Ж. В. Смирнова подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза

Вид материала

Монография

Содержание Глава 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных учебных заведениях Производственное обучение – как основа профессионального становления мастера профессионального обучения 2.1. Принципы моделирования и требования к подготовке мастера профессионального обучения в структуре вуза Модель подготовки мастера профессионального обучения Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре Профессиональная подготовка Результат: овладение профессионально – педагогической деятельностью

Подобный материал:

• Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной, 410.11kb.
• Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном, 371.04kb.
• Учебно-тематический план мастер-класса «Методология педагогического исследования», 53.82kb.
• Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной, 438.6kb.
• Подготовка студентов туристского вуза к разработке профессиональных презентаций турпродукта, 426.66kb.
• Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в сфере интернет-маркетинга, 336.08kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
• Профессиональная устно-речевая подготовка студентов туристского вуза к зарубежным стажировкам, 300.32kb.
• Дополнительная подготовка студентов туристского вуза в области профессиональной культуры, 298.46kb.
• Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического, 483.03kb.

Ж.В. СМИРНОВА


Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза


Нижний Новгород

2010


Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Волжский государственный инженерно – педагогический университет


Ж.В.Смирнова


Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза


Монография


Нижний Новгород

2010


ББК

С 50


Смирнова Ж.В. Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза: Монография – Н.Новгород: ВГИПУ, 2010.-99с.

Рецензенты:


© Смирнова Ж.В., 2010

© ВГИПУ, 2010


СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………5


ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных учебных заведениях………………………………8

1. Непрерывное профессионально – педагогическое образование и его актуальные проблемы……………………………………………………………….8
   

2. Особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза……………………………………22
   

3. Производственное обучение – как основа профессионального становления мастера профессионального обучения……………………………..38
   

ГЛАВА 2. Построение модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза…………………..52


2.1. Принципы моделирования и требования к подготовке мастера профессионального обучения в структуре вуза………………………………….52


2.2. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза……………………………………………….66


Заключение…………………………………………………………………………82

Библиографический список……………………………………………………...84


ВВЕДЕНИЕ

Адекватная современным требованиям профессиональная и общеобразовательная подготовка специалистов с высшем рабочим образованием, выполнение задач становления саморазвивающейся личности будущего рабочего в процессе профессионального образования находится в прямой зависимости от уровня профессионально – педагогической квалификации профессионально – педагогических работников, осуществляющих учебно – воспитательный процесс. Именно профессионально-педагогические кадры обеспечивают расширенное воспроизводство главного общественного богатства - людей, способных к творческому самоопределению и самореализации в своей профессиональной деятельности.

Переход к рыночной экономике требует конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, высокой профессиональной культурой, динамичной квалификацией, новых подходов к системе подготовки, переподготовке и повышения квалификации кадров в области профессионального образования.

Следует интенсифицировать научный педагогический поиск и разработку эффективных педагогических систем. Это необходимо для повышения наукоемкости и культуроемкости образования с учетом происходящей переоценки человеческих ценностей, профессиологических возможностей, расширения поля деятельности специалистов, возникновения интегративных учебных заведений.

При разработке педагогических систем исследователи опираются на ведущие тенденции профессионального образования: интеграции и дифференциации, непрерывности и многоуровневости, интенсификации и технологизации. Преемственность как педагогическая закономерность изменяет сущность теоретического и производственного обучения, ориентирует на конкретные результаты будущей профессиональной деятельности выпускников и жизненного самоопределения человека.

В реальной практике профессионального образования создаются интегративные учебные заведения, обеспечивающие разноуровневую подготовку специалистов и их непрерывный профессиональный рост; вместе с тем не получило должного рассмотрения разработка педагогических систем в интегрированных образовательных структурах; не получили должного научного обоснования вопросы непрерывного профессионально-педагогического образования, создание целостной системы, обеспечивающей внедрение инновационных образовательных процессов.

Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров и др.).

Изучению специфики профессионально – педагогических кадров и системы их подготовки, как самостоятельной ветви профессиональной педагогики, посвящены труды В.С Безруковой, А.А. Жученко, Г.Е. Зборовского, Э.Ф.Зейна, В.П. Косарева, П.Ф. Кубрушко, Ю.М. Кустова, В.С Леднева, А.Я. Найна, Г.Н. Романцева, М.П. Рудницкого, Е.В. Ткаченко, В.А Федорова, и др.

Однако не смотря на то, что отдельным аспектам профессионально – педагогического образования уделяется достаточно большое внимание, задача поиска новых научно – педагогических подходов к решению проблемы подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза остается актуальной

В связи с этим создание модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза, востребовано объективной необходимостью социально – экономического развития, самоопределением, самоутверждением личности мастера профессионального обучения в новых сферах профессиональной деятельности.

Существующий уровень профессионально – педагогической квалификации профессионально – педагогических работников пока не отвечает задачам обновления системы профессионального образования.

В области учебно – познавательной и учебно – производственной деятельности неопределены приоритеты будущей профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения, уровней квалификации, недостаточно уделено внимание научному обоснованию процесса обучения, обеспечивающего наиболее эффективное и гарантированное достижение требований к подготовке специалистов. В связи с вышеизложенным возникли противоречия между:

- потребностями производственной практики и недостаточной квалификацией мастера профессионального обучения;

- социально – экономическими и производственно – технологическими требованиями к уровню профессиональной подготовки мастера профессионального обучения и имеющимися возможностями профессиональных учебных заведений в обеспечении этого уровня;

- между опережающей практической подготовкой специалистов и недостаточным потенциалом научного обоснования функций непрерывного профессионально – педагогического образования в системах начального, среднего, высшего профессионально – педагогического образования.

Эти противоречия определили проблему исследования «Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза».


^ Глава 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных учебных заведениях

1. Непрерывное профессионально-педагогическое образование и его актуальные проблемы
   

Непрерывному образованию, как альтернативе существовавшей ранее дискретной системе образования, как новой гуманистически ориентированной ее конструкции и как ведущему принципу реформирования образования посвящены труды многих зарубежных и отечественных ученых (Э. Форд, Р. Даве, П. Ленгранд, Р.Х. Дейв, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров, Ф.Г. Филиппов и др).

В 1988 году на Всесоюзном съезде работников народного образования обсуждалась Концепция непрерывного образования, которая включала в себя следующие разделы:

- объективная необходимость перехода к непрерывному образованию;

- сущность непрерывного образования;

- содержание непрерывного образования;

- вертикальная и горизонтальная интеграция образования и нового требования к образовательному комплексу страны;

- ступени непрерывного образования;

- информационные технологии в системе непрерывного образования;

- педагог в системе непрерывного образования;

- ресурсы и управление непрерывным образованием.

Основными идеями Концепции стали:

- вариативность содержания общего и профессионального образования как обязательное условие непрерывности;

- фундаментализация содержания образования как «ядро знаний», закладываемое в базовых структурах, начиная со средств общения, умений читать, писать и считать, и кончая инвариантами соответствующих отраслей знаний и сфер деятельности;

- индивидуализация процесса получения образования;

- производность, вторичность прикладного знания в том смысле, что интеллектуальный фундамент, ориентированный на развивающийся контекст практической деятельности, служит важнейшим фактором профессионализма, способствует разрешению противоречия между фундаментализацией и специализацией общего и профессионального образования;

- вертикальная и горизонтальная интеграция образовательных структур;

- основные и дополнительные типы и виды учебных заведений, «покрывающие» собой запросы личности и общества, экономической и социальной сфер, инновационных и традиционных образовательных практик;

- новая философия профессиональной школы, включая требование предоставления студенту средств самодвижения в содержании образования, повышение статуса методологического знания, диалогической позиции личности;

- смена типа учения: с информационно – репродуктивного на активно – творческий, продуктивный.

Стремление реализовать непрерывное образование проявляется в виде попыток перестройки отдельных звеньев обычной образовательной системы, масштабных реформ, ставящих целью сознание единой системы, построенной на принципе непрерывного образования.

Различные аспекты, проблемы и тенденции непрерывного профессионально – педагогического образования представлены в работах Н.С. Глуханюка, А.А. Жучко, Э.Ф. Зеера, Г.М. Романцева, М.П. Рудницкого, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.

Профессионально – педагогическое образование, как и все образование в целом, реформировалось поэтапно, основными документами, определяющими цели, задачи и перспективы развития профессионально - педагогического образования стали «Концепция подготовки педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования в современных социально – экономических условиях» и комплексная программа «Профессионально – педагогические кадры». Основными целями данных документов являются развитие и совершенствование профессионально – педагогического образования, обеспечивающее приоритетное развитие и совершенствование системы подготовки квалифицированных профессионально – педагогических кадров через специализированные профессионально - педагогические учебные заведения.

Система непрерывного профессионально – педагогического образовании на современном этапе объединяет как традиционные, так и инновационные формы подготовки преподавателей для профессиональной школы:

- индустриально – педагогические техникумы, профессионально – педагогические колледжи;

- профессионально – педагогические вузы;

- профессионально – педагогические факультеты в отраслевых вузах (включая педагогические);

- профессионально – педагогичсекие отделения на технологических факультетах отраслевых вузов;

- кафедральная подготовка;

- индивидуальная подготовка на рабочем месте;

- педагогическая подготовка с отрывом и без отрыва от производства на базе высшего технологического образования с присвоением второй – педагогической квалификации;

- послевузовское образования (аспирантура и докторонтура);

- повышение квалификации профессионально – педагогических кадров (76).

Специализированными вузами, осуществляющими подготовку педагогов профессионального обучения являются: Российский государственный педагогический университет, возглавляющий Учебно – методическое объединение по профессионально – педагогическому образованию и Волжская государственная инженерно – педагогическая академия, реализующая многоуровневую непрерывную подготовку профессионально – педагогических кадров.

Проведенное исследование позволяет определить профессионально-педагогическое образование как многоуровневую непрерывную систему, представляющую собой (127,130,131,134,135): совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского профессионально-педагогического образования; сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского профессионально-педагогического образования; федерально-региональную систему управления профессионально-педагогическим образованием.

Понятие профессионально-педагогического образования сформировалось на основе понятия инженерно (индустриально)-педагогического образования. Это связано с расширением спектра специализаций подготовки специалистов по профессиональному обучению и согласуется с реальным процессом трансформации традиционного профессионально-технического образования в современное профессиональное (135).

Непрерывное профессионально-педагогическое образование, как педагогическая категория объединяет следующие значения:

- концептуальное, раскрывающее направленность развития образовательных потребностей личности как сущностной ее характеристики;

- организационное, описывающее непрерывное образование как систему, связывающую его звенья по вертикали (от низших ступеней к высшим) и по горизонтали (от институционных форм образования к общественным, неформальным);

- методологическое, когда непрерывное образование выступает в значении социально-педагогического принципа, который отражает новый методологический подход к образованию как социальному институту, реализующему современные общественные тенденции построения образования в виде целостной системы, направленной на развитие личности и выступающей в качестве условия социального прогресса, преемственности его институционных и неформальных форм, образования и самообразования личности;

- междисциплинарное понятие, выражающее направление интеграционных процессов в системе профессионального образования, общественно необходимых и производственно необходимых между низшей, средней и высшей ступенью профессионального образования рабочих, получившую окончательное организационное оформление в процессе создания новых типов учебных заведений: высших профессиональных училищ, лицеев, колледжей - как высшей ступени этой системы.

Исследование Федеральной программы развития образования (1994 г.); закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (1996 г.); Концепции начального профессионального образования (1996 г); "Концепции подготовки педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях"(1996 г.); Целевой комплексной программы "Профессионально-педагогические кадры"(1996 г.); Национальной доктрины образования в Российской Федерации (1999 г.); Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. (2000 г.); Программы развития среднего педагогического образования до 2005г. (2000 г.); Программы развития системы непрерывного педагогического образования в России до 2010 года (2001 г.) позволило выявить приоритеты развития профессионально-педагогического образования, ориентированные на многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность, гибкость, фундаментальность, интеграцию, непрерывность, преемственность, на увеличение поля профессиональной деятельности мастера профессионального обучения, на повышение качества профессионально-педагогической подготовки.

Многоуровневость системы обеспечивает развитие непрерывного профессионально - педагогического образования, превращая его в «образование через всю жизнь». Это условие позволяет разрабатывать разнообразные программы с учетом возраста и особенностей личности.

Ступенчатая подготовка кадров в системе непрерывного профессионально – пеадгогического образования предусматривает овладение профессиональными знаниями в виде завершенных блоков информации, что позволяет личности самостоятельно строить свою образовательную траекторию.

Вариативность и гибкость обеспечивают выбор знаний, профессий, специальностей, специализаций.

Многофункциональность системы подчеркивается широким спектром функций профессиональных образовательных учреждений в сфере подготовки кадров.

Сущность непрерывного профессионально – педагогического образования, реализуемого в учебных заведениях, осуществляющих многоуровневую подготовку определяется, с одной стороны общими теоретическими представлениями, основополагающими принципами, модельным вариантом и организационно – педагогическими условиями ее реализации, с другой стороны – построением инновационной педагогической системы.

Теоретическими основами непрерывного профессионально - педагогического образования являются:

- системный подход к организации профессионального обучения на основе перестройки содержания и оптимизации методов обучения и с учетом процессов преемственности и интеграции;

- целостность профессиональной подготовки, которая достигается посредством взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципа интеграции с другими принципами обучения: политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, единства теоретического и практического обучения, мотивации учения и труда, проблемности;

- самостоятельность личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями, потребностями рынка труда;

- перестройка компонентов системы (целей и задач, содержания, средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихся и студентов) на основе программно – целевого подхода с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника;

- ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых и обучающих как активных субъектов образования

Особенность инновационной педагогической системы проявляется в трех компонентах: личностном, содержательном и организационном.

Так как в процессе обучения участвуют две стороны (обучающие и обучаемые), это позволяет рассматривать личностный компонент педагогической системы профессионально - педагогического образования с двух позиций. Во – первых, система не только учитывает особенности формирования и становления личности, которые при многоуровневом обучении проявляются в совершенствовании функциональных механизмов психики, но и способствует формированию индивидуального стиля деятельности, что в конечном счете позволяет обучаемому в соответствии со своими возможностями, потребностями и способностями выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Во –вторых, такая педагогическая система создает условия педагогу для собственного дальнейшего развития в плане получения дополнительного образования и повышения профессионального мастерства. Это возможно при интеграции дифференцированных знаний, умений и навыков и их актуализации.

Содержательный компонент рассматриваемой педагогической системы профессионально - педагогического обучения предполагает разработку широкого спектра профессиональных образовательных программ с учетом ГОСов и социально – экономического прогнозирования соответствующих отраслей экономики.

Теоретическое исследование позволило определить, что непрерывное профессионально – педагогическое образование на современном этапе – это динамично развивающаяся система, которая базируется на основных принципах модернизации профессионального образования: интеграции общего и профессионального образования; многоуровневости профессионально-педагогического образования; создании интенсивных гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализации всех потенциальных возможностей и способностей личности; переходе от технократического подхода в развитии системы профессионально-педагогического образования к социально-педагогическому, гуманитарному; формировании и развитии личности в непрерывном и целостном процессе профессионально-педагогической подготовки на основе гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального образования (19,21,31,36).

В соответствии с целью модернизации образования к стратегическим направлениям развития непрерывного профессионально – педагогического образования относятся:

- методологическое обеспечение образования современными концепциями обучения, воспитания и развития всех субъектов профессионально – образовательного процесса;

- усиление личностной ориентации, дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении государственных образовательных стандартов;

- опережающее развитие среднего профессионально – педагогического образования;

- активное использование современных информационных и личностно ориентированных образовательных технологий;

- обеспечение развития личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщенных знаний и умений (компетентности), обобщенных способов учебных и профессиональных действий (компетенции), формирование и развитие интегративных знаний, умений, навыков, учебно – профессиональных видов деятельности (ключевых квалификаций).

Интеграции общего и профессионального образования направлена на реализацию основной цели – сохранение, укрепление достигнутого уровня развития в общем контексте развития личности профессионала (не специалиста, а именно профессионала, т.е. носителя профессии).

В профессиоведении давно уже различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист – это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал – это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности.

Изменение требований к современным работникам привело к новому определению квалификации. Это не только социально – профессиональные знания и умения, но качества личности, которые востребованы данным видом профессионального труда.

Таким образом, можно констатировать: непрерывное профессионально – педагогическое образование должно быть ориентировано на становление образа личности, адекватного содержанию профессиональной деятельности.

Ю.Г. Татура полагает, что развитие личности профессионала предполагает сохранение и расширение подготовки: в плане формирования целостной, структурированной, легко актуализированной, рефлексируемой картины мира; развитие человека в систем профессионального образования определяется с одной стороны, общим, где должны быть общие представления о мироздании, мире, для последующей ориентировки, знания, умения и, самое главное, сформированные интеллектуальные умения: синтез, абстракция, обобщение, типизация, схематизация, перенос, действие по аналогии и т.д., а также специальные профессиональные.

Это может быть достигнуто за счет обязательного определения общеобразовательного фонда знаний и общекультурного круга умений, тезауруса (понятий и категориального аппарата), представляющего картину мира, тезауруса, который проходит сквозной линией по общему образованию (от конкретного к абстрактному или от абстрактного к конкретному) и структурируется, профессионально значимо расширяются. При этом гуманитарные дисциплины формируются по принципу «Я» и «мир», все общенаучные – «профессии и Я», то все специальные дисциплины идут по принципу «специальность и Я».

Создание интенсивных гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализация всех потенциальных возможностей и способностей личности обуславливается принципом многопрофильности, который реализуется в расширении содержания образования, профессиональных профилей подготовки, в дидактической за­вершенности каждой ступени обучения, формирования такого специалиста, ко­торый овладевал бы несколькими специализациями и мог бы получить необхо­димый образовательный уровень с получением соответствующего сертификата, отвечающего требованиям государственного стандарта (88).

Одной из задач непрерывного профессионально – педагогического образования является преодоление технократического подхода, при котором человек рассматривается как обучаемый, программируемый элемент социальной системы, как объект самых разных манипуляций, не имеющий свободы выбора, реальных возможностей целеобразования и целесуществования.

В связи с этим актуальной задачей непрерывного профессионально – педагогического образования становится ориентация выпускников на непрерывное личностное и профессиональное развитие; такой подход соответствует сущности и специфике педагогической деятельности в сложных, постоянно изменяющихся профессиональных и социальных условиях. По глубокому убеждению Л.М. Митиной, профессиональное развитие неотделимо от личностного: развитие личности определяет выбор профессии и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности.

Решение этой злободневной задачи требует внедрения инновационных технологий обучения. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Непрерывное профессионально - педагогическое образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Теоретическое и практическое исследование инновационных подходов в непрерывном профессионально – педагогическом образовании позволил сформулировать ряд обобщающих положений:

- инновационные технологии обучения в большинстве случаев представляют собой средство моделирования профессиональной деятельности современного педагога профессионального обучения;

- чем больше и качественнее внедряются в учебный процесс инновационное содержание и технологии, тем полнее и адекватнее можно моделировать профессиональную деятельность будущих специалистов;

- инновационный подход в построении обучения позволяет с большей эффективностью решать сложнейшие у4чебно – воспитательные задачи и говорить о работе конкретного учебного заведения, что оно находится в режиме постоянного развития.

Среди инновационных технологий наибольшее развитие сейчас получают технологии обучения, основанные на личностном и деятельностном подходах (личностно ориентированные, личностно развивающие, деятельностные технологии обучения) (98).

В настоящее время возрастает значение подготовленности человека к действиям, результат которых не предрешен. В профессиональной деятельности, в жизнедеятельности человека все чаще возникают непредсказуемые ситуации, характеризующиеся большей степенью неопределенности. От современных специалистов требуются качества, способности, позволяющие находить решения в запланированных ситуациях. Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность.

Развитие системы непрерывного профессионально-педагогического образования обусловлено расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности педагога (любого уровня), которое диктует необходимость уточнения подходов и принципов формирования и организа­ции содержания образования на всех его ступенях и уровнях. Первостепен­ным становится решение задач усиления адресности подготовки специалистов, максимальной ориентации на конкретные запросы профессиональных учреждений всех типов и субъектов рынка образовательных услуг, сохране­ние свободы выбора личностью образовательной траектории.

Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, ра­бота с родителями и т.д.) в условиях модернизации образования актуализи­руются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектиро­вание и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. В современных условиях в большей мере становятся востребованными коммуникативные функции (умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство), связанные с управленческой, экономической, правовой, социальной, культурно-просветительской, эколо­гической деятельностью и др. При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объемов знаний, все более важным для педагога становится умение вести самостоятельную научно-исследовательскую работу, возрастает значение его профессиональной моти­вации.

Показателем развития непрерывного профессионально – педагогического образования служит постоянное обновление его со­держания и структуры на всех ступенях и уровнях, совершенствование Классификатора специально­стей среднего профессионального педагогического образования и Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионально-педагогического образования. В последние годы в этом направлении велась большая работа, введены новые специальности как среднего, так и высшего профессионально-педагогического образования, дополнение "по отраслям" обеспечивает адресность подготовки кадров по специальности "Профессио­нальное обучение", утверждены новые стандарты по выделенным восемнадцати образовательным отраслям одной специальности "Профессиональное обучение".

Проведенное исследование показало, что повышение требований к качеству педагогического образования становится насущной проблемой и условием развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования, стимулом обновления содержания профессио­нально-педагогического образования на основе принципов фундаментально­сти, универсальности, интегративности, вариативности, непрерывности, пре­емственности и его практической направленности (26,55,43).

Исследование актуальных проблемы позволяют определить основные задачи разви­тия системы непрерывного профессионально-педагогического образования: усиление взаимосвязей системы профессионально-педагогического образования и потребностей общества; улучшение качества подготовки профессионально- педагогических кадров для работы в условиях модернизации непрерывного многоуровневого профессионального образования; разработка научных основ и научно-практических методов диаг­ностики качества профессионально-педагогического образования, создание условий для обеспечения функционирования механизма контроля качества подготовки профессионально-педагогических кадров; разработка преемственности федеральных и национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов и профессиональных образовательных программ различных уровней;обеспечение преемственности содержания профессионально-педагогического образования, средств, форм и методов обучения и воспита­ния на всех уровнях и ступенях системы непрерывного профессионально-педагогического образования; развитие материально-технической базы и научно-методического сопровождения, обеспечивающих повышение уровня информационной куль­туры в системе непрерывного профессионально-педагогического образова­ния; стимулирование разработки и внедрения новых информационных тех­нологий в процессе подготовки профессионально-педагогических кадров, управления и функционирования системы непрерывного профессионально-педагогического образования совершенствование системы государственной аттестации педаго­гических и руководящих кадров системы непрерывного профессионально-педагогического образования; совершенствование нормативно-правовой базы в области непре­рывного профессионально-педагогического образования; совершенствование государственной и социальной защиты ра­ботников системы непрерывного профессионально-педагогического образо­вания, как обучающихся, так и выпускников, работающих в профессиональ­ных образовательных учреждениях; разработка теоретических основ и научно-методического обеспе­чения осуществления управленческого мониторинга, состояния системы не­прерывного профессионально-педагогического образования, совершенство­вание методов и механизмов прогнозирования ее развития.

Теоретическое и практическое исследование позволило определить основные тенденции функционирования системы непрерывного профессионально – педагогического образования, характеризующие содержание труда мастера и педагога профессионального обучения, возможности интегративных учебных заведений, особенности построения, функции и принципы, как стратегические основы разработки научного обеспечения процесса формирования профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения.

Исследование показало, что в условиях новой социально – политической и производственно- экономической ситуации целями профессионально – педагогического образования являются: реализация методологических подходов к профессиональному обучению, опора на инновации в области структуры, содержания и процесса обучения, интеграция видов профессионально – педагогической деятельности, изменение сущностных ее характеристик, как прогностических целей развития личности и овладения профессионализмом деятельности.

Таким образом, подготовка мастера профессионального обучения базируется на ведущих направлениях инновационного развития системы непрерывного профессионально – педагогического образования, учитывающие глобальные тенденции развития образования, основные направления модернизации российского профессионального образования, тенденции, развития, специфичные для среднего профессионального образования и тенденции специфичные для непрерывного профессионально – педагогического образования.

Профессионально – педагогическое образование относится к бипрофессиональному образованию, содержание которого включает компоненты психолого – педагогической и технико – технологической подготовки, данная специфика профессионально – педагогического образования обуславливает особенности подготовки мастера профессионального обучения, которые мы рассмотрим в следующей главе.

2.