Программа развития школы на 2010-2015 годы Социокультурная школа

Вид материала

Программа

Содержание Участие в конференциях НОУ Уровень подготовки детей к школе Детский сад Результаты диагностики адаптации учащихся 1 классов Результаты диагностики психологической готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене школы. Диагностика развития учебной мотивации Диагностика произвольности внимания Результаты диагностики адаптации учащихся 5 классов Диагностика школьной тревожности Анализ готовности выпускников к продолжению образования Анализ поступления в высшие и средние учебные заведения города. Поступление по профилю выпускников художественных классов Год обучения/ класс Диагностика профессиональной готовности учащихся 9-х классов. Анализ состояния здоровья школьников Острая заболеваемость по МОУ «СОШ №38 УИОП» Количество учащихся, имеющих наиболее распространенные заболевания Учебный год Костно-мышечной системы Распределение учащихся по физкультурным группам ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
• Программа развития школы на 2010 2015 годы муниципальное образовательное учреждение, 494.41kb.
• Программа развития гоу «Школа №621 Санкт-Петербурга» на 2011-2015 годы «Школа равных, 441.53kb.
• Программа развития гоу специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 898.31kb.
• Настоящий Проект перспективного развития школы на 2011-2015 годы продолжает основные, 711.77kb.
• Программа развития школы интерната №1 на 2010-2015 годы, 936.47kb.
• Программа развития мкоу тигрицкой средней общеобразовательной школы №9 на 2011-2015, 1458.89kb.
• Публичный отчет «по итогам 2010 2011 учебного года» г. Нефтеюганск, 384.33kb.
• Паспорт программы наименование программы Программа развития системы образования Бугульминского, 2262.52kb.
• Проект плана перспективного развития школы на основе национальной образовательной инициативы, 443.06kb.

Участие в конференциях НОУ

Уровень участия	Призеры
2007-2008	2008-2009	2009-2010
Школьный	3	5	9
Муниципальный	3	4	3
Региональный	1	-	2

Вместе с тем, наблюдается и снижение участия обучающихся в конференции НОУ, однако повысился уровень исследовательских работ учащихся по МХК, ДПИ, литературе, русскому языку, математике, истории. Этому способствует сотрудничество школы с учеными города, преподавателями вузов: к руководству научно-исследовательской деятельностью учащихся привлечены 2 педагога, из них 1 – преподаватель вуза (ОмГТУ),

• всего на руководство научно-исследовательской деятельностью используется более 50% лекционных часов;
  
• в научно-исследовательскую деятельность вовлечены более 30% учащихся: 3% учащихся начальных классов, 39% учащихся 5 – 9 классов, 58% учащихся 10-11 классов.
  

Одним из направлений работы по развитию интеллектуальных способностей учащихся является расширение участия обучающихся в работе секций, кружков, студий в школе.

Таким образом, проблема развития интеллектуальных творческих способностей учащихся является актуальной. Решение данной проблемы видится через использование учителями технологий развития личности, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, а также разработки системы работы с одаренными детьми.

Важным показателем развития школы является уровень адаптации учащихся к обучению и уровень готовности к продолжению образования.

Уровень подготовки детей к школе

Учебный год	курсы	Детский сад	Не посещали д/с
2008 – 2009	15%	42%	58%
2009 – 2010	30%	46%	54%

За последние два года наблюдается тенденция к увеличению количества детей, не прошедших программу дошкольного воспитания и развития.

Ежегодно для будущих первоклассников организуются подготовительные занятия по 68-часовой программе, включающей развитие речи и логики, ознакомление их с окружающим миром, обучение грамоте. Такая работа позволяет, в какой- то мере адаптировать детей к жизни в школе (познакомить со школой, основными правилами поведения школьников, освоиться с новыми видами деятельности, обязательными в школе), дает возможность учителю отследить уровень развития будущих учеников. Однако это не помогает устранить различия в уровне развития детей и степени их готовности успешно осваивать программу начальной школы.

Существуют проблемы и в обучении первоклассников, пришедших из детских садов, т.к. в них работают по разным образовательным программам. Видимо, не срабатывает должным образом в решении проблемы преемственности и сложившаяся на сегодня система совместной деятельности дошкольных учреждений и начальной школы.


Результаты диагностики адаптации учащихся 1 классов

Диагностика адаптации учащихся 1 классов проводилась с целью выявления детей с высоким уровнем тревожности, эмоциональным неблагополучием, для профилактики психического здоровья учащихся и предотвращения школьной дезадаптации по следующим параметрам: тревожность (высокий, средний, низкий уровень проявления), вегетативный коэффициент (возбудимость, активность, пассивность).

В результате выявлено, что 22% (2008-2009уч.г.), 30% (2009-2010уч.г.) учащихся 1-х классов имеют высокий уровень адаптации к обучению, эти учащиеся без напряжения выполняют требования учителя, проявляют интерес к учебной работе, активны на уроке, в школе у них преобладает хорошее настроение.

54% (2008-2009уч.г.), 55% (2009-2010уч.г.) учащихся 1-х классов имеют средний уровень адаптации к обучению, эти учащиеся имеют повышенный уровень тревожности, что свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности их к школьной ситуации.

17% (2008-2009уч.г.), 11% (2009-2010уч.г.) учащихся - это дети с низким уровнем адаптации к школе, высокая степень тревожности свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справиться с возникшим трудностями, и находятся в состоянии эмоциональной дестабилизации. У этих детей отмечаются негативная форма поведения, резкое проявление отрицательных эмоций.

7% (2008-2009уч.г.), 4% (2009-2010уч.г.) учащихся 1-х классов – это «группа риска» дезадаптации.

Высокая тревожность в сочетании с низким уровнем энергетической активности и психологическая неготовность к школе у этих учащихся может перейти в нарушение психического здоровья, в нервно-психическую патологию.

Вывод: Основной целью психолого-педагогического сопровождения первоклассников становится формирование, психических новообразований, необходимых для успешного обучения, в первую очередь, произвольности, а также выработка эмоциональной стабильности и положительной самооценки. Конкретными задачами психологического сопровождения является:

-развитие эмоциональной регуляции поведения;

-обучение приемам снятия напряжения;

-повышение уверенности в своих силах.

Педагогам начальной школы необходимо развивать произвольность внимания, памяти, интеллектуальные умения. Существенное место отводить на уроках моделирующую деятельность, развивать учебную мотивацию. Уделять особое внимания учащимся, испытывающим трудности адаптации к школе.

Результаты диагностики психологической готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене школы.


Диагностики психологической готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене школы проводится с целью

• выявить уровень развития познавательных процессов учащихся;
  
• определить детей с низким уровнем готовности для оказания психолого-педагогической поддержки.
  

Параметры:

Уровень учебной мотивации (высокий, средний, низкий), школьная тревожность (высокий, средний, низкий уровни проявления), уровень развития интеллектуальных умений (выделение существенных признаков, классификация, сравнение, обобщение, умение устанавливать аналогии), уровень развития произвольного внимания.


Диагностика развития учебной мотивации:

8,5% учащихся 4-х классов имеют низкий уровень развития учебной мотивации, эти учащиеся посещают школу неохотно, рады, когда отменяются занятия, как правило, испытывают затруднения в учебной деятельности. Большая часть учащихся 4-х классов имеют средний уровень развития школьной мотивации, для них характерно положительное отношение к школе, стремление получать положительные оценки, одобрение со стороны учителя и родителей. Учащиеся, которые имеют высокий уровень мотивации, характеризуются развитыми познавательными мотивами (а не только социальными), стремлением к получению знаний (16,5%).

Диагностика уровня и характера школьной тревожности выявляет существенную разницу в эмоциональном состоянии учащихся 4-1, 4-2 класса:

46% учащихся – 4-1 класса и только 5% учащихся – 4-2 класса имеют высокий уровень общей тревожности в школе, страх ситуации проверки знаний испытывают 64% учащихся – 4-1 класса, 22% учащихся – 4-2 класса, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, у 21% учащихся – 4-1 класса и 5% учащихся – 4-2 класса низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Диагностика произвольности внимания:

25% учащихся 4-х классов имеют высокий уровень развития произвольности внимания, 62% - средний уровень, 18% - низкий уровень.


Результаты диагностики адаптации учащихся 5 классов

Диагностика адаптации учащихся 5-х классов к среднему звену школы проведена с целью определения уровня сформированности учебной мотивации, учебных возможностей, выявление учащихся, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке. Параметры: школьная тревожность, сформированность интеллектуальных умений (сравнение, обобщение, классификация, аналогия), уровень развития учебной мотивации.

Полученные результаты:

• 18% (2008-2009уч.г.), 17% (2009-2010уч.г.) учащихся 5-х классов имеют высокий уровень развития учебной мотивации.
  
• 60% (2008-2009уч.г.), 63% (2009-2010уч.г.) учащихся 5-х классов имеют средний уровень развития, т.е. учащиеся имеют положительное отношение к школе, педагогам, к детскому коллективу, им интересны новые учебные предметы, но познавательные мотивы у них развиты слабее, чем у детей с высоким уровнем учебной мотивации.
  
• 14% (2008-2009уч.г.), 13% (2009-2010уч.г.) учащихся 5-х классов имеют низкий уровень учебной мотивации, школа привлекает их только внеучебной деятельностью,
  
• 8% (2008-2009уч.г.), 7% (2009-2010уч.г.) учащихся имеют негативное отношение к школе.
  

Выводы: Учителям – предметникам, работающим в среднем звене необходимо учитывать возрастные особенности детей 10 – 11 лет:

-развивать интерес к предмету через углубления содержания и использования на уроках групповых форм обучения;

-развивать учебную мотивацию учащихся.

Для учащихся с низким уровнем развития учебной мотивации:

-создать ценность желаемых изменений;

-ориентировать на успех (давать задание, с которым обязательно справится);

-формировать положительное отношение к школе.

Диагностика школьной тревожности

Диагностика школьной тревожности учащихся 5-х классов показывает, что только 15% (2008-2009уч.г.), 10% (2009-2010уч.г.) учащихся имеют высокий уровень общей тревожности в школе, 25% (2008-2009уч.г.), 16% (2009-2010уч.г.) - средний, 61% (2008-2009уч.г.), 60% (2009-2010уч.г.) - низкий уровень. К факторам, вызывающих наибольшую тревожность учащихся, относятся: страх ситуации проверки знания 19% (2008-2009уч.г.), 29% (2009-2010уч.г.), страх самовыражения 15% (2008-2009уч.г.), 11% (2009-2010уч.г.). Наименьшую тревожность, связанную со школой, показывают учащиеся 5²; 5^худ классов, страх самовыражения меньше всего показывают учащиеся 5^худ класса.

Вывод: Переход в среднее звено школы сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят, что сопровождается повышением тревожности, появление неуверенности, страхов. Целью психолого-педагогического сопровождения периода адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене школы является развитие эмоционально-личностной сферы и формирования навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми. В целом программа адаптации пятиклассников должна решить следующие задачи:

-обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;

-развитие умения слушать других людей;

-обучение способам внутреннего самоконтроля.

Анализ готовности выпускников к продолжению образования

Одним из показателей качества обучения в школе и подготовленности выпускников к продолжению образования, их социальной адаптации, является анализ поступления в высшие и средние учебные заведения города.

Анализ поступления в высшие и средние учебные заведения города.

Учебный год	Кол-во уч-ся, чел.	% поступления в вузы	% поступления в сузы
2007 – 2008	54	78%	21%
2008 – 2009	86	83%	15%
2009 – 2010	63	87%	13%

Большинство выпускников школы успешно продолжают обучение в высших учебных заведениях города Омска, наблюдается реализация художественного профиля через поступление.

Поступление по профилю выпускников художественных классов:

Год обучения	2007-2008	2008-2009	2009-2010
Поступили по профилю	74%	61%	74%

Итоги поступления учащихся социально-экономического класса в 2009-2010 учебном году.

Год обучения/ класс	2007-2008 Информационно-технологический, социально-экономический	2008-2009 Социально-экономический	2009-2010 Социально-экономический
Поступили по профилю	данных нет	48%	62%

Диагностика профессиональной готовности учащихся 9-х классов.


С целью определения направлений профильного обучения в школе проведена диагностика профессиональной готовности учащихся 9-х классов к выбору профиля обучения и профессиональному самоопределению.

Диагностика сформированности профессионального плана выявляет три уровня профессионального самоопределения учащихся:

• учащиеся, имеющие сформированный профессиональный план: выбрали будущую профессию и знают учебное заведение, где будут ее получать - 9%;
  

• учащиеся, имеющие частично сформированный профессиональный план, могут выбрать профессию, но не знают, в какое учебное заведение будут поступать, имеют несколько вариантов, не определившись с основным выбором - 15%;
  

• учащиеся, чей профессиональный план не сформирован, не определились в выборе профессии или в учебном заведении, куда они хотели бы поступить - 76%.
  

Следовательно, более 70% учащихся 9-х классов не определились с профессиональным выбором. Ориентация учащихся и родителей на получение высшего образования, и в связи с этим необходимость продолжать обучение в 10 классе, часто является поводом для того, чтобы оттянуть время профессионального самоопределения еще на год. И можно сделать вывод, что 81% учащихся идут в 10 класс, с целью продолжить обучение в школе, но при этом не определись с выбором профессии.

По результатам анкетирования («Я и мои жизненные планы») учащиеся 9-х классов выбирают наиболее важные для профессионального самоопределения предметы – это русский язык, математика и обществознание. Учащиеся художественного класса выбирают – живопись и рисунок - 70%. Анализ результатов интеллектуальных умений (ШТУР) учащихся по областям знаний показывает, что 26% учащихся имеют высокий уровень успешности выполнения заданий по математике, 18% - по русскому языку. Самый высокий процент успешности выполнения по географии – 40% выполнили задание на высоком уровне, но только 7% учащихся заявляют о важности географии для профессионального самоопределения.

Диагностика профессиональной направленности интересов на предмет труда (ДДО) показала, что наиболее сформирована направленность интересов у 9 художественного класса. Несмотря на выбор математики как предмета, важного для дальнейшего самоопределения, учащиеся 9 художественного класса не имеют интереса к профессиям, которые связаны с математическим знаком (0%), низкий интерес к техническим профессиям. Наиболее привлекательными предметами труда является «Человек – человек» и «Человек – знак» (не в худ. классе). Это как раз профессии затребованных профилей: экономисты, менеджеры, юристы, психологи. Прослеживается общая тенденция развития интереса для городских школьников: низкий интерес к профессиям, предметов труда, которых является природа (агротехника, зоотехника).

Таким образом, на старшей ступени среднего общего образования необходимо сформировать профильные художественные, информационно-технологические и социально-экономические классы.

В результате анализа выявлена проблема недостаточно высокого уровня готовности учащихся к осознанному выбору профессии, профиля обучения.

Анализ состояния здоровья школьников

В настоящее время успешное решение образовательных задач невозможно без системной диагностики состояния здоровья учащихся, без выработки программных действий, направленных на укрепление их здоровья. Сохранение здоровья школьников в целом по России внушает вполне обоснованную тревогу и требует мер по охране и укреплению здоровья в процессе обучения. Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные и экологические условия развития, но в тоже время с негативным влиянием на здоровье школьных факторов риска (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников) специалисты связывают от 20 до 40% этих влияний.

Такого рода факты подсказывают, что необходима такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой сохранение здоровья школьников, создание благоприятного микроклимата будет являться первоочередной задачей.

Рассмотрим динамику заболеваемости обучающихся в школе.

Анализ острой заболеваемости учащихся школы свидетельствует о том, что показатель заболеваемости колеблется из года в год и зависит от внешних факторов, таких как эпидемия гриппа и ОРВИ.

Острая заболеваемость по МОУ «СОШ №38 УИОП»

Учебный год	2007 –2008	2008 –2009	2009 – 2010	2010 – 2011
Всего учащихся	937	871	800	784
Показатель заболеваемости	375	422	380	420
Инфекционные и паразитарные заболевания	21	22,4	21,2	18,4
Болезни органов дыхания	252	274	357	395,5
Травмы	11	24	20	4
Случаи болезни на одного ребенка %	0,3	0,35	0,4	0,54
Дней по болезни на одного ребенка %	3,8	3,5	3,6	3,8

Количество учащихся, имеющих наиболее распространенные заболевания

Учебный год	Кол-во учащихся	Кол-во учащихся с хроническими заболеваниями	Заболевания
Костно-мышечной системы %	Болезни глаз %	Органов дыхания %	Нервная система %	Пищеварение %
2007-2008	937	162 (17,3%)	23	5,5	18	2,4	6,4
2008-2009	871	203 (23,9%)	24	5,8	18,1	2,7	5,9
2009-2010	800	211 (26,4%)	27	6,2	18,2	2,5	6,2
2010-2011	784	225 (28,7%)	27,5	6,5	18	2,7	6,2

Из таблицы видно, что наблюдается рост числа заболеваний костно-мышечной системы, причем болезней, связанных с плоскостопием, при этом есть тенденция снижения случаев нарушения осанки. Вызывает тревогу рост болезней глаз: астигматизм, миопия средней и высокой степени. Этому способствует, во-первых, перегрузка учащихся домашними заданиями, во-вторых, неконтролируемые родителями занятия детей на компьютере, в-третьих, несоблюдение гигиенических рекомендаций (специальная гимнастика для глаз) на уроках. На прежнем уровне остался процент заболеваемости органов пищеварения, снизился показатель по нарушению нервной системы.

Нам видится ряд факторов, влияющих на ослабление организма учащихся: неправильное питание, нарушение режима дня, кратковременное пребывание на улице, перегрузки, недостаточное закаливание организма, низкий процент занимающихся в спортивных секциях.


Распределение учащихся по физкультурным группам

Учебный год	Основная	Подготовительная	Специальная	Освобожденные от занятий учащиеся
2008-2009	71,7%	20,3%	5,6%	2,4%
2009-2010	74,1%	18,9%	3,8%	3,1%

В целом о состоянии здоровья обучающихся в школе можно судить по отнесенности детей по группам здоровья: практически здоровые дети, отнесенные к I группе – 14% , ко II группе – 49,5% (незначительные функциональные отклонения), к III – 35% детей (имеющих хронические патологии), к IV группе – 1,5% детей (инвалиды, дети с врожденными аномалиями). Группа этих детей находится под постоянным наблюдением медицинского работника.





Данная статистика позволяет отметить, что абсолютно здоровых детей в школе всего 8,8%. Следовательно, при составлении учебного плана необходимо избегать перегрузок, более рационально составлять расписание уроков, строже подходить к дозировке домашнего задания. Использовать на всех уроках здоровьесберегающие технологии, индивидуальный и дифференцированный подход с учетом возможностей учащихся. Включить в систему внутришкольного контроля и мониторинга качества образования контроль над дозированием домашнего задания и диагностику причин перегрузок.

Анализ воспитательной работы

Основной задачей воспитательной работы школы является оптимизация воспитательного процесса через создание условий для самореализации каждого учащегося и классных коллективов, а именно:

• повышение эффективности работы по воспитанию гражданственности, духовности;
  
• повышение эффективности работы органов УСУ;
  
• координация работы педагогов дополнительного образования.
  

Важным условием оптимизации ВП является создание модели воспитательной системы школы (ВС), цель которой: обеспечение условий индивидуального развития, учета личных достижений учащихся, стимулирование их творческой активности и самореализации в учебно-познавательной и различных видах внеурочной деятельности. Данная система направлена на выполнение Закона об образовании и соблюдение Устава образовательного учреждения. Модель ВС была создана на основе анализа всех структурных элементов воспитательной работы школы. Вся ВС рассматривается как сочетание двух основных подсистем: дидактической и воспитательной, их взаимодействие и взаимопроникновение. Осуществление воспитательных задач в каждой подсистеме происходит через различные формы деятельности учащихся. Выбор форм и методов определяется конкретными задачами, которые ставятся педагогами в каждом мероприятии. При этом учитывается возраст детей и место данного мероприятия в общей системе ВР школы.

В организации воспитывающей деятельности были определены следующие виды:

• ценностно-ориентированная (гражданско-патриотическая, нравственно- правовая, профориентационная, профилактика ЗОЖ);
  
• внеурочная;
  
• художественно- эстетическая;
  
• трудовая;
  
• спортивно- оздоровительная (санитарно - профилактическая);
  
• досуговая деятельность .
  

Задачами в ценностно–ориентированных видах деятельности являются: формирование нравственных идеалов, профильных интересов, стремление вести здоровый образ жизни; коррекция воспитания и развития.

Воспитание гражданственности предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, коллективу, родному краю, Отечеству, планете Земля. Это вопросы не только философские, социальные, экономические, но и чисто педагогические. Возможность реализации в воспитательной системе гражданско-патриотического направления дает программа «Я – гражданин России», обеспечивающая системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания.

На решение задач ценностно-ориентированных видов деятельности были направлены ставшие традиционными мероприятия: Недели добра (декабрь, апрель), месячник военно–патриотической, оборонно – массовой и спортивной работы, месячник по профилактике здорового образа жизни, предметные недели, посещение информационной ярмарки «Тебе, молодой!», марафон «Эрудит», Слет отличников и ударников.

Подводя итоги этих мероприятий, необходимо отметить следующее:

• в Неделе добра школа принимает участие шестой год. Много было сделано хорошего. Собранные ребятами вещи, книги были переданы в семейные детские дома Николаевых и Астафьевых, собранные игрушки, вещи и корм для животных были переданы в детский дом №1; приняли участие в акции в помощь постадавшим от терракта в Беслане. Добровольческая работа была высоко оценена грамотой оргкомитета 11-ой коалиционной добровольческой акции «Мы вместе создаем наше будущее!» города Омска и Омской области.
  
• в рамках месячника военно – патриотической, оборонно – массовой и спортивной работы ежегодно проходят классные часы с приглашением ветеранов, экскурсии в музеи. Возобновлена традиция проведения «Слета мальчишей», создаются новые традиции: «Фестиваль солдатской песни» среди 9-11 классов «Когда поют солдаты», для учащихся начальной школы - спортивные соревнования с участием пап. Учащиеся под руководством педагогов принимают участие в окружных и городских мероприятиях, таких как окружной конкурс сочинений, посвященных Победе в ВОв, вокальные и хореографические конкурсы, окружные соревнования «Зимняя спартакиада допризывной молодежи», областного конкурса патриотической песни и художественного слова «Строки опаленные войной».
  

В феврале с целью профилактики ЗОЖ проходит месячник «За здоровый образ жизни» (по отдельному плану). Основные мероприятия направлены на работу с учащимися, родителями, взаимодействие с учителями. Был проведен семинар классных руководителей «Дорога в здоровую жизнь» и тематические консультации по проведению ЧКО по теме «Влияние ядов на организм человека». Проходят тематические родительские собрания на всех параллелях с приглашением специалиста, врача – нарколога Корнеева В.А., инспектора ОДН Землянухиной К.С.. С учащимися были проведены классные часы по теме «Влияние ядов на организм человека»; конкурс домашних сочинений на тему «Опасная грань»; конкурс рисунков «На краю пропасти» (по итогам оформлена выставка лучших работ); прошли тематические уроки по химии, биологии, истории, этике; выездной лекторий Музея Боевой Славы омичей ; спортивные мероприятия. Была проведена большая диагностическая работа по изучению отношения учащихся к алкоголю, наркомании, курению. Уровень просветительской работы растет благодаря активному сотрудничеству со специалистами различной направленности: музей Боевой Славы омичей, Региональный центр по связям с общественностью, ГНД, ГДДТ, ОДН, Академия МВД РФ.

В школе действует сеть дополнительного образования. Высоких результатов в работе с детьми добиваются педагоги ДО: Петрухина О.В., Матросова З.А., Исакова А.В., Январская Л.П., Кравченко Е.В., Траль О.Ю., Мальцев В.Ф. высокий профессионализм, самоотдача, требовательность помогают этим педагогам поддерживать высокую заинтересованность ребят, стабильность контингента занимающихся.

Третий год ребята, подготовленные Кривоногова Е.К., побеждают в Малой конференции юных исследователей «Почемучка», фестивале «Белая береза» и др..

Больше всего победителей различного уровня подготовили педагоги ИЗО. Ребята под их руководством принимают участие в конкурсах: «Наш святейший патриарх», «Волшебный сундучок», «Новогодняя фантазия», «01 спешит на помощь», «Веснянка», « Я люблю Омск», во всех проектах, посвященных Победе в ВОв, выступили на научно – практической конференции и провели окружной праздник народных ремесел. В течение года были оформлены школьные тематические выставки: «По безопасности ПДД», «Русская Венеция», «Ах, что за прелесть эти сказки», «На краю пропасти», «Дом, в котором я живу», а также персональные выставки учащихся художественных классов по живописи и рисунку.

Учащиеся под руководством Кульмаметьева Т.А. готовят видеоматериал о школе, ими начата работа по созданию видеотеки. Ребята, занимающиеся у Купреевой Е.В., принимали самое активное участие во всех ключевых мероприятиях школы: День Знаний, День учителя, Посвящение в первоклассники, День защитника Отечества, Последний звонок, Слет отличников и ударников. За 2009-2010 учебный год 270 ребят - 25,8 % приняли участие в 34 конкурсах и трех видах соревнований.

Результативность участия в мероприятиях учащихся школы

1.Литература	8 конкурсов 6 призеров
2.ИЗО	6 23
3. История	1 1
4.Интелектуальные конкурсы и чтения	3 3
5.Начальная школа	4 2
6.Техническое творчество	1 1
7.Коммуникационные проекты	3 6
8.Патриотическая песня	1 2
9.Патриотический конкурс газет	1 5
10. Чтецов	1 1
а также в соревнованиях:
1. По ПДД	1 1
2. По ОБЖ	1 1
3. Комплексная спартакиада школьников-11видов (3имняя спартакиада допризывной молодежи)	5

Занятость учащихся разных возрастных групп во внеурочной деятельности (в % по видам деятельности):

Вид деятельности	НШ	ОШ	ПСШ
2008- 09	2009-10	2009-10	2009-10	2009-10	2009-10
Учебно – познавательная: - кружки интеллектуального развития	25	19	32	21	46	33
Художественно – эстетическая: классы с углубленным изучением ИЗО хореография кружки	- 100 15	- 100 15	- 6	26 - 23	37 - 19	34 - 25
Физкультурно – спортивная: секции спортивные праздники соревнования	5 35 20	9	12 28 40	3	17 28 60	9
Общественно- полезная и трудовая: Органы УСУ Детские объединения Субботники, ОПТ	- 90 63	- 77 64	42 9 91	41 10 92	39 - 87	38 - 91

Подводя итоги работы педагогов ДО, следует отметить, что их деятельность была достаточно результативной. Но проблемы есть, и над ними необходимо работать. Это - затруднения у педагогов в методически грамотном составлении программ, заполнении журналов. Остается актуальной проблема обеспечения помещениями для занятий. Для ее решения необходимо продумать возможное использование внешних связей с учреждениями дополнительного образования.

Все острее встает вопрос о возобновлении работы системы ученического самоуправления. Система ученического самоуправления позволяет учащимся ощутить себя организаторами своей жизни в школе и решает одну из основных задач воспитательной работы – формирование единого школьного коллектива. В настоящее время разработано Положение конкурса «Самый классный класс». Цель этого конкурса: создание условий для самореализации обучающихся, роста мотивации, как обучающихся, так и классных руководителей, развития и поощрения ученической инициативы и сплочение классных коллективов. Организация и проведение этого конкурса должна лечь в основу работы органов ученического самоуправления. В прошедшем учебном году ученическое самоуправление не заработало. Причины в следующем: низкая мотивация учителей, курирующих комиссии, отсутствие опыта у самих учащихся, незаинтересованность классных руководителей в этой работе.

В начальной школе отдельные функции УСУ выполняло ДО «Светлячок». В течение всего учебного года проводились различные рейды по проверке внешнего вида учащихся, по проверке состояния школьной мебели и сохранности учебных вещей, выпускались тематические газеты, работали мастерские, оформлялись выставки; ребята участвовали в добровольческих акциях. По итогам года ДО «Светлячок» было награждено Почетной грамотой за активное участие в программах городской детской общественной организацией «ОАЗИС» за верность идеям детского движения.

В среднем звене работают детские объединения ЮИД (рук. Блинова И.Л.) и ДЮП (рук. Звягинцева М.Н.) принимают участие во всех окружных конкурсах, проводят профилактическую работу с учащимися, выступают на тематических классных часах. Агиттеатр (подгруппа 6 – 3 класс) со спектаклем «Заюшкина избушка» заняли 2-ое место в окружном конкурсе агиттеатров «01 спешит на помощь». Этот спектакль ребята показали в НШ и на параллели 5–6-х классов. Не все резервы использованы в работе этих детских объединений. Руководителям необходимо продумать более активные формы работы с учащимися.

В ПСШ не удается организовать никакие формы клубной деятельности. Основная причина – отсутствие кадров. Задача администрации школы состоит в привлечении профессиональных кадров по организации этого направления.

Недостатки в организации и осуществлении работы органов УСУ, досуговых объединений снижают эффективность воспитательного процесса (ВП) в школе.

Изучение результатов и эффективности ВП – один из самых сложных. Сложность обусловлена тем, что на состояние, результаты и эффективность ВП влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. Для изучения результатов ВП разработана карта мониторинга эффективности. С целью изучения отношения школьников к своему здоровью, понимания ими важности физического совершенствования, было проведено анонимное анкетирование с 1–го по 11–ый класс. Вопросы разделились на 2 блока: 1 – 4 вопросы - раскрывают отношение детей к учебе и нагрузке на уроках; 5 – 8 вопросы – раскрывают отношение учащихся к урокам физической культуры и своему здоровью.

Результаты диагностики учащихся об эффективности воспитательного процесса

1.	Учеба в школе способствует физическому развитию	Способствует – 51%	Укрепляет здоровье – 34%	Ухудшает здоровье – 15 %
2.	Самочувствие на уроках	Хорошо – 41%	Нормально – 43%	Чувствую усталость – 16%
3.	Пропуски занятий	По болезни – 59%	Из–за отсутствия закалки – 18%	По другим причинам – 13%
4.	Нагрузка на уроках	Соответствует возможностям – 62%	Недостаточно – 28%	Слишком завышена – 10%
5.	Отношения к урокам физической культуры	Нравятся – 78%	Трудно сказать – 18%	Не нравятся – 4%
6.	Посещаемость уроков физической культуры	Регулярно – 81%	Не регулярно – 14%	Не посещают – 5%
7.	Занятость в спортивных секциях	Регулярно – 40%	Не регулярно – 23%	Не посещают- 37%
8.	Организация спортивно - оздоровительных мероприятий	Устраивают – 60%	Хотелось бы улучшить – 30%	Совсем не довольны – 10%

Выводы: в 1 - м блоке, раскрывающем отношение учащихся к учебе, 85 % считают, что учеба способствует физическому развитию и укрепляет здоровье; 90% учащихся справляются с нагрузкой на уроках; самочувствие на уроках хорошее и нормальное у 84%; но вместе с тем, много пропусков занятий по причине болезни и из – за отсутствия закалки - -77%; во втором блоке, раскрывающем отношение к урокам физической культуры, нравятся уроки физкультуры – 78% учащимся; в спортивных секциях занимаются 63%; устраивает организация спортивно – оздоровительных мероприятий – 60% учащихся. В целом, учащиеся понимают важность физического совершенствования, но не уделяют должного внимания занятиям спортом.

Самым важным звеном в работе по определению эффективности ВП является определение уровня воспитанности учащихся. Уровень воспитанности позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному результату (модели выпускника) и степень реализации целей и задач ВП школы.

При проведении диагностики уровня воспитанности учащихся были использованы методики: 1 – 4 классы - Капустина Н.П., 5 – 9, 10 – 11 классы – Шиловой М.И. В соответствии с методикой были определены уровни воспитанности: высокий – 5, 0 – 4, 5 баллов; средний – 4,5 – 2, 9 баллов; низкий – 2, 8 – 2, 0 баллов.

Общие выводы.

1. 
   В целом, уровень воспитанности учащихся школы составляет 4,0 баллов, что соответствует среднему уровню.
   
2. Наблюдается общая тенденция понижения уровня воспитанности по ступеням школы: в НШ – от 4, 6 баллов до 4, 1 балла; в ОШ – от 4,2 до 3, 8 баллов; в ПСШ – от 4, 1 до 3, 5 баллов.
   
3. Более высокий уровень воспитанности наблюдается в НШ 1 классы – 4, 4 баллов; 2,3,4 классы – 4,3 балла. В ОШ и ПСШ: 8 классы - 4,2 балла; 5 классы – 4,1 балла; 6, 7, 9, 11 – классы – 3,9 баллов. Самый низкий уровень воспитанности в параллели 10 –х классов.
   
4. Высокому показателю уровня воспитанности соответствуют показатели: В НШ – «отношение к природе» (4,6); в ОШ – 5 классы – «бережливость» (4,6); 8 классы – «коллективизм и товарищество» (4,5); «доброта и отзывчивость» (4,5).
   
5. Прослеживается динамика снижения по следующим качествам: «трудолюбие» и «отношение к ОПТ» с 4, 1 балла (НШ и ОШ) до 3,5 баллов (ПСШ); «любознательность», «ответственное отношение к школе с 4,3 (НШ) – до 3,9 (ОШ) – до 3,6 (ПСШ).
   
6. В ОШ наименьшее количество баллов набрал показатель «культурный уровень» 3,8. В ПСШ этот показатель на таком же уровне (3,9).Ребята читают. Посещают культурные центры, иногда выставки, музеи. Но все это делают по настоянию или совету взрослых.
   

Таким образом, выявляются следующие проблемы:

• не в полную меру реализуется модель выпускника; проявляется потребительское отношение к школе;
  
• несоответствие высокого уровня показателей «Коллективизм и товарищество», «доброта и отзывчивость» реальному поведению учащихся в жизни, наблюдается рост агрессивности у подростков, особенно в ОШ.
  

За прошедший год в 70 % классов ОШ были зарегистрированы конфликтные ситуации, в решении которых понадобилось вмешательство администрации, социального педагога, психолога. По статистическим данным наблюдается количественный рост учащихся, требующих особого внимания:


Количество зарегистрированных конфликтных ситуаций

№ п/п	Категория учащихся	2007/2008 уч. год кол–во человек	2008/2009 уч. год кол–во человек	2009/2010 уч. год кол–во человек
1.	Учащиеся, состоящие на учете в ОППН	-	6	4, на конец года 3
2.	Учащиеся, состоящие на ВШ учете	14	11	13, на конец года 8
3.	Неблагополучные семьи	7	3	6
4.	Учащиеся, находящиеся под опекой	4	4	9
5.	Дети – инвалиды	7	7	8
6.	Семьи, где родители инвалиды	12	13	25
7.	Дети, нуждающиеся в социальной защите	Нет данных	Нет данных	84