Программа развития гоу специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида №44 на 2010-2015 годы. Введение
| Вид материала | Программа |
- Доклад Одеятельности Яхромской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 1535.15kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников, 95.84kb.
- Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны, учителя дефектолога высшей квалификационной, 75.98kb.
- Программа развития на 2006 2009 гг и перспективы до 2010 г. Утверждена, 467.3kb.
- Н. В. Баранова, воспитатель специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 44.05kb.
- Публичный отчет специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII, 604.44kb.
- Публичный отчет за 2009-2010 учебный год, 355.42kb.
- «Лечебная физическая культура», 47.38kb.
- Комплексная программа по ритмике Бейской специальной (коррекционной) школы интерната, 243.68kb.
- Публичный доклад, 343.32kb.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОУ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VI ВИДА № 44 на 2010-2015 годы.
Введение.
Миссию нашей школы мы видим в создании специальной коррекционно-развивающей образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение адекватных условий для получения ими образования в пределах специальных образовательных стандартов, для воспитания и обучения, коррекции нарушений развития, в результате – для успешной социальной адаптации наших выпускников.
Определяя миссию школы как «воспитание нравственной, современно образованной личности и её социализация в обществе, коллектив педагогов ориентирован на идею построения Школы социализации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Мы можем все».
В настоящее время остро стоят социальные вызовы, адресованные сфере специального коррекционного образования. Инфантилизм, неспособность наших выпускников к ответственному участию в социальной жизни - все это проявление того, что формирующее воздействие на подрастающее поколение показывает в первую очередь не школа, а иные социальные институты: средства массовой информации, окружающая социальная среда, жизнь в социуме.
Школа социализации – это организация воспитывающей среды и общественных отношений, обеспечивающих эффективную, социальную адаптацию личности, проявление её социальной активности. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия, помогающие выразить себя в образовательной, трудовой деятельности, культурном развитии, сознательном выборе профессии, все это должно привести к социализации человека, имеющего даже самые тяжелые нарушения в развитии его обязательному трудоустройству.
Проектируя модель личности выпускника школы, мы описали нашего выпускника в следующих характеристиках:
• личность, владеющая идеями сотрудничества как целью, средством и инструментом для осуществления продуктивных коммуникативных процессов;
• человек коммуникабельный (сформированы навыки коммуникации), способный аргументировано в любой доступной форме отстаивать свою точку зрения, выслушать и понять другого человека, со сформированными навыками критичности;
• личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления;
• личность, владеющая оптимистическим взглядом на реальный мир, обладающая целостной картиной мира в духовно-нравственной, чувственной, интеллектуальной и практической сферах деятельности, построенной с использованием возможностей профильных, непрофильных курсов и системы дополнительного образования;
• личность, имеющая систему четких ценностных ориентиров, владеющая умениями самоанализа, способная адаптироваться в обществе, в социальном пространстве, обладающая способностью к социализации;
• личность интеллектуальная, творческая, способная к преобразовательной деятельности, обладающая активной жизненной позицией, имеющая потребность и способность к самоизменению;
• человек, способный укреплять, сохранять свое здоровье: духовное, психическое, интеллектуальное, физическое
Эти черты личности ученика и выпускника и направления её развития и составляют стратегические образовательные цели школы-интерната.
Реализация концептуальных идей будет осуществляться через применение в деятельности школы-интерната определенных принципов:
- гуманизации предполагает реальное соблюдение прав педагога и ребенка, закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимания к историческим ценностям, их вклад в развитие науки, культуры, литературы и искусства.
- сотрудничества - построение взаимоотнощений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки обучающихся, на взаимном уважении и доверии в соответствии с принципами ненасильственного общения.
- развивающего обучения предполагает частичный отказ от репродуктивных методик и применения методов творческой мыслительной деятельности и самообразования обучающихся; развитие умственных способностей, использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.
- индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого школьника, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития детей;
- Повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого обучающегося.
- дифференциации предполагает выявлении и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях, изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся;Формирование классов, групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана.
- целостности предполагает построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся, создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.
- междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа. Здесь можно говорить о двух уровнях: интеграция внутри самого предмета и интеграция внешняя, предполагающая передачу выходящих за рамки предмета, создания междисциплинарных курсов.
- системности предполагает преемственность знаний, т.е. «родственные» отношения, повторения и учения на всех ступенях образования.
- усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка, обусловлен тем, что ход личностного развития неслышащего ребенка, усвоения им установленного объема образования определяется уровнем речевого развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей.
- обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается во внедрении технологии ИСУД, использование метода моделирования жизненно-практических ситуаций, создание единого информационного образовательного пространства школы-интерната;
- взаиморазвития (имеется в виду) не только развитие личности школьника, но и педагога;
- саморазвития (предполагает создание у всех субъектов образовательного процесса установки на сознание ценности и значимости индивидуального развития каждого);
- доброты состоит в том, что без этой фундаментальной основы всего созидаемого результаты действий не принесут пользы ни тому, кто что-то делает, ни тому для кого что-то делается ( мы пытаемся отказаться от декларативности («Мы все работаем на благо людей!») и дарить свою доброту не абстрактным «учащимся», а вполне конкретным Петям, Олям, Колям и Сашам, чтобы они почувствовали, что о них думают, об их интересах заботятся, и сами начинают дарить добро окружающим их людям)
- успешности (в делах и в жизни вообще) состоит в стремлении и готовности дарить радость себе и другим - это необходимое качество для работника школы, разделяющего идеи «позитивной» и педагогики. (Находить поводы для радости можно всегда, как бы ни была трудна жизнь. Более того, чем она труднее, тем важнее расцветить ее яркими красками - это один из принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии);
- результативности здоровьесберегающих технологий - в целенаправленном воспитании культуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии (а материальное приложится!).
- соответствия создаваемого задуманному состоит в объективном отслеживании получаемых результатов. Мы проводим независимый мониторинг успешности всех проводимых мероприятий ( обучения, коррекции, лечения) используя метод функциональной диагностики.
- технологичности - в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологии.
- надежности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач не только учащихся и педагогов школы, но и специалистов из других научных сфер.
- перспективности преобразований, проводимых в школе состоит в наличии грамотной программы действий
- заинтересованности участников в проводимой работе, без которой невозможно реализовывать долгосрочные проекты. (Состоит, как это ни банально, в материальном стимулировании. На энтузиазме можно начинать работу, проводить ее какое-то время, но дальше достойных участников необходимо переводить из «любителей» в профессионалы)
- истинности состоит в интуитивном ощущении непротиворечивости того, что делается, главное, что задает движению к цели нужное направление, и это является критерием истинности, - это любовь, тот самый «пятый элемент», который наделяет жизнь смыслом и радостной энергией созидания с предвкушением обязательного успеха.
Системообразующая педагогическая идея деятельности и развития школы-интерната гласит, что образование должно быть ориентировано на развитие индивидуального потенциала каждого ученика, признание его личности как высшей ценности. Её достижение будет проходить через поэтапное решение тактических задач:
- коррекционное образовательная школа общеобразовательное учреждение, обеспечивающие получение среднего (полного) общего образования, при соблюдении особой содержательной и методической направленности учебно-воспитательного процесса, в основе которого заложен коррекционно-развивающий принцип, для продолжения образования в учреждениях профессионального обучения.
- подготовка, учащихся с комплексными нарушениями в развитии к жизни (психолого-педагогическая абилитация, трудовая и социально бытовая адаптация);
- ориентация образования на общечеловеческие ценности и нравственные нормы;
- построение собственной системы ценностей личности ,коллектива, общественно – социальных отношений;
- освоение и развитие культурных форм взаимодействия друг с другом и социальной средой;
- профильная направленность обучения в соответствии с индивидуальными возможностями каждого учащегося;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
- создание гибкой вариативной, открытой образовательной среды, отвечающей динамике образовательных потребностей личности на всех возрастных этапах и обеспечивающих непрерывность образования личности;
- формирование и развитие у детей навыков самостоятельного добывания информации для решения проблем в разных ситуациях (в урочное и неурочное время) максимальное приближение к самостоятельной жизни;
- развитие отделения профессиональной подготовки, открытие отделения постинтернатной адаптации, производственного отделения школы-интерната;
- создание комфортного психологического климата для всех участников образовательного процесса.
Мы находимся в состоянии поиска технологии внедрения индивидуально-дифференцированного обучения, которое направлено на всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Особенно актуально это в условиях школы-интерната, где объединены усилия специалистов (учителей, учителей-дефектологов и логопедов, педагогов и мед. работников), чья деятельность направлена на создание максимально благоприятных условий обучения для детей и призвана обеспечивать полноценную социальную адаптацию.
Профессором кафедры УОС МПГУ Н.Л. Галеевой при описании и анализе проблем учебного успеха ученика были выявлены и сопоставлены смысловые поля двух понятий – «внутренние ресурсы учебного успеха ученика», чаще используемые в педагогической литературе, и «стиль учебной деятельности», чаще встречающийся в психологических исследованиях. Понятия «ресурсы учебного успеха ученика» и «внутренние образовательные ресурсы ученика» соотносятся как родовое и видовое. Понятие «ресурсы учебного успеха ученика» интегрирует и внутренние ресурсы, сущностно принадлежащие ученику как субъекту обучения, и внешние ресурсы, составляющие условия обучения.
Понятие «индивидуальный стиль учебной деятельности» используется в работах автора как характеристика проявления внутренних образовательных ресурсов в реальном образовательном процессе. Это не противоречит сущности этого понятия в психологических исследованиях, но позволяет осмыслить его в педагогическом аспекте для целенаправленной работы учителя по развитию внутренних образовательных ресурсов ученика. Необходимо и достаточно отражая внутренние ресурсы учебного успеха ученика, это понятие обладает интегрированным содержанием, на основе которого могут быть выстроены и непосредственная деятельность учителя по проектированию условий для развития каждого ученика средствами учебного предмета, и деятельность методических объединений по повышению профессиональной компетентности учителей школы.
Проанализировав научно-методическую литературу, мы пришли к выводу, что технология ИСУД может быть использована нами как дидактический и управленческий ресурс в организации индивидуально-дифференцированного подхода и позволит разработать критерии качества работы учреждения и оценку качества работы учителя.
Программа развития - важнейший стратегический документ образовательного учреждения, переходящего (перешедшего) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития. Она может рассматриваться как особая разновидность плана работы школы .
Программа развития это не догма. Она лишь ориентир деятельности нашего педагогического коллектива, поэтому определенные ее составляющие должны уточняться и конкретизироваться в процессе ее реализации.
Программа развития школы-интерната сформирована во взаимосвязи с другими нормативными документами школы, такими как годовой план работы школы, образовательной программой, пакетом внутришкольных локальных актов. Она ориентирована на будущее, на реализацию не только сегодняшних, но и перспективных образовательных потребностей.
Паспорт Программы развития.
| Цели программы развития школы-интерната на 2009-2014 годы Формирование целостной системы «сопровождения» каждого учащегося школы, направленное на решение образовательных задач, повышение эффективности качества обучения и воспитания; развитие жизненной компетенции разных категорий детей с тяжелыми нарушениями в развитии вследствие ДЦП с помощью внедрения технологии «ИСУД» в условиях школы-интерната» |
| Сроки реализации 2009-2014 |
| Учредитель Департамент образования города Москвы Адрес: Москва, Семеновская площадь, д.6 |
| Заказчик Западное окружное управление образования департамента образования города Москвы |
| Разработчики Администрация ГОУ Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида № 44 Николаенко В.И.-директор школы-интерната Ковальчук Р.Н.-зам.директора по УВР Гончарова Л.Н.- зам. директора по воспитательной работе Копрякова Л.Ф.-зам. директора по трудовому воспитанию и профессиолнальной подготовке Нейман С.Н.- зам. директора по коррекционной работе Слепченко А.А. – зам. директора по лечебной работе |
| Основные задачи программы -определить основные приоритетные направления развития школы-интерната -сформировать целостную систему «сопровождения» каждого учащегося школы, направленное на решение образовательных задач, повышение эффективности качества обучения и воспитания; развитие жизненной компетенции разных категорий детей с тяжелыми нарушениями в развитии вследствие ДЦП -внедрить технологию ИСУД для организации и внедрения индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, воспитании, коррекции и социальной адаптации детей. -разработать критерии оценки качества работы педагогов и учреждения. - Внедрение в практическую деятельность специалистов школы-интенрната современных технологий коррекционного обучения учащихся. -Создание условий, обеспечивающих коррекционно-развивающее сопровождения учебного процесса, направленного на развитие механизмов продуктивной обработки получаемой информации в процессе обучения. -Обновление содержания образования, внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию содержания образования. -Разработать и апробировать микроисследования для диагностики освоения технологии ИСУД учителями в рамках школьной методической работы. -Разработать и апробировать программу деятельности методических объединений по внедрению и использованию технологии ИСУД в реальном учебном процессе. -Осуществить научно-методическое сопровождение освоения и реализации технологии ИСУД учителями как дидактического и управленческого ресурса в системе «учитель-ученик», а школьными управленцами – как управленческого ресурса на всех уровнях управления качеством предметного обучения. -Разработать и апробировать систему оценки качества работы педагогического коллектива. -Создать условия для непрерывного развития творческого потенциала, преобразуя методическую деятельность учителя в исследовательскую, на основе внедрения технологии ИСУД. |
| Научно-методические основы разработки Программы -Конвенция о правах ребёнка; -Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»; -Закон РФ «Об образовании»; -Типовое положение о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии №288 от 12.03.1997 г.; -Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии. Работа учителя на основе дидактики личностно ориентированного образовательного процесса (серия «Школьный кабинет») М.: изд. «5 за знания», 2005. -192 с. -Нечаев М.П., Галеева Н.Л. Современный кабинет математики (серия «Школьный кабинет») 1-ое изд. – 2006; 2-ое изд. – 2007. – М.: изд. «5 за знания» -208 с -Галеева Н.Л. Сам себе учитель: курс практических занятий по формированию успешности ученика.(серия «Методическая библиотека») М.: изд. «5 за знания», 2006. -96 с. -Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. М.: изд. «5 за знания», 2006. -144 с. -Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха и развития ученика на уроках географии. М.: изд. «5 за знания», 2007. -128 с. |
| Управление программой Программа развития является управляющим документом. Общий контроль выполнения программных мероприятий осуществляет администрация, педагогический совет школы-интерната. |
| Исполнители программы Педагогические работники, медицинские работники, органы общественного управления учреждением. В реализации Программы участвуют также семьи воспитанников, общественные и социальные партнёры ОУ |
| Финансовое обеспечение программы Выполнение программы обеспечивается за счёт следующих источников финансирования: -средства, выделяемые из бюджета на функционирование ОУ бюджет; - дополнительные привлечённые средства (спонсорские средства, добровольные пожертвования) |
| Согласование программы и контроль за её исполнением Возлагается на методический центр ЗОУОДО |
| Этапы и сроки реализации программы Программа рассчитана на пять лет и реализуется поэтапно. Первый этап 2009- 2010 учебный год
Второй этап 2011- 2013 учебный год
Третий этап 2013- 2014 учебный год
Выявление проблемных зон и подготовка новой программы развития школы-интерната |