Программа развития гоу специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида №44 на 2010-2015 годы. Введение

Вид материала

Программа

Содержание Ожидаемые результаты 18.3.Блок Инновационная деятельность План действия при реализации программы. 1. Организация управления. 3. Работа методических объединений. Создание условий 18.4.Блок «Сохранение и укрепление здоровья» План действий по реализации программы План физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, проводимых ежегодно 18.5. «Укрепление материально-технической базы школы». 18.6.Блок «Развитие коррекционной работы»

Подобный материал:

• Доклад Одеятельности Яхромской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 1535.15kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников, 95.84kb.
• Обобщение опыта работы Альтовой Любови Михайловны, учителя дефектолога высшей квалификационной, 75.98kb.
• Программа развития на 2006 2009 гг и перспективы до 2010 г. Утверждена, 467.3kb.
• Н. В. Баранова, воспитатель специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, 44.05kb.
• Публичный отчет специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII, 604.44kb.
• Публичный отчет за 2009-2010 учебный год, 355.42kb.
• «Лечебная физическая культура», 47.38kb.
• Комплексная программа по ритмике Бейской специальной (коррекционной) школы интерната, 243.68kb.
• Публичный доклад, 343.32kb.

Ожидаемые результаты:

• обеспечение всестороннего развития личности ребенка с учетом его
  

индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Данная модель обучения востребована учителями, которые будут объединяться в своих усилиях со специалистами – психологами, социальными педагогами, учителями-дефектолагами, логопедами, медицинским персоналом, чья деятельность направлена на создание максимально благоприятных условий обучения для детей и призвана обеспечивать полноценную школьную адаптацию.

• Развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков (исследовательские, рефлексивные, самооценочные);
  
• Формирование не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
  
• выстраивание непосредственной деятельности учителя по проектированию условий для развития каждого ученика средствами учебного предмета, и деятельность методических объединений по повышению профессиональной компетентности учителей начальной школы.
  
• Реализация принципа связи с жизнью
  

2 направление: «Создание единой информационной образовательной среды школы, как условие, обеспечивающее внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса»

Позволит:

• Повысить возможности информационно-коммуникативных компетенций учащихся, умений взаимодействовать с другими людьми;
  
• Создаст безбарьерную образовательную среду в школе-интернате
  
• Позволит учителям эффективно готовиться к урокам, особенно при составлении модулей тем по предметам,
  
• Использование ИКТ значительно повышает мотивацию учащихся, становится основным инструментом обучения ребенка с нарушениями в развитии
  
• Благодаря Интернету расширяются коммуникационные и информационные ресурсы, необходимые для творческой деятельности.
  
• Использование современных информационных технологий трансформирует традиционные сферы творческой деятельности.
  

Ожидаемые результаты:

1.Снижение учебных нагрузок

2.Повышение качества образования

3.Возможность построении индивидуальной траектории обучения групп и отдельных учащихся

Интеграция школьного образовательного процесса и образовательных ресурсов Интернет возможна при условии создания в школе новой структурной единицы – Центра информационной безбарьерной среды. Школа обладает достаточной базой для традиционного использования в учебном процессе информационных технологий: имеются два компьютерных стационарных класса и технический центр, все компьютеры объединены локальной сетью, выход в Интернет может осуществляться с любой машины. Создание в школе беспроводной локальной сети может повысить эффективность внедрения технологии инклюзивного обучения, дать возможность учащимся с особыми образовательными потребностями работать в своем собственном режиме, по индивидуальной программе, не будучи привязанными к определенному рабочему месту. 18.3.Блок Инновационная деятельность. Еще одна очень важная проблема при проведении реабилитации детей с ДЦП это вопрос профессионального обучения. Учащиеся школы-интерната по окончании обучения встают перед выбором дальнейшего пути. Наиболее трудные в профессионально-ориентированном отношении являются учащиеся с сочетанным дефектом, включающим двигательные нарушения, расстройства речи, поражение зрительных и слуховых анализаторов; больные с грубыми нарушениями ведущей руки, а также выраженными гиперкинезами. При перечисленных нарушениях набор показанных видов труда миниминизирован. Трудоустройство больных с ДЦП представляет собой сложную проблему, о чем свидетельствует тот факт, что лишь небольшое их число занято на производстве или надомным трудом. Анализ нормативно-правовой базы выявил практически отсутствует акты, реально регламентирующие профессиональную подготовку и профессиональное обучение инвалидов, деятельность специализированных отделений в образовательных учреждениях Профессиональная реабилитация в свою очередь включает профессиональную ориентацию, профессиональное обучение и трудоустройство. К середине 80-х гг. сформировалось устойчивое понимание того, что профессиональное обучение является необходимым условием, обеспечивающим успешность реабилитации инвалидов. Для подростков решающее значение имеет первичное профессиональное обучение. Термин «профессиональное образование» несет двойную смысловую нагрузку. С одной стороны профессиональное образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства (преамбула Закона РФ «Об образовании»), с другой -компонент профессиональной реабилитации инвалидов (п.2ч2 ст.9 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»). Статус специализированных учреждений профессионального образования для инвалидов как реабилитационных и как образовательных учреждений пока не урегулирован. Подход к профессиональному образованию инвалидов как к образовательному процессу и как к компоненту реабилитации инвалидов наиболее полно способствовала бы социальной адаптации и интеграции инвалидов, реализовывая принцип комплексности, содействуя повышению конкурентоспособности инвалида на рынке труда. Для решения выше описанных задач в школе-интернате открыто отделение профессиональной подготовки. Основными документами, на основании которых осуществляется профессиональная подготовка, являются стандарты профессионального образования, перечень рекомендуемых профессий, а также медицинские показания и противопоказания к приему на обучение инвалидов. Для решения проблемы постинтернатной адаптации наших учащихся мы планируем открыть производственное отделение школы-интерната. Для решения всех выше перечисленных проблем у школы-интерната имеются все материальные и кадровые ресурсы. Цели: -социальная реабилитация учащегося с нарушениями в развитии через создание специальных условий трудоустройства; Объединение усилий межведомственного взаимодействия при создании прецендента по созданию психолого-педагогического сопровождения выпускников; -создание модели специально организованного рабочего места. Задачи: создание специально приспособленных рабочих мест; разработка нормативной документации, регламентирующих деятельность производственного обучения, утверждение её на уровне ОМЦ; повышение квалификации сотрудников в области специальной психологии и особенностей развития лиц с комплексными нарушениями в развитии вследствие ДЦП; поиск социальных партнеров по организации работы отделения Ожидаемые результаты. трудоустройство лиц с нарушениями в развитии вследствие ДЦП; разработка нормативной документации, регламентирующей открытие подобных отделений в других коррекционных образовательных учреждениях города; Урегулирование межведомственного взаимодействия с целью социальной адаптации лиц с нарушениями в развитии; План действия при реализации программы. № Мероприятия сроки отв форма 1. Организация управления. 1. Заседание педагогического совета по теме: «Создание производственного отделения с целью постинтернатной адаптации Октябрь протокол 2. Совещание при директоре: -должностные обязанности сотрудников, работающих в производственном отделении -разработка и реализация программы создания производственного отделения 1 триместр Директор Зам.директора по трудовому обуч. и проф. подготовке Должностные инструкции программа 3. Внесение дополнительных единиц в штатное расписание Август-сентябрь Директор Новое штатное расписание 2.Мониторинг 1. Изучение потребностей учащихся в области приспособления рабочих мест и создания специальных условий сентябрь Психолог отчет 2. Диагностика состояния здоровья с целью работы с органами соц.защиты по написанию индивидуальных программ реабилитации Октябрь-ноябрь Зам. по соц. работе, руководитель структурного подразделения (произодственное отделение) Зам. директора по лечебной работе Индивидуальные программы реабилитации 3. Диагностика психологических особенностей развития учащихся. сентябрь психолог Рекомендации психолога по коррекции личностных особенностей 4. Диагностика трудовой адаптации учащихся, работающих в отделении апрель Психолог, классные руководители Рекомендации по корректировке ИПР 3. Работа методических объединений. 1. Заседания ШМО По плану работы МО ежегодно Руководители МОЛ Протоколы 2. Разработка методических рекомендаций ежегодно Руководители МО Рекомендации, инструкции 3. Разработка внутренних локальных актов , регламентирущих деятельность отделения. По плану Руководители МО Локальные акты Создание условий 1. Адаптация, имеющегося оборудования В течении года директор Создание специальной производственной среды 2. Организация коррекционного сопровождения В течении года Зам. директора по коррекционной работе Организация коррекционной помощи 18.4.Блок «Сохранение и укрепление здоровья»

Для определения эффективности работы использовался мониторинг состояния здоровья с помощью функциональной диагностики нейро-артерио-кардио-ритмии. Цель:Поиск наиболее оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы-интерната, создание наиболее благоприятных уксловий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни. Задачи: Разработка индивидуальных программ реабилитации; Использование метода функциональной диагностики для коррекции программ реабилитации и определения эффективности психолого-педагогических мероприятий увеличение количества внеурочных часов для организации занятий спортивной направленности; поиск новых форм работы с родителями с целью вовлечения в процесс решения поставленных задач План действий по реализации программы Содержание работы Срок Ответственный 1.Ежегодно организовывать проведение медицинских осмотров учащихся,педагогов и сотрудников школы-интерната По графику Зам. диретора по лечебной работе 2. В системе проводить мониторинго за состоянием здоровья с использованием методов функциональной диагностики карди-артерио-ритмии. По графику Зам.директора по лечебной работе 3.В системе проводить мониторинг за состоянием охраны жизни, здоровья, физическим и психическим здоровьем учащихся в целях выявления возникающих проблем. постоянно Директор, зам. директора по безопасности, зам. директора по лечебной работе 4.Системно составлять программы индивидуальных коррекционных мероприятий, организацию ортопедического и двигательного режима согласовывать их с родителями. сентябрь Зам. директора по лечебной работе 5.В системе следить за периодичностью госпитализации детей, проводить разъяснительную работу с родителями о необходимости организации стацинарного лечения в профильных клиниках постоянно Зам. директора по лечебной работе 6.Следить за посещением учащимися занятий, выяснять причины пропуска, посещать длительно отсутствующих, оказывать помощь в организации их учебы постоянно Зам. директора по лечебной работе, зам.директора по социальной работе 7.Строго соблюдать и контролировать санитарно-гигиенические условия для обучения и воспитания детей, регулярно проводить противоэпидемические мероприятия постоянно Руководители учреждения 8.Режим дня составлять с учетом интернатного пребывания детей, санитарно-гигиенических норм, не реже трех раз в неделю проводить « час здоровья» и «час коррекционной работы» Сентябрь Руководители учреждения 9.Регулярно проводить утреннюю зарядку постоянно Зам. директора по лечебной работе 10.Регулярно контролировать соблюдение температурного и светового режима, проветривания, ортопедического и двигательного режимов . Немедленное принятие мер по устранению выявленных недостатков регулярно Руководители учреждения 11.Контроль организации питания и его качества, технологию приготовления пищи, сроков реализации продуктов, бракераж готовой продукции. постоянно Руководители учреждения (дежурные администраторы) 12.Разработка и проведение летнего санаторно-оздоровительного отдыха воспитанников. май Все руководители учреждения 13.Постоянно проводить витаминизацию и йодизацию пищи постоянно Зам директора по лечебной работе 14. Продолжить работу по укреплению материально-технической базы учреждения, обеспечению необходимой мебелью и инвентарем, пособиями, спортиваным инвентарем, оснащением медицинского корпуса. В течении года Директор 15.Регулярно проводить инструктажи по ТБ, пожарной безопасности, охране жизни и здоровья детей, профилактике травматизма с работниками и детьми на уроках и вне урочное время Постоянно в соответствии со сроками Зам. директора по безопасности, руководители учреждения 16. Вести учет и анализ случаев травматизма, разрабатывать мероприятия по их устранению. постоянно Зам. директора по безопасности 17.Спланировать работу по: -спортивно-оздоровительную работу -работу медицинского корпуса; -работу спортивных секций;; -рациональную организацию двигательного, ортопедического режимов; В течении года Руководители учреждения, учителя физкультуры, инструктора ЛФК 18.Создать информационный банк новых программ восстановительного лечения, здоровьесбере5гающих программ, методических материалов, обеспечивающих их внедрение В течение года МО 19.Организовать повышение квалификации всех сотрудников школы-интерната по категориям по проблемам охраны и укрепления здоровья В течении года Руководители подразделений 20.Изучать и внедрять в практику опыт работы по вопросам восстановительного лечения, организации коррекции нарушений, охраны здоровья с использованием средств массовой информации постоянно Руководители структурных подразделений 21.Всему педагогическому коллективу строить учебно-воспитательный процесс с учетом требований личсностно0ориентировочного и индивидуального подхода с использованием технологии ИСУД постоянно Руководители подразделний 22.практиковать участие в конкурса окружного и городского уровня В течение года Руководители подразделений 23.Обеспечить пропаганду медицинских и педагогических знаний среди родителей, организовать помощь семьям в решении задач коррекционно-восстановительного лечения, укрепления здоровья В течении года Руководители подразделения 24.Спланировать совещания при директоре по ходу выполнения программы развития В течении года Директор 25.В библиотеке школы-интерната организовать подборку книг по вопросам организации восстановительного лечения, психолого-медико-коррекционной работе В течении года Зав. библиотекой План физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, проводимых ежегодно

Спортивный общешкольный праздник «День здоровья» Один раз в триместр Участие в соревнованиях окружного и городского уровня по проспортивным играм (легкой ателетике, армреслингу, водному поло, шахматам, настольному теннису, бочо) По плану в течение года Веселые старты Октябрь, апрель Спортивные праздники совместно с родителями Февраль, апрель Работа спортивных секций: Армресленг Настольный теннис Водное поло Шахматы Настольный теннис Ожидаемые результаты; 1.Улучшение состояния здоровья учащихся. 2.Снижение заболеваемости детей. 3.динамика состояния по основнуму заболеванию. 4.Повышение заинтересованности взрослых (сотрудников школы, родителей) в укреплении здоровья детей. 5.Укрепление здоровья педагогического коллектива. 6.Поднятие авторитета школы-интерната в области организации коррекционных мероприятий в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения 7.Увеличение детей, посещающих спортивные секции. 18.5. «Укрепление материально-технической базы школы». №№ Направление Мероприятия по ыполнению направления Ориентировачная стоимость 1. Приобретение наглядно0раздаточного материала, пособий Кабинет географии, биологии.химии 250 000 рублей 2. Дооснащение кабинетов производственного отделения Швейное дело полиграфия 900000 рублей (внебюджетные средства) 3. Дооснащение медицинского корпуса реабилитационным оборудованием Приспособления для организации движения Оснащение кабинетов коррекционных педагогов 1000000 рублей 4. Оснащение школьного двора поручнями Зона двора 300000 рублей (внебюджетное финансирование_ 5. Курсовая переподготовка педагогического и медицинского персонала 6. Обновление технических средств обучения 500000 рублей 7. Приобретение спортивно-оздоровительного инвентаря Спортивныве тренажеры Специальные спортивные игры 500 000 рублей 3 450 000 рублей

Учитывая специфику состояния здоровья учащихся, которые существенно

отличаются по уровню моторного, психического и социального развития. Для каждого учащего подбирается индивидуальная программа реабилитации. Как показывает опыт только объединение разносторонних лечебных влияний может принести желаемый результат (подбор комплекса ЛФК, физиопроцедур, медикаментозного и бальнеолечения).

18.6.Блок «Развитие коррекционной работы»

На данный момент актуальной остается проблема психолого-педагогической и логопедической диагностики детей и подростков с ДЦП, это связано с рядом причин. В наше учреждение поступают дети и подростки разного возраста, с разной степенью тяжести дефекта, разной подготовкой и разным уровнем сформированности психических процессов, а также речевого развития.

Проблема выявления истинной картины сформированности этих процессов связана с возрастными ограничениями уже имеющихся диагностик, в основном они рассчитаны на дошкольный и младший школьный возраст, а также не предусматривают специфики проведения исследования детей с гиперкинезами, анартрией, нарушениями зрения, тяжелой спастической диплегией и др., в тех случаях, когда ребенку сложно ответить на вопросы или выполнить предлагаемые задания из диагностик в силу тяжелых комплексных нарушений.

В нашу школу- интернат поступают дети и подростки из разных школ, наша задача состоит в том, чтобы определить истинную картину сформированности психических процессов и выявить особенности речевой деятельности с целью определения программы обучения, более конкретного индивидуального обучающего маршрута и выработкой ряда рекомендаций по развитию данного учащегося в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Цель: создание универсальная психолого-педагогической и логопедическая диагностики для детей и подростков от 0 класса по 9 класс с разработкой индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.

Исходя из этого, мы выделили следующие этапы работы:

1.1. Выдвижение гипотезы по уровням сформированности запаса знаний и представлений об окружающем у учащихся с 0 до 9 класса средних общеобразовательных учреждений. Подбор тем, направлений, словарного запаса к соответствующим классам, основываясь на гипотезе и исходя из программ детских садов и общеобразовательных учреждений.

1.2. Выдвижение гипотезы по степени сформированности экспрессивной, импрессивной и письменной речи у учащихся общеобразовательных учреждений. Подбор речевых проб по уровням: моторная реализация высказывания, словообразовательных процессов, сформированности грамматического строя, развитие связной речи, номинативной речи, понимания значений слов и сложных лексико-грамматических конструкций, сформированности фонематического восприятия.

2.1. Проведение апробации диагностики по уровню сформированности запаса знаний и представлений об окружающем в средних общеобразовательных учреждениях у учащихся с 0 класса по 9 класс.

2.2. Проведение апробации логопедического диагностического материала в средних общеобразовательных учреждениях у учащихся с 0 класса по 9 класс по следующим направлениям:

• исследование звукопроизношения;
  
• исследование сформированности лексико- грамматического строя речи;
  
• исследование связной речи;
  
• исследование номинативной функции речи;
  
• исследование понимания значений слов.
  

3.1. Анализ полученных исследований, а также систематизация, уточнение и коррекция диагностики по сформированности запаса знаний и представлений об окружающем у учащихся с 0 по 9 класс.

3.2. Анализ полученных исследований (оценка результатов по 4 уровням сформированности экспрессивной, импрессивной и письменной речи), а также систематизация, уточнение и коррекция логопедической диагностики у учащихся с 0 по 9 класс.

4.1. Выдвижение гипотезы по подбору количества и уровней сложностей предъявляемых заданий диагностики высших психических функций, основываясь на выявленном уровне запаса знаний и представлений об окружающем.

4.2. Выдвижение гипотезы по подбору количества и уровней сложностей предъявляемых заданий логопедической диагностики, основываясь на выявленном уровне сформированности экспрессивной, импрессивной и письменной речи.

5.1. Проведение апробации диагностики по сформированности ВПФ у учащихся с 0 по 9 класс, основываясь на гипотезе.

5.2. Проведение апробации логопедической диагностики у учащихся с 0 по 9 класс, основываясь на гипотезе.

6.1. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и коррекция диагностики по ВПФ у учащихся с 0 по 9 класс.

6.2. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и коррекция логопедической диагностики у учащихся с 0 по 9 класс.

7.1. Анализ, уточнение, совмещение и систематизация проведенных исследований по выдвинутым гипотезам, как основание, среднему уровню сформированности запаса знаний и представлений об окружающем, для определения заданий диагностики для исследования высших психических функций учащихся средних общеобразовательных учреждений с 0 по 9 классы;

7.2. Соотнесение и наложение анализа данных логопедической диагностики по уровням сложности с 0 по 9 класс с выявленными, систематизированными и уточненными средними уровнями запаса знаний и представлений об окружающем и ВПФ с 0 по 9 класс.

8. Разработка альбомов (от 0 до 9 класса) диагностического материала, основываясь на конечных результатах анализов экспериментов, а также разработка к ним компьютерной программы «в помощь логопеду- дефектологу», рассчитанных на возрастные особенности детей и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе с 0 по 9 классы.

9. Апробация диагностического материала в совмещении с компьютерной программой «в помощь логопеду- дефектологу» в общеобразовательных учреждениях с 0 по 9 классы.

10. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и коррекция диагностики.

11. Разработка индивидуального коррекционно-развивающего маршрута на основе апробированной диагностики, включая компьютерной программы «в помощь логопеду- дефектологу».

12. Апробация общей диагностики, совмещенной с программой «в помощь логопеду- дефектологу» с подбором индивидуального коррекционно-развивающего маршрута на учащихся в общеобразовательной школе.

13. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и коррекция общей диагностики и индивидуальных коррекционно-развивающих заданий с 0 по 9 классы.

14. Апробация полученной диагностики с заданиями коррекционно-развивающего маршрута на учащихся школы VI вида с учетом индивидуальных особенностей детей и подростков.

15. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и коррекция общей диагностики и индивидуальных коррекционно-развивающих заданий с 0 по 9 классы. Сравнительный анализ апробированных данных у учащихся средних образовательных учреждений и у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, с последующей классификацией диагностики по степени тяжести дефектов.

Ожидаемые результаты:

1.Составление индивидуальных коррекционных программ развития.

2.Повышение качества работы коррекционных педагогов.