. Екатеринбург, 2009. 152с

Вид материала

Третьякова Н. В, Неустроева Е. Н.
Взаимосвязь демографического кризиса в россии
Использование велнес-технологии со студентами
Валеологическое образование школьников

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Методика использования Технологии проектного

обучения как средства формирования

профессиональных компетенций студентов

Третьякова Н. В, Неустроева Е. Н.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года представлены ведущие направления модернизации образования, к одним из которым относится формирование ключевых компетенций выпускника, а именно его готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Отметим, что понятие «компетентность» включает когнитивную, операционально-технологическую, мотивационно-ценностную, этическую, социокультурную, творческую, поведенческую составляющие. При этом, в структуре ключевых компетентностей студентов факультета физической культуры, на наш взгляд, следует выделить компетентность в сфере охраны здоровья, а именно, сознательного, самодетерминирующего поведения по отношению к своему здоровью и здоровью своих будущих воспитанников, т.е. валеологическую компетентность.

В структуру валеологической компетентности следует отнести: 1) знания о здоровье человека, о путях его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности; 2) практическое умение использовать технологии «первичного конструирования», формирования здоровья и расширения резервных возможностей организма (увеличение количества и качества здоровья).

В формировании валеологической компетентности особую значимость представляет использование технологии проектного обучения, поскольку проектная деятельность обучающихся рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность т.е. качеств необходимых будущим работникам физической культуры в осуществлении здоровьесберегающей деятельности.

Проектное обучение представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Ее целью является самостоятельное «постижение» обучающимися различных проблем, имеющих жизненный смысл. Ее материализованным продуктом является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы.

В настоящее время существуют различные классификации проектов.

Наибольший интерес, по мнению обучающихся, вызывают межпредметные, практико-ориентированные проекты, направленные на конкретный практический результат.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов.

Первый этап проектного цикла — ценностно-ориентационный, включает в себя следующий алгоритм деятельности: осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности.

Второй этап — конструктивный, включает собственно проектирование. На этом этапе обучающиеся составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (например, в рамках курса «Валеология», это создание дневника здоровья или индивидуальной оздоровительной программы для различных групп населения с учетом их проблем и пожеланий т. д.). Преподаватель на данном этапе осуществляет консультацию обучающихся. В этот период обучающиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи. Например, для построения индивидуальной оздоровительной программы конкретного человека необходимо решать такие вопросы, как диагностика состояния его здоровья; прогнозирование изменений в состоянии здоровья; возможность оказать влияние на состояние здоровья. Успешность же решения поставленных задач будет определяться уровнем знаний по проблемам укрепления здоровья, собственной установкой на приоритетность задач укрепления здоровья.

Кроме всего, следует учитывать, что образ жизни человека неразрывно связан с его жизненным опытом, воспитанием, и изменение привычек обычно является серьезной проблемой, как для самого человека, так и для обучающегося, поскольку приобретенные обучающимися знания не всегда соответствуют жизненному опыту человека. Данный опыт обучающемуся необходимо будет изучить.

Знакомство с жизненным опытом человека поможет понять его ценности в отношении здоровья, оценить уровень знаний по вопросам сохранения здоровья, определение ведущего вида деятельности (репродуктивного или творческого), подскажет, какие системы оздоровления можно рекомендовать. Соответственно, обучающемуся необходимо иметь достаточный запас знаний в области валеологии, основ медицинских знаний, гигиены, анатомии, физиологии, лечебной физической культуры, психологии и др. наук о человеке.

Существует еще одно проблемное поле для работающих над проектом индивидуальной оздоровительной программы – информация о здоровье и конкретные программы – это информационный блок, который обучающиеся должны представить человеку, обучить его диагностировать уровень собственного здоровья, рассказать о применяющихся профилактических и оздоровительных программах (т.е. проект не должен быть «мертвым» и оставаться только проектом, необходима его практическая реализация), однако эта деятельность не гарантирует заботы о состоянии здоровья. Наиболее сложным является побуждение у человека желания действовать. Пробудить это желание у человека возможно, только если сам составитель программы понимает важность активных действий для сохранения и укрепления здоровья.

Камнем преткновения также является оценка затрат и выгод – не учитывать индивидуальные мотивы, индивидуальные условия жизни человека при решении этих вопросов нельзя. Составляющий программу должен опираться на информацию о том, что является наиболее важным для человека, какие у него трудности, проблемы, и только после этого, с учетом полученной информации давать рекомендации, т.е. адаптировать существующие программы оздоровления к конкретному человеку с учетом его возможностей.

«Толчком» к действию может послужить удачно выбранная и обоснованная рекомендация, не вызывающая негативных реакций у человека, представленная ярко, доступно, побуждая интерес и повышая важность достижения цели, и возможность именно сейчас это сделать.

Третий этап проектного цикла — оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности обучающихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Обучающиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения. На этом этапе обучающиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль преподавателя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности обучающихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».

Необходимым компонентом технологии проектной деятельности является экспертная оценка проекта, без которой проект состояться не может. Этим проектное обучение отличается от выполнения обычных проблемных заданий [1].

Программа экспертной оценки задается путем формулировки логической цепочки вопросов — стандартизированного, формализованного характера, призванных показать глубину раскрытия знаний по рассматриваемой проблеме, информированность в соответствующей области, умение решать поставленные задачи, а также вопросов, раскрывающих субъективную позицию, воплощающих проект: интерес к проблеме, инициативность, ответственность и т.д.

Таким образом, при использовании проектной технологии обучения существует возможность активизировать самостоятельную деятельность будущих работников физической культуры в поиске и формировании валелогических знаний и практических умений здоровьесбережения и здоровьеформирования, в формировании ценностного отношения, как к своему здоровью, так и к здоровью окружающих людей, в том числе своих будущих воспитанников.

Библиографический список

Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М. : Высшая школа, 2004. – 157 с.
Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. — М. : АРКТИ, 2003. – 112 с.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО КРИЗИСА В РОССИИ

С СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАНИЯ

Третьякова Н.В, Неустроева Е.Н.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург, Россия

Исследователями установлено, что десять основных форм хронической патологии, которые определяют нынешнюю сверхзаболеваемость и сверхсмертность, в т.ч. разрушение детородного потенциала, берут свое начало в школе. В структуре детской заболеваемости на первом месте болезни костно-мышечной системы, на втором – органов пищеварения, затем - болезни эндокринной системы, психической сферы.

У детей до 14 лет преобладают болезни органов пищеварения, а у подростков с 15 до 18 лет – недуги костно-мышечной системы и психической сферы. К типичным школьным патологиям – нарушению осанки, близорукости, искривлению позвоночника – добавляются считавшиеся прежде «взрослыми» заболевания: гипертония, атеросклероз, стенокардия, неврозы, психические расстройства и т.д. Идет обвальное разрушение детородной конституции.

3доровьеразрушающие факторы современной школьной системы, сложившейся в основном в эпоху Просвещения, отмечали многие западные врачи-практики. В 1904 г. в Нюрнберге на первом Всемирном конгрессе по школьной гигиене говорилось о том, что часто страшно бывает взглянуть на шестилетнего ребенка, поступающего в школу. В лице ни кровинки, весь организм достиг крайней степени истощения. Восьмилетнее пребывание в школе отражается очень вредно на здоровье детей. Последствия подобного «воспитания» не заставили себя ждать: не прошло и ста лет, как в Европе начали нарастать депоцуляционные процессы. Все материально благополучные страны «Старого Света» имеют низкую рождаемость коренных жителей и активно заселяются иммигрантами из Азии и Африки. В некоторых европейских городах доля иммигрантов уже приближается к численности представителей титульной нации.

В России – при сверхвысокой смертности и низкой рождаемости – сегодня сложилась тяжелейшая демографическая ситуация. Интересно, что семья в нашей стране вплоть до конца 20-х гг. прошлого столетия была ориентирована на многодетность – малодетность считалась трагедией и неблагополучием. Но вступление в жизнь поколения «всеобуча» сразу же привело к спаду рождаемости (хотя демографической политике в СССР уделялось большое внимание, и потому даже в самый тяжелый для страны период - в годы Великой Отечественной войны – рождаемость была выше, чем сейчас). Суммарный коэффициент рождаемости сегодня составляет 1,3–1,4, в то время как только для простого замещения поколений необходимо иметь в среднем 2,6 детей на семью. В итоге – депопуляция, т.е. вымирание русского и других народов России. И происходит это не только в силу сложившихся социальных и экономических условий. В обществе исчезает главная доминанта – нацеленность на ребенка, семью, и, как следствие, появляются чуждые природе воспроизводства полноценных людей модели воспитания и обучения.

Современному человеку хочется, чтобы безо всяких усилий с его стороны новейшее лекарство или модный экстрасенс моментально исцелили его от недугов. Человек не желает уяснить, что главный лекарь – он сам. Являясь частью природы, ее сыном, человек может быть здоровым физически и нравственно лишь в единении с нею, подчиняясь ее законам, т.е. ведя природосообразный образ жизни. И роль школы в этом трудно переоценить.

Известный в XIX в. врач Шнелль в своей книге «Органическое воспитание» писал: «Но будучи только заботой жизни, здоровье делается целью воспитания! Оно должно быть целью потому, что дети и молодежь нашего времени подвержены болезням и слабостям более, чем когда-либо... Болезни же детства и юности имеют неотвратимое влияние на всю жизнь». Первейшим разрушителем здоровья детей автор уже в те годы считал школу: «Но вот начинается учение дитя отправляют в школу, а здесь первая заповедь сидеть смирно и не шевелиться... Исчезает румянец щек и округлость форм, мышцы делаются слабее, тело худеет, и много, очень много детей с поступлением в школу навсегда расстаются со своим здоровьем». Автор приходит к однозначному заключению, на которое нужно было бы обратить внимание нынешним педагогам и управленцам: характер обучения и воспитания в школе является основой «истощающего развития». А должно быть наоборот! Пора четко уяснить: здоровье – это категория воспитания, формирования внутренних резервов, а наука о воспитании у нас одна – педагогика. Следовательно, здоровье – категория педагогическая.

Использование велнес-технологии со студентами

на занятиях физической культурой

Федорова И. Н.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург

В век научно-технического процесса население страны перешло на малоподвижный образ жизни. В 80-90-х годах было написано большое количество программ по физическому воспитанию, которые не принесли желаемого результата, то в век информационных технологий программы в физической культуре другие. Состояние здоровья детей, подростков, молодежи и просто населения на низком уровне. В связи, с чем с каждым годом педагоги и тренера ищут новые подходы, т.е. технологии.

Цель работы знакомство с велнес-технологиями. Мы разбили на два слова «велнес» и технологии.

«Wellness» – английское слово, но в справочниках вы его не найдете. Из просмотренной нами литературы, мы не нашли понятие велнес-технологии. Большинство работ посвящено информационным технологиям было найдено 53 источника. где описано применение информационных технологий в спорте и физической культуре.

«Wellness (Веллнес) – состояние хорошего физического и ментального здоровья как результат правильного питания, физической активности и полезных привычек» (4).

«Wellness» – зародился как стиль бытия в 50-60-х годах 20 века в США, но окончательно понятие укрепилось на пороге 21 века. Обозначает движение за здоровый образ жизни, позитивный взгляд на мир и стремление сохранить молодость и энергию в любом возрасте. В некотором смысле wellness – философия, главная идея которой - гармония духа и тела. Человек, который действительно живет по теории wellness, занимается спортом, уделяет большое внимание своему виду, расходуя немалые средства, питается исключительно экологически чистыми продуктами. Он оптимистичен и удачлив, молод и подтянут в любом возрасте.

Само слово Wellness произошло от «fitness» и «well-being», что означает «хорошее самочувствие + благосостояние». Современный человек стран «цивилизованного» мира ставит целью своей жизни получение удовольствия от всего, что его окружает. Это идеально сочетается с концепцией Wellness – поддержанием хорошей физической и духовной формы с удовольствием и без насилия над собой .

«Веллнес» в значении здоровья. Самое первоначальное значение этого слова связано с состоянием здоровья или со стремлением обрести его в медицинском смысле, то есть путем предотвращения или устранения патологий. При общении с клиентами это значение следует использовать с осторожностью, особенно при общении с молодой аудиторией (до 40 лет), поскольку умение ценить физическую активность как средство предотвращения или лечения различных патологий, особенно хронических (диабета, артрита, ожирения, гипертонии и.т.д.) приходит с возрастом.

«Веллнес» в значении хорошего самочувствия в условиях регулярных занятий спортом. Это значение может показаться странным, однако потребность в «Веллнесе» в условиях занятий спортом для поддержания физической формы выражают не только молодые любители спорта, но и уже опытные спортсмены, имеющие за своими плечами более двадцати лет регулярной физической активности, которые нуждаются в сохранении хорошей общей физической формы и желают разнообразить свои физические нагрузки. Для фитнесс-клубов и Веллнес-клубов обретение внутреннего равновесия и хорошего самочувствия благодаря регулярной физической активности является очень интересным аспектом не только в отношении клиентов моложе 30 лет, но для тех, кому за 50 и кто представляет сегодня все более многочисленную группу, населения, родившегося в период демографического бума(в США к ней относятся люди , родившиеся в 50-е годы, в Европе – со сдвигом на несколько лет).

«Веллнес» как состояние не только физической, но и умственной и душевной гармонии. В наши дни многие люди самого различного возраста проявляют большой интерес к занятиям йогой, Тай-ШИ и медитацией. В этих дисциплинах они стремятся снять напряжение профессиональной и семейной жизни (в первую очередь это относится к молодым мужчинам и женщинам, которым приходится заниматься как детьми, так и карьерой) и стремятся лучше познать себя и обрести душевный покой (это характернее для людей в зрелом возрасте).

«Веллнес» как стиль жизни. Стиль жизни «Веллне» возникает из совокупности различных благоприятных привычек, вошедших в ежедневную жизнь и проникающих во все сферы жизни, благодаря которым, при условии целеустремленности, человек может укрепить свое здоровье и достигнуть психофизического благополучия. Это значение слова, несомненно, является наиболее признанным среди широкой публики и следует прилагать максимальные усилия в этом направлении, чтобы помочь тем, кто желает сочетать свои теоретические представления (часто обширные и довольно подробные) со своим практическим жизненным поведением. В этом смысле, введение курса обучения приготовлению легкой и здоровой пищи может быть высоко оценено за свою практическую пользу такой, казалось бы, неожиданной публикой, как, например, мужской контингент фитнесс-клубов, а курс, посвященный проблеме предотвращения болей в спине на рабочем месте, может стать настоящим “бестселлером” среди всех предлагаемых клубом курсом. Действительно, многие люди обладают довольно широкими знаниями в области питания, физических упражнений, борьбы со стрессом и обретения душевного равновесия, однако им не хватает целостного восприятия (а иногда и практических советов), которые позволили бы им практически и последовательно придерживаться “стиля жизни”, направленного на обретение здоровья и психофизического благополучия.

Возможно ли употребление слова «Веллнес» каждый раз, когда тип предоставляемых услуг близок к одному из четырех вышеописанных сфер? Известно, что многие «удачные» слова часто начинают употребляться даже теми, кто не до конца понимает их смысл и использует их за их рекламную силу, что может превратить их со временем в затертое клише. Для области связанной с укреплением здоровья и самочувствия, девальвация этого термина, конечно нежелательна. Сила этого слова (возникшего и закрепившегося в данной области во многом благодаря усилиям компании “Текноджим” (Technogim) заключается все еще в его способности вызывать ассоциации со здоровьем, высокими спортивными показателями, душевным равновесием и общим здоровым стилем жизни. Учитывая высокие ожидания, порождаемые этим словом, оно должно употребляться с должной осторожностью только теми, кто действительно может помочь достигнуть результатов в этих сферах. По этой причине, задачей всей отрасли фитнеса, которая все чаще называется сферой “Веллнеса”, является защита и распространение этого понятия, одновременно избегая его банализации.

Технология в спорте – совокупность процессов, правил, навыков, последовательно направленных на разработку различных методик тренировки и обучения. Особая форма функционального и прикладного научного знания, переходящая от естественнонаучных исследований к методическим разработка в цепи «наука – технология – методика».

Общественный статус технологии определяется ее значимостью в жизни человека и влиянием на формы производства, тесной взаимосвязью с потребительными стоимостями, своей целесообразностью.

Технология тесно связана с другими науками. Она прочно объединяет естествознание, науку и технику, экономику, политику и управление.

Технология базируется на объективных законах, развивается адекватно природе и в зависимости от степени ее освоения.

Указанные обстоятельства определяют актуальность выбранной темы.

Валеологическое образование школьников

Федорова И. Н.

Российский государственный профессионально-

педагогический университет, Екатеринбург

В конце XX века валеологии как научному направлению исполниться 20 лет. Впервые понятие валеология ввёл Брехман И.И. в 1980 году. Высказался о том, что здоровье индивида можно выделить для исследований.

Сейчас очень много публикаций о валеологии и это привело к тому что, валеология стала утрачивать свое первоначальное значение.

Валеологию, можно рассмотреть в виде планет в центре которой «здоровье» представлено в гармонии физическим, психическим, духовным миром человека. Такой подход к проблеме определяет планетарную значимость культуры здоровья, как ведущего фактора развития человечества.

Современные научные представления о валеологии требуют модернизации через валеологическое образование.

На наш взгляд в педагогической, медицинской, психологической литературе нет вопросов освещенных по валеологии для студентов. А уделяют внимание только школьному возрасту.

Автор Александров Е.Л. (2) формулирует, что низкая роль семьи и образовательных учреждений в воспитании привели к тому, что у современной молодежи появляются другие ценности, мотивы, о своей жизни, и самом себе.

Необходимо формировать валеологические ценности физической культуры, которые в свою очередь объединяют все другие ценности культуры. Что в дальнейшем физическое воспитание помогает в укреплении и сбережении здоровья, а главным в сохранении здоровья является образ жизни. Поэтому, возникает проблема в создании такой системы, где бы учитывалось духовность, культура, индивидуальный образ жизни.

Валеологии должна быть на первом месте при получении образования, т.к. только здоровые специалисты могут решать производственные задачи и проводить беседы по здоровому образу жизни. Но и сама система валеологического образования должна формировать у студентов мотивы, потребности вести здоровый образ жизни и привычку с присутствием двигательной активности.

Если скорректировать программы в образовательных учреждениях, то можно будет говорить о формировании валеологической культуры у студентов.

1. Ведь педагог, работающий, с молодежью формирует у студентов интерес и ценностные ориентиры.

2. Занятия внеучебной воспитательной работы должны удовлетворять интересы и потребности студентов для их будущей профессии.

Программы, которые используют педагоги в своей работе, решают описанные проблемы, но всё-таки нужно усовершенствовать валеологическое образование с содержательной стороны – наличием валеологических знаний и умений, процессуальной стороны – с наличием педагогических условий и способов усвоения валеологических знаний и умений.

Валеологическая культура многостороннее явление, охватывающее различные стороны, сферы деятельности человека. Понятие «валеологическая культура» включает в себя понятие здорового образа жизни.

Валеологическая культура часть общей культуры, отражающая приверженность к общечеловеческим здоровье сберегающим ценностям, владение современным уровнем саногенных знаний, умений и навыков, способствующих здоровому образу жизни.

Проанализировав проблему и просмотрев литературные источники, авторы в своих работах выделяют компоненты валеологической культуры. Эти компоненты помогают рассматривать валеологическую культуру:

как систему, включающую валеологические знания, умения, культуру чувств, деятельности, культуру поведения.
студент должен ориентироваться на такие виды здоровья как социальное, психологическое, физическое, репродуктивное.

Раскрывая сущность, автор Мещерякова Л.А. создала модель валеологической культуры учителя (ВКУ). Из данной статьи вывод такой, что главными звеньями выступают:

духовно-нравственный идеал, с помощью которого развиваются духовность и нравственность жизни, является связующем звеном с остальными компонентами;
образовательный идеал валеологичекой культуры предполагает знание основных законов и закономерностей развития функций человеческого организма и умение строить и реализовывать стратегию здоровья с позиции онтогенеза и эволюции;
мировоззренческий идеал, включает понятие осознание студентом «себя» в мире со своими убеждениями и ценностями на ЗОЖ;
эстетический идеал воспитывает чувство прекрасного, доброго. Помогает определить жизненные ориентиры на здоровый образ жизни;
творческий идеал переосмысление культурного наследия в области сохранения здоровья, создание нового в области оздоровления.
При разработке модели валеологической культуры нужно придерживаться таких компонентов для всестороннего развития личности студента:
при планировании модели в области здоровья учитываются физические, умственные, эмоциональные, социальные аспекты;
программа по физическому воспитанию, где учитываются знания, умения , навыки применяемые в профессиональной деятельности;
медицинская служба ориентирована на профилактику и ранее вмешательство, т.е. проведение неотложной помощи, связь с медицинскими службами по месту жительства;
служба здоровья персонала вуза помогает оценивать уровень здоровья персонала и преподавателей, а также осуществляет помощь в поддержке нормального уровня здоровья;
-психологическая и социальная служба консультации;
микроклимат между студентами и преподавателями, студентами и студентами, педагог к педагогу должны носить здоровую среду;
осознанное принятие студентами заботы о здоровье и занятия по интересам и видам спорта.

Компоненты, определяющие валеологическое образование (4):

социально-педагогический – современные социальные потребности в образовании нового человека определены о ориентированы на общечеловеческие ценности;
научно-теоретический цель выявить у студента системно-целостного представления о здоровье и ЗОЖ и формирование валеологической культуры;
функциональный модуль – функциональные обязанности и их особенности в новой валеологической парадигме высшего профессионального образования;
потребностно-личностный модуль – личностно-ориентированные знания и умения, которые, нужно освоить;
дидактический модуль – связывает базовое образование на основе общих дидактических принципов.

На наш взгляд мы создали, свою модель валеологической культуры опираясь на уже имеющиеся данные.

Таблица.

Модель валеологической культуры

Раздел	Содержание	Формы и методы валеологического воспитания в учебное и внеучебное время
Организационный	Оценка и коррекция валеологических методов в образовательной среде; придать студенту валеологическую направленность при профессиональной деятельности	Проведение учебно-тренировочных занятий, соревнований внутри ВУЗа, консультации, пропаганда против вредных привычек, проведение дней здоровья
Самопознание	Иметь представление о своих физических возможностях (уровень двигательной подготовленности, реакция организма на физическую нагрузку).
Планирование	Умение правильно и грамотно составлять свой распорядок дня
Психологический	Благоприятный климат внутри коллектива учитель и ученик, а также внутри коллектива.
Медико-биологический	Знать последствия после болезней, обучение сохранению здоровья
Социально-экономический	Раскрыть проблему «Платные медицинские услуги», «Конкурентоспособность и болезнь».
Гигиенические	Составление и проведение физкультминуток, медитация, упражнения для глаз

Культура здорового образа жизни человека как важнейшая составляющая общей человеческой культуры - по существу одна из основных и самых непосредственных форм освоения человеком внешней и внутренней природы, способ создания гармонии своего существования в самом широком смысле.

На образ жизни студента может оказать влияние оздоровительного воспитания, которое определяется как процесс, в ходе которого студенты учится заботиться о своем здоровье, сознательно относиться к нему, что служит одним из показателей общей культуры человека.

Сейчас все больше осознается, что для того, чтобы избежать болезней и активно укреплять здоровье студентов, необходимо обучать их, как это делать. Предполагается, что, передавая студенту знания, умения и навыки, мы оставляем ему возможность выбора и нахождения решений, касающихся здоровья. Знания, умения и навыки учащиеся получают на занятиях по физической подготовке, но основой оздоровительного воспитания студентов является урок здоровья. Проводит его преподаватель физической культуры.

Общеизвестно, что в раннем детстве формируются многие элементы здорового поведения ребенка. Поэтому влияние на его образ жизни может оказать школьное оздоровительное воспитание, которое определяет как процесс, в ходе которого студент учится заботиться о своем здоровье, избегать условий, которые могут привести к болезням.

Пусть учащиеся не все сразу поймут, не все сможет выполнить как надо, но какие-то понятия и навыки у них останутся. Они будут закрепляться неоднократным повторением на протяжении всего периода обучения в вузе. А новый материал будет опираться на уже достигнутое, и служить продолжением предыдущего.

Blog

[Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф., Екатеринбург, 3 дек. 2009 г. / Гоу впо «Рос гос проф пед ун-т.». Екатеринбург, 2009. 152с