Программа развития школы на 2010-2015 годы Социокультурная школа

Вид материала

Программа

Содержание Анализ профессиональной компетентности педагогов Анализ эффективности системы внутришкольного управления Категории обследуемых

Подобный материал:

• Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
• Программа развития школы на 2010 2015 годы муниципальное образовательное учреждение, 494.41kb.
• Программа развития гоу «Школа №621 Санкт-Петербурга» на 2011-2015 годы «Школа равных, 441.53kb.
• Программа развития гоу специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 898.31kb.
• Настоящий Проект перспективного развития школы на 2011-2015 годы продолжает основные, 711.77kb.
• Программа развития школы интерната №1 на 2010-2015 годы, 936.47kb.
• Программа развития мкоу тигрицкой средней общеобразовательной школы №9 на 2011-2015, 1458.89kb.
• Публичный отчет «по итогам 2010 2011 учебного года» г. Нефтеюганск, 384.33kb.
• Паспорт программы наименование программы Программа развития системы образования Бугульминского, 2262.52kb.
• Проект плана перспективного развития школы на основе национальной образовательной инициативы, 443.06kb.

Возрастает количество подростков с девиантным поведением (курение, употребление спиртных напитков, сквернословие, скрытая агрессия в поведении). Причина постановки на учет в ОППН троих человек –бродяжничество и мелкое хулиганство учащихся НШ из 13-ти учащихся, стоящих на ВШ учете, - 8 были поставлены за нарушение Устава школы.

Приоритетным направлением в работе социального педагога является работа с детьми. Был сформирован банк данных (учащихся «группы риска», опекаемых, неблагополучных семей, инвалидов и др.); составлены социальные паспорта классных коллективов, психологические и социально- педагогические портреты учащихся, состоящих на ВШ учете и в ОППН. Регулярно работал Совет профилактики, проводились совместные заседания с малыми педагогическими советами с целью предупреждения неуспеваемости; проводились индивидуальные беседы, по мере необходимости подключался психолог. Много было сделано по предупреждению правонарушений и вредных привычек.

Работа по организации летнего отдыха и занятости начинается в феврале. Формируются летние трудовые бригады через МУ «Центр занятости». Приоритеты отдаются учащимся, состоящим на ВШ учете, опекаемым детям, учащимся из многодетных, неполных и малообеспеченных семей. Нужно отметить высокий уровень организации и работы пришкольного лагеря.

В системе ведется в школе работа с родителями: ежемесячный родительский всеобуч, где рассматриваются вопросы психофизиологических особенностей подросткового возраста учащихся, привлекаются специалисты различного профиля, проводятся рейды в неблагополучные семьи и в семьи учащихся, поставленными на учет, проводятся индивидуальные беседы и консультации. Совершенно ясно, что без участия родителей в организации учебно-воспитательного процесса невозможно достичь высоких результатов. Здесь только один путь – неформальное, а активное включение родителей в жизнь школы, расширение функций родительских комитетов в классах, создание совместных форм деятельности. Особое внимание необходимо уделить работе с семьей через возможные формы работы: школа молодых родителей, клуб одиноких матерей, конкурсы - «Папа, мама, я- дружная семья», «Семейное увлечение». Начало этому было положено на всеобщей родительской конференции решением о создании в школе спортивного семейного клуба.

Основой для реализации воспитательной системы в школе является деятельность классного руководителя. На педагогическом совете, посвященном вопросу профессиональной деятельности учителя, отдельным блоком рассматривался вопрос профессиональной компетентности в работе классного руководителя. Были рассмотрены и проанализированы основные задачи и функции классного руководителя; знания, умения и навыки, которыми он должен владеть.

На основе анализа планов ВР и собеседования с классными руководителями, по результатам анкетирования на предмет профессиональной компетентности (на основе самооценки учителя и оценки администрации) можно сделать следующие выводы:

В блоке умений и навыков прослеживается следующее:

• оценочными и рефлексивными умениями и навыками классные руководители владеют;
  
• диагностика не рассматривается классными руководителями как совокупность методов, направленных на выявление уровня развития коллектива;
  
• не учитываются познавательная сфера и уровень межличностных отношений;
  
• за конкретными числами, процентами классные руководители часто не могут видеть обобщенную динамику отношений по показателям, а отсюда - не владеют проектировочными знаниями: испытывают затруднения при разработке педагогической стратегии развития класса в целом и каждого ученика и выстраивание путей решения проблем через сочетание методов, средств и форм воспитания;
  
• проблемными являются такие практические умения и навыки, как коммуникативные и коррекционные; бывают случаи, когда учитель эту работу перекладывает на администрацию и не всегда готов гибко перестраивать способы общения, в результате чего не всегда удается добиться комфортного микроклимата в образовательном процессе.
  

Существенную помощь классным руководителям в работе по диагностике призван оказывать психолог.

Анализ профессиональной компетентности педагогов

Развитие образовательного учреждения, в том числе и модернизация его управляющей системы, должны осуществляться на основе диагностики. В этой связи актуальной становится проблема оценки профессионализма учителя и уровня его профессиональной компетентности.

В работе с учителем администрация школы должна накапливать информацию о профессиональном росте педагога.

Изучение деятельности педагогов включает три основных направления:

1. условия, в которых работает педагог;
   
2. процесс педагогической деятельности;
   
3. результативность работы.
   

В школе изучение профессиональной компетентности педагогов проводилось по методикам П.И. Третьякова и А.К. Марковой. Все диагностические процедуры были направлены на выявление личностных и профессиональных проблем и достижений с целью управления успехом, мотивации и стимулирования, реализации идей управленческо-педагогической поддержки педагогов и создания наилучших условий для их деятельности. Анализ проведенной диагностики профессиональной компетентности педагогов показал, что среди пяти блоков ключевых компетенций, предлагаемых П.И. Третьяковым, проблемными являются блоки

• конструктивно-проектировочных (таблица №1),
  
• самообразовательных и исследовательских (таблица №2),
  
• социально-личностных компетенций (таблица №3).
  

Наибольшие трудности у учителей вызывает

• составление образовательных программ;
  
• проектирование модульного и мультипрофильного обучения;
  
• личностная и коллективная рефлексия;
  
• использование новой информации и применение новых технологий для повышения эффективности труда;
  

• исследование достоинств и недостатков собственной деятельности;
  
• самовыражение себя и своих лучших личностных качеств.
  

Таким образом, перед администрацией школы встала проблема повышения уровня профессиональной компетентности учителей. Один из главных путей решения этой проблемы, по нашему мнению, заключается в совершенствовании системы методического сопровождения образовательного процесса. Для этого разработан проект «Деятельность методической службы школы по развитию профессиональной компетентности педагогов» (см. Приложение).


Анализ эффективности системы внутришкольного управления

В школе используется циклограмма внутришкольного контроля, где указываются содержание контроля, цели, субъект, формы и методы, сроки проведения, уровень обсуждения результатов контроля. Результаты контроля рассматриваются на совещании при директоре, при заместителе директора, на заседаниях кафедр, педагогических консилиумах.

Проведена диагностика профессионально значимых качеств управленческой команды, в результате которой выявлено:

• работоспособность – 98%;
  
• мотивация – 93%;
  
• интеллектуальность – 92%;
  
• профессионализм, компетентность – 87%;
  
• реалистичность – 79%;
  
• адаптивность – 67%;
  
• организованность, системность – 63%.
  

Таким образом, проведенная диагностика показала, что администрация школы на сегодняшний день – это коллектив работоспособный, компетентный, способный порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления. Однако из-за недостатка опыта и перегрузки деятельности внутришкольное управление носит недостаточно системный характер.

В школе начала создаваться система информационно-аналитического обеспечения управления: у каждого заместителя и руководителя кафедры собирается и систематизируется информация о результативности педагогической деятельности учителей школы, проводится мониторинг качества образования обучающихся:

Основные параметры диагностики	Категории обследуемых	Методики диагностики
состояние здоровья перегрузки	все учащиеся проблемные классы	плановое мед. обследование диагностика перегрузок по Третьякову П. И.
отношение к учебе, мотивы учения (познавательная активность, учебная самостоятельность)	1, 4 , 5, 9, 10 проблемные классы	диагностика мотивации учения Лускановой;
уровень обученности и обучаемости	все учащиеся проблемные классы	СОУ
уровень учебных возможностей	все классы	диагностика уровня учебных возможностей
уровень сформированности ОУУН	все классы	программа формирования ОУУН по Лошкаревой
результаты образования по ступеням (1-4), (5-9), (10-11)	все классы	методика поуровневой диагностики качества знаний и умений (по Шамовой Т.И.)
готовность детей к обучению в школе, к дальнейшему развитию;	1 класс 8, 10 классы	программа диагностики сформированность жизненных планов
адаптация к условиям обучения	1, 5	программа диагностики (психолог)