Ж. В. Смирнова подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза

Вид материала

Монография

Содержание Производственное обучение – как основа профессионального становления мастера профессионального обучения

Подобный материал:

• Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной, 410.11kb.
• Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном, 371.04kb.
• Учебно-тематический план мастер-класса «Методология педагогического исследования», 53.82kb.
• Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной, 438.6kb.
• Подготовка студентов туристского вуза к разработке профессиональных презентаций турпродукта, 426.66kb.
• Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в сфере интернет-маркетинга, 336.08kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
• Профессиональная устно-речевая подготовка студентов туристского вуза к зарубежным стажировкам, 300.32kb.
• Дополнительная подготовка студентов туристского вуза в области профессиональной культуры, 298.46kb.
• Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического, 483.03kb.

Особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза


Профессия мастера профессионального обучения – педагогическая и относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Мастер профессионального обучения имеет целью своей деятельности становление, формирование и преобразование личности ученика – будущего рабочего (41,56,81).

Особенность профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, а с другой стороны, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков в какой – либо профессиональной области. Для мастера производственного обучения – это знания и умения в определенном виде профессиональной деятельности.

Кроме того, мастер профессионального обучения должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, их возрастные особенности, процессом развития которых он руководит. Следовательно, эта профессия требует двойной подготовки: человедческой и специальной. Для нее, таким образом, характерным становится умение обладать определенными личными, социально – психологическими, профессионально - пеадгогическими качествами. Своеобразие профессии мастера профессионального обучения состоит в ее гуманистическом, коллективном и творческом характере.

Профессиональная подготовка мастера профессионального обучения обуславливается взаимосвязью социально – экономических, научно – технических, личностно – деятельностных, психолого – педагогических факторов.

Системообразующим фактором подготовки мастера профессионального обучения является принцип базовой дисциплины – в данном случае «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)», в связи с чем возрастает роль производственного обучения в формировании профессионально – педагогической деятельности, где вся система теоретических знаний (общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных) применяется в учебно – производственном процессе и практической деятельности.

Данная особенность нашла свое отражение в государственном образовательном стандарте по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям) второго поколения, где данная дисциплина включена в раздел «специальных» и количество часов по государственному образовательному стандарту предусматривает ее изучение в течение всего периода обучения. Одним из основных требований к мастеру профессионального обучения, согласно Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования нового поколения, является наличие квалификационного разряда по рабочей профессии отрасли на 1,2 разряда выше, чем у выпускника учебных заведений начального профессионального образования.

Поэтому в контексте нашего исследования имеет смысл рассмотреть характеристику производственного обучения, как базовой дисциплины в целостной системе подготовки мастера профессионального обучения.

Теоретическое исследование показало, что структура производственного обучения обусловлена объективными требованиями производства к квалификации подготавливаемых специалистов, уровню их эстетического и культурного развития, воспитанию нравственности, социальных, личностных качеств выпускников. Логика производственного обучения соответствует научно - практической последовательности формирования у учащихся практической системы умений и навыков, способов профессиональной деятельности, личных качеств квалифицированного специалиста.

Проведенное исследование позволило выявить характерные особенности производственного обучения, к которым относятся следующие:

- производственное обучение направлено на формирование профессиональных умений и навыков производственного труда в сфере материального производства;

- основной формой деятельности учащихся служит производственный труд;

- фундаментальным принципом процесса производственного обучения является положение о необходимости соединения обучения с производственным трудом;

- основными направлениями производственного обучения учащихся являются: овладение современными производственными процессами; научно-техническими, организационно - экономическими, политехническими и профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также передовым производственным опытом; обеспечение организационного единства физического и умственного развития учащихся; всестороннее развитие личности каждого учащегося; развитие у будущих специалистов творческого технического мышления и технологической самостоятельности;

- ведущей тенденцией производственного обучения является становление творческого характера труда учащихся, представляющего собой объективное явление, возникшее на основе непрерывных изменений в содержании труда квалифицированных специалистов под влиянием социального и научно - технического прогресса;

- ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретают показ и демонстрация трудовых приемов, использование учебной и производственной документации;

- ведущей формой производственного обучения служит самостоятельная учебно - производственная работа, формирующая кроме профессиональных, навыки самоконтроля, самообразования. Характерными особенностями самостоятельной учебно - производственной работы учащихся являются понимание задач, которые перед ними ставятся; умение самостоятельно планировать и контролировать работу; умение выполнять работу без посторонней помощи; умение контролировать качество изготовляемой продукции; ответственное отношение к порученному делу; самообразование; стремление повышать производительность труда;

- для углубления специальных знаний и формирования профессиональных умений и навыков в процессе производственного обучения необходима профессиональная специализация в связи со спецификой каждой отдельной отрасли производства. Критерием профессиональной подготовленности рабочего является его квалификация, а главным признаком высокой квалификации специалиста является способность удовлетворять непрерывно возрастающие требования общественного производства. Под влиянием изменений в содержании трудовых функций квалифицированного специалиста меняется характер, объем и соотношение двух главных компонентов квалификации: умений и навыков, тяготеющих преимущественного к опыту, и знаний, тяготеющих к образованию;

-производственное обучение способствует становлению личности молодого рабочего на основе комплексного подхода к воспитанию, единства теории и практики, творческих компонентов деятельности и в решающей степени формированию характера, повышению уровня общей культуры будущего специалиста;

- как и в других формах и видах, в производственном обучении различают деятельность обучающихся – процесс овладения ими знаниями, умениями и навыками, то есть учение, и деятельность мастера – процесс организации познавательной и практической деятельности обучающихся (преподавание, инструктирование).

Выявленные особенности организации производственного обучения обуславливают инновационную роль и функции мастера профессионального обучения в учебном процессе; он выступает в роли организатора самостоятельной, познавательной деятельности учащегося, компетентного консультанта и помощника. Его деятельность на уроке направлена не просто на контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику учебной деятельности, чтобы во время помочь устранить намечающиеся трудности в овладении элементами профессиональной культуры. Это требует от мастера профессионального обучения высокого профессионализма.

Процесс подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза позволяет придать интегративный характер системе формирования профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения, способной гибко реагировать на изменяющуюся социально-экономическую потребность региона в специалистах различного уровня образованности, активно воздействовать на процесс развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов.

Для этого возникает необходимость решения следующих задач:

• организация единого профессионально-педагогического образовательного пространства;
  
• обеспечение педагогических условий для максимальной самореализации личности;
  
• расширение возможностей в получении нескольких специальностей в профессионально-педагогическом образовании при соблюдении условий свободного выбора индивидуального маршрута обучения;
  
• создание соответствующей уровню развития научно-технических процессов учебно-материальной базы;
  
• разработка учебных планов, программ подготовки мастера профессионального обучения.
  

Формирование производственных, педагогических, коммуникативных профессиональных умений возможно в условиях многоуровневого профессионально – педагогического образования при взаимосвязи и взаимообусловленности педагогических и производственных процессов, теоретического и производственного обучения, преемственности целей, содержания, форм, методов и средств обучения; видов образования и самообразования личности, теоретического и практического обучения, содержания психолого – педагогических и специальных дисциплин.

Преемственность является основным фактором для процесса формирования профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза, организационно - педагогической взаимосвязи интегрируемых элементов.

Проблема преемственности содержания профессионально-педагогического образования одна из сложных задач, так как речь идет о бипрофессиональном образовании, а это означает, что необходимо обеспечить преемственность по двум составляющим: производственно-отраслевой и педагогической. В сравнении с моноспециальностью количество вариативных "стыкуемых" программ увеличивается в несколько раз и система должна быть очень гибкой, чтобы полностью удовлетворять требованию беступиковости (88).

Системообразующим фактором непрерывного профессионально-педагогического образования студентов при многоуровневом построении учебного процесса является его целостность на основе интеграции, базирующейся на преемственности содержания государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионально-педагогического образования, профессиональных образовательных программ, интегрированных учебных планов.

Подготовка мастеров профессионального обучения на факультете среднего профессионального образования осуществляется по интегрированным учебным планам, предусматривающим непрерывность образовательного процесса, внутрипредметные и межпредметные связи среднего и высшего профессионально-педагогического образования, последовательность изучения курсов на основе принципов логичности и согласованности содержания изучаемых дисциплин.

Интегрированные учебные планы разработаны на основе:

• согласования государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности "Профессиональное обучение" (по отраслям);
  
• согласования учебных дисциплин в части: перечня, объема, последовательности изучения, содержания, требований к уровню подготовки, их программного и методического обеспечения, что позволило устранить дублирование содержания учебных дисциплин и профессионально-педагогической практики на разных уровнях обучения (44,45,46,110).
  

Организация учебного процесса для студентов, обучающихся по интегрированным учебным планам на факультете среднего профессионального образования, а затем в вузе, по рядам специальностям, направлена на достижение повышенных требований к современному педагогу после завершения обучения на факультете среднего профессионального образования.

Перечень инвариантных дисциплин, предусмотренных Государственными образовательными стандартами среднего и высшего профессионально-педагогического образования и включенных в интегрированные учебные планы, обеспечивает возможность усиления общей психолого-педагогической подготовки студентов в период их обучения на факультете среднего профессионального образования и специальной - в период обучения в вузе (44,45,46).

Специализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специальности. В основных образовательных программах, имеющих в своем наименовании слово " по отраслям" специфика подготовки для конкретной отрасли учитывается прежде всего за счет дисциплин специализации (45).

Перечень и требования к содержанию общеотраслевых и специальных дисциплин, предусмотренных Государственными образовательными стандартами среднего и высшего профессионально - педагогического образования позволяет обеспечить их изучение по интегрированным учебным планам студентами факультета среднего профессионального образования с использованием кадрового потенциала преподавателей и материально-технической базы инженерно-педагогического вуза.

Вариативная часть интегрированных учебных планов обеспечивает: расширение возможностей студентов в профессиональном самоопределении; адресную подготовку специалистов; систематизацию и интеграцию основной учебной информации, построение на ее основе целостной картины профессиональной педагогической деятельности; развитие педагогических способностей и готовности к профессиональной деятельности в условиях возрастающего динамизма социальных изменений.

Организация и содержание подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза определены учебно-методическими комплектами, разработанными на кафедрах вуза, по всем специальностям и дисциплинам и видами практик.

Другой важной особенностью подготовки мастера профессионального обучения является то, что непрерывность профессионально-педагогического образования студентов осуществляется не только по вертикальной преемственности содержания обучения среднего и высшего профессиональных уровней, но и через горизонтальную взаимосвязь содержания психолого-педагогических и специальных (специально-технических) дисциплин и сквозной реализации личностно-развивающей и профессионально-педагогической функции обучения.

Знания и умения в области специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии» составляют важный элемент профессионально-педагогического образования мастеров профессионального обучения, осуществление взаимосвязи производственного – технологических и профессионально – педагогических процессов..

Преподавание специальных предметов должно быть подчиненно целям вооружения будущих мастеров и педагогов профессионального обучения личностно ориентированной образовательной технологией, т.е. привития студентам психологической и практической готовности к созданию ситуации развития личности при изучении своего предмета. Если не обеспечивается в должной мере профессионально-педагогическая направленность преподавания специальных дисциплин, то, как отмечают исследователи, знания и умения в области специальной дисциплины могут уводить в сторону от собственно-педагогических задач, особенно если студент пришел в вуз без осознанной мотивации на профессию педагога.

Обучение по принципу "специальные знания плюс психолого-педагогическая подготовка" приводит к тому, что "общение" с производственными технологиями у будущего мастера профессионального обучения выпадает из сферы формирования его педагогического опыта.

Можно, таким образом, констатировать, что изучение специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)» протекает как процесс, параллельный соответственно педагогическому образованию, плохо связанный с основным направлением работы учебных заведений – вооружением своих выпускников психологической и практической готовностью к профессионально-педагогической деятельности.

Для преодоления указанных недостатков необходимо решение следующих теоретико-практических задач:

- уточнить место и функции специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)» в целостностной готовности выпускника к личностно-ориентированной педагогической деятельности;

- обосновать необходимость соответствующих изменений в содержании и методах преподавания данной дисциплины, ее связи с общепрофессиональными, психолого – педагогическими и специальными дисциплинами.

Готовность к педагогической деятельности выступает как система качеств личности выпускника, обеспечивающая эффективное выполнение им основных функций педагога профессиональной школы.

Готовность к профессиональной деятельности принято понимать как такое психическое состояние человека, когда он осознает цели своего труда, способен анализировать и оценивать производственную ситуацию, выбирать целесообразные способы действия, предвидеть возможные затруднения и выбирать пути их предупреждения и преодоления, анализировать и оценивать достигнутые результаты (29,32).

Различают операционную и мотивационную готовность. Операционная готовность – это способность, умение выполнять соответствующие действия, мотивационная готовность – это понимание социальной значимости выполняемых действия, желание их выполнять, стремление выполнить их как можно лучше.

Профессиональная деятельность мастера профессионального обучения носит интегративный, межпредметный характер. В структуре готовности к педагогической деятельности выделяются различные качества:

- этико-педагогические, обуславливающие заинтересованное отношение к совершенствованию педагогической практики, к овладению профессионально-педагогическим мастерством, развитие потребности в профессионально-педагогическом творчестве.

- профессионально-практические, представляющие собой систему разнопредметных знаний и умений, выполняющих роль ориентированной основы при построении педагогом профессионального обучения системы учебно-производственного процесса.

Ведущее значение в этом "блоке" профессиограммы принадлежит знаниям, осуществляющим:

- "стратегическую" регуляцию деятельности мастера производственного обучения и педагога профессионального обучения (знания по методологии и теории профессионального обучения и воспитания);

- "тактическую" регуляцию (знания по методике производственного и профессионального обучения, социальной и профессиональной психологии, а также организационные, коммуникативные, гностические, конструктивные и дидактические умения).

Особо можно выделить индивидуально-личностную сферу будущего мастера профессионального обучения, его педагогические способности, стиль, почерк, авторскую позицию.

Специально-предметные знания и умения играют важнейшую роль в структуре этой готовности.

Исследование показало, что профессионально-педагогические функции специального предмета «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)» реализуются в двух направлениях (29):

- во-первых, при изучении специальных дисциплин в сознании будущего мастера профессионального обучения "откладываются" те элементы общественной культуры, на основе которых он впоследствии, образно говоря, будет "строить", формировать личность своих воспитанников. В этом плане важно подчеркнуть, что предметы психолого-педагогического цикла хотя и сообщают будущему мастеру закономерности формирования личности, но они не могут в достаточной мере вооружить его "строительным материалом" для практического осуществления такого формирования;

- во-вторых, изучение специальных предметов является важным резервом обогащения педагогического мышления будущего мастера профессионального обучения, его представлений о путях и средствах педагогического влияния на развитие личности, ее нравственной сферы. В процессе овладения рабочей профессией осваиваются и образцы педагогической деятельности, демонстрируемые мастером.

В процессе освоения специальной дисциплины «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)» важным является его связь с будущей практической деятельностью мастера профессионального обучения. В наличии этой внутренней переживаемой и понимаемой связи должен заключаться смысл, движущий мотив усвоения студентом данной дисциплины. Данный мотив изменяет характер восприятия технико - производственной информации, делает его профессионально-осмысленным, включает познавательные действия " в новый, более обширный контекст, придает им новый смысл и большую внутреннею содержательность…" (64).

Содержание специального предмета, как и всякое другое дидактическое средство, полифункционально, и в зависимости от направленности, способа его изложения оно может выполнять различные воспитательные функции.

Знание само по себе, сколь бы высоким научным потенциалом оно не обладало, может оказаться нейтральным, как воспитательное средство, если не будут реализованы следующие условия воспитывающего обучения (26):

- актуализация мотивации, адекватной природе учебной деятельности, то есть внутреннее стремление студентов к саморазвитию;

- моделирование в учебном процессе социально-педагогических ситуаций, в которых проявляются нравственно ценные качества личности, стимулируется их развитие;

• применение знаний в практической деятельности, благодаря чему адекватно осознается их социальная и личностная ценность.
  

Преподавание специальных дисциплин как в колледже, так и в вузе нацелено на укрепление профессиональной мотивации будущего мастера и педагога профессионального обучения, на применение ими специальных знаний в целях конструирования ситуации развития личности (29).

Для того, чтобы реализовать личностно-развивающую функцию обучения, педагог должен быть вооружен системой определенных умений, важнейшими среди которых являются следующие:

• умение определять уровень сформированности личностных функций студентов;
  
• умение проектировать для конкретного студента ситуации учебной деятельности, которые побуждали бы его к проявлению личностных функций избирательности, рефлексии, самостоятельных и ответственных решений по проблемам, касающимся его жизненного статуса;
  
• видоизменять формы проведения занятий, учебного задания и видов деятельности студентов с учетом целей развития личностно-образовательной деятельности;
  
• планировать и проводить систему занятий, на протяжении которой последовательно формируются не только знания и умения, но и нравственные привычки, взгляды, отношения и интересы студентов;
  
• творчески применять технологии обучения - проблемные, информационные, имитационно-игровые, включать в учебный процесс элементы самообразования, методы имитационного моделирования, воспроизводящие в процессе обучения ситуации будущей профессионально-трудовой деятельности студентов и др.;
  
• умение определять наиболее эффективные источники личностного опыта для студентов с различным личностным потенциалом.
  

Таким образом, специальные знания и умения играют существенную роль в структуре педагогической подготовки будущего мастера и педагога профессионального образования, выступая а) как содержание того аспекта общественной культуры, который данный педагог будет "передавать " учащимся; б) как "инструмент", средство решения учебно-воспитательных задач через организацию различных видов учебно – познавательной, учебно – производственной, предметно – практической деятельности учащихся (26).

Личностно-развивающая и профессионально-педагогическая направленность обучения характерна для всего педагогического процесса в интегрированном образовательном учреждении.

Суть обучения в инженерно-педагогическом вузе заключается в том, что студент должен научиться выполнять такие действия с учебным материалом, которые вытекают не из природы самого этого материала, а связаны с сущностью педагогического процесса, с закономерностями развития личности.

Готовность педагога к реализации гуманистической, личностной направленности обучения отражает специфику личностно-ориентированного учебного процесса, его качественно своеобразные характеристики (целевые, содержательные, процессуальные) (52,115,190).

Организация обучения в личностно-ориентированной образовательной системе и факультета среднего профессионального образования интегрированного образовательного учреждения, и вуза характеризуется рядом специфических черт:

• максимальная открытость учебного процесса в смысле настоящей рефлексии студентов;
  
• восприятие студентами учебного процесса не как разрозненность предметов, а как целостность жизненного феномена, своего рода образа мира;
  
• раскрытие студентами изучаемого предмета как целостной системы ориентированных и преобразованных действий, позволяющих им эффективно решать любые задачи в изучаемой предметной среде;
  
• выработка психологической установки на удовлетворенность учебным процессом;
  
• становлению у студентов субъектной позиции в учебной деятельности, что предполагает инициирование учебной деятельности, различные формы ее самоорганизации.
  

Таким образом, построение личностно-развивающего образовательного процесса в интегрированном учебном заведении основано на ориентации всего пространства обучения на личностную сферу обучающихся.

Современные подходы к профессионально-педагогическому образованию педагога ориентируют не просто на его профессиональное развитие, а развитие в направлении реализации идей, тенденций, целей современного образования.

Выделенные особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза позволяют естественным образом осуществлять непрерывный процесс профессионально-педагогического образования, связывать содержание теоретического и практического обучения по вертикалям и горизонталям среднего и высшего профессионального образования, реализовывать личностно-развивающую и профессионально-педагогическую функции обучения, связывать управленческую деятельность руководителей, деятельность педагогического коллектива и деятельность студентов.

Таким образом, процесс подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза позволяет придать интегративный характер системе формирования профессионально – педагогической деятельности мастера профессионального обучения, способной гибко реагировать на изменяющуюся социально-экономическую потребность региона в специалистах различного уровня образованности, активно воздействовать на процесс развития профессионально-личностных качеств будущих специалистов.

Таким образом, проведенное исследование позволило выделить следующие особенности профессиональной подготовки мастера профессионального обучения:

- взаимообусловленность социально – экономических, научно – технических, личностно – деятельностных, психолого – педагогических факторов в процессе подготовки мастера профессионального обучения. Системообразующим фактором является принцип базовой дисциплины – в данном случае «Производственное обучение и технология выполняемых работ (по рабочей профессии)», в связи с этим возрастает роль производственного обучения в формировании профессионально – педагогической деятельности, где вся система теоретических знаний (общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных) применяется в учебно – производственном процессе и практической деятельности;

- взаимосвязь профессионально – педагогических и производственно – технологических процессов в условиях подготовки мастера профессионального обучения. В условиях развития информационного типа производства, рационализаторско - изобретательской деятельности и инновационных подходов к процессу обучения актуальным становится взаимосвязь педагогических и производственных технологий, обеспечивающих формирование целостной педагогической деятельности;

- взаимодействие учебно – познавательной, учебно – производственной и предметно – практической деятельностей студентов в процессе профессионального обучения. Формирование производственных, педагогических, коммуникативных профессиональных умений возможно в условиях многоуровневого профессионально – педагогического образования при взаимосвязи и взаимообусловленности педагогических и производственных процессов, теоретического и производственного обучения, преемственности целей, содержания, форм, методов и средств обучения;

- преемственность форм и видов образования и самообразования личности, теоретического и практического обучения, содержание психолога – педагогических и специальных дисциплин. Преемственность является основным фактором для процесса формирования профессионально- педагогической деятельности мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза, организационно - педагогической взаимосвязи интегрируемых элементов.

Таким образом, процесс подготовки мастера профессионального обучения имеет структурную организацию, состоящую из социально – экономических, личностно – деятельностных, научно – технических, профессиональных компонентов; имеет двойственную природу (педагогическую и технологическую составляющую), и реализующий личностно – развивающую, профессионально – педагогическую функции учебного процесса.

3. ^ Производственное обучение – как основа профессионального становления мастера профессионального обучения
   

Производственное обучение, будучи органической частью профессионального образования, профессиональной подготовки мастера профессионального обучения служит общей цели формирования специалиста, выполняя при этом свою педагогическую функцию, которая состоит в подготовке обучаемых к непосредственному осуществлению профессиональной деятельности (76).

Сущность процесса производственного обучения в общей структуре подготовки мастера профессионального обучения – его содержание, структура, логика, формы, методы и средства осуществления – определяются целеполаганием. Имея это в виду, целеполагание необходимо рассматривать с разных сторон. А.Н. Новиков отмечает, что производственное обучение реализует общие цели профессионального образования, которые можно сформулировать следующим образом:

- создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации, для включения человека в общественно – полезный труд в соответствии с его интересами и способностями;

- воспитание социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений;

- удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства, экономической, социальной, культурной и других сфер в специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно – технического прогресса, обладающих широким образовательным и профессиональным кругозором.

В.А. Скакун подчеркивает, другой аспект целеполагания производственного обучение – производственный труд и обучения учащихся. Формирование трудовых умений и навыков в процессе производственного обучения осуществляется, в основном, в процессе производительного труда (в широком смысле этого понятия), производства реальной продукции. Такая взаимосвязь обучения с производительным трудом представляет разделение целей производственного обучения на: учебную – научить, сформировать и производственную – изготовить, обработать, наладить, построить и т.п.

Производственное обучение поэтому и называется обучением, что это, прежде всего, учебный процесс. Производственный труд учащихся является не целью, а только средством обучения, хотя в последние годы, в связи с ограниченным финансированием образовательных учреждений и необходимостью «выживания», производственный труд учащихся приобретает подчас первостепенное значение. Правильно организованный, методически обоснованный процесс «научения» обеспечит и качество, и количество продукции, и необходимую «отдачу» затрат на обучение.

В связи с разделением целей производственного обучения на производственные и учебные вытекает еще один аспект целеполагания производственного обучения: целей мастера профессионального обучения и целей учащихся. Цеди учебные и цели производственные неравно применимы для деятельности мастера профессионального обучения и деятельности учащихся. Если для первого учебные цели трудовой деятельности учащихся первостепенны (по крайней мере так должно быть), то для учащихся первостепенными, как правило, являются цели производственные. Главное – правильно, качественно и производительно выполнять задания. искусство мастера профессионального обучения как организатора, руководителя учебного процесса, учителя профессии заключается в том, чтобы на каждом этапе производственного обучения, каждом занятии превратить производственный труд учащихся в учебный.

В условиях новой парадигмы образования «образование через всю жизнь» в целополагании производственного обучения необходимо учитывать взаимосвязь гуманизации и технократизации профессионального образования при приоритетной роли интересов, потребностей личности, ее самореализации, самовыражения, самоутверждения в овладении профессиональными знаниями и умениями; необходимо высокую профессиональную квалификацию рассматривать как одно из важнейших личностных качеств специалиста (148).

Анализ психологической литературы (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Т.В. Кудрявцев) позволяет выделить следующие стадии профессионального становления личности:

- формирование профессиональных намерений, способа получения профессионального образования, первичное профессиональное самоопределение;

- получение профессионального образования – адаптация к учебному заведению, к новой социальной роли мастера профессионального обучения, освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование социально значимых и профессионально важных качеств личности и интереса к будущей профессии;

- профессионализация: вхождение (адаптация) и освоение профессии, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалификацированного выполнения профессиональной деятельности, проявление трудовой активности, профессиональное самоутверждение;

- мастерство: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности.

Профессиональное развитие мастера профессионального обучения в интегрированном образовательном учреждении является частью системы непрерывного профессионального развития специалиста и включает профессиональное самоопределение потенциального мастера профессионального обучения, адаптацию первокурсника к избранному учебному заведению и получаемой специальности, овладение этой специальностью, формирование положительного отношения к ней и желания по ней работать или продолжать образование в вузе.

Мастер производственного обучения в отличие от преподавателя, воспитателя создает условия для овладения обучаемыми профессиональной деятельностью, получения квалификации или, в необходимых случаях, переквалификации посредством организации такого образовательного процесса, который является по своей природе целостным, состоящим и двух частей – производственной и образовательной.

Сложность профессиональной деятельности мастера связана с тем, что он должен эти две части так взаимно приспособить, осуществить такое взаимодействие (176), взаимодополнение, чтобы направить его на развитие личности будущих специалистов, самореализацию, самовыражение, самоутверждение, устойчивость, социальную самозащиту, активность, творчество, овладение системой общечеловеческих ценностей и идеалов (107).

Н.Н. Травкина, раскрывая основы профессионального становления учащихся начального профессионального образования, характеризует производственное обучение как планомерно организованный процесс совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся, направленный на овладение последними профессиональными знаниями, умениями и навыками, которые соответствовали бы предъявляемым сегодня требованиям к профессиональной компетентности (160).

Производственное обучение в профессиональных учебных заведениях - сложный познавательный и трудовой процесс, характеризующийся как общими, так и специфическими закономерностями. Несмотря на свою многогранность, оно является целостным и единым. В процессе обучения под руководством преподавателя, мастера - наставника учащиеся осваивают систему способов профессиональной деятельности, развивается их практическое мышление, совершенствуются разносторонние способности, профессионально важные личностн ые качества (16).

В своих исследованиях А.П.Беляева подчеркивает, что производственное обучение - одна из ведущих педагогических категорий профессионального образования. Оно имеет интегративное значение для применения в единстве всей системы общепрофессиональных, политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе производительного труда в лабораториях, мастерских училища, производственных цехах и на участках предприятий.

А.П. Беляева, характеризуя производственный процесс, рассматривает его как «учебный предмет» и как «процесс». Производственное обучение как учебный предмет включает дидактически обоснованную систему норм, ценностей, политехнических, профессиональных знаний, умений, навыков, построенную с учетом соединения умственной и физической деятельности учащихся, обучения с производительным трудом и в соответствии с логикой производственного процесса, требованиями к квалификации будущего и специалиста, задачами формирования его личности.

Логика процесса производственного обучения - это объективная закономерность, выражающая научную последовательность формирования у учащегося конкретной системы политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков. Основой содержания данного предмета являются составные элементы производственного процесса. Вместе с тем основу этого предмета составляют психофизиологические особенности профессии, принципы, способы и последовательность формирования профессиональных умений и навыков.

Производственное обучение как учебный процесс- это органическое единство учебно-познавательной, учебно-производственной и практическо - предметной деятельности, осуществляемое мастерами производственного обучения и учащимися, характеризующееся как общими, так и специфическими закономерностями и принципами.

Таким образом, содержание производственное обучение включающее в себя: цели обучения, мотивы, субъекты деятельности, организационные формы деятельности преподавателей и мастеров, деятельность учащихся, управление производственным обучением, его формы, методы и средства, оценку результатов; теснейшим образом связано с организационно – процессуальными его компонентами.

Процесс производственного обучения происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики. В производственном труде расширяются, углубляются, пополняются и совершенствуются профессионально важные знания, умения и навыки.

Производственное обучение обусловливает основные особенности профессионального образования, которые отличают его от всех других видов образования.

Производственное обучение имеет два статуса в профессиональной подготовке: "учебный предмет" и "процесс".

Именно с этих позиций можно самостоятельно рассматривать научные основы содержания и процесса производственного обучения.

Несмотря на значимость производственного обучения в системе профессионального образования его научное обеспечение разработано значительно слабее по сравнению с общими проблемами содержания профессиональной подготовки. Большинство теоретических исследований в области профессиональной педагогики посвящено научному обоснованию педагогических, дидактических систем, а в области содержания наиболее проблемным является соотношение и наполнение его трех основных компонентов - общеобразовательного, общетехнического и профессионального.

Анализ литературных источников показал, что ученые рассматривают место производственного обучения в структуре общеобразовательной и общетехнической подготовки либо исследуют организацию и содержание производственного обучения в конкретных отраслях профессиональной деятельности (машиностроении, строительстве, торговле и т.д.). Общенаучные дидактические характеристики производственного обучения представлены явно недостаточно, что отражает существовавший до недавнего времени репродуктивный уровень обучения по профессиям узкого профиля. Особенно это ощущается по отношению к проектированию содержания производственного обучения в современных условиях, при подготовке квалифицированных рабочих для сложных автоматизированных производств.

Вместе с тем анализ фундаментальных методологических и теоретических исследований в данной области (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко, К.Н.Катханов, И.Д. Клочков, О.Ф.Федорова, Л.Д.Федотова, С.А.Шапоринский), а также исследования последних лет позволяют выделить ряд ключевых положений, определяющих основы производственного обучения высококвалифицированных рабочих.

В общей системе профессиональной подготовки содержание производственного обучения должно быть рассмотрено в ряду таких компонентов, как цели обучения, мотивы субъектов деятельности, организационные формы деятельности преподавателей и мастеров, деятельность учащихся, управление производственным обучением, его формы, методы и средства, оценка результатов. Таким образом, содержание производственного обучения теснейшим образом связано с организационно-процессуальными его компонентами.

По мнению О.Ф.Федоровой, дидактическая система производственного обучения в теоретическом аспекте требует показа специфики проявления закономерностей, принципов и противоречий обучения применительно к практической профессиональной подготовке, конкретизации их на уровне методической системы производственного обучения в целом и по группам профессий в частности.

А.А.Куприянов отмечает, что содержание образования представляет собой ведущую составляющую методической системы профессионального обучения. При этом оно носит двойственный характер, являясь одновременно предметом усвоения и средством достижения педагогических целей.

Особую сложность представляет определение содержания профессионального цикла предметов, или собственно содержания профессионального обучения. Оно включает три взаимосвязанных этапа: отбор элементов содержания, анализ их значимости и структурную композицию, или структурирование учебных планов и программ.

Таким образом, традиционно содержание производственного обучения отражает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных будущему рабочему, мастеру професисонального обучения для выполнения его производственных задач. В трудах ученых последнего времени данное понятие расширяется за счет включения мировоззренческих и поведенческих качеств личности, характеризующееся как специфическими закономерностями и принципами (34)

Исследуя процесс производственного обучения, можно отметить, что эффективность данного процесса с точки зрения его педагогической сущности должна определяться не только и не столько степенью сформированности того или иного профессионального умения (навыка) или даже системы умений и навыков, сколько уровнем социально-профессионального развития личности в целом.

Анализируя соотношение проблем производственного и теоретического обучения будущих мастеров профессионального обучения, следует отметить, что требование прогностичности образования и необходимость в подготовке профессионально мобильных специалистов, способных к перемене труда и быстрому освоению новой техники и технологии, может быть реализовано только за счет повышения значимости обобщенного (теоретического) материала.

Следует отметить, что взаимосвязь между потребностью специалистов и новизна в развитии промышленности, периодически требует нового подхода в процессе обучения, а именно новых методов преподавания и средств обучения.

Предлагаемый подход позволяет искать пути преемственности между производственным обучением в условиях образовательного учреждения, производственной практикой на предприятиях и стажировкой в учебных заведениях начального профессионального образования. Задача адаптации учащихся к условиям производства является самостоятельной научной проблемой. Ее суть состоит в ликвидации разрыва между расчлененными знаниями, умениями и навыками учащихся по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и необходимостью интегрировать их в ситуациях целостной профессионально – педагогической деятельности, где вся система теоретических знаний применяется в учебно – производственном процессе и практической деятельности. В ситуации рыночных отношений, возрастания самостоятельности деятельности на производстве опыт решения целостных типовых социально-профессиональных задач значительно облегчит для него вхождение в производственный процесс.

Основными тенденциями в выделении факторов, определяющих содержание производственного обучения, является профессиональная подготовка, соответствующая требованиям рынка труда, требованиям автоматизированного производства, интересам и запросам личности.

Для проектирования содержания производственного обучения на принципах интегративно-модульного подхода необходимо выделение типовых профессиональных функций и целостных задач производственной деятельности, которые требуют реализации меж предметных знаний, умений, личностных качеств в целостной производственной ситуации. Такого рода типовые функции и задачи вытекают из профессионально-квалификационных требований к содержанию деятельности профессионалов на производстве и находят свое отражение в учебных планах и программах производственного обучения, построенного на интегративно-модульной основе.

Таким образом, принцип единства содержательной и процессуальной составляющих занимает важное место в производственном обучении.

Этот принцип предполагает, что каждая единица содержания или их совокупность рассматривается и конструируется с точки зрения доступности для учащихся, связи единиц информации со способами их передачи педагогами и усвоения учащимися с учетом методов обучения репродуктивного и творческого характера. "Только при условии реализации единства содержания и процесса обучения, - пишет Г.Н.Варковецкая, - можно добиться формирования необходимого уровня мышления" (34).

С позиций системного подхода построение процесса профессионального обучения на основе формирования "оперативных схем мышления", схем ориентировки в целостных объектах разработано З.А.Решетовой (133).

Использование закономерностей формирования ориентировочной основы деятельности, а также индивидуальных особенностей учащихся позволяет развивать теоретическое понятийное, абстрактное мышление будущих спе6циалистов автоматизированного производства и поэтому должно быть предусмотрено в моделировании процесса их обучения.

С позиций единства содержательной и организационной сторон обучения в модели подготовки мастера профессионального обучения, должны быть представлены формы производственного обучения на разных уровнях обобщения. Конкретизация процесса обучения требует обоснования специфики взаимодействия мастера и учащихся с позиций решения целостных профессиональных задач и технологии обучения на интегративно-модульной основе.

Эти позиции представляют интерес классификации признаков для характеристики организации производственного обучения, предложенная немецкими исследователями Г.Виманном и Э.Фишером.(87).

Авторами выделено четыре альтернативных формы:

-операционная, при которой производственные операции разложены на составные части, а затем путем теоретического анализа и с учетом педагогических требований искусственно составлены для проведения профессионального обучения, и комплексная, которая не предусматривает разложения операций на отдельные части, что требует целостного взгляда при решении производственных задач с применением интегративных и структурированных методов обучения:

-закрытая, при которой все этапы обучения и его результаты полностью определены временными и производственными показателями, и открытая, предусматривающая свободные этапы организации учебного процесса, сообща содействующие решению проблем производственного обучения:

-управляемая, позволяющая осуществлять общее руководство учебной деятельностью мастерами производственного обучения, которые руководствуются, в свою очередь, учебными материалами, разработанными в соответствии с программой обучения, и самоуправляемая, которая дает возможность учащимся самостоятельно искать решение проблемы под общим руководством мастера производственного обучения;

-модельная (имитационная), которая позволяет проводить производственное обучение в специально отведенных для этою учебных мастерских, и реальная, организованная в условиях, приближенных к условиям производства, что предполагает формы и методы обучения, ориентированные на требования рынка труди, реальную практику.

Данная классификация представляет интерес для обоснования процесса производственного обучения, так как на каждом из уровней предполагает движение, динамику ее форм от более нормативных, важных для начальных этапов обучения, к формам само регулируемым, роль которых увеличивается по мере овладения учащимися умениями, навыками, а также усложнения решаемых производственных типовых задач. Последовательная реализация рассмотренных требований в процессе производственного обучения, как показывает анализ литературы, продуктивнее всего может быть реализована на основе интегративно-модульной организации обучения.

На основе изложенного можно сделать следующие выводы для построения модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно – педагогического вуза:

- интеграция содержания производственного обучения должна происходить на основе типичных профессиональных функций и типовых задач, усложняющихся и развивающихся на разных этапах овладения профессией, что должно быть реализовано в системе вариативных модулей, отражающих данное усложнение на протяжении всего периода обучения в целостной подготовке мастера профессионального обучения;

- модули производственного обучения должны быть представлены в виде дидактических блоков знаний, умений и навыков, построенных по технико-технологическому признаку, соответствующему сложности целостных производственных задач, отвечающих принципам дополнительности, преемственности и совместимости модулей;

- производственное обучение должно быть организовано по интегративно-модульному принципу, позволяющему организовать продвижение учащихся по разрядно-квалификационным уровням, обеспечить усложнение освоенных производственных задач как по горизонтали (возрастание профессионализма), так и по вертикали (повышение квалификационных разрядов), что отвечает принципу поступательности и усложнения учебных производственных ситуаций.

Теоретический уровень построения процесса производственного обучения требует установления закономерностей и принципов, определяющих систему организации интегративно-модульного подхода при подготовке специалистов и должно базироваться на общих закономерностях, отражающих сущность и тенденции развития производственного обучения в современных условиях. В качестве таких закономерностей нами выделены следующие:

-профессиональная обусловленность процесса производственного обучения в связи с наличием множества профессий и профессиональных групп;

-взаимосвязь производственного, учебного и воспитательного процессов;

- взаимодействие между человеком и техникой;

-интеграция и дифференциация профессиональных (трудовых) функций;

-интеллектуализация профессиональной деятельности на основе изменения характера и содержания труда квалифицированных рабочих;

-совмещение и рациональное чередование системы производственного обучения на отдельных этапах обучения;

-политехническая и профессиональная направленность производственного труда;

-совмещение профессий и овладение в процессе обучения несколькими профессиями;

-единство социальных, профессиональных и персональных качеств личности в овладении основами профессионального мастерства.

В соответствии с данными закономерностями с учетом ведущих принципов обучения (гуманизации, научности, политехнизма, многоуровневости, технологичности, компьютеризации профессионального образования), а также на основе теоретического и эмпирического исследования выстраивается система принципов, определяющих содержание и процесс обучения специалистов на основе интегративно-модульного подхода:

-целостности, реализация которого предполагает построение содержания и процесса производственного обучения с опорой на интегративные межпредметные типовые профессиональные задачи, отражающие требования реальной практики и предполагающие специфические организационные формы и средства обучения. Это, прежде всего, лаборатория-мастерская, тренажерные программные средства на базе персональных компьютеров, которые позволяют решать такие типовые задачи;

-принцип дополнительности, предусматривающий отбор содержания производственного обучения и его организацию с учетом блочно-модульного структурирования в таком сочетании, которое создает возможность решения производственных задач в полном объеме;

-преемственности, отражающего такую последовательность построения интегративных модулей в производственном обучении, которая создает возможность учебному заведению реализовать социальные запросы учащихся с разными профессиональными способностями и личными планами на основе движения вперед от базовых к специальным знаниям, умениям и навыкам;

-совместимости, который означает такое наполнение содержания модулей, которое позволяет формировать у учащихся целостное представление о рабочей деятельности специалиста во времени и пространстве, приводить связи различных профессиональных задач в единый континуум;

-поступательности, предполагающий ориентацию педагога на всемерное развитие способностей и социальных качеств личности будущего рабочего, стимуляцию и мотивацию его к активному самосовершенствованию, продолжению обучения, росту профессионального мастерства;

-созидательной ориентации производственного обучения, реализация которого направлена на включение учащегося в систему личностных ценностей, на оценку созидательности труда, на формирование практичности, конструктивности, творческих способностей.

Система принципов производственного обучения на основе интегративно-модульного подхода предполагает их реализацию в содержательно-процессуальном единстве, определяя педагогическую деятельность на разных этапах вхождения учащихся в профессию.

Производственное обучение включает в себя знания основ наук, техники, технологии, организацию и экономику производства, умения применять эти знания на практике, учебно – производственную деятельность, производственную практику.

Таким образом, производственное обучение, интегрирующее социально – педагогические, научно – технические, профессионально – производственные, личностно – деятельностные, психолого – физиологические характеристики, является основой профессионального становления мастера профессионального обучения, формирования его профессионально культуры в рамках осваиваемой профессии.