Программа развития школы на 2010-2015 годы Социокультурная школа
| Вид материала | Программа |
- Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
- Программа развития школы на 2010 2015 годы муниципальное образовательное учреждение, 494.41kb.
- Программа развития гоу «Школа №621 Санкт-Петербурга» на 2011-2015 годы «Школа равных, 441.53kb.
- Программа развития гоу специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 898.31kb.
- Настоящий Проект перспективного развития школы на 2011-2015 годы продолжает основные, 711.77kb.
- Программа развития школы интерната №1 на 2010-2015 годы, 936.47kb.
- Программа развития мкоу тигрицкой средней общеобразовательной школы №9 на 2011-2015, 1458.89kb.
- Публичный отчет «по итогам 2010 2011 учебного года» г. Нефтеюганск, 384.33kb.
- Паспорт программы наименование программы Программа развития системы образования Бугульминского, 2262.52kb.
- Проект плана перспективного развития школы на основе национальной образовательной инициативы, 443.06kb.
Анализ социума
МОУ «Средняя общеобразовательная школа№38 с углубленным изучением отдельных предметов» находится в центральной части города, что обеспечивает потенциальные возможности тесного взаимодействия с культурными заведениями: театрами, музеями, библиотеками, вузами – удовлетворение интеллектуальных и эстетических потребностей работников и учащихся школы. Однако расположение вблизи магистралей города (ул. Б-Хмельницкого, 10-лет Октября) создает определенные трудности, к которым относятся повышенная опасность для детей на дорогах и неблагоприятная экологическая обстановка. Кроме того, многие родители, учитывая удобное расположение школы в центре, стремятся определить сюда своих детей, поэтому около 25 % учащихся добираются до учебы со всех районов города. В связи с указанными факторами актуальной для школы является проблема сохранения жизни и здоровья учащихся.
Анализ социума показывает, что в школе обучаются дети из семей с различным статусом: 48 % - служащие, 42 % - рабочие, 11 % - предприниматели; по уровню образования: 57 % - с высшим образованием, 43 % - со средне-специальным. 84 % учащихся по национальности русские.
90% родителей ориентируют детей на получение высшего образования. Следовательно, проблема повышения качества образования находится в центре внимания педагогического коллектива школы. Родители понимают значение приобретения высокого уровня образования для своих детей, и являются союзниками учителей по формированию мотивации на продолжение своего образования.
Краткая характеристика образовательного процесса в школе
На I ступени образования (1-4 классы) продолжительность обучения составляет четыре года. Комплектование первых классов проходит на основе собеседования, которое является основанием для рекомендации родителям первоклассников программы обучения их ребенка: развивающей – «Школа 2100» или традиционной – «Школа России». Кроме того, вводится, риторика, художественный труд, со 2 класса – иностранный язык.
На II ступени (5-9 классы) открываются специализированные «художественные» классы с углубленным изучением изобразительного искусства, поскольку традиционной для школы является углубленная подготовка по предметам художественного цикла: рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, мировая художественная культура, компьютерная графика. В общеобразовательных классах особое внимание уделяется подготовке учащихся по экономике и праву с целью приобщение их к азам экономической грамотности, формирования нового экономического мышления.
С 9 класса начинается предпрофильная подготовка учащихся, цель которой – создание условий для осознанного выбора профиля на III ступени обучения. На этапе предпрофильной подготовки учащимся предлагаются курсы по выбору: твоя профессиональная карьера, экономика, история родного края, основы потребительских знаний, основы правоведения, практикум по математике, основы журналистики.
На III ступени (10 – 11 классы) организовано профильное обучение: продолжается углубленная подготовка по предметам изобразительного искусства в «художественно-эстетическом» профиле, вводятся социально-экономический и информационно-технологический профили с целью подготовки к продолжению образования или профессиональной деятельности в области экономических и технических наук.
Профильными общеобразовательными предметами в социально-экономических классах являются математика (алгебра и начала анализа, геометрия), экономика, это курсы повышенного уровня, определяющие специализацию профиля.
В информационно-технологических классах – математика (алгебра и начала анализа), информатика.
Для углубления профильных курсов используются элективные курсы (обязательные курсы по выбору учащихся) – это основы потребительских знаний, основы менеджмента, социальная психология, прикладная экономика, практикум по математике, основы журналистики.
Данные курсы способствуют удовлетворению познавательных интересов старшеклассников в социально-экономической и культурной областях и являются общими для всех профилей.
Этапы развития образовательного учреждения
- 1935 – Средняя школа № 38 имени Комсомола Сибири .
- 1973 – Средняя общеобразовательная школа №38 Куйбышевского района г. Омска
- 1992 – Средняя общеобразовательная специализированная школа№38 с углубленным изучением ИЗО, прикладного искусства.
- 1994 – Муниципальная средняя образовательная школа №38 с углубленным изучением декоративно-прикладного искусства г.Омска.
- 1995 – Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №38 с углубленным изучением предметов»
- 2002 – по итогам аттестации и государственной аккредитации Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №38 с углубленным изучением отдельных предметов» .
4. Проблемно-ориентированный анализ
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №38 с углубленным изучением отдельных предметов» ориентировано на обучение, воспитание и развитие детей, способных к активному интеллектуальному труду, на формирование широко образованной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного образования всех ступеней.
В школе разработана программа общеучебных умений и навыков по формированию познавательной самостоятельности и овладению методикой самообразования учащихся 1 – 11 классов. Определены критерии диагностики уровня учебных возможностей и проявления познавательной самостоятельности в образовательном процессе.
Диагностические срезы уровня учебных возможностей и формирования познавательной самостоятельности учащихся
| Учебный год | Обучаемость | Учебная работоспособность | Уровень учебных возможностей | Формирование познавательной самостоятельности | ||||||||||||
| Обученность | Способности (анализ, синтез, обобщение) | Самостоятельность мышления | Общий показатель | Физическая работоспособность | Мотивация отношения к учению | Воля, дисциплинированность, настойчивость | Общий показатель | Высшие (9б) | Высокие (8б) | Средние (5б) | Низкие (до 5б) | Высший уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| 2007 | 3,6 | 3,75 | 3,35 | 3,56 | 3,65 | 3,5 | 3,6 | 3,65 | 19% | 33% | 24% | 11% | 22% | 47% | 26% | 5% |
| 2008 | 3,6 | 3,7 | 3,6 | 3,7 | 3,8 | 3,8 | 3,7 | 3,8 | 32% | 38% | 22% | 9% | 34% | 34% | 30% | 2% |
| 2009 | 3,7 | 3,9 | 3,7 | 3,7 | 3,9 | 3,9 | 3,7 | 3,8 | 9,5% | 30% | 46% | 17% | 28% | 48% | 25% | - |
| 2010 | 3,8 | 4,1 | 3,7 | 3,8 | 3,8 | 4,0 | 3,7 | 3,9 | 10% | 34% | 38% | 10% | 29% | 44% | 24% | 1% |
Как видно из таблицы, показатели обучаемости учебной работоспособности учащихся достаточно стабильны, отмечается рост уровня учебных возможностей и познавательной самостоятельности. Таким образом, работа педагогического коллектива по данной проблеме должна быть продолжена, поскольку критерий уровня познавательной самостоятельности учащихся является значимым в плане повышения качества образования обучающихся и воспитанников. Поэтому необходимо продолжить работу по диагностике уровня учебных возможностей обучающихся и уровня познавательной самостоятельности, отбору эффективных технологий для развития познавательной самостоятельности и применения их в образовательном процессе. Кроме того, необходима коррекция программы формирования познавательной самостоятельности, так как диагностические срезы проводились не во всех классах, а лишь отдельными учителями-экспериментаторами, и результаты не обсуждались на психолого-педагогических консилиумах.
С 2003 – 2004 учебного года психолого-педагогические консилиумы проводятся в системе в 1, 4, 5, 9, 10 классах и являются эффективным средством управления качеством образования учащихся.
Одной из наиболее важных задач по реализации программы развития стало повышение качества образования, выполнение и обеспечение уровня образования в соответствии с требованиями государственных и общеобразовательных стандартов. Гарантом получения образовательных стандартов в школе, формирования знаний, умений и навыков и развития познавательной самостоятельности учащихся является Перспективный учебный план, который был разработан в 2002 – 2003 учебном году, на этапе реализации первой программы развития.
На III ступени – обучение профильное. За пять лет реализации программы развития в школе создавались разные по направлению классы: художественно - эстетический, математический, биологический, гуманитарный, экономический. Для учащихся, не определившихся с выбором профиля, были сохранены общеобразовательные классы.
Наиболее востребованным оказался художественный профиль, поскольку его созданию предшествовала большая подготовительная работа. Переход на профильное обучение показал эффективность работы в данном направлении, поскольку позволяет подготовить старшеклассников к более осознанному выбору профессии, воспитывать ответственность и самостоятельность. Проблемы в освоении других профильных направлений связаны с неразработанностью учебного плана, отсутствием психолого-педагогического сопровождения перехода на профильное обучение, кадровым обеспечением. Так в математическом классе обучение алгебре и началам анализа и геометрии велось по программам общеобразовательного уровня, поэтому говорить о профильной подготовке учащихся не приходится. А в биологическом классе шло расширенное изучение общеобразовательных программ по биологии. Отбор содержания образования для занятий в профильных классах не осуществляется.
Только в художественных классах идет углубленное изучение изобразительного искусства. Оно направлено на формирование важных качеств в освоении профиля обучения, контроле и коррекции профильных планов, способах оценки результатов и саморазвитии. Кроме предметов рисунок, живопись, ДПИ, добавляются композиция и история искусств. Результатом профильного обучения является овладение профильной компетентностью.
Анализ реализации первой программы развития и перспективного учебного плана выявил не соответствие целей в Уставе школы и учебном плане, поскольку план не обеспечивает дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам определенного профиля. Анализ комплектования профильных классов показывает, что сохранение биологического и математического профилей противоречит Уставу школы и Типовому положению об ОУ. Школьный компонент используется неррационально, без учета специфики профильного образования, что не соответствует программе развития.
Анализ качества образования
Уровень обученности по ступеням обучения за три года
Одним из существенных параметров, позволяющих оценить успешность деятельности школы, является уровень образования учащихся. Несмотря на относительную субъективность данного параметра, он является наиболее адекватным для оценивания уровня образовательных достижений школьников.
Качество образования за последние три года:
| Учебный год | I ступень | II ступень | III ступень | Всего по школе | ||||
| Успеваемость, % | На «4» и «5»,% | Успеваемость, % | На «4» и «5»,% | Успеваемость, % | На «4» и «5»,% | Успеваемость, % | На «4» и «5»,% | |
| 2007 – 2008 | 100 | 72,6 | 98 | 33,3 | 98,6 | 32 | 98 | 43,8 |
| 2008 – 2009 | 100 | 77 | 100 | 42 | 100 | 38,5 | 100 | 52 |
| 2009 – 2010 | 100 | 75,3 | 100 | 47,2 | 100 | 42,6 | 100 | 53,9 |
Проблема повышения качества образования постоянно находится в центре внимания педагогического коллектива школы, поскольку по сравнению с образовательными учреждениями города в нашей школе процент обучающихся на «4» и «5» является одним из средних. Этот вопрос следует рассматривать совместно с анализом уровня профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров.
Анализ динамики качества образования обучающихся и воспитанников по ступеням обучения за последние три года показывает значительный рост качества знаний в 2009-2010 учебном году. Этому способствовала целенаправленная работа администрации с учителями, родителями и учащимися через малые педагогические советы, совещания по предварительной успеваемости, индивидуальные консультации. В результате учителя разработали тетради учета работы со слабоуспевающими, давали возможность детям исправить неудовлетворительные отметки.
Проблемы в обучении младших школьников связаны с формированием общеучебных и специальных умений и навыков. Так среди выпускников I ступени
- 33% обучения читают ниже нормы;
- 40% учащихся допускают ошибки на правописание безударных гласных в корне, проверяемой ударением;
- 29% не умеют правильно расставлять знаки препинания при однородных членах предложения;
- 49% затрудняются при разборе слов по составу, 23% - при разборе по членам предложения;
- по математике недостаточно сформирован навык в вычислениях при умножении многозначных чисел (15%), при выполнении деления (14,5%), при решении составных задач с записью вопросов и действий (35%), при вычитании многозначных чисел (14%).
Однако в целом практически все учащиеся начальных классов имеют достаточный для продолжения обучения уровень знаний, умений и навыков по основным предметам и познавательный интерес.
Вторая ступень (5 – 9 классы) является менее успешной для учащихся : качество обучения за последние три года не превышает 40,8%. Несмотря на объективные причины снижения успеваемости и качества знаний учащихся среднего школьного возраста, выявляется проблема недостаточно эффективного управления качеством образования как на уровне учителя и классного руководителя, так и на уровне администрации школы.
Наиболее актуальной проблемой в обучении учащихся на II ступени обучения является преемственность между начальной и основной школой. Снижается качество обучения в 5 классах. Одна из причин – отсутствие психолого-педагогического сопровождения. Педагог-психолог начал работать в школе с октября 2003 года. До этого времени актуальной оставалась кадровая проблема в осуществлении психолого-педагогического сопровождения. Кроме того, нет четкой программы по сохранению преемственности в требованиях учителей начальной школы и учителей-предметников основной ступени. Эта проблема, над решением которой необходимо целенаправленно работать при реализации новой программы развития.
Результаты итоговой аттестации выпускников второй ступени обучения
| Наименование предмета | % усвоения | Средний показатель усвоения за ступень | % качества | Средний показатель качества за ступень | ||||
| 2007 – 2008 уч. год | 2008 – 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | 2007 – 2008 уч. год | 2008 – 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | |||
| Обязательные предметы | ||||||||
| Русский язык | 75,9 | 82 | 89 | 83 | 25 | 37 | 42 | 41,5 |
| Математика | 68,5 | 100 | 70 | 44 | 48 | 37 | ||
| Предметы по выбору (соответствующие профильному направлению) | ||||||||
| Наименование предмета | % выбравших базовый предмет | Средний показатель выбора на ступени | % качества | Средний показатель качества за ступень | ||||
| 2007 – 2008 уч. год | 2008– 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | 2007 – 2008 уч. год | 2008 – 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | |||
| Экономика | - | - | - | 30,8 | - | - | - | 77,3 |
| Информатика | 23 | 17 | 18 | 88 | 92 | 94 | ||
| История России | 61 | 9 | 3 | 86 | 71 | 67 | ||
| Обществознание | 55 | 32 | 60 | 60 | 72 | 66 |
Результаты итоговой аттестации выпускников 9 классов показывают, что в основном все учащиеся усваивают программный материал, при чем 41,5% учащихся показывают высокий уровень качества по основным базовым предметам (русский язык и математика).
Анализ результатов успеваемости учащихся художественных классов по предметам углубленного изучения изобразительного искусства показывает, что успеваемость составляет 100%, на «4» и «5» обучаются все ребята 5-6 художественных классов. По мере усложнения учебных программ в 7 - 8-х классах количество успевающих на «4» и «5» уменьшается из-за снижения мотивации к учебе. Следовательно, необходимо повышению уровня мотивации нужно уделить большее внимание, разнообразить формы, методы учебной работы.
Высоких результатов обучения добиваются учителя декоративно-прикладного искусства (художественный труд) Кравченко Е.Г. и Траль О.Ю. Сложнее дается детям рисунок.
На третьей ступени обеспечивается освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
По сравнению со второй ступенью обучения отмечается рост количества обучающихся на «4» и «5», так как возрастает мотивация учебной деятельности за счет обучения в профильных классах.
Результаты итоговой аттестации выпускников третьей ступени обучения
| Наименование предмета | % усвоения | Средний показатель за ступень | % качества | Средний показатель качества за ступень | ||||
| 2007 – 2008 уч. год | 2008 – 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | 2007 – 2008 уч. год | 2008 – 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | |||
| Обязательные предметы | ||||||||
| Русский язык | 88,7 | 100 | 100 | 93 | 34 | 68 | 80 | 57 |
| Математика | 68 | 100 | 100 | 25 | 76 | 62 | ||
| Предметы по выбору (соответствующие гуманитарному направлению) | ||||||||
| Наименование предмета | % выбравших базовый предмет | Средний показатель выбора на ступени | % качества | Средний показатель качества за ступень | ||||
| 2007 – 2008 уч. год | 2008 – 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | 2007 – 2008 уч. год | 2008 – 2009 уч. год | 2009 – 2010 уч. год | |||
| Экономика | 9 | - | - | 25 | 100 | - | - | 86 |
| Информатика | 5,6 | 12,7 | 3 | 100 | 100 | 100 | ||
| История России | 5,6 | 32 | 19 | 33 | 62 | 89 | ||
| Обществознание | 11 | 96 | 54 | 83 | 96 | 100 |
Как видно из таблицы, результаты итоговой аттестации выпускников 11 классов также выше, чем средние показатели качества обучения на ступени. Кроме того, невысоким является процент выбора для предметов, соответствующих профильному направлению, для сдачи итоговой аттестации. Это объясняется наличием в школе классов биологического и математического направления, о чем говорилось выше.
Таким образом, проблема повышения эффективности управления качеством образования в школе является актуальной и решать ее необходимо через совершенствование системы методической работы и системы психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Информация о золотых и серебряных медалях
| | Количество выпускников | Количество медалистов | |
| «золото» | «серебро» | ||
| 2007 – 2008 | 54 | - | 7,4% |
| 2008 – 2009 | 86 | 3,5% | - |
| 2009 – 2010 | 63 | - | 4,7% |
Качество образования выпускников школы подтверждается стабильным количеством медалистов на протяжении трех лет.
В
10-11 профильных художественных классах традиционно отмечается высокий уровень качества обучения по всем специальным предметам, что свидетельствует о высокой профессиональной компетентности учителей художественной кафедры.
Полугодовые и годовые просмотры работ учащихся являются стимулом для дальнейшей творческой деятельности, учат ребят анализировать, сопоставлять. Просмотры позволяют отследить результаты, правильность применяемых методов и форм работы, посильность заданий.
На итоговой аттестации выпускники также подтверждают высокий уровень ЗУН по предметам углубленного изучения изобразительного искусства.
Итак, мы видим следующие проблемы, связанные с повышением качества образования учащихся:
- значительное снижение качества знаний от начальной школы к старшей. Несмотря на то, что это объективный процесс, связанный со сменой ведущего типа деятельности, его динамику необходимо выравнивать за счет использования современных педагогических технологий, повышения учебной мотивации учащихся, системы работы по преемственности;
- недостаточно высокий для школы с углубленным изучением отдельных предметов уровень качества образования: менее 50% на второй ступени.
С проблемой повышения качества образования в школе связана и проблема развития интеллектуальных способностей учащихся, их творческого потенциала.
Анализ развития интеллектуальных творческих способностей учащихся
Диагностика интеллектуальных умений учащихся I ступени обучения:
| Учебный год | Умение выделять существенные признаки предметов | Умение обобщать и классифицировать | Умение устанавливать аналогии | ||||||
| Высокий | Средний | Низкий | Высокий | Средний | Низкий | Высокий | Средний | Низкий | |
| 2008 – 2009 | 48% | 41% | 11% | 10% | 64% | 26% | 36% | 33% | 31% |
| 2009 – 2010 | 46% | 44% | 10% | 8% | 59% | 33% | 32% | 36% | 32% |
Анализируя результаты диагностики, можно сделать вывод о неравномерности развития интеллектуальных умений учащихся первой ступени обучения : учащиеся наиболее успешно справляются с заданиями на определение существенных признаков предметов, а такие умения как обобщение и установление аналогий развиты на среднем уровне, только 10% (2008-2009уч.г.), 8% (2009-2010уч.г.) учащихся 4-х классов имеют высокий уровень развития умения обобщать, 26% (2008-2009уч.г.), 33% (2009-2010уч.г.) учащихся не владеют этим умением.
В результате, психологическая готовность учащихся первой ступени к обучению в среднем звене сформирована неравномерно.
У тех учащихся, у которых интеллектуальные умения развиты на высоком уровне, сформирована психологическая готовность к обучению в среднем звене, что делает прогноз обучения их более благоприятным, учащиеся, которым необходимо развитие интеллектуальных умений, особенно умения обобщения, сравнения и произвольности внимания, требуется обеспечить психолого-педагогическую поддержку в адаптационный период.
Следовательно, при организации обучения учащихся I ступени, недостаточно внимания уделяется учителями на развитие интеллектуальных способностей, что и ведет к снижению качества обучения на II ступени.
В школе проводится следующая деятельность по преодолению данной проблемы:
- консультации с учителями, с классными руководителями, по результатам диагностики учащихся,
- психолого-педагогических консилиум по особенностям адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы.
- индивидуальные консультации с родителями учащихся,
- родительские собрания по темам: «Психологические особенности возраста детей 11-12 лет», «Особенности адаптации к среднему звену школы», «Способы эффективного общения и разрешение конфликтных ситуаций между детьми»;
- факультативный курс - развивающие занятия по формированию творческого мышления, исследовательской активности и коммуникативных умений у учащихся 5-х классов.
Диагностика интеллектуальных умений учащихся II ступени обучения:
| Учебный год | Общая осведомленность | Классификация | Аналогия | Обобщение | ||||||||
| Выс. | Ср. | Низ. | Выс. | Ср. | Низ. | Выс. | Ср. | Низ. | Выс. | Ср. | Низ. | |
| 2008 – 2009 | 23% | 62% | 15% | 12% | 73% | 15% | 16% | 57% | 27% | 20% | 61% | 19% |
| 2009 – 2010 | 25% | 61% | 14% | 17% | 68% | 15% | 20% | 55% | 25% | 16% | 64% | 20% |
Анализируя результаты диагностики интеллектуальных умений учащихся 9 классов, можно сделать вывод о том, что учащиеся наиболее успешно справляются с заданиями на определение общей осведомленности по учебным предметам, а такие умения как обобщение и классификация развиты на среднем уровне, только 12% (2008-2009уч.г.), 17% (2009-2010уч.г.) учащихся 9-х классов имеют высокий уровень развития умения классифицировать, 19% (2008-2009уч.г.), 20% (2009-2010уч.г.) учащихся не владеют умением обобщать. Наибольшее затруднение вызвало задание на определение умения устанавливать аналогии между понятиями только 12% (2008-2009 уч.г.) и 17% (2009-2010 уч.г.) имеют высокий уровень развития этого умения. В целом интеллектуальные умения учащихся 9-х классов развиты на среднем уровне 63%(2008-2009 уч.г.) и 64% (2009-2010 уч.г.), учащихся с высоким уровнем развития интеллектуальных умений 18% (2008-2009 уч.г.) и 20% (2009-2010 уч.г.). учащиеся, чьи интеллектуальные умения развиты на низком уровне будут иметь трудности в усвоении учебных программ на профильном уровне 19% (2008-2009 уч.г) и 16% (2009-2010 уч.г.).
Следовательно, при организации обучения в старшей школе, необходимо так же уделять внимание на развитие интеллектуальных способностей старшеклассников.
В школе проводится следующая деятельность по преодолению данной проблемы:
- консультации с учителями, с классными руководителями, по результатам диагностики учащихся,
- психолого-педагогических консилиум по особенностям адаптации девятиклассников к обучению в профильных классах,
- индивидуальные консультации с родителями учащихся,
- профориентационная работа с учащимися
Диагностика интеллектуальных умений учащихся III ступени обучения
| Учебный год | Общая осведомленность | Классификация | Аналогия | Обобщение | ||||||||
| Выс. | Ср. | Низ. | Выс. | Ср. | Низ. | Выс. | Ср. | Низ. | Выс. | Ср. | Низ. | |
| 2008 – 2009 | 36% | 59% | 6% | 18% | 71% | 11% | 18% | 63% | 19% | 30% | 61% | 9% |
| 2009 – 2010 | 35% | 61% | 4% | 19% | 69% | 12% | 24% | 66% | 15% | 26% | 66% | 8% |
Анализируя результаты диагностики интеллектуальных умений учащихся 10- классов, можно сделать вывод о том, что общая тенденция развития интеллектуальных способностей 10-классников и 9-классников одинакова:
-учащиеся наиболее успешно справляются с заданиями на определение общей осведомленности по учебным предметам, так 36% 10-классников и 25% 9-классников показали высокий уровень развития этого умения;
-следующим по успешности идет субтест, определяющий умение классифицировать и обобщать 26% 10-классников и 20% 9-классников имеют высокий уровень развития этого умения;
-наибольшее затруднения учащихся 10 классов (также как и 9 классов) испытывают в установлении аналогии (15% - 19% 10-классников имеют низкий уровень развития умения устанавливать аналогию).
По данным диагностики в 10-классах происходит большой рост количества учащихся с высоким уровнем развития интеллектуальных умений и сокращается количество учащихся с низким уровнем развития таких интеллектуальных умений как классификация и обобщение. Резко сокращается количество учащихся с низким уровнем общей осведомленности по учебным предметам. Такие показатели объясняются не только конкурсным отбором в 10-е классы, но и более интенсивному овладению учащимися научными понятиями, что определяется увеличивающейся сложностью программного материала 10 класса. Повышается также и учебная мотивация учащихся.
Следовательно, при организации обучения в старшей школе, необходимо так же уделять внимание развитию интеллектуальных способностей старшеклассников. Необходимо осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся с разным уровнем развития интеллектуальных умений.
В школе проводится следующая деятельность по преодолению данной проблемы:
- консультации с учителями, с классными руководителями, по результатам диагностики учащихся,
- психолого-педагогических консилиум по особенностям адаптации десятиклассников к обучению в профильных классах,
- индивидуальные консультации с родителями учащихся,
- профориентационная работа с учащимися.
Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся
Результатом развития интеллектуальных способностей учащихся является участие в интеллектуальных играх, конкурсах, НОУ. За последние два года следует отметить снижение результатов на олимпиадах по физике и математике, химии, стабильные результаты олимпиад по истории, географии, физической культуре.
С целью привлечения обучающихся к участию в интеллектуальных играх, конкурсах, олимпиадах и т. п. как на уровне школы, так и за ее пределами в целях их самореализации, профессионального самоопределения, развития познавательной активности и самостоятельности.
был взят за основу конкурс «Ученик года», в который включены мероприятия:
Олимпиады
- Домашние
- Профильные предметные
- Школьные предметные
- Муниципальные предметные
- Региональные предметные
- Общероссийские предметные (в т.ч. заочные)
Интеллектуальные игры, конкурсы (в т. ч. «по Гамбургскому счету»)
- Школьные
- Профильные
- Муниципальные
- Региональные
- Общероссийские (в т.ч. заочные)
- Международные
Научно-практические конференции НОУ
- Школьные
- Муниципальные
- Региональные
По результатам участия победителями конкурса «Ученик года 2008-2009» стали Бушев Дмитрий 81 класс, Пугачева Марина 11худ класс.
Итоги участия учащихся в интеллектуальных играх, конкурсах, предметных олимпиадах
| Название мероприятий | Количество | Приняло участие | Призеры |
| Школьные олимпиады | 17 | 637 | 122 |
| Муниципальные олимпиады | 16 | 92 | 11 |
| Региональные олимпиады | 6 | 6 | - |
| НПКНОУ (школьный тур) | 17 | 9 | 3 |
| НПК НОУ (муниципальный тур) | - | 9 | 3 |
| НПК НОУ (региональный тур) | - | 4 | - |
| Интеллектуальные игры | 17 | 226 | - |
Из 48 учителей, работающих в школе 30 предоставили участников различных интеллектуальных игр, конкурсов, олимпиад. Из 22 педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию приняли участие 14, из 19 педагогов с I категорией – 11, из 10 педагогов со II категорией – 1. Ежегодно проводятся олимпиады по предметам начиная с 8 класса, однако многие педагоги просто предоставляют успешных учащихся на олимпиады, специально не готовя их, поэтому результат невысокий. Для поддержки познавательного интереса у учащихся следует привлекать их к участию в интеллектуальных играх, интернет-проектах, олимпиадах, конкурсах, предметных декадах различного уровня. Наиболее активными участниками являются начальная школа и художественная кафедра.
Одним из критериев результативности педагогической деятельности является сформированность творческих способностей учащихся. Подведем итоги участия педагогов школы в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях НОУ за 2009-2010 учебный год:
| № | Предмет | Олимпиада | НОУ | Интеллектуальные игры, конкурсы | ||||
| Шк | Мун | Рег | Шк | Мун | Рег | |||
| 1 | Русский язык, литература | 48 62 | 16 6 | - - | - | - | - | Русский медвежонок, Риторов, Сочинений |
| 2 | Математика | 60 | 11 | 1 | - | - | - | Кенгуру |
| 3 | Информатика | 3 | - | - | - | - | - | Интернет-проекты |
| 4 | Анг.язык, нем. язык | 9 12 | 7 - | - - | 1 | - | - | J&S, Британский учебник |
| 5 | История, обществ., право | 39 3 16 | 13 7 2 | 2 - - | 1 | 1 | - | Научные чтения, игра по краеведению |
| 6 | ИЗО | 3 | - | - | 4 | 3 | - | Золотое руно, Рисунков, Волшебный сундучок, |
| 7 | Технология | 6 | 1 | - | 1 | 1 | - | |
| 8 | Экономика | 19 | - | - | 2 | - | - | |
| 9 | Физика, астрономия, химия | 40 52 18 | 3 8 2 | - - - | 1 | - | - | |
| 10 | Биология, география | 41 55 | 5 6 | - 1 | - | - | - | Научные чтения, Российская заочная олимпиада (7чел), Белая береза, Естественнонаучный биатлон, Поиск, Золотая голова |
| 11 | Физ-ра | 99 | 5 | 1 | - | - | - | |
| 12 | Начальная школа | | | | 9 | 3 | - | Почемучка, Сибирячок, Через тернии к звездам, малые НОУ, Риторов, Белая береза, Рисунков, Сочинений. |
Участие в олимпиадах и НОУ - традиционное направление в работе школы, следует отметить снижение результатов на олимпиадах по физике и математике, химии, стабильные результаты олимпиад по истории, географии, физической культуре.