Представила: Смирнова Е. В

Вид материала

Документы

Содержание II. Актуальность V. Сущность опыта Основные компоненты опыта Новизна предусматривает VIII. Система работы учителя и ее результативность Вид и цель деятельности Свободное общение. таблица 4.Таблица 4 Преобладающая функция Образовательная роль Содержательная направленность деятельности музея Урок развития речи в 8 классе. Цель уроков Феодосья Прокопьевна Морозова Прежде чем отправить ее туда, было велено провезти Морозову по улицам Москвы для острастки непокорных и позорящего глумления. Только он охвачен одним желанием – понять. Найти именные словосочетания Найти грамматическую основу предложений Что услышали на уроке Гости презентации ... Полное содержание

Подобный материал:

• Представила: Смирнова, 1135.84kb.
• И. М. Смирнова при изучении геометрии в 10-11 классах на базовом уровне Издательство, 132.16kb.
• Российской Неделе Интернета 2010 Компания «Текарт» представила свой доклад, 105.96kb.
• Москва, Россия, 25 августа 2010 г. На Московском Международном Автомобильном Салоне, 343.3kb.
• Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи е. О. Смирнова,, 34.28kb.
• И. М. Смирнова // Математика в шк. 1997. Пробл и суждения, 3265.5kb.
• Online-семинар «Налоговые проверки в 2011 году. Как защитить свои права» Дата: 20 июля, 25.29kb.
• «Россия в XVI веке». Автор-составитель: З. Ф. Смирнова (моу сош №1 г. Андриаполя) Даты, 684.16kb.
• Смирнова Елена Валентиновна, учитель географии моу «сош №2» г. Исилькуль. «Применение, 211.17kb.
• Ж. В. Смирнова подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно, 1092.56kb.

Дата: 08.11.11


Представила:

Смирнова Е.В.,

ст. преподаватель

кафедры дидактики и частных

методик ИПК и ППРО ОГПУ


Информационно-педагогический модуль

(Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы высшей категории лицея №5 г. Оренбурга

Ефремовой Галины Яковлевны

по проблеме

«Формирование толерантности у учащихся 8-11 классов с профильным обучением»)

1. Теоретическая база опыта
   

Теоретическими источниками опыта выступили:

1. Положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни, содержатся в работах Г.А. Бакиевой, Р.Р. Валитовой, Б.С. Гершунского, Д.В. Зиновьева, О.Н. Исаковой, В.А. Лекторского, А.А. Леонтьева, М. Мчедлова, В.А. Петровского, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова и др.
   
2. Ряд имеющихся педагогических исследований затрагивает проблемы, смежные с проблемой толерантности, в частности, проблемы межнационального общения (Л.Р. Заурбекова, А.Н. Некрасова, Н.Р. Маликова), воспитания культуры межнационального общения (В.П. Комаров, М. Куранов), воспитания межнациональной терпимости (Р.Т. Гарданов, З.Ф. Мубинова, Л.М. Симашина). В данных работах наблюдается заметный уклон в сторону рассмотрения этнической толерантности в контексте задач воспитания национального самосознания.
   
3. Фундаментальные положения теории личности, в частности, идеи, касающиеся подхода к личности как к форме идеальной представленности индивида в бытии окружающих (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский).
   
4. Результаты теоретического обобщения опыта «педагогики сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, А.А. Дубровский, С.Н. Лысенкова, Е.Ю. Сазонов, В.Ф. Шаталов и др.).
   
5. Методики обучения миролюбию (М. Липман).
   
6. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы сохранения толерантности в полиэтнических регионах России». Оренбург, 2005г.
   

Методологической основой опыта явились:

1. Идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М.Бахтин, В.С. Библер, А.А. Мейер).
   
2. Труды западных и русских философов (Н.А.Бердяев, М.Бубер, С.Л.Франк).
   
3. Концепции представителей гуманистического направления в отечественной педагогике (С.И.Гессен, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский).
   

II. Актуальность

Сложные социально-политические условия современной российской действительности, в том числе образовательной среды с ее внутренним и внешним пространством, актуализировали проблему воспитания толерантности, настоятельно требующую практического решения. Формирование умений и навыков толерантного межличностного взаимодействия представляется практически важным в современной системе предпрофильного и профильного образования. Поэтому принятие Федеральной целевой программы в январе 2001 г. «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» послужило толчком для разработки коррекционно-развивающей программы «Мир сердца твоего», направленной на формирование толерантности старшеклассников.


III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

• научность;
  
• системность;
  
• эффективность;
  
• учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;
  
• перспективность,
  
• технологичность.
  

IV. Условия возникновения и становления опыта

Педагог работает в МОУ «Лицей №5» г. Оренбурга в старших классах гуманитарного профиля.

• Высокий уровень тревожности и агрессивное поведение многих старшеклассников;
  
• недостаток уверенности в себе;
  
• трудности в обучении, которые возникают в классах с профильным обучением;
  
• трудности адаптации учащихся в профильных классах и сужение их познавательных интересов;
  
• отсутствие стимула к самостоятельному поиску информации и приобретению знаний в современной информационной среде;
  
• репродуктивность ученического мышления –
  

заставили педагога задуматься над необходимостью формирования личностно-ориентированного знания, имеющего практическое значение для старшеклассников. Над формированием толерантной личности с активной жизненной позицией.


V. Сущность опыта

Выявлено содержание феномена толерантности и на этой основе раскрыта ее сущность.

Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию толерантности с учетом особенностей образовательного процесса в классах с предпрофильным и профильным обучением.

Создано пространство сосуществования разного (прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению, людьми, их сообществами), в качестве которого выступает образовательное пространство школьного музея.

Разработана коррекционно-развивающую программа реализации условий формирования толерантности в классах с предпрофильным и профильным обучением.

6. Основные компоненты опыта
   

В урочной деятельности – личностно-ориентированная технология и выделенные из нее технологии сотрудничества и коллективного взаимообучения.

Во внеурочной деятельности – коррекционно-развивающая система «Мир сердца твоего» в рамках работы школьного детского музея «В.И.Даль, его и наше время» и школьного пресс-центра (широкоформатная стенгазета «Голос школы», 1997-2006гг., малотиражная информационная газета «Лицеист» («Пятерочка»), 2005-2006гг.).

6. Новизна предусматривает
   

Новизна опыта состоит в гибкой организации учебно-воспитательного процесса, сочетающего традиционные формы урочной, внеурочной и внеклассной работы, традиционной и нестандартной.


VIII. Система работы учителя и ее результативность

Одним из фундаментальных свойств существования человека является многообразие. Половые, расовые, национальные, возрастные, социальные, профессиональные, конфессиональные и другие различия оказывают значительное влияние на индивидов, характер взаимоотношений между ними и нередко ведут к непониманию и открытому противостоянию. Следствием этого является теоретический и практический интерес к явлению толерантности как к одному из возможных путей преодоления различных форм напряженности.

При этом главная педагогическая задача состоит не в том, чтобы вынудить ребенка изменить взгляды, заставить его мыслить и относиться иначе, чем он это уже делает. Дело не в том, чтобы он признал то, чего раньше не признавал, полюбил то, чего прежде не любил: он имеет право на свое отношение, а в том, чтобы создать условия, требующие взаимодействия ребенка с другими людьми, какими бы в его глазах они ни были. Речь идет о создании пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению, людьми, их сообществами, иначе говоря — пространства сосуществования разного.

Нельзя не сказать и об этических границах, требующих понимания и особенно четкой нравственной позиции: невозможно равнодушно сосуществовать с предательством, преступлением, терроризмом. Толерантность – это не равнодушие, а труд души.

В настоящее время общеобразовательная школа, как и другие образовательные учреждения, отражая происходящие в нашем обществе процессы, испытывает множество отрицательных последствий растущего социального расслоения. В отношениях между людьми усиливается эгоизм, утилитаризм, происходит конфессиональная дифференциация учащихся, в среде старшеклассников возникает политический экстремизм. В связи с этим появляется потребность в формировании толерантности как у ведущего субъекта учебно-воспитательного процесса – учителя, преподавателя, так и у учащихся.

Эффективное формирование толерантности учащихся в классах с предпрофильным и профильным обучением состоит в создании определенных педагогических условий:

• повышение уровня информированности учащихся о сущностных и содержательных аспектах феномена толерантности;
  
• формирование толерантности в личной системе ценностей учащихся в классах с предпрофильным и профильным обучением и превращение толерантности в регулятивный принцип их учебной и внеучебной деятельности;
  
• формирование умений и навыков толерантного межличностного взаимодействия;
  
• формирование установки на толерантность, состоящей в способности и эмоционально-волевой готовности учащегося к равноправному диалогу с другими учениками, их доброжелательному пониманию как партнеров в общении;
  
• реализация лекционных, дискуссионных, игровых, психодраматических форм учебной и внеучебной деятельности в процессе формирования толерантности.
  

Необходимо сначала изучить пути формирования толерантности, начав с раскрытия сущности данного явления как предмета философской, этической и психологической областей знания. При философском осмыслении толерантность анализируется в рамках проблемы «Я и Ты», в аксиологическом и деятельностном аспектах. В контексте первого подхода толерантность выступает способом преодоления разъединенности людей, вызванной отчужденным характером отношений в обществе, посредством достижения душевного и духовного единства. В данном проявлении толерантность обнаруживает свою сложную диалектически раздвоенную сущность: как феномен душевности она выступает в форме эмоционально-чувственных переживаний, тогда как в сфере духовного толерантность характеризует рационально осмысленное содержание ценностного сознания индивида. В аксиологическом аспекте толерантность предстает в качестве общечеловеческой ценности, которая на данном этапе общественного развития имеет тесную связь с институтом прав и свобод человека.

Деятельностный подход воплощается в анализе толерантности в аспекте общения, в котором толерантность выступает явлением, определяющим становление процесса общения и его результат. В данном проявлении толерантность представляет собой начало и способ процесса общения, целью которого выступает достижение духовной общности взаимодействующих индивидов (общности интересов, ценностей, установок путем сотрудничества, диалога, компромисса).

Этический срез проблемы толерантности подчеркивает близость данного феномена с плюрализмом и ненасилием и закладывает основу для личностно-ориентированного подхода в педагогическом анализе явления, поскольку определяющее значение в этическом аспекте имеет трактовка толерантности как моральной добродетели, состоящей в сознательном отношении к другому как к свободной равнодостойной личности.

Анализ психологических аспектов проблемы играет важную роль для раскрытия одного из педагогических условий формирования толерантности, поскольку приводит к ее пониманию как психологической установ­ки, представляющей собой познавательную, эмоциональную и волевую готовность индивида к поиску объединяющих его с взаимодействующим субъектом (значимым «другим» или «другими») характеристик – чувств, представлений, ценностей и т.д. (теория референтных групп), а также к пониманию толерантности как осознанной идентификации образа Я и претворенного в сознании индивида образа «другого» на основе интериоризованных этических принципов общения для преодоления конфронтации и индифферентности и достижения максимальной общности с «другим» или «другими» (В.А.Петровский). Кроме этого, толерантность выступает в качестве определяющего фактора в формировании положительной системы представлений ребенка о самом себе (Р.Бернс).

В педагогической теории толерантность может рассматриваться в качестве одной из целей процесса воспитания и в качестве средства достижения поставленных образовательных и воспитательных задач.

В рамках первого направления следует выделить разработанную В.А.Сухомлинским педагогику общения, в которой известный педагог обосновал задачи воспитания потребности человека в человеке, чувства терпимости (то, что он называл «школой воспитания добрых чувств»), гармонии знаний и нравственности, моральных привычек, знаний и понимания человека как высшей ценности. В.А.Сухомлинский акцентировал в воспитании цели мирного сосуществования индивидов, ставил задачу формирования способности поступиться своими желаниями во имя благополучия и покоя других людей.

В рамках второго направления необходимо обратить внимание на обобщение опыта «педагогики сотрудничества», которая выдвинула задачу формирования трех личностных установок учителя: установку на принятие ученика таким, какой он есть; установку на эмпатическое принятие ученика в противоположность оценочному; установку на открытое и доверительное общение с учениками. Указанные особенности «педагогики сотрудничества» можно рассматривать как компоненты педагогической толерантности.

Практические способы формирования терпимости, толерантности можно найти в методике обучения миролюбию М.Липмана. Автор ставит задачу привития миролюбия как ценности путем ее строгого обоснования, что достигается посредством повторяющегося исполнения моральных действий в разнообразных обстоятельствах. Положения данной методики находят свое применение при разработке способов и прие­мов формирования толерантности.

Для выполнения задачи формирования толерантности в классах с предпрофильным и профильным обучением необходим целостный подход к толерантности, в рамках которого последняя предстает комплексным личностным качеством, подлежащим целенаправленному формированию в ходе процессов обучения, воспитания и самовоспитания, и состоящим в высоком уровне знаний, умений и навыков уважительного отношения к «другому» в ходе межличностного взаимодействия и общения; владении нравственными принципами и приемами общения; способности видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность; способности к целостному восприятию «другого» с пониманием его отличительных характеристик как проявлений его индивидуальности и неповторимости; в эмоционально-волевой готовности к критическому диалогу с другим; в отказе от претензий на собственную непогрешимость и исключительность; в способности к компромиссу и готовности частично поступиться собственными интересами для преодоления и предотвращения конфликта; в способности к критическому отношению к себе как к «другому» для дальнейшего личностного самосовершенствования.

Специфика процесса формирования толерантности учащихся в классах с предпрофильным и профильным обучением заставляет выделить такую его особенность, как формирование педагогической толерантности, которая определяется на основе структурирования толерантности на уровни и виды. Критерием для выделения уровней толерантности является масштаб взаимодействующих субъектов, а для выделения видов — их статус. В соответствии с этим, возникает основание для определения уровней самотолерантности (толерантности по отношению к себе), индивидуально-личностной, групповой, национально-государственной, социокультурной толерантности, а также для выделения таких ее видов, как половая толерантность, расовая, возрастная, национально-этническая, языковая, социальная, имущественная, профессиональная, конфессиональная, политиче­ская, региональная и другие. В данных условиях педагогическая толе­рантность выступает особой интегрирующей формой, несущей в себе черты всех видов и уровней толерантности, определяемой целями, задачами и особенностями педагогической деятельности учителя и всем многообразием встречающихся педагогических ситуаций, является профессионально-личностным качеством учителя и одной из норм его поведения, представляя собой один из компонентов педагогической этики.

По итогам трехлетнего эксперимента в 10-х и 11-х классах, в котором участвовали 266 школ из 10 регионов, с 2007/08 учебного года Министерство образования и науки России планировало переводить школы на профильное обучение. Такое решение принято. Новая система призвана снизить учебную нагрузку и дать подросткам возможность более эффективно готовиться к поступлению в вуз. Часть предметов – русский язык, литература, история, иностранный язык, математика, обществоведение, естествознание, физическая культура – остаются обязательными. Относительно прочих дисциплин школьник должен будет сам решить, какие изучать углубленно, а какие – поверхностно. Тем, кто не хочет выбирать, планируется оставить привычную систему обучения – «универсальный профиль». Профильное обучение должно ликвидировать разрыв между школой и вузом.

Специализация школ – явление для России не новое. С советских времен работают так называемые спецшколы – математические, биологические, химические, с углубленным изучением иностранных языков. Существуют школы со старшими классами разных специализаций: филологической, физико-математической, биологической. С 2005/06 учебного года вводятся и две другие модели.

Первая – это составление индивидуального плана для каждого ученика: на выбор старшеклассникам будет предоставлено множество углубленных курсов, а они смогут выбрать несколько из них. Второй вариант – выбирать и школы, в которых их преподают лучше. Например, если школьник интересуется химией, но в его школе нет лаборатории, он сможет также заниматься в другой школе. Таким образом, учебное расписание, обязательное для всех, заменяется индивидуальным. Ученикам с 8-9-го классов начинают помогать определиться с интересующими их направлениями.

Содержание обучения изменится кардинально. Предполагается создание трех блоков учебных курсов: общефедеральный с обязательными предметами, профильный с детальным изучением приоритетных предметов и элективный блок – узкие предметы по интересам, например журналистика, компьютерная графика, история искусств, делопроизводство.

В 2007-2008 годах регионы должны окончательно выбрать удобные для них схемы. Выбор модели профильного обучения останется за школами – директором, педагогами, родителями и учениками. Интересно, что идею профильного обучения поддерживают 96% школьников.

Объем знаний, которыми обладает человечество, растет как снежный ком, и современным школьникам все тяжелее усваивать их. Здоровье детей ухудшается от чрезмерных нагрузок. В теории профильное обучение поможет решить эту проблему. На практике при переходе на новую схему обучения, возможно, удастся разрешить ряд задач. Детям – правильно определить свои интересы. Педагогам и директорам школ – перестроиться психологически, сформировать учебные планы, организовать взаимодействие между различными учреждениями образования.

Повысится ли доступность образования в результате индивидуального обучения в профильной школе? На этот вопрос ответить коротко не так просто. Дело в том, что российская школа не имеет достаточной практики как профильного, так и индивидуального обучения. Тем не менее увеличение любой свободы (а профильное обучение, индивидуальное обучение – это, конечно, увеличение свободы для учащегося, прежде всего в выборе образовательных траекторий) – шаг к развитию. Если появляется хоть какая-нибудь свобода, это уже хорошо. Развитие – увеличение возможностей.

К сожалению, сужение круга познавательных интересов учащихся приводит к проявлению интолерантности во взаимоотношениях, что подтверждается опросом, проведенным среди старшеклассников и их родителей с разными этническими корнями. Психолого-педагогические проблемы, имеющиеся у детей, получили следующую оценку со стороны родителей: частые ссоры, агрессивное поведение (26,4%), легкая возбудимость, обидчивость (20%), недостаток уверенности в себе (20%), трудности в общении (33,6%).

Опрос старшеклассников также подтвердил выводы родителей.

В этой ситуации важно не перегнуть палку, сбалансировать две полярные необходимости: необходимость воспитания гармонично развитой личности и необходимость профилизации образования. То есть нужна система формирования высоконравственной, интеллектуальной, жизнеспособной личности на основе ранней профилизации и непрерывности общего и высшего образования. В результате профилизации неизбежно сужение круга интересов учащихся, поэтому важно регулирование приемов и способов не только профессионального, узкоспециализированного, но и душевно-духовного общения. В связи с этим формирование умений и навыков толерантного межличностного взаимодействия представляется практически важным в современной системе предпрофильного и профильного образования.

Комплекс педагогических условий формирования толерантности дополняется реализацией совокупности организационных форм учебно-воспитательной работы, характеризующих методическую сторону педагогики толерантности. Среди них выделяются лекционные, дискуссионные, игровые, психодраматические формы, каждой из которых присуще широкое многообразие приемов их воплощения, использование которых ставится в зависимость от особенностей учащихся, что говорит о необходимости создания и реализации коррекционно-развивающей программы, направленной на повышения уровня толерантности в классах с предпрофильным и профильным обучением.

Специфика образовательного пространства учащихся профильных классов определена целенаправленными организованными информационными потоками, ориентированными на достижение определенной образовательной цели или решение конкретной педагогической задачи. Основной базой, позволяющей реализовать педагогические условия формирования толерантности в классах с предпрофильным и профильным обучением, выступает образовательное пространство школьного музея «В.И.Даль, его и наше время».

Интерес к музейной педагогике как к средству, технологии воспитания толерантности, можно объяснить тем, что человечество, оглядываясь на рубеже веков назад, осмысливая пройденный век, обращается к музею не просто как к «учреждению, собирающему и выставляющему для обозрения произведения искусства, предметы истории, быта, промышленности...», а как к хранилищу «сгустков» человеческих достижений. Тем, что музей оказался пространством, пронизанным нитями связей сменяющих друг друга поколений, цивилизаций, культур. Общество осознаёт, что музей – это место концентрации человекосоздающего, образовательного потенциала, место пересечения таких категорий, как Личность, Культура, Цивилизация, Диалог,

Ценность музея заключена и в том, что его пространство в сжатом виде отражает генезис исторического познания человеком самого себя и окружающего его мира на разных стадиях развития.

Музей – среда гуманитарная, потому что каждое посещение приобретает особый индивидуально-личностный смысл и строится только на основе диалога. Диалоговый стиль поведения в музее имеет некую «технологическую» основу. Чтобы вступить в диалог, который через время и пространство ведут с посетителем люди, овеществившие свои мысли, идеи, чувства, мечты, открытия, ему необходимо:

1. иметь желание и мотивы для общения, опосредованного музейным пространством;
   
2. понимать язык, на котором с ним говорит История, Культура и Время;
   
3. уметь слышать и чувствовать то, о чём безмолвно рассказывают экспонаты;
   
4. быть способным внутренне откликнуться на новую информацию, принимая этим эстафету веков, вызов предков, зов культуры.
   

Если посетитель готов к этому, то он сумет проникнуть в сокровенный смысл того, что представлено в музее, а состояние, которое он приобретёт, и будет главным результатом состоявшегося диалога. Эти состояния, живущие в социогенной памяти народа и транслируемые через время и пространство потомкам, и есть главные экспонаты музеев. Именно с момента вхождения в особое «музейное» состояние начинается индивидуально-личностное самоопределение учащегося.

Атмосфера музея – замкнутое пространство, обладающее определённой аурой, и истинно пресечь границу этого пространства способен не всякий.

Для тех, кто готов к этому, важно обеспечить целостность первоначального ощущения того, что это иной мир, в котором проявляются новые свойства предметов и явлений. Мир, который способен изменить каждого, кто с ним соприкасается.


Реализация на практике принципов и условий формирования толерантности учащихся в классах с предпрофильным и профильным обучением осуществляется комплексом способов и приемов, сгруппированных по следующим этапам.


Коррекционно-развивающая программа

«Мир сердца твоего»

Мир сердца твоего.

Мир дома твоего.

Мир твоих увлечений.

Мир, в котором ты.

Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование толерантности в классах с предпрофильной и профильной подготовкой предполагает создание максимально благоприятных условий для развития личности. Концепция коррекционно-развивающей программы выстраивается с ориентацией на педагогическую проблему лицея – обеспечивать условия для формирования высоконравственной, интеллектуальной, жизнеспособной, толерантной, равнодостойной личности на основе ранней профилизации и непрерывности общего и высшего образования.

В индивидно-групповую компоненту включены:

• классный руководитель,
  
• учащиеся класса,
  
• родители учащихся,
  
• педагоги-предметники
  
• другие взрослые.
  

Функционально-деятельностный компонент коррекционно-развивающей программы включает в себя познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественную и спортивно-оздоровительную составляющие программы нравственного воспитания «Ты – оренбуржец», направленную на воспитание патриотизма и толерантности старшеклассников. Ключевые дела программы: Музей «В.И.Даль, его и наше время», широкоформатная стенгазета «Голос школы», малотиражная лицейская газета «Пятерочка». Формы организации музейной деятельности учащихся классов с предпрофильной и профильной подготовкой отражены в таблице 3. (Методические разработки конспектов уроков и внеклассных мероприятий см. Приложение)

Таблица 3.

Формы организации деятельности учащихся

Вид и цель деятельности	Активная форма организации деятельности
1	2
1. Познавательная. Обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию.	1.Обзор научно-популярных статей в периодической печати. 2.Знакомство со СМИ родного края. 3.Систематизация материалов в музее по темам: - В.И.Даль в Оренбуржье; - А.С.Пушкин в нашем городе; - наши великие земляки; - культурная жизнь нашего края; - краеведы Оренбуржья; - Оренбургское казачество; - поэтический Оренбург; -наш Юрий Орябинский; - Писатели-современники В.Даля; -Оренбург музыкальный и т.д. 4.Экскурсии в музеи ОГПУ, краеведческий, музей ИЗО. 5.Посещение Японского информационного центра ОГУ. 6.Учебная конференция «Жизнь и подвиг Мусы Джалиля» 7.Посещение редакций газет «Оренбургская сударыня», «Оренбургский Университет» 8.Участие в городской акции «Вишневый сад», конкурсах сочинений депутатов Областной и Государственной Думы.
2. Трудовая. Направлена на создание и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как к средствам для существования человека	Учебный труд на уроках, общественно-полезный труд по самообслуживанию, участие в городских субботниках по благоустройству родного города.
3. Общественная. Содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемам общества, приобщает к активному преобразованию действительности. Совершенствует самоуправлению в классе. Хранит традиции лицея и своего класса.	Организация работы школьного пресс-центра: - школьная широкоформатная газета «Голос школы»; - встреча с депутатами (А.Коган, С.Катасонов); - встреча с редактором газеты «Комсомольская правда в Оренбуржье» С.Шерметинским, журналистами ОРЕН-ТВ; - проведение «круглых столов» совместно со Студенческим научным обществом ОГПУ по проблемам молодежи в современном обществе; - создание малотиражной информационной газеты «Пятерочка»; - освещение Дня родной школы и Праздника лицея и других общешкольных мероприятий; - участие в юбилейных мероприятиях города, посвященных А.С.Пушкину, В.И.Далю, М.Джалилю, С.Аксакову, Н.Большакову; - экскурсии для учащихся 5-6 классов в музее В.И.Даля: «Оренбургский пуховый платок», «Пушкин и Даль в Оренбурге», «Л.Толстой – первый пассажир оренбургской железной дороги».
4.Ценностно-ориентировочная Направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях, осознание своего Я, развитие рефлексии	Тренинг толерантности «Жить в мире с собой и другими». Учебно-исследовательская деятельность по анализу материалов музея «В.И.Даль, его и наше время»
5.Художественная. Развивает чувствительное мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует индивидуальные задатки и способности	Художественные конкурсы, выставки «Час с искусством», школьные балы, праздники, встречи в клубе общения «Аве Мария», лицейский фестиваль искусств, традиционный КВН «50 дней до экзаменов» в 9-х классах, конкурс чтецов, конкурс детских телефильмов ЦДТиМ, встреча с оренбургским ВИА «Встреча», мероприятия в музее «В.И.Даль, его и наше время» по литературному краеведению.
6.Спортивно-оздоровительная. Культивирует здоровый образ жизни, повышает силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела.	Участие в ежегодном лицейском футбольном турнире, Днях Здоровья, осенних и весенних городских эстафетах, спортивных играх, товарищеских состязаниях «А ну-ка, парни!», освещение спортивных мероприятий школьным пресс-центром.
7. Свободное общение. Организует взаимно обогащающий круг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и содержанием их деятельности является общение с другим человеком как ценностью.	Классные праздники, прогулки, вечера отдыха, посещение концертов, театров, встречи друзей.

Ведущую роль в реализации коррекционно-развивающей программы играет школьный музей «В.И.Даль, его и наше время». Предпочтение объясняет таблица 4.


Таблица 4

Сравнение деятельности традиционного и школьного музеев

	МУЗЕИ
	Традиционный	Детский
Преобладающая функция	Сохранение коллекций (охранительно- исследовательская)	Образовательная (и организация досуга - «здорового отдыха», а также «нетрадиционное использование традиционных функций» с учетом специфики аудитории)
Образовательная роль	Передача знаний («посредники в передаче знаний»)	Развитие личности ребенка
Фонды	Раритеты или ценные предметы	Любые предметы, даже выполненные детьми (главное, «чтобы они сохраняли прошлое, иллюстрировали настоящее и освещали будущее»): 1)выбранные для детей; 2)выставленные для детей; 3)интерпретируемые для детей; 4)в пространстве для детей
Здание	Стацонарное	Любое пространство, особым образом организованное (может и отсутствовать - «музей в чемодане»)
Содержательная направленность деятельности музея	Определяется специальной отраслью знания (специализацией музея)	Определяется спецификой аудитории

Таблица 5

Сравнение деятельности школьного музея и школы как образовательных институтов

	школа	школьный музей
организация образования	регламентированные учебные программы (по предметам или курсам) и классно-урочная система, контроль уровня знаний	вариативность и свободная форма присвоения знаний разнородной публикой
характер образования	базовое среднее образование во всех областях знания, дифференциация по дисциплинам	избирательное образование (поскольку это еще и место отдыха), «самостоятельное и добровольное», междисциплинарный подход
основной путь образования	через присвоение информационных эталонов и формирование способностей к самостоятельному развитию в профессиональном и общекультурном планах	через ценностное отношение к личности и расширение чувственного опыта («мультисенсорный опыт») в процессе общения с музейным предметом (прямой опыт общения с объектом)
ведущий характер общения	вербальный	интерактивный (деятельность с экспонатом и в экспозиции как основной способ получения знания)
основной характер отношений	субъект-объектный (учитель-ученик),	субъект-субъектный, неформальный,
	регламентированный, существование иерархии	коммуникация, диалог (соответственно выше свобода личности), самостоятельность
организация пространства	специальное здание со структурой классных и других помещений	любое помещение без строгой структуры с легко трансформирующимися компонентами и обучающими игровыми пространствами; нет жестких стандартов и рамок

Результаты внеурочной деятельности в рамках коррекционно-развивающей программы «Мир сердца твоего» отражены в таблице 6.


Таблица 6

Учебный год	Название формы внеурочной деятельности	Участие школьников в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, смотрах, выставках, спортивных соревнованиях			Достижения учащихся (первые и призовые места)
		Уровень мероприятия	Название мероприятия	Кол-во участ-ов (суммарно за 3 года)
2003-04 уч .год	Работа с группой учащихся (школьный пресс-центр) Работа с классным коллективом и классными активами параллели Работа с группой учащихся Работа с группой учащихся Работа с одаренными детьми	1	Отчетная выставка, посвященная 7-летию школьного пресс-центра и широкоформатной стенгазеты «Голос школы». Выпускной КВН уч-ся 9-х классов «50 дней до экзаменов или Парк школьного периода» Участие в поисковой литературно-краеведческой и этнографическо-краеведческой работе «Замечательные люди Оренбуржья»	36 уч-ся 198 уч-ся 9 уч-ся	Грамота Общественного совета МОУ «СШ № 77 с углубленным изучением химии и математики» Благодарность Общественного совета МОУ «СШ № 77 с углубленным изучением химии и математики» Грамота МОУ «СШ № 77 с углубленным изучением химии и математики» поисковой группе 8в класса
		2	Участие школьного пресс-центра в окружном фестивале «Мой город на земле один такой» Конкурс сочинений школьных ученических коллективов «Замечательные люди нашего города» на приз газеты «Комсомольская Правда» в Оренбуржье»	36 уч-ся 42 уч-ся	Грамота МОУ «СШ № 77 с углубленным изучением химии и математики» I место и ценный приз газеты школе
		3
		4
2004-05 уч.год	Работа с активом музея Работа с активом музея Работа с группой учащихся Работа с одаренными детьми Работа с одаренными детьми	1	Участие в поисковой краеведче6ской работе «Оренбург в военной шинели» кружка «Музей «В.И.Даль, его и наше время»	24 уч-ся	Грамота МОУ «СШ № 77 с углубленным изучением химии и математики»
		2	Открытие и презентация деятельности музея «В.И.Даль, его и наше время» Участие в Днях японской культуры ОГУ	26 уч-ся 6 уч-ся	подарок Областной писательской организации Благодарность Совету музея «В.И.Даль, его и наше время» от Японского информационного центра ОГУ
		3	Областной конкурс детских любительских видеофильмов «Мы славим женщину, чье имя – Мать!»	4 уч-ся	Грамота редакции лицейской малотиражной газете «Пятерочка» Министра образования Оренбургской области и ценный подарок газете «Пятерочка» за IV место
		4	Конкурс сочинений и творческих работ, проведенный по инициативе депутата Государственной Думы А.Когана «И помнит мир спасенный»	4 уч-ся	Благодарственное письмо депутата Ростовой Д. (10д), Тыщенко М. (10д), Кучаевой Р. (10д) и Сарсеновой Д. (10д), учителю Ефремовой Г.Я.
2005-06 уч год	Работа с группой учащихся и с одаренными детьми Работа с группой учащихся и с одаренными детьми Работа с активом лицейского пресс-центра Работа с активом лицейского пресс-центра Работа с одаренными детьми Работа с одаренными детьми Работа с одаренными детьми Работа с активом музея, с группой учащихся, с одаренными детьми Работа с активом музея и пресс-центра Работа с одаренными детьми	1	Круглый стол «Молодое поколение: какие мы?» Круглый стол «Мой дом – Россия: от отчего дома до гражданина России» Участие в Празднике Лицея «Посвящение в лицеисты»	32 уч-ся 38 уч-ся 28 цч-ся	Сертификаты участникам «круглого стола» от Лицейского научного общества и от СНО ОГПУ Сертификаты участникам «круглого стола» от Лицейского научного общества и от СНО ОГПУ Благодарственное письмо администрации МОУ «Лицей № 5» газете «Лицеист» («Пятерочка»)
		2	Фотофестиваль «Мир глазами детей» ЦДТ Северного округа Участие в окружном конкурсе чтецов, посвященном Дню Матери	12 уч-ся 1 уч-ся	I место, грамота ЦДТ Северного округа пресс-центру лицея Благодарность МОУ «Лицей № 5» Сунгатовой Д (11в)
		3	Городская акция «Вишневый сад» (конкурс сочинений по русской классике) Городская конференция «Интеллектуалы XXI века» Научно-практическая конференция «Жизненный путь и подвиг М.Джалиля» (к 100-летию со дня рождения) Участие в Днях японской культуры Японского информационного центра ОГУ Участие в XLV студенческой научно-практической конференции Оренбургского государственного педагогического университета «Студенческая наука в условиях глобализации образования».	14 уч-ся 1 уч-ся 52 уч-ся 6 уч-ся 4 уч-ся	Грамоты, ценные подарки и благодарственные письма: три I-х места (Сунгатова Д., 10в, Исхакова С, 10д, Гараиева Д., 10б); два II места (Никулина С., 10в), два III места (Гусева А., 10б, Сарсенова Д., 10д) Диплом III степени управления администрации г.Оренбурга Лошкареврй С. (11д), Почетная грамота отдела образования администрации Северного округа за участие в научно-исследовательской работе Лошкаревой С. (11д) Отклик Министерства информационной политики общественных и внешних связей Оренбургской области (Информационный вестник № 1-2 (36037) 2006г; Благодарственное письмо Общественного института истории народов Оренбуржья имени М.Джалиля учителю Ефремовой Г.Я.; Благодарственное письмо Общественного института истории народов Оренбуржья имени М.Джалиля музею «В.И.Даль, его и наше время», рук-ль Ефремова Г.Я. Благодарность руководителю музея «В.И.Даль, его и наше время» Ефремовой Г.Я. и ценный подарок библиотеке лицея от японского информационного центра ОГУ Благодарность кафедры философии и религиоведения ОГПУ публикации докладов в сборнике материалов научно-практической конференции
		4

1 – школьный уровень, 2 - муниципальный уровень; 3 - региональный уровень; 4 - федеральный уровень.


Пространственно-временной компонент коррекционно-развивающей программы «Мир сердца твоего» (см. Приложение).


Диагностико-аналитический компонент подразумевает не только разработку критериев эффективности коррекционно-развивающей программы «Мир сердца твоего», но и сквозной мониторинг формирования отдельных качеств толерантной личности. Основную роль на всех этапах играли методы анализа экспериментальных данных, их сравнение, сопоставление и интерпретация.

Сквозной мониторинг призван проанализировать формирование:

- нравственного (толерантного) потенциала – восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах;

- познавательного потенциала – наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;

- коммуникативного потенциала – овладение простейшими ком­муникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции;

- художественного потенциала – эстетическая восприимчивость предметам и явлениям в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;

- физического потенциала – соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным.


В результате реализации коррекционно-развивающей программы, направленной на повышение толерантности учащихся в классах с предпрофильным и профильным обучением, основанной на руководстве ученическими группами по созданию проектов в сфере деятельности школьного музея и школьного пресс-центра, анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил эффективность предлагаемого комплекса педагогических условий в формировании толерантности в классах с предпрофильным и профильным обучением как позитивного личностного качества.

Эффективность коррекционно-развивающей программы обусловлена прежде всего соответствием содержанию федеральных программ по воспитанию молодежи в духе толерантности и направленностью на:

– создание условий для интеллектуального и духовного развития личности учащихся;

– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

– обеспечение эмоционального благополучия учащихся;

– приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

– профилактику асоциального поведения;

– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности учащихся классов с предпрофильным и профильным обучением, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур.

В результате реализации коррекционно-развивающей программы, направленной на повышение толерантности учащихся в классах с предпрофильным и профильным обучением, основанной на руководстве ученическими группами по созданию проектов в сфере деятельности школьного музея и школьного пресс-центра, анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил эффективность предлагаемого комплекса педагогических условий в формировании толерантности в классах с предпрофильным и профильным обучением как позитивного личностного качества.

Эффективность коррекционно-развивающей программы обусловлена прежде всего соответствием содержанию федеральных программ по воспитанию молодежи в духе толерантности и направленностью на:

– создание условий для интеллектуального и духовного развития личности учащихся;

– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

– обеспечение эмоционального благополучия учащихся;

– приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

– профилактику асоциального поведения;

– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности учащихся классов с предпрофильным и профильным обучением, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур.


Приложения

Приложение 1

Урок развития речи в 8 классе.


Сочинение по картине Василия Ивановича Сурикова «Боярыня Морозова» (2 часа)

(Технология уровневой дифференциации. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатов)).


Класс выполняет задания по подготовке к сочинению по интересам:

1. Историки – сообщение о главной героине картины;
   
2. Искусствоведы – слово о художнике;
   
3. Будущие художники (Сапронова Е., Реунова Н.)
   

– беседа с классом об образах картины;

– сообщение об особенностях композиции картины;

4. Литературоведы – «Житие протопопа Аввакума» и «Боярыня Морозова»;
   
5. Лингвисты – словарная работа на уроке;
   
6. Социологи – чувства и поведение героини картины, испытывающей на себе нетерпимое отношение со стороны окружающих.
   

ЦЕЛЬ УРОКОВ:

• развивать умение писать сочинение по картине, понимать замысел автора, идею картины и реализацию замысла средствами художественной выразительности, присущей этому виду искусства;
  
• развивать речь учащихся и художественное мышление;
  
• способствовать формированию толерантности как важнейшей ценности современного общества.
  

I. Вступительная беседа (фрагменты урока).

В голубой дымке по рыхлому влажному снегу везут закованную в цепи раскольницу боярыню Морозову. Дровни с трудом пробиваются сквозь густую толпу, заполнившую улицу с низкими домами, с золотыми и синими куполами церковок. Высоко вскинула Морозова окованную тяжелой цепью руку с тонкими пальцами, сложенными в двуперстие. Страшен пламенный взор ее глубоко запавших глаз на изможденном, мертвенно-бледном лице. Она готова идти на муки и смерть. Подкупает сила ее веры, ее духа, стремление сохранить чистоту религиозных традиций. Но пугает ее фанатизм, нежелание понять других. Не зря Суриков показал на своем полотне, как по-разному относятся к боярыне горожане.

Эта картина написана В.И.Суриковым в 1887 году. Огромное полотно: почти 6м на 3. Художник долго готовился к его созданию: с 1881 года писал этюды, искал героев, лица. Приступил к созданию картины, когда появился в 1881 году портрет боярыни Морозовой.


II. Сообщение учащегося о жизни В.И.Сурикова (1848-1916).

В.И.Суриков – сибиряк. Его родной город – Красноярск. Но сибиряк он не только по рождению, но и по внешности, по душе, по складу характера. Мощь сибирской природы, ее величавая суровость, немногословность ее сильных духом людей – это воплотилось в полотнах художника.

Как и другие живописцы, он приехал в Петербург в 25 лет и стал учиться в академии живописи. Стал историческим живописцем. Вспсмним его полотна: «Утро стрелецкой казни», «Меньшиков в Березове», «Степан Разин», «Покорение Сибири Ермаком», «Переход Суворова через Альпы»…

В своих картинах Суриков не судит и не выносит приговор, он как будто зовет вас пережить вместе с ним события прошлого, вместе с ним подумать о судьбах человеческих и судьбах народных.

Каждая картина Сурикова – шедевр.


III. Работа по картине.

1. Сообщение ученика о главной героине картины.

Феодосья Прокопьевна Морозова была одной из знатнейших боярынь, и в то же время – самой последовательной, стойкой раскольницей. Она овдовела в 30 лет, вела суровую жизнь подвижника: раздавала свои богатства нищим и наконец от раскольничьего старца монашество. В 1671 году, когда женился царь Алексей Михайлович, боярыню Морозову назначили участвовать в обряде венчания, но она отказалась. Духовным отцом боярыни был протопоп Аввакум, которого потом сожгли на костре. Старообрядцы стали скрываться от преследований в скитах, в лесах. Но она была боярыня и бежать не могла. Не остановила ее и угроза расправы над ее малолетним сыном. Боярыня владела 8000 душ, обширными угодиями, но ее дом был пристанищем нищих и юродивых.

Морозову схватили, подвергли жестокой пытке, а затем сослали ее (после и сестру) в Боровск, где она умерла в «земляной тюрьме» от голода в 1672 году.

Прежде чем отправить ее туда, было велено провезти Морозову по улицам Москвы для острастки непокорных и позорящего глумления.

Вот этот-то день и час, когда закованную в кандалы боярыню бросили в розвальни на солому и повезли по заснеженным улицам под конвоем стрельцов, и был выбран Суриковым для картины.


2. Образ саней на картине напоминает нам начало «Поучения Владимира Мономаха», когда только по сноске в конце страницы мы поняли смысл слов: «Сидя на санях…» На санях ехал в ссылку и протопоп Аввакум с семьей, испытывая лишения и унижения, но не сломленный.


3. Рассмотрим картину, чтобы собрать первые впечатления.

а) боярыня Морозова – главный герой картины (описание)

б) Суриков решил сложнейшую задачу – соединил героя и толпу в картине. Он придумал этот способ: женские лица в толпе имеют какое-то сходство; толпа едина, но ни одно лицо не растворяется в ней: каждый по-своему воспринимает событие.

Интерпретация образов картины:

- княжна Урусова (родная сестра) в богатой шубе, отделанной соболями, в красивом платке, идет молча рядом, ломая руки;

- богатые посадские женщины в парчовых платьях, богатой одежде сочувственно пригорюнились;

- странник;

- нищенка;

- юродивый;

- тайные староверы хмурятся;

- монашенка;

- мальчик, идущий рядом с санями, потрясен увиденным, идет, не отрывая глаз от боярыни. Только он охвачен одним желанием – понять. Улыбка страдания;

- уличные зеваки;

- злорадствующие попы.

Вывод: Рассмотрев толпу, можем сделать вывод, кого больше словами Стасова: «Старая, скорбящая, угнетенная Русь!»


4. Суриков очень долго обдумывал композицию картины, он хотел угадать «какой-то твердый, неумолимый закон…, когда каждый убавленный или приставленный вершок холста, каждая лишняя поставленная точка разом меняют всю композицию». Он хотел передать на картине движение саней. «Надо было найти расстояние от рамы до саней, чтобы пустить их в ход. Чуть поменьше расстояние – сани стоят… Толстой с женой…: «Внизу надо срезать, низ не нужен, мешает». А там ничего убавить нельзя – сани не поедут» (Суриков).

Сани и фигура боярыни закрывают коня, ход движения – внутрь картины. Мальчик в дубленом полушубке стремительно бежит рядом.


5. Гармония в изображении толпы: нет пестроты, краски как будто слиты в цельный цвет, когда понятие «краска» перестает существовать. Все пропитано светом, все пленэр! (т.е. все написано на воздухе).


IV. Словарная работа:

1. Словарный диктант.

Живописец, пейзаж, композиция, особенность, старообрядцы, староверы, двуперстие, глумление, парчовый, кафтан, бердыш.


2. Найти именные словосочетания: (запись на доске)

Духовная стойкость, пробившись сквозь толпу, улыбка состраданья; закованная, но не покорившаяся; тянет кверху, от зрителя в глубину; заслоняют лошадь, исчерна-зеленое платье.


3. Найти грамматическую основу предложений:

С большим пониманием и вниманием будем мы смотреть на суриковскую картину.

Умирая, она попросила вымыть ей сорочку.

В картине нет пестроты красок.


V. Составление плана.


VI. Выполнение работы учащимися.


ЧТО УСЛЫШАЛИ НА УРОКЕ

…По его картине можно судить о культуре и быте того времени…

Юля К.


…Я и раньше видел эту картину, вернее, репродукцию, но не предполагал, что с ней так много связано. Теперь хочется увидеть «Боярыню Морозову» настоящую…

Сергей Ш.


…Рассмотрев картину, погружаешься в размышления о том, как люди борются за сохранение той веры, которую приняли от своих предков. Поневоле задумываешься о судьбах людей, о судьбе России…

Алексей С.


…Оказывается, боярыню Морозову пытали восемь часов подряд… И не сломили…

Ирина С.


…Суриков писал все этюды на пленэре. Юродивого он нашел настоящего, объяснил, какую картину пишет, и тот согласился позировать на морозе. Суриков растирал его водкой, чтоб уберечь от простуды…

Регина С.


Сочинение

по картине В.И.Сурикова «Боярыня Морозова»

Федорищевой В., 8а

Картине «Боярыня Морозова» сто одиннадцать лет, но она до сих пор поражает людей глубиной чувства и мысли.

Феодосья Прокопьевна Морозова была одной из самых знатных боярынь. Когда ей было тридцать лет, умер ее муж. На ее плечи легли заботы о всем большом хозяйстве, о восьми тысячах крепостных крестьян. У нее был один сын, Иван, еще подросток.

Морозова по приглашенью царя должна была быть почетной гостьей на царском венчании, но она отказалась, потому что была монахиней-старообрядкой и не имела права ходить в церковь новой религии. Вскоре Феодосью Прокопьевну схватили, заковали в цепи. Пытали восемь часов и даже грозили расправиться в ее сыном, но не сломили ее волю, не заставили принять новый церковный обряд. Царь придумал новое наказание. Он велел посадить ее на крестьянскую телегу и, закованную в кандалы провезти по всем улицам Москвы. Государь думал, что такое унижение все же сломит ее волю, ведь люди будут смеяться над ней, глумиться, но его ожидания не оправдались. Народ даже сочувствовал боярыне. После этого Морозову отправили в ссылку, где она и умерла.

Художник Суриков изобразил один из тяжелых моментов в жизни Феодосьи Прокопьевны Морозовой, тот самый, когда ее везут в богатых боярских одеждах на крестьянских санях да еще закованную в цепи. Картина была большого размера: шесть метров в длину и три метра в высоту. На картине боярыня Морозова изображена в черной, с узорами на рукавах и на подоле монашеской одежде. На голове боярская шапка, покрытая синевато-черным платком. Лицо Феодосьи Прокопьевны измученное, со впалыми щеками, которые делают ее тонкие черты некрасивыми. Боярыня от усталости облокотилась на сани спиной и одной рукой, а другой рукой показывает двуперстие. На санях лежит сено, а за ними тянутся полоски следов полозьев, проторенные санями на снегу. Рядом с санями, справа, идет сестра Морозовой в богатой шапке, окаймленной соболиным мехом, на плечах красивый платок с узорами, на ногах ее надеты сапожки, которые сплошь облеплены снегом. Это значит, что она уже долго шла за санями. С левой стороны за санями бежит мальчик, пальтишко его немного вздымается от встречного ветра, на сапогах комья снега. Немного позади саней прямо на снегу сидит юродивый, одежда его истрепана, правая рука поднята с двуперстием. Рядом с ним стоит на коленях пожилая женщина, опершись на палку, она протягивает к боярыне правую руку. Одета женщина бедно, на плече висит сумка, на голове черный платок, одета она в рваное пальто. Где-то впереди видно лицо мальчика, он смеется и не понимает суть происходящего. В толпе мелькают женщины в черных монашеских одеждах, как у Морозовой. Слева от саней стоит поп в богатой черной рясе и смеется над боярыней. Вокруг саней и впереди них идут стрелки, которые расталкивают толпу… Людей очень много, и почти у всех на лицах видно сочувствие, у некоторых – испуг. Только некоторые смеются над боярыней.

Пейзаж для картины тоже выбран удачно. Вдали видны крыши домов с трубами, из которых идет дым, кое-где – деревья. Погода туманная, пасмурная, сама природа как будто сочувствует Феодосье Прокопьевне.

Я думаю, что картина у Сурикова получилась удачной. У зрителей создается впечатление движения, он как будто сам уходит вдаль вместе с изображенными людьми. По лицам людей можно узнать их настроение и мысли. Хотя художник не видел ни толпу, ни Морозову, он представил себе обстановку и людей того времени и изобразил все это на картине. И мы стали свидетелями этого момента истории.


Приложение 2

Интеллектуальная игра «Умники и умницы»