Представила: Смирнова Е. В

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Дата: 20.10.11

Представила:

Смирнова Е.В.,

ст. преподаватель

кафедры дидактики и частных

методик ИПК и ППРО ОГПУ

Информационно-педагогический модуль по проблеме

«Педагогические мастерские на уроках литературы в 11 классе»

(Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы высшей категории МОУ «Новоалександровская СОШ» Бузулукского района

Ушаковой Ирины Владимировны)

Теоретическая база опыта

Теоретические основы технологии мастерских созданы педагогами французской группы «Новое образование» (А. и О. Бассис, М. Дюком, П. Колен).

Технология французских мастерских базируется на идеях свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой Дж Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), реализует деятельностный подход к обучению (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и теоретические основы личностно-ориентированного образования (Э. Фромм, К. Роджерс, Э Н. Гусинский, Е. В. Бондаревская).

II. Актуальность

Изменение парадигмы образования обусловило необходимость введения перспективных технологий, развивающих интеллектуальные, творческих способности.

III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

научность;
системность;
эффективность;
учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;
перспективность,
технологичность.

IV. Условия возникновения и становления опыта

Наличие противоречия между:

потребностью развития интеллекта, творческого потенциала, воспитания духовности и нравственности, саморазвития личности у учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;
существующими потенциальными возможностями саморазвития у учащихся 11 классов и их реализацией в сложившейся практике обучения;
пониманием учителями значимости формирования и развития творческого мышления учащихся и их неготовностью решать эти задачи в практической деятельности вследствие отсутствия необходимых профессиональных компетенции –

обусловило необходимость в рассмотрении психолого-педагогических основ технологии педагогических мастерских и выявлении методов и приёмов, которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения литературы в 11 классе в рамках рассматриваемой технологии.

Сущность опыта

Развитие таких качеств личности как субъективность, рефлексивность, критичность мышления, креативность.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности; повышение педагогического мастерства учителя; накопление дидактического материала для использования технологии мастерских

Систематическая и целенаправленная работа по внедрению технологии мастерских; соблюдение принципов демократизма, атмосфера доброжелательности, толерантности и сотрудничества.

Основные компоненты опыта

Индукция (наведение), самоконструкция; социоконструкция; социализация; деконструкция; реконструкция; разрыв; рефлексия; афиширование.

Новизна предусматривает

Систематизированы приемы педагогической техники на этапах технологии мастерских; разработаны уроки для учащихся 11 класса по лирике В. В. Маяковского, Б. Пастернака, основанных на применении технологии мастерских.

VIII. Система работы учителя и ее результативность

Принципы технологии мастерских

Виды мастерских

Этапы и алгоритм технологии мастерских

Особенности организации деятельности учащихся

Особенности организации деятельности мастера

Характер результата мастерской

Приёмы педагогической техники

Из опыта работы по использованию технологии мастерских

на уроках литературы в 11 классе

Урок-мастерская по раннему творчеству Владимира Владимировича Маяковского «А вы могли бы?»

Урок-мастерская по лирике Бориса Леонидовича Пастернака

Заключение

Литература

Приложения

Мастерские строятся в соответствии с «простыми и понятными формулами»:

ребенок должен сам искать знания;
труд ученика должен иметь смысл;
все способны;
ребенок должен двигаться;
дети любят работать руками.

Педагогические мастерские – это технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому что она соответствует новой педагогической философии образовательных целей:

не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактауализации и самореализации обучающегося;
не давать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.

Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи:

личностного саморазвития;
образовательной мотивации, повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
функциональной грамотности и креативности, навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;
культура речи: навыкам аргументированного говорения и письма;
социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Сущность технологии педагогических мастерских заключается в специально организованном педагогом-мастером развивающем пространстве, которое позволяет ученикам в индивидуальном и коллективном поиске приходить к «построению или открытию знания».

Мастерская - это необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят. Ученики имеют возможность выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т.п. Выполненные учащимися задания учитель не проверяет. В классе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Это происходит на основе соотнесения и сравнения учащимися их образовательных продуктов с тем, что сделали одноклассники в паре и группе, а также с «общепринятыми достижениями человечества» (по А.В. Хуторскому - культурно-историческими аналогами), зафиксированными в учебниках и других текстах. В результате такого соотнесения вырабатывается, конструируется собственное понимание фактов, процессов и явлений (собственное содержание образования), устраняется ограниченность или ошибочность субъектного опыта ученика, осуществляется личное образовательное приращение в его знаниях, умениях, отношениях, чувствах и способностях.

Учебная деятельность школьников в процессе выполнения заданий - это альтернатива простой передаче информации. На мастерской «знания выстраиваются, но не даются в готовом виде. В процессе этого выстраивания знаний возможны неточные формулировки, ошибки, но это не считается преступлением. Ученики теряют страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, опасение не справиться с заданиями, не угадать, что задумано учителем. На основе ошибок, приближенных рассуждений, являющихся ступеньками в познании, формируются строгие, научные знания. Возможно, к концу урока так и не прозвучит ответ на главный вопрос урока. Тогда появляется хорошая предпосылка для удачного мотивирующего начала следующей мастерской».

Если в традиционном обучении учитель дает знания и предполагается, что учащиеся их берут заранее «упакованными», структурированными, что учащийся — «белый лист бумаги», на котором можно писать, то мастерские начинаются, с того, что по каждому важному вопросу, по которым они проводятся, вначале организуется выдвижение учащимися своих гипотез, суждений, построение моделей, схем и т.п. Ученические версии, разработки - это и есть личностное содержание образования, создавая которое учащиеся овладевают соответствующими познавательными, мыслительными и деятельностными способностями.

Blog