Ж. В. Смирнова подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза

Вид материала

Монография

Содержание 2.1. Принципы моделирования и требования к подготовке мастера профессионального обучения в структуре вуза Модель подготовки мастера профессионального обучения Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре

Подобный материал:

• Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной, 410.11kb.
• Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном, 371.04kb.
• Учебно-тематический план мастер-класса «Методология педагогического исследования», 53.82kb.
• Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной, 438.6kb.
• Подготовка студентов туристского вуза к разработке профессиональных презентаций турпродукта, 426.66kb.
• Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в сфере интернет-маркетинга, 336.08kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
• Профессиональная устно-речевая подготовка студентов туристского вуза к зарубежным стажировкам, 300.32kb.
• Дополнительная подготовка студентов туристского вуза в области профессиональной культуры, 298.46kb.
• Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического, 483.03kb.

ГЛАВА 2. Построение модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза


^ 2.1. Принципы моделирования и требования к подготовке мастера профессионального обучения в структуре вуза


Моделирование рассматривается в литературе как метод исследования объектов познавания на их моделях; сам процесс моделирования представляет собой процесс построения и изучения моделей реально существующих предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов – физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов для определения или улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п. (Философский энциклопедический словарь. М., 1983.)

В ходе исследования определены требования к модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза. Модель должна отвечать следующим требованиям:

Актуальность - свойство модели быть ориентированной на достижение наиболее значимых для специалиста квалификационных требований как личности и профессионала, то есть таких требований, которые в совокупности будут соответствовать современным личностным и общественным потребностям; повышение качественного уровня интеллектуального и профессионального потенциала общества; преодоление экономического кризиса, в том числе и средствами совершенствования кадрового потенциала производства.

Прогностичностъ - свойство модели отражать в целях, планируемых действиях, квалификационных требованиях к специалисту, к профессиональной деятельности не только сегодняшние, но и будущие требования, соответствующие перспективам развития науки, техники, производства, экономики, культуры в целом.

Рациональность - свойство модели отражать такие цели, способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат при наименьших людских и материальных затратах.

Реалистичность - свойство модели показывать соответствие между желаемым и возможным, то есть между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами,

Контролируемость - свойство модели операционально определять конечные и промежуточные цели, то есть определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

Принципы моделирования подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза базируются на основе ведущих методологических и общепедагогических принципов профессионального образования, разработанных в исследованиях С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.М. Новикова, А.Я. Найна, Ю.Н. Петрова.

На основе теоретического и практического исследования нами были определены следующие принципы построения модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза:

- стратегичности – направлен на решение долгосрочных целей и задач профессионального обучения. реализация данного принципа сзывается с поиском и воплощением инновационных идей по организации процесса подготовки мастера профессионального обучения, выделением наиболее приоритетных проблем и их решений, с организацией комплексных исследований в целостной системе подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза;

- прогностичности – направлен на повышение эффективности подготовки мастера профессионального обучения. Данный принцип требует умения предвидеть изменения системы подготовки в связи с развитием тенденций непрерывного многоуровневого профессионально - педагогического образования. Практическая реализация принципа прогностичности связывается с разработкой программ развития профессиональной школы, педагогического процесса, с внедрением опережающего обучения;

- динамичности - обусловлен обстоятельством, что прогностическая модель – документ, принципиально открытой для оперативного внесения корректив во все ее структурные блоки по мере изменения внешних и внутренних параметров и факторов, влияющих на цели образования;

- системности–обеспечивает целостность построения профессиональной подготовки, единство теоретического и производственного обучения, взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки, соотношение и преемственность целей, содержания, форм, методов, средств обучения в интегрированной системе;

- интергативности - требует создания межпредметного содержания подготовки и комплексной системы обучения, овладение профессионально – педагогической деятельностью на различных образовательных уровнях; реализуется в достижении единства социальных, педагогических и производственных – педагогических характеристик процесса профессионального обучения, единых подходов к целеполаганию и другим характеристикам на различных этапах его протекания;

- дифференцированности – требует учет и отражение в содержании образования и процесса подготовки специфических особенностей профессиональной деятельности на каждом профессиональном направлении, образовательном уровне. Интеграция и дифференциация взаимосвязаны между собой, что позволяет обеспечить необходимую профессиональную подготовку студентов, дальнейшее повышение уровня профессионализма мастера профессионального обучения;

- преемственности – предполагает такую подготовку специалистов, при которой обеспечивается логическая взаимосвязь всех уровней непрерывного профессионально – педагогического образования, взаимосвязь общеобразовательной – психолога – педагогической и специальной составляющей содержания образования; достигается путем прямых и обратных связей профессионального обучения с последующими педагогическими процессами и включения обусловленных ими элементов в содержании, мотивы, учения и другие компоненты;

- универсальности – выделение в отдельных процессах, явлениях общей и дифференцированных частей, инвариантных (остающихся неизменными при определенном преобразовании) и вариантных (видоизменяющихся, отражающих различия в выполнении задания, плана) компонентов; и связывает ее с повышением научно – технологической организации производства;

- многоуровневости и непрерывности – реализуется через отбор, структурирование и интеграцию содержания образования и процесса обучения, обеспечивающих профессиональную компетентность, творчество, мобильности выпускников конкретных социально – педагогических условий; принцип непрерывности требует формирования содержания процесса подготовки, которая обеспечила бы возможность получения разноуровневого профессионально – педагогического образования в данном учебном заведении в системе среднего, высшего и послевузловского профессионально – педагогического образования; реализуется через создание образовательных программ для различных уровней профессионально – педагогического образования, увязанных между собой с целями задачами и результатами обучения на основе федеральной и региональной составляющей стандарта;

- целостности - обусловлен положениями системного подхода к созданию модели. Целостный подход нацеливает на обеспечение взаимосвязей между структурными компонентами модели, их функциональной зависимости и процессуального единства. В качестве системообразующего фактора целостности подготовки мастера профессионального обучения выступает его система деятельности.

Основой для моделирования выступают требования к личности и деятельности мастера профессионального обучения, отраженные в Государственном образовательном стандарте по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям), расширенные и дополненные в ходе исследования.

Мастер производственного обучения; техник - может работать в профессиональных образовательных учреждениях любого типа, осуществляет воспитание и профессиональное обучение обучаемых.

При этом он может адаптироваться к таким видам профессиональной деятельности, как:

- высококвалифицированного рабочего на производ­стве;

- бригадира, мастера, техника, старшего мастера на производстве в соответствии с профилем подготов­ки.

В соответствии с общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой такой специалист может выпол­нять работы на предприятиях и в организациях, связанных с:

- управлением деятельностью первичных подразделе­ний производства;

- эксплуатацией и управлением сложных технических систем и оборудования, согласно профилю специа­лизации;

- разработкой и оформлением конструкторской и тех­нологической документации, контролем технологи­ческой дисциплины;

- подготовкой и обработкой статистической, реклам­ной и другой информации для реализации инженер­но-технических и управленческих решений, связан­ных с качеством выпускаемой продукции.

Исследование показало, что мастер производственного обучения - это человек, обладающий основательными фундаментальными зна­ниями, общепрофессиональными умениями, которые дают ему определенную мобильность, что особенно важно как в условиях ускорения научно-технического прогресса, так и в условиях неопределенности спроса на специалистов (186).

Выпускник, получающий квалификацию мастер производственного обучения; техник является специа­листом широкого профиля, что предполагает не узконаправлен­ное, ограниченное использование труда специалиста, а широкие возможности его применения. С учетом такого понимания ши­рокого профиля будущий мастер должен овладеть несколькими рабочими профессиями, подготовиться к выполнению функции мастера производственного обучения, овладеть управленческой деятельностью.

Выполнение профессиональных функций требует от человека определенной квалификации. «Профессия как социально фиксированная область возможного осуществления определенных трудовых функций существует в форме множества трудовых постов, распределенных в обществе. Каждый такой трудовой пост, доже если он вакантен, предъявляет некоторый комплекс требований тому человеку, который намеревается этот пост занять» (70).

Комплекс таких требований связан, во-первых, с представлением о процессе труда, его структуре, составных компонентах и, во-вторых, с умением выполнять конкретные действия, опе­рации, входящие в состав трудовых функции (191).

Определенная общность в функциональном и квалифика­ционном разделении труда для разных отраслей экономики по­зволяет формировать обобщенные трудовые функции, свойственные специалисту определенной квалификации, в какой бы отрасли народного хозяйства он ни работал. Поскольку мастер производственного обучения несет полную ответственность за формирование у будущих рабочих профессионального мастер­ства и воспитания у них высоких гражданских качеств личности нового человека, от него требуется умение четко реализовывать в своей практической деятельности следующие функции:

Функция обучения. Реализация этой функции обеспечивает обучение учащихся по заданному профилю трудовой (про­фессиональной) подготовки в соответствии с утвержденной учебной программой, профессионально-квалификационном характеристикой и требованиями конкретного производств. Для реализации этой функции мастер производственною обучения должен знать содержание обучения по 'данному профилю подготовки, безукоризненно сам должен владеть этой профессией, быть подготовленным к передаче профессиональных знаний, навыков и умении, четко представляй, себе цели и задачи обучения, уверенно использовать активные методы, средства и формы производственного обучения, следить за новшествами, что появляется в области его профессии, и привносить это новое в свою педагогическую деятельность. От мастера производственного обучения требуются знания и умения как в области формирования актива группы и создание ученического коллектива закрепленной за ним учебной группы, так и в области контроля за выполнением единых педагогиче­ских требований, предъявляемых учащимся. И все же главной обучающей функцией мастера производственного обучения является формирование у учащихся высокого профессионального мастерства включающей в себя формирование системы необходимых профессиональных умений и навыков (по ведущей и смежным родственным профессиям) и оперативного использования их на практике, системы навыков планирования производственных работ и организации рабочего места, навыков самостоятельности и самоконтроля за качеством и нормами, выполняемых учебно-производственных заданий, технического творчества на уроках производственного обучения. К его профессионально-практическим умениям относятся собственно обучающие умения проводить вводный, текущий и заключительные инструктажи.

Функция воспитания. Реализация этой функции позволяет обеспечить идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое совершенствование учащихся как в учебном процессе, так и во внеучебное время, формирование у них сознательного отношения к труду, закрепление у учащихся ценностных ориентации к избранному профилю обучения, а также формирование активной жизненной позиции. Для реализации этой функции от мастера производственного обучения требуется сформированность у него системы общественно-политических знаний, служащих теоретических основой его нравственного поведения. Одной из важных задач в реализации воспитания является умение выделять воспитательные цели каждого урока и осуществлять их в процессе обучения, индивидуальные особенности учащихся при осуществление воспитательной работы.

Функция развития. Реализация этой функции требует от мастера производственного обучения при формировании личности студента умений развивать интеллектуальные ипрофессионально значимые способности учащихся как в процессе обучения, так и во внеучебное время (в различных кружках), формировать творческое мышление - учащихся, навыки и умения самостоятельной интеллектуально-практической деятельности, потребности к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Он должен знать содержание труда не только по своей, но и по ряду смежных профессий, перспективы развития базового пред­приятия, развития профессий и профессионального роста по избранному профилю профессиональной подготовки.

Конструктивная функция. Реализация этой функции требу­ет от мастера производственного обучения умений осущест­влять прогностическую и планирующую деятельность: забла­говременной подготовки учебно-материальной базы, подбора учебно-производственных работ в соответствии с учебной программой, необходимого оборудования, инструмента и ма­териалов для проведения производственных работ, техниче­ской, технологической и другой документации, изготовления эталонных образцов, необходимых для проведения производ­ственного обучения, определения ученических норм време­ни, отработки трудовых приемов и операций, которым будут обучаться учащиеся. И все же самой важной его задачей яв­ляется умение отобрать учебный материал, необходимую композицию учебной информации, приемы и способы его подачи, наиболее целесообразные методы обучения, опреде­лить условия, в которых будет проходить учебный процесс, умение сформулировать воспитательные задачи.

Исследовательская функция. Реализация той функции свя­зана с умением проводить анализ собственной профессио­нально-педагогической деятельности, давать объективную оценку ее положительных и негативных сторон, конструиро­вать на основе собственного опыта и опыта своих коллег, проявляя личные творчество и инициативу, новые ориги­нальные способы и приемы. В частности, он должен уметь выполнять расчетно-аналитические и отдельные эксперимен­тальные работы по профилю данного производства, владеть знаниями по проектированию и изготовлению приспособле­ний и рабочего инструмента, разрабатывать производствен­но - техническую документацию, участвовать в отборе тру­довых методов труда.

Организаторская функция. Реализация этой функции связана с умением организовать собственную работу, учебно-воспитательный процесс в группе и управлять им, руководить коллективом учебной группы и отдельными микрогруппами учащихся, организовать режим труда и отдыха в про­цессе производственного обучения, уметь вести деловую пе­реписку и др.

От мастера производственного обучения требуются сле­дующие организаторские умения:

- планировать учебно-воспитательную работу;

- организовать учебную деятельность учащихся на уроках производственного обучения;

- организовать собственную деятельность в процессе обучения и воспитания учащихся;

- организовать производственную практику на пред­приятии;

- организовать внеклассную воспитательную работу;

- вести учебно-производственную и другую докумен­тацию;

- обеспечивать безопасность выполнения учебно-производственных работ.

Коммуникативная функция. Реализация этой функции свя­зана с умением устанавливать педагогически целесообраз­ные деловые взаимоотношения с администрацией учебного заведения, общественными организациями, учреждениями, базовыми предприятиями, учебными заведениями, отдель­ными людьми и, прежде всего, с учащимися, коллегами но работе и родителями.

От мастера производственного обучения требуется умение определять содержание, способы и стиль общения между уча­щимися учебно-производственной группы, активно влиять, создавать, культивировать положительную направленность оп­равдавших себя на практике способов общения. Ведь он нередко выступает в роли арбитра при создании или оценке взаимоот­ношений между членами ученического коллектива. В области реализации коммуникативной функции к мастеру производст­венного обучения предъявляются особые требования.

Существует взаимосвязь между деятельностью мастера и деятельностью преподавателей общеобразовательных, обще­технических и специальных предметов. Эту взаимосвязь он должен выполнять в процессе учебной работы. Отсюда возни­кает важное требование к мастеру ~ знание основных направ­лений, по которым осуществляется эта взаимосвязь.

Психолого-педагогическое своеобразие этики взаимоотно­шения мастера производственного обучения в период гумани­зации и демократизации общественных отношений состоит в том, что это не только его этика по отношению к одному из учащихся, а это отношение всех мастеров к каждому отдельно­му учащемуся. Отсюда и необходимость соблюдения этиче­ских норм и правил поведения всеми мастерами.

Элементами, составляющими психолого-педагогическую этику, являются: научная этика (отношение мастера к своему предмету - производственному обучению), деловая этика (взаи­моотношение мастера со своими коллегами), личная этика (от­ношение к себе), педагогический такт (отношения в процессе обучения и воспитания учащихся). Сущность педагогической этики включается в том, чтобы через свою личность формировать духовный мир учащихся.

Функция совершенствования. Реализация этой функции связана с самообразованием, повышением квалификации, пе­дагогического и профессионального мастерства, идейно-политического и культурного уровня. Позиция мастера профессионального обучения - проявлять интерес к новому, стремление пополнять спои знания. Он должен быть инициативным, настойчивым в нахождении источников информа­ции, в овладении их содержанием, в рациональном использовании полученных знаний в своей профессионально-педагогической деятельности, определять пути совершенст­вования собственных профессиональных знаний. Несмотря на многообразие выполняемых им функций, совокупность их представляет собой единую систему, в которой каждая функция связана с другими. И хотя все они направлены на решение различных частных задач, реализация их обуславли­вает достижение общей цели производственно-педагогической деятельности мастера производственного обучения. Его гностические навыки и умения в области при­обретения инженерных педагогических знаний всегда долж­ны быть в мобильном состоянии.

Для успешного выполнения мастером производствен­ного обучения своих трудовых функций, ему необходимы сле­дующие умения и навыки в части владения методами учебно-познавательной деятельности и профессиональной компетент­ности:

- владение лексическим минимумом иностранного языка, способность продолжать его изучение и осу­ществлять профессиональную деятельность в ино­язычной сфере;

- умении анализировать свои возможности, переоце­нивать накопленный опыт в условиях развития тех­ники и изменяющейся социальной практики, умение приобретать новые знания с использованием совре­менных технологий;

- умения сбора, хранения и обработки информации компьютерными методами;

- при реализации профессиональных функций умение решать задачи с известными алгоритмами решений;

- навыки одной из рабочих профессий в соответствии с профилем подготовки;

- умения взаимодействия в коллективе;

- умения рациональной организации своего труда;

- общетрудовые умения и навыки (планирование ра­боты, анализ выполненной работы, организация ра­бочего места и др.);

- умения самоанализа результатов и процесса собст­венного труда, постановки и реализации задач в об­ласти профессионального самосовершенствования, установления соответствия своей профессиональной деятельности изменяющимся требованиям.

Для нашего исследования наиболее значимы умения специалиста в области психолого-педагогической подготовки. К ним относятся:

- умения психолого-педагогической диагностики;

- умения проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса;

- умения использовать основы разработки учебно-программной документации для формирования со­держания обучения;

- умения проектирования структуры и содержания учебно-производственных работ, владение способа­ми дидактического оснащения занятий;

- умения формирования и совершенствования профес­сиональных навыков и умений учащихся;

- владеет методикой формирования устойчивой про­фессиональной направленности личности;

- умения организации внеучебной деятельности и производственного труда учащихся, образовательно­го процесса в различных социо-культурных услови­ях, обеспечивать подбор, техническое обслуживание и модернизацию учебного оборудования, владеет технологиями развивающего обучения.

Таким образом, обобщая сказанное, можно выделить сле­дующие умения теоретической готовности мастера производст­венного обучения в области педагогической подготовки: анали­тические, прогностические, проективные и рефлексивные. К умениям практической готовности относятся организаторские, информационные, развивающие, ориентационные, коммуника­тивные, перцептивные.

Для успешного выполнения учебно-производственных и воспитательных задач мастер должен отвечать определенным требованиям, основными из которых являются:

- высокая идейность и высокий уровень политическо­го развития, отличное профессиональное умение, любовь к своей специальности, преданность своему учебному заведению, активное участие в обществен­ной жизни коллектива;

- высокий моральный облик, образцовая дисциплини­рованность, добросовестное отношение к труду;

- педагогическое мастерство, постоянная творческая работа над собой, совершенствование своих профес­сиональных знаний, навыков и умений;

- знание своих учащихся, любовь к ним, постоянная забота об их всестороннем развитии, понимание их нужд и запросов, индивидуальный подход к учащим­ся, воспитание их своим личным примером, что не­посредственно влияет на формирование их личности;

- высокий уровень общей культуры, то есть аккурат­ный внешний вид, подтянутость, опрятность одежды, культура речи, хорошие манеры.

Анализ психолого – педагогической и нормативной литературы показал, что профессия мастера производственного обучения предпола­гает определенный набор качеств и свойств личности, наличие которых сказывается на успешной его деятельности (40)

В профессиональной педагогике разработан стандартный перечень профессионально значимых свойств личности мастера производственного обучения: социально – психологические и психофизиологические.

Профессионально важные личностные качества мастера профес­сионального обучения характеризуют индивидуальные качества и отношение к самому себе. К ним относятся: самооценка; самомотивация; самореализа­ция; рефлексия; активность; креактивность; исполнительность; ответствен­ность; целеустремленность; оптимизм; самостоятельность; управление соб­ственными ресурсами; требовательность к себе; уравновешенность; настой­чивость; самокритичность.

Профессионально важные социально-личностные качества мастера профессионального обучения характеризуют отношение к окружающему со­циуму. К ним относятся: целеустремленность; доброжелательность; стремле­ние к сотрудничеству; любовь к педагогической профессии; открытость в общении; тактичность; доверительность; интерес к другому человеку; ком­муникативность; эмпатия; толерантность; коллективные качества; общитель­ность; сочувствие; гуманизм; патриотизм; адаптивность; гибкость; мировоз­зренческие качества; нравственные качества; эстетические качества; уважи­тельность; трудолюбие.

Профессионально значимые психофизиологические свойства мас­тера профессионального обучения включают в себя: глазомер; остроту зре­ния и слуха; дифференцированное цветовое восприятие; координацию дви­жений; быстроту реакций; мускульно-пальцевую память; способность удер­живать внимание на многих объектах, сохранять внимание к работе в течение установленного времени, противостоять влиянию внешних факторов на каче­ство выполняемой работы, к быстрой смене напряжения, внимания, к одно­временному наблюдению различными органами чувств (ухо, глаз), к боль­шим психологическим напряжениям в определенные моменты работы, пере­носить длительное психологическое напряжение без заметного снижения ка­чества выполняемой работы (психологическая выносливость); развитие крат-{современной, оперативной и долговременной памяти, наглядно-действенного, наглядно-образного, логического мышления; способность к конкретному мышлению, принимать решение при недостатке необходимых данных, принимать целесообразные решения при дефиците времени; умение выделять главное при изобилии информации; склонность к усовершенство­ванию приемов работы; способность переключаться при изменении характе­ра или условий работы; умение образно, доходчиво, кратко и аргументирова­но формулировать свои мысли; нормальная дикция; предпочтительна экстра-вертность и уравновешенность сангвиника; физически крепкое здоровье и осознанное стремление к ведению здорового образа жизни; развитие вообра­жения и наблюдательности; работоспособность; эмоционально-волевые ка­чества (самообладание, настойчивость).

Таким образом, мастер профессионального обучения должен быть готов к профессиональной деятельности по подготовке, пере­подготовке и повышению квалификации рабочих (служащих) в образова­тельных учреждениях различных типов и видов. Профессиональная готов­ность мастера профессионального обучения понимается как интегративная система личностных образований, включающая личностный, функциональ­ный и психофизиологический уровни, обеспечивающие оптимальное выпол­нение основных видов деятельности.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом к подготовке мастера профессионального обу­чения в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо формировать следующие ключевые квалификации: мотивация к профессионально-педагогической деятельности; педагогическая направленность деятельности; производственно-технологическая умелость; творческие способности; орга­низаторские способности, коммуникативность, эмпатия, толерантность.

Таким образом, выявление профессионально – значимых качеств личности является необходимым компонентом профессиональной деятельности мастера профессионального обучения и имеет большое значение для разработки модели его подготовки.

Все сказанное о требованиях к мастеру профессионального обучения указывает на необходимость внесения серьезных корректив в содержание и методы их подготовки в профессионально – педагогических средних и высших учебных заведениях.

2. 
   ^ . Модель подготовки мастера профессионального обучения
   

в структуре инженерно-педагогического вуза.


По моделью принято понимать аналог, «заместитель» оригинала, который при определенных условиях воспроизводит интересующие исследователя свойства оригинала. Исследование объектов познания на их моделях принято называть моделированием. Согласно словарю С.И. Ожегова, модель – «схема какого – ни будь физического объекта или явления».

Как общенаучный метод моделирование широко применяется в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.). Вопросы методологических и теоретических основ моделирования педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования рассмотрены в трудах: Батышева С.Я., Беляевой А.П., содержания и структуры профессиональной деятельности: Батышева С.Я., Беляевой А.П., Вазиной К.Я., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., дидактических основ производственного обучения: Безруковой В.С., Думченко Н.И., Найна А.Я. и др, использования проблемного обучения на уроках производственного обучения: Махмутова М.И.

Проведенное исследование особенностей профессионально – педагогической деятельности мастеров профессионального обучения позволило обосновать специфические особенности процесса формирования рассматриваемого процесса: повышение роли производственного обучения в развитии профессионализма мастера профессионального обучения; возникновение и проявление личностно – развивающих и профессионально – технологических процессов в связи с использованием педагогических и производственных технологий, развитие способности студента к осуществлению профессионально – педагогической деятельности в различных ситуациях; профессиональная направленность содержания профессиональной подготовки и их взаимосвязь с гуманитарными, социальными, общепрофессиональными, частно – профессиональными функциями; формирование ценностно - ориентированных знаний, умений; учебно – познавательная, учебно – производственная и предметно – практическая деятельность студента соотносится с реальной профессионально – педагогической деятельностью; реализация деятельностно – ориентированного обучения, что влияет на проявление личностно – профессиональных качеств будущего специалиста.

Материальным выражением модели подготовки мастера профессионального обучения в условиях инженерно – педагогического вуза выступают функции, структурные компоненты, принципы, условия, содержание, структурные компоненты, средства осуществления профессиональной деятельности мастера, а также различные взаимовлияния, позволяющие снять (по возможности) противоречия между объективной необходимостью изменения процесса профессионально – педагогической подготовки мастеров профессионального обучения и недостаточной разработанностью данной проблемы в современных условиях, как в методическом, так и в практическом планах.

Предлагаемая модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза, базируется на принципах: системности, интегративности, диференцированности, преемственности, универсальности, многоуровневости и непрерывности, с учетом социально – экономических, научно – технических, психолого – педагогических, профессиональных факторов (Схема 1).

К основным внешним факторам, определяющим подготовку мастеров профессионального обучения в структуре вуза следует отнести следующие:

- динамический характер изменений в социально-экономической сре­де и научно-техническом прогрессе, определяющие развитие общественных институтов на современном этапе; возрастающие требования к личности мастера производственного обучения, ее образованности, воспитанности, мобильности, профессиональной компетентности, инновационных тенденций развития образования вообще и профессионально-педагогического в частно­сти, опирающиеся на гуманистические и демократические позиции, регио­нальные условия и социокультурные традиции,

- расширение спектра профессиональных образовательных потребно­стей личности, позволяющих обеспечить жизнедеятельность в условиях ры­ночной экономики, появление новых образовательных структур, кадровая востребованность в высококвалифицированных специалистах;

- необходимость совершенствования системы профессионально-педагогического образования с позиции обеспечения непрерывности, много-уровневости, характера профессионального обучения и имеющей широкой диапазон образовательных услуг;

- внедрения новых технологий обучения и воспитания ориентиро­ванных на формирование творческих способностей обучающихся;

- разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса, с пособиями проблемно-поискового характера, оснащение совре­менными компьютерными системами и средствами обучения, укрепления социального статуса мастера профессионального обучения.

Целями подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза являются: обеспечение потребностей личности в получении уровня профессионально – педагогического образования; построение путей продвижения личности по ступеням образования.

Суть непрерывной многоуровневой профессионально – педагогической подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза состоит в том, что выпускник школы может в рамках одного учебного заведения получить начальное профессиональное образование (рабочие профессии по специализациям различного уровня квалификации), среднее (базового и повышенного уровня) профессионально – педагогическое образование (мастер профессионального обучения; техник) и высшее профессиональное образование по сокращенным программам (педагог профессионального обучения) и подготовиться к обучению в аспирантуре (педагог высшей школы). При этом обучающийся может получить дополнительное профессиональное образование.

Непрерывность профессиональной подготовки обеспечивается за счет преемственности подготовки по всем уровням, При этом осуществляется:

- организация образовательного процесса по преемственным, согласованным учебным планам и программам (на всех уровнях);

- удовлетворение потребностей личности в получении широкой культурологической и качественной профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, приобщении к научно – исследовательской деятельности;

- целенаправленная организация учебно – методической и научно – методической работы, ориентированной на создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса и совершенствования содержания обучения;

- решение вопроса об обеспечении факультета среднего профессионального образования педагогическими кадрами, обладающими способностями педагога – исследователя, психолого – диагноста, умеющими творчески использовать в практической деятельности принцип развивающего обучения и современные педагогические технологии;

- совершенствование материально – технической базы факультета среднего профессионального образования для внедрения современных информационных технологий,

- совершенствование системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. их научно – методического уровня;


Схема 1

^ Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре

инженерно-педагогического вуза


Внешние факторы

Профессиональная подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза


Внутренние факторы





Многоуровневая профессионально-педагогическая подготовка