Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны, учителя дефектолога высшей квалификационной категории гоу «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №1» г

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны, учителя дефектолога высшей квалификационной категории ГОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №1» г.Оренбурга:

«Формирование произносительных навыков у детей с нарушением слуха в первоначальный период обучения»

Автор: Альтова Любовь Михайловна, учитель – дефектолог высшей квалификационной категории ГОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №1» г.Оренбурга

Предоставлено: Андреевой Е.И.

Актуальность. Проблемы формирования произносительных навыков, активизации речевого мышления, устной коммуникации детей с нарушением слуха являются наиболее актуальными в первоначальный период обучения, так как дети приходят в школу, как правило, с разным багажом знаний, умений (умений воспринимать речь собеседника, говорить разборчиво, понятно для окружающих).

Новизна:

- Широкое применение специальных компьютерных программ: The Teacher’s Portfolio, Scholastic Electronic Portfolio, The Portfolio Builder for Power Point.

- Использование разноуровневых программ по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи, разработанных для типичных групп учащихся по методике Е.П.Кузьмичевой.

- Привлечение родителей в процесс развития речи слабослышащих учащихся: работа над разборчивостью речи родителей, консультирование.

Главное. Овладение учениками умениями и навыками, предусмотренными в разноуровневых программах, проходит в индивидуальном темпе. Переход ученика на обучение по программе более высокого уровня сложности, может происходить в любое время при достижении ребенком определенных результатов.

Доступность. Программой по РСВ для учащихся первого класса второго отделения предусмотрены тексты для восприятия их на слух; в работу с этими текстами для учащихся первой группы согласно их психофизическим возможностям был также внесен ряд изменений: уменьшение объема речевого материала, изменения в словаре, в объеме заданий. Определенные сокращения и изменения не оказали принципиального влияния на качество восприятия речи и ее воспроизведения, а только помогли детям.

Результативность. К концу учебного года учащиеся были переведены из одной группы в другую (с более высоким уровнем развития речи) - это и есть действенность дифференцированного подхода к развитию устной речи учащихся с нарушением слуха. Результаты продвижения в развитии устной речи есть в каждой отдельно взятой группе. Качественно меняется процент внятности звукопроизношения. Меняется качественное содержание диалога. Диалог становится более длительным, количество фраз в диалоге возрастает, увеличивается доля самостоятельности и инициативы учащихся. К концу второго года обучения использование индивидуальных программ дает возможность почти всем учащимся выйти на уровень среднего ученика. Учащиеся чувствуют себя более уверенными, у них появляется пытливость, желание узнать новое, появляется интерес к овладению устной речью и общению.

В одном классе находятся дети с разным уровнем речи и слуха. Процессы восприятия, внимания, памяти, мышления работают по-разному. В последнее время наблюдается тенденция количественного роста учащихся, относящихся ко второму отделению школы (где обучаются дети с глубоким речевым недоразвитием), а также имеются дети, которые в силу разных причин не усвоили курс дошкольного коррекционного обучения.

Более того, в последние годы растет количество детей, имеющие наряду с основным слуховым дефектом еще одно или сразу, несколько нарушений различной степени тяжести.

В настоящее время в школе имеются несколько различных групп детей с комплексными нарушениями:

дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности: глухие, слепые, перенесшие ДЦП, умственно отсталые;
дети с задержкой психического развития;
дети с педагогической и социальной запущенностью;

Поэтому уже к началу школьного обучения, как правило, состав учащихся достаточно разнородный.

Отсюда представляется проблема: как развитие устной речи ребенка с нарушением слуха осуществлять наиболее эффективно?

Статистика и практика показывают, что многие учащиеся, выпускники школы, владея устной коммуникацией, получают возможность для дальнейшего обучения, для выбора профессии.

Однако имеется ряд выпускников школы, которые испытывают затруднения в процессе общения, их контакты со слышащими людьми незначительны, минимальны, что существенно ограничивает их возможности в трудоустройстве или дальнейшем обучении.

Причиной возникающих затруднений является недостаточная разработанность дифференцированного подхода к формированию устной речи.

Данная ситуация потребовала усиленного внимания к проблеме дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с нарушением слуха внутри класса.

Дифференцированный подход предполагает:

- комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи на начало обучения в школе;

- на основе обследования – создание групп учащихся;

- соединение в едином педагогическом процессе специальной работы по формированию у учащихся речевого слуха, навыков слухозрительного восприятия, достаточно внятного, естественного воспроизведения устной речи и развитию самостоятельного моделирования высказываний, их актуализации в собственной речи;

- специальную работу, направленную на активизацию устной коммуникации учащихся при широком использовании диалогов;

- текущий и периодический учет развития навыков восприятия и воспроизведения устной речи ;

- преемственность в работе над устной речью в разных организационных формах обучения: на индивидуальных занятиях, на групповых занятиях и во внеурочное время.

Произносительная сторона устной речи формируется при использовании различных видов речевой деятельности. Дети овладевают навыками дактилирования, слухо-зрительного восприятия, говорения, (сопряженное, отраженное проговаривание речевого материала, ответы на вопросы, чтение, самостоятельная речь). И, самое главное, целью использования всех видов речевой деятельности является результат коммуникативного акта: выполнение заданного действия (поручения), выражение обращения, просьбы, желания, вопроса, понимание обращенной речи.

Развитие устной речи зависят от многих факторов:

- от остаточного слуха, от индивидуальных особенностей ребенка, от времени наступления снижения слуха, от условий, в которых ребенок находится, от внимания к ребенку, от окружающих его людей, от речевой среды, от преемственности в работе над речью на индивидуальном занятии, на уроках и во внеклассное время. Развитие устной речи ребенка зависит от совместной деятельности учителя – дефектолога, учителя класса и воспитателя, от совместного планирования, от взаимопонимания, от единых требований к речи учащихся.

Материал для диалогов подбирается с учетом его смысловой и социальной значимости, его необходимости в общении, употреблении в быту. Темы диалогов: «У врача», «Ребята и доктор», «Разговор по телефону», «Еж и заяц», «В магазине», «Кто кого?», «В театре», «В столовой» и др.

Коммуникативные умения развиваются через диалоги, игры, которые используются на индивидуальных занятиях, драматизации сказок, проведении речевых праздников, конференций.

Коммуникативные умения развиваются также и во внеурочное время. Драматическим кружком ставятся разные сказки, например «Колобок», «Репка», «Принцесса на горошине», «Лесная сказка». Проведены речевые конференции, праздники, например: «Репка», «Все работы хороши», «Доктор разум».

Учитель-дефектолог владеет и широко использует в своей практике специализированное программное обеспечение по мониторингу количественных и качественных показателей развития речи (программы для записи голоса, электронное портфолио и т.п.). Например, в работе широко используется «E-Portfolio», в котором отражены документация преподавательской деятельности и анализ своей профессиональной работы (записи речи детей для сравнения и различных упражнений, программы, методические разработки и т.п.).

Методы и приемы, способствующие формированию произносительных навыков учащихся с нарушением слуха:

Аналитико-синтетический – концентрический полисенсорный метод обучения - предусматривающий отработку целостного действия и его операций, является психологически наиболее оправданным для формирования самых разнообразных речедвигательных навыков. В целях приближения процесса обучения глухих произношению к естественному пути формирования речи у слышащих, этот метод называют концентрическим. Важным достоинством метода явилось то, что возможность раннего применения материала устной речи, с самого начала обучения в школе, способствовало пробуждению у детей большой речевой активности, стремлению пользоваться устным словом.

Специфическим требованием к занятию является использование упражнений, заданий, тренирующих школьников в чтении с губ и восприятии словесного материала на слухо-зрительной основе.

На индивидуальном занятии использую такое специфическое средство развития речи, как дактилология.

Также помогает одно из новых направлений педагогики - артпедагогика, функцией которой является развитие коммуникативно-рефлексивной деятельности, обеспечивающей формирование адекватного межличностного поведения, самооценки учащихся).

Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, духовно обогащает детей, вызывает интерес к литературному чтению.

Усложнение. Виды речевой деятельности, которые постоянно применяются на индивидуальном занятии: подражание, чтение, называние картинок, разговорная речь, ответы на вопросы, составление словосочетаний, предложений, участие в диалогах и самостоятельные высказывания усложняются от занятия к занятию. Опускаются этапы подражания речи, использование табличек к картинкам, усложняются вопросы, увеличивается рабочее расстояние восприятия речевого материала, усложняется способ восприятия материала, удлиняется диалогическая цепочка, увеличивается доля самостоятельности в высказывании учащихся (уменьшается доля помощи учителя). Используются задания более сложные, требующие максимального использования слуха при формировании произношения.

Данный прием в 3 классе применяется таким образом: проверку произносительных навыков производить на связном тексте, знакомом по тематике, но незнакомом по содержанию, что будет способствовать объективной оценке с точки зрения общего впечатления о внятности речи ученика, т. е. насколько речь ученика понятна окружающим (достаточно внятная, недостаточно внятная, маловнятная и т.д.), что является главной задачей учителя-дефектолога.

Blog

Содержание