цель образовательного учреждения – воспитание человека культуры, личности образованной, гуманной, духовной, творческой и социаль
Личностные задачи
II ступень
Обеспечить овладение основами учебной деятельности в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стан
Система допрофильной, предпрофильной и профильной подготовки учащихся школы
Организационно-содержательная модель профильного образования
Информатика, практическая стилистика, основы предпринимательства, социальная психология, практикум по математике, прикладная эко
Профориентационный курс «Твоя профессиональная карьера»
Система воспитательной работы школы.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Кроме того, создана система материального и морального стимулирования участников образовательного процесса, которая играет важную роль в достижении оптимальных конечных результатов.

В школе сложилась оптимальная система организационно-педагогической деятельности, сочетающая работу администрации и коллективных органов управления. Достаточно эффективно работает Совет образовательного учреждения, общеобразовательные родительские конференции, на которых были обозначены проблемы в развитии школы и представлены результаты деятельности педагогического коллектива.

Таким образом, система внутришкольного управления обеспечила достижение запланированных результатов, хотя есть проблемы в осуществлении ВШК. Необходимо создать систему управления достижением оптимальных конечных результатов, включающую все управленческие функции. Таким образом, в результате проблемно-ориентированного анализа выявлены проблемы, связанные с основным противоречием: необходимостью обеспечить высокий уровень образовательной профильной подготовки и обучением учащихся без специального отбора, как из числа проживающих на микроучастке школы, так и поступающих на свободные места при зачислении. Решение данного противоречия видится в реализации образовательной модели социокультурной школы, которая, на наш взгляд, поможет решить выявленные личностные проблемы:

недостаточно высоким для профильного уровня образования является качество обучения, особенно на второй ступени. Механизмом решения этой проблемы может стать совершенствование отбора в общеобразовательные и профильные классы, классы с углубленным изучением изобразительного искусства, повышение эффективности управления качеством образования на методическом уровне;

недостаточный для школы с углублённым изучением отдельных предметов искусствоведческого цикла уровень общекультурного и интеллектуального развития учащихся. Для решения этой проблемы следует расширять исследовательскую творческую деятельность учащихся как на уроке, так и в системе внеурочных мероприятий, привлекать к работе с обучающимися ученых города, преподавателей вузов;
низкий уровень готовности учащихся к осознанному выбору профессии, профиля обучения. Система предпрофильной и профильной подготовки учащихся 9 – 11 классов, а также выстроенная система профориентационной работы поможет решить поставленную проблему;
низкий уровень сформированности социально значимых качеств личности: коммуникабельности, толерантности, гражданской активности и т.д. Решение поставленной проблемы нам видится через освоение социального опыта (культуры) на уроке и во внеурочное время;
недостаточный уровень развития культуры поведения и самовыражения. Создание особой социокультурной среды в школе, где ребенка окружают образцы творческой деятельности педагогов и учащихся, развитие способности к собственной совместной творческой (проектной) деятельности – необходимое условие для решения поставленной проблемы;
сохранения здоровья школьников, создание благоприятного микроклимата в образовательном процессе.

Управленческие проблемы связаны с

недостаточным уровнем эффективности управления качеством образования учащихся;
несовершенством системы научно-методической работы в школе;
недостаточным уровнем технологической компетентности педагогических работников;
несовершенством модели профильной и предпрофильной подготовки учащихся, неразработанностью перспективного учебного плана, отсутствием системы профориентационной работы;
несовершенством системы воспитательной работы по формированию социально значимых качеств личности и культуры самовыражения.

Решение поставленных проблем позволит реализовать личностные и управленческие задачи проекта.

5. Концепция развития социокультурной школы

В построении структуры педагогического процесса социокультурной школы мы опирались на следующие принципы:

• принцип гуманизации, который предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2 Закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «...гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье»;

• принцип развития, опирающийся на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития». Он предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности ученика, позволяют развивать самые разнообразные навыки и умения обучающихся;

• принцип социализации;

• принцип вариативности, предполагающий обеспечение условий для выбора обучающимися как уровня содержания, так и способов деятельности;

• принцип индивидуализации, который предусматривает учет уровня развития способностей каждого ученика, определение направлений повышения их учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание условий для построения обучающимися индивидуального образовательного маршрута через выбор элективных курсов;

• принцип дифференциации, предполагающий формирование классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учеников. Он позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «...общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (ст. 2 Закона РФ «Об образовании»);

• принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в процессе создания сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования;

• принцип непрерывности, который предполагает создание целостной образовательной системы, органически объединяющей все три ступени полного среднего образования и предусматривающей установление преемственности школы и вузов;

• принцип технологичности, в основе которого – использование личностно-ориентированных педагогических технологий, адекватных возрастным особенностям.

Исходя из данных принципов, определена миссия школы. Миссия школы состоит в том, чтобы создать условия для развития учащихся с учетом их возможностей, познавательных интересов и склонностей. Образование, которое получают учащиеся школы, должно обеспечить их самореализацию сегодня и в будущем.

Цель образовательного учреждения – воспитание человека культуры, личности образованной, гуманной, духовной, творческой и социально-мобильной к современным условиям.

Для решения поставленной цели сконструированы личностные задачи профильного образования на федеральном, региональном и школьном уровнях. В таблице они выделены соответствующим шрифтом. Также проведена декомпозиция личностных задач по ступеням обучения.

Личностные задачи

Ступени образования	I ступень	II ступень	III ступень
1. Обеспечить уровень образования в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов и выше	Обеспечить овладение основами учебной деятельности в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального образования и выше (овладение чтением, письмом, счетом)	Обеспечить освоение образовательных программ основного общего образования с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов основного образования и выше	Обеспечить освоение образовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов базового и профильного уровней и выше
2. Обеспечить развитие интеллектуальных способностей учащихся, ОУУН.	Обеспечить развитие обучающихся, сформировать ОУУН, основные навыки учебной деятельности, элементы теоретического мышления.	Обеспечить интеллектуальное и общекультурное развитие учащихся, сформировать функциональную грамотность учащихся	Сформировать самостоятельность мышления, умения самостоятельно добывать необходимые знания, общую культуру
3. Создать основу для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ	Привить учащимся ответственное отношение к труду, навыки самообслуживания, ознакомить с основными направлениями деятельности человека	Подготовить к выбору профилирующего направления собственной деятельности через углубленное изучение предметов информационно-технологической и экономической направленности и введение курсов по выбору в 9 классах	Подготовить к продолжению образования или профессиональной деятельности в области культуры, информационно-технологических и экономических наук с опорой на социально значимые ценностные ориентиры.
4. Сформировать социально значимые качества личности	Сформировать первоначальные коммуникативные умения и основные знания о системе общечеловеческих ценностей	Сформировать установку на самовоспитание на основе общечеловеческих гуманистических ценностей	Сформировать систему нравственных установок, определяющих отношение человека к миру, окружающим людям, самому себе.
5. Обеспечить освоение культурных образцов деятельности личности	Сформировать способность и готовность к усвоению культуры	Сформировать культуру самовыражения, культуру речи и поведения, основы толерантного отношения к окружающим.	Сформировать способность к созданию культурных ценностей.
6. Сформировать систему краеведческих, экологических знаний об особенностях омского региона; основы экономических знаний для дальнейшей социализации личности	Сформировать потребность общения с природой, понимание её красоты и ценности, основное представление о культурных особенностях региона	Заложить основы знаний о краеведческих, экологических особенностях региона, основы экономической грамотности, развить соответствующие умения.	Сформировать систему знаний об особенностях омского региона; развить умения осознанной жизнедеятельности.
7. Сформировать готовность и умение вести здоровый образ жизни.	Сформировать основы личной гигиены и здорового образа жизни	Продолжить формирование знаний о возможностях своего организма, необходимости вести здоровый образ жизни.	Сформировать готовность вести здоровый образ жизни, распространять эту позицию среди других людей.

Для решения поставленных личностных задач необходимо решить следующие управленческие задачи:

Повысить уровень эффективности управления качеством образования учащихся. Для этого использовать систему психолого-педагогических консилиумов, малых педагогических советов, советов профилактики;
Создать систему научно-методической работы в школе, направленную на повышение профессиональной компетентности педагогических работников:

освоение и внедрение технологий продуктивного обучения учащихся;
формирование умения разрабатывать программы элективных курсов и курсов по выбору;
умения отбирать содержание учебного материала для освоения учащимися базового и профильного уровня федеральных образовательных стандартов;
внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;

Разработать модель психолого-педагогического сопровождения профильной и предпрофильной подготовки учащихся, модель профориентационной работы.
Разработать перспективный учебный план школы;
Создать систему воспитательной работы по формированию социально значимых качеств личности и культуры самовыражения.

Проблема повышения качества образования актуальна для школы. Согласно Концепции модернизации российского образования, задача «образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования». «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования».

«Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных дисциплин (экономики, истории и права)».

Таким образом, для того чтобы повысить качество образования обучающих, необходимо обеспечить уровень образования в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов и выше. А для решения поставленной задачи следует разработать систему мер, включающую следующие направления:

провести отбор содержания учебного материала с точки зрения его необходимости, достаточности для формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования;

выявить наиболее эффективные способы повышения личной значимости и доступности содержания образования для учащихся (мотивации учебной деятельности), индивидуализации образовательного процесса;
изучить способы обеспечения соответствия организации образовательного процесса на разных ступенях школьного образования возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся;
определить пути внедрения в практику новых образовательных технологий.

Задача достижения нового качества образования напрямую связана с повышением индивидуализации образовательного процесса.

Меры, направленные на повышение индивидуализации образовательного процесса:

диагностика психосоматического состояния учащихся, которая позволит выявить реальные потребности в индивидуальном подходе (особенности восприятия школьников, уровня личной мотивации, зону ближайшего развития, уровень тревожности, адекватность самооценки, перспективные шаги по социализации и т.д., позволяет начинать определение индивидуальной образовательной «траектории»);
комплекс срезовых работ (мониторинг качества обучения) для выявления различных уровней готовности к формированию общеучебных умений и навыков, коммуникативной включенности ребенка, предпочтительных способов передачи информации;
изучение уровня профессиональных компетенций педагогов с целью изучения возможностей каждого. Критериями успешности являются способность учителя внимательно относиться к каждому ученику, его возможность вести диалоговый режим с ребенком, организовывать индивидуальные и групповые занятия, уровень психологической компетентности, способность адекватно оценивать достижения ребенка и признавать право на ошибку, сотрудничать с родителями ученика.

Возможные формы индивидуализации образовательного процесса:

групповые занятия – технология проведения урока, на котором учащиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала с последующей коллективной рефлексией;
реальный проект как форма самостоятельной работы учащихся, включающая ряд действий: 1) осознание цели своей деятельности, 2) принятие проектной задачи, 3) подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости, 4) самоконтроль, 5) индивидуальная или групповая рефлексия;
индивидуальные занятия как со слабоуспевающими, так и с одаренными детьми (возможно в рамках учебного плана);
занятия по выбору обучающихся (факультативные, курсы по выбору в 9 классе, элективные курсы в 10 – 11 классах);
семейное образование, экстернат, домашнее обучение.

Все эти формы используются для организации образовательного процесса в школе с целью повышения качества образования и индивидуализации обучения.

Для того чтобы повысить качество обучения в школе, прежде всего, обращать внимание на развитие интеллектуальных и творческих способностей ученика. При реализации этой задачи мы опираемся на фундаментальную теорию деятельности, разрабатываемую в психологии (Рубинштейн С.А., Леонтьев А.Н., Давыдов В.В. и др.) и педагогике (Кириллова Г.Д., Колесникова И.А., Щукина Г.И., Скаткин М.Н., Лернер И.Я. и др.)

Учебная деятельность рассматривается нами как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Для этого необходима деятельность мотивированная, где мотив реализуется через постановку и достижение цели. Цель выполняет функцию направления деятельности и активности. Признавая ученика субъектом, возникает необходимость обеспечить уровень его учебной самостоятельности, что возможно с формированием деятельностного компонента учения: обеспечение ученика средствами управления своей деятельностью становится актуальной задачей педагога в личностно-ориентированном подходе.

Процесс развития личности в любых условиях деятельности обусловливается не только характером деятельности, но и отношением к ней. Это отношение должно быть активным, заинтересованным, ответственным. Одним из требований личностно-ориентированного обучения является организация педагогом целеполагания учащихся, как условия согласования содержания потребностей учеников и их самоопределения, без чего невозможна их активность и сознательность в учебном процессе. Учебная деятельность развивающего типа ориентирована на организацию самоизменения ученика.

В процессе обучения для педагога существует ряд способов проверки результатов (опрос, контрольные работы, срезы и т.д.), но эффективность их недостаточно высока в силу того, что учащиеся не являются ответственными соучастниками в оценке результатов учения. Нормирование самими учащимися своей деятельности позволяет включать их в процесс проверки, позволяет вырабатывать критерии оценки достижения цели (Л.И. Анцыферова, В.В. Андриевская, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, др.).

Управление включает в себя осуществление критического анализа, проектирование (нормирование), организацию и контроль деятельности. Проектирование деятельности логически связано как с анализом деятельности, так и со всеми остальными процессами управления.

Школьников необходимо учить творческой деятельности, т.е. уметь самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Отношение к миру по схеме "знаю – не знаю", "умею – не умею", "владею – не владею" должно смениться параметрами "ищу – и нахожу", "думаю – и узнаю", "пробую – и делаю".

Обучение деятельности предполагает на определенном этапе совместную учебно-познавательную деятельность коллектива (группы) учащихся под руководством учителя. То, что сначала выступает в форме коллективной деятельности учащихся, затем, в результате процесса интериоризации начинает существовать как внутренний способ мышления ребенка (Л.С. Выготский – обучение через зону ближайшего развития).

От фронтально-индивидуального подхода необходимо перейти к организации совместной или самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, руководимой учителем. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами "додумались" до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными.

Упражнения должны быть формирующими. Лучше придумать самому одну математическую задачу, чем решить десять задач из учебника. Сочинение всегда эффективнее изложения. Работа, требующая умственной активности школьника, предпочтительнее чисто "исполнительской" деятельности.

С целью развития мотивации учащихся к обучению и следует ориентироваться, во-первых, на динамику опоры на внутреннюю мотивацию, учет в учебном процессе реальных (внутренних) мотивов учебной деятельности, их дифференцированность применительно к разным предметам и образовательным областям и их смену на различных этапах образования.

Во-вторых, это опора на мотивы успешности, на возникающие у ученика ощущения продвижения вперед. В этой связи важна управляемая рефлексия учащихся над системно организационным учебным материалом.

На уровне применения знаний в новой ситуации мы можем говорить о проявлении творческих интеллектуальных способностей учащихся.

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни, поэтому процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования.

Одна из актуальных задач современного образования – создание условий для профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения.

Проблема профессионального самоопределения является ведущей в старшем школьном возрасте. Она рассматривается как часть учебно-воспитательного процесса, направленная на формирование профессиональной направленности старшеклассников, их способности сознательно выбрать профессию с учетом социальных и экономических потребностей.

Сегодня профессиональная ориентация понимается гораздо шире. Это не краткосрочная мера помощи в выборе профессии и учебного заведения, а комплекс услуг, способствующих постепенному развитию профессиональной направленности, профессиональному самоопределению молодежи. Профессиональная ориентация не начинается и не заканчивается в старших классах школы. Для того чтобы эффективно подготовить учащихся к вступлению на современный рынок труда, необходимо работать над построением системы профориентации школьников, начиная с первых лет обучения в школе.

В нашей программе мы основываемся на работах следующих авторов: Чистякова С.Н.; Климов Е.А., Захаров Н.Н., Дубровина И.В., Пряжников Н.С., Симоненко В.Д., Резапкина Г.Н. и др.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Приоритет профильного обучения как важнейшего условия профессионального самоопределения личности в информационном обществе находит отражение в следующих нормативных документах:

Концепция модернизации образования российской школы;
Стратегия модернизации содержания и структуры образования;
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;
Концепция профильного обучения в образовательных учреждениях Омской области.

Современная школа – общеобразовательное учреждение, обеспечивающее получение среднего (полного) образования повышенного уровня, необходимого для продолжения обучения в университетах и других высших учебных заведениях.

Система допрофильной, предпрофильной и профильной подготовки учащихся школы

Классы	Задачи образования	Учебные предметы, курсы, занятия
10 – 11 классы Профильное обучение	Подготовить к продолжению образования или профессиональной деятельности в области художественной культуры, информационно-технологических, социально- экономических наук с опорой на социально значимые ценностные ориентиры.	Углубленной изучение профильных предметов: МХК, рисунок, живопись (художественно-эстетический профиль); право, обществознание, экономика (социально-экономический профиль); алгебра и начала анализа, информатика, экономика (информационно-технологический профиль). Расширение знаний по профильным предметам через элективные курсы.
8 – 9 классы Предпрофильная подготовка	Подготовить к выбору профилирующего направления собственной деятельности через углубленное изучение предметов художественно-эстетической и экономической направленности и введение курсов по выбору в 9 классах	Учебные предметы: рисунок, живопись (в «художественных» классах), экономика, информатика и ИКТ, МХК, твоя профессиональная карьера, курсы по выбору (9 класс), факультативные занятия (8 класс)
5 – 7 классы Допрофильная подготовка	Подготовить к выбору профилирующего направления собственной деятельности	Учебные предметы: рисунок, живопись, МХК (в «художественных» классах), введение этико-правового курса «Вокруг тебя – мир…», экономики, обществознания с 6 класса, факультативное изучение риторики, истории края в словесности.
1 – 4 классы Допрофильная подготовка	Привить учащимся ответственное отношение к труду, навыки самообслуживания, ознакомить с основными направлениями деятельности человека	Факультативные занятия по экономике, риторике, учебные предметы: технология, ИЗО и художественный труд, окружающий мир

Кроме того, в школе разработана комплексно-целевая программа профессиональной ориентации учащихся.

Организационно-содержательная модель профильного образования

III ступень образования	10 – 11 классы	Профильные классы
Художественно-эстетический	Социально-экономический	Информационно-технологический
МХК, МХЛ, рисунок живопись	Право, обществознание, экономика.	Математика, информатика, экономика.
Элективные курсы
Композиция, декоративно-прикладное искусство, компьютерная графика, основы дизайна.	Информатика, практическая стилистика, основы предпринимательства, социальная психология, практикум по математике, прикладная экономика и другие.
Цель: создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ
II ступень образования	9 классы	Классы с углубленным изучением изобразительного искусства (рисунок, живопись)	Предпрофильные классы Профориентационный курс «Твоя профессиональная карьера»
Курсы по выбору: практикум по математике, основы журналистики, основы потребительских знаний, риторика, правоведение.
5-8 классы	Профильные классы – экономика, курс «Вокруг тебя – Мир…», право.
Цели: развитие интересов, склонностей и способностей, связанных с выбором профиля и определением будущей профессии, подготовка к осознанному выбору и освоению профильных программ
I ступень образования	1-4 классы	Классы по программе «Школа России» - ИЗО и художественный труд, риторика, иностранный язык (со 2 класса)	Классы по программе « Школа 2100» - риторика, иностранный язык, информатика (со 2 класса)
Цели: формирование ответственного отношения к труду, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.

Данная модель положена в основу перспективного учебного плана школы.

Система воспитательной работы школы.

Задача формирования социально значимых качеств личности связана с идеей социализации (Краевский В.В., Лернер И.Я.). Человек – существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в процесс социального взаимодействия. Субъективный опыт, усвоенный в процессе взаимодействия, становится неотъемлемой частью личности. Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Ребенок, осваивая социальный опыт (культуру), присваивает социальные нормы, принципы жизнедеятельности конкретного общества.

Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний с возможностями ученика и с реальностью социальной среды, включающей также тенденции развития среды и субъекта.

Процесс социальной адаптации следует рассматривать как активно развивающийся, а не только как активно приспособительный, результатом которого можно считать формирование позитивного отношения личности к миру.

Н.Б. Крылова выделяет среди негативных социокультурных факторов и противоречий следующие:

недостаточный уровень культуры части учащихся и их семей;
недостаточно высокий потенциал части учительства, неумение педагогов использовать культурные методы обучения и воспитания;
доминирование знаниевого подхода в ущерб ценностному, слабая материально-техническая база;
недостаточная связь и взаимодействие учреждений культуры и образования;
низкий уровень культуры общения.

Задачи и логика укрепления гуманистических позиций образования не просто как системы, но и контекста саморазвития личности, способной продуктивно реализовывать себя в современных условиях, ведут к возникновению идеи и становления модели индивидуального продуктивного образования, ориентированного не на усвоение знаний вообще, которые устаревают каждые 5 лет, а на ценности, надолго определяющие качество его жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме.

Для решения поставленной задачи необходимо повышение общей культуры педагогического коллектива, образовательного процесса, жизнедеятельности школы в целом, организационной структуры управления.

В образовательном процессе на первый план выходит индивидуальное освоение разнообразия способов, схем, моделей деятельности, которые каждый человек после школы постоянно меняет на новые.

Обеспечение культуроемкости образования ориентировано не столько на овладение все большим количеством информации и методик передачи знаний, сколько на способность к собственной совместной творческой (проектной) деятельности.

Современные продуктивные образовательные модели

Blog

Программа развития школы на 2010-2015 годы Социокультурная школа

Содержание