Будущее психологии материалы межвузовской студенческой конференции (12 мая 2011 г.) Выпуск 4 Под редакцией Е. В. Левченко, А. Е. Деменевой Пермь 2011

Вид материала

Документы

Содержание 2. Курышева О. В. Категория образа в традиции современной психологии // Философская теория и практика. Волгоград. 2005. Ценностные ориентации современных студентов Особенности учебной мотивации студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и договорной основе Цель исследования состояла в определении особенностей мотивации студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и договорной осно Методы исследования мотивации спортивной деятельности Академическая прокрастинация у студентов

Подобный материал:

• Знание есть сила материалы 65 итоговой межвузовской научной студенческой конференции, 2615.55kb.
• России материалы межвузовской студенческой научно -практической конференции 21 мая, 2145.26kb.
• «Смоленск в судьбе России: история и современность», 33.45kb.
• Смышляева Екатерина Геннадьевна Пермский государственный национальный исследовательский, 104.44kb.
• Кабанова Наталья Сергеевна Пермский государственный национальный исследовательский, 106.5kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 86.46kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 308.81kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.5kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 72.18kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 78.92kb.

2. Курышева О. В. Категория образа в традиции современной психологии // Философская теория и практика. Волгоград. 2005.

3. Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983.

4. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992

5. Рождественская Н. А., Писарева Е. А. Образ «Я» и образ сверстника у подростков с высоким и низким уровнями восприятия социальной поддержки // Вестник МГУ. Сер. Психология. 2006. №4. С.52 – 56.


Ю.А. Герцева^©

Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ


В настоящее время подвергаются изменениям различные социально-психологические феномены, в том числе социальные нормы, ценности и ценностные ориентации. Идет процесс переоценки ценностей – меняются ценностные представления. Наряду с прежде доминантными появляются, формируются и внедряются новые ценностные ориентации, соответствующие новой социальной действительности [2, 4].

Целью нашего исследования является изучение ценностных ориентаций современных студентов.

Нами использовалась методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова, а также опросник «Ценности студентов», который выявляет преобладание личностных или социальных ценностей, и методика «Незаконченные предложения», направленная на определение содержания ценностей у студентов, разработанная в соответствии с методическими указаниями [1, 3]. Исследования проводились среди студентов III курса БГУ им. И.Г. Петровского г.Брянска. Выборка состояла из 15 испытуемых.

По результатам методики С.С. Бубнова ценности были разделены на личностные (т.е. ценности, обеспечивающие развитие и формирование личности) и социальные (т.е. ценности, обеспечивающие необходимый уровень социального благополучия). Было выявлено, что у 60% студентов преобладают личностные ценности, в числе наиболее важных оказались здоровье, любовь, семья, образование. 40% студентов живут социальными ценностями, т.е. для них в жизни главным является социальный статус, материальное благополучие, признание.

Результаты опросника «Ценности студентов» показали, что 73% студентов в настоящее время руководствуются личностными ценностями, и лишь 27% студентов – социальными ценностями.

Методика «Незаконченные предложения» определила результаты таким образом, что 80% студентов следуют личностным ценностям. Их ответы направлены к моральной стороне жизни. 20% студентов, напротив, имеют социальные ценности.

Таким образом, у студентов личностные ценности преобладают над социальными ценностями. Это может говорить о том, что в настоящее время студенты руководствуются ценностями, способствующими развитию личности.

Библиографический список:

1. Бубнова С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Вып.2 / Под ред. А. Н. Воронина. М., 1994.

2. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: автореф. дисс… канд. психол. наук. СПб., 2002.

3. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М., 1997.

4. Собкин В. С. Ценностные ориентации в условиях социальной нестабильности // Magister. 2005. № 2.


А.С. Лавренко^©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БЮДЖЕТНОЙ И ДОГОВОРНОЙ ОСНОВЕ


Реформирование системы высшего образования предъявляет студенту ВУЗа особые требования, основанные на сокращении лекционных часов и увеличивающейся самоподготовке.

История изучения психологии мотивации связана с именами таких ученых, как А. Маслоу (1954), П.М. Якобсон (1969), В.С. Мерлин (1971), А.Н. Леонтьев (1973), П.В. Симонов (1975), И.А. Джидарьян (1976), В.Г. Асеев (1976), И. Деси (1980), Х. Хекхаузен (1986), Б.И. Додонов (1987), В.И. Ковалёв (1988), В.К. Вилюнас (1990), В.А. Иванников (1991), И.А. Васильев и М.Ш. Магомед-Эминов (1991), Р. Райан (1993), Е.П. Ильин (2008).

В.К. Вилюнас [1] определяет мотивацию как родовое понятие для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, направляющих поведение на удовлетворение потребностей.

П.М. Якобсон [4], классифицируя мотивы учебной деятельности, разделил мотивацию на внешнюю (обусловленную стремлением достичь некие внешние результаты) и внутреннюю (при которой доставляет удовольствие сам процесс достижения).

Анализ периодической литературы по проблеме мотивации студентов за последние три года показывает, что данная тема разрабатывается научным сообществом в разных аспектах. Во-первых, анализируют, как изменяется мотивация в контексте физического воспитания студентов (Латура, 2009); во-вторых, изучают изменение мотивации студентов-психологов в процессе их обучения в ВУЗе на разных этапах профессионального развития (Смолярчук, 2010); в-третьих, исследуется профессиональная мотивация первокурсников-психологов из разных стран (Родина, Прудков, 2010).

В.И. Ковалёв [3], изучая проблему мотивации студентов, доказывает важность выявления мотивов овладения профессией при поступлении абитуриента в ВУЗ. По его мнению, это не только повысит эффективность обучения, но и позволит избежать экономического ущерба для студентов и их семей, сокращая количество отчислений из-за неправильного выбора специальности.

Таким образом, мы предположили наличие связи между учебной мотивацией и основой обучения (бюджетной или договорной) у студентов, т.е. возможность влияния экономического фактора на структуру мотивации. Исходя из этого, наша исследовательская задача состоит в сравнении особенностей мотивации студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и договорной основе.

Объектом исследования является учебная мотивация студентов. Предметом - особенности мотивации учебной деятельности студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и договорной основе.

Цель исследования состояла в определении особенностей мотивации студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и договорной основе.

Гипотезы исследования:

1. У студентов-психологов доминирующая мотивация зависит от основы обучения;

2. Существуют значимые различия в мотивах обучения студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и договорной основе.

Испытуемыми стали студенты-психологи ПНИПУ и ПГНИУ. В исследовании приняли участие 60 человек: 30 студентов, обучающихся на бюджетной основе (из них 15 девушек и 15 юношей) и 30 студентов, обучающихся по договору (из них 15 девушек и 15 юношей) в возрасте от 18 до 22 лет.

Для исследования особенностей мотивации студентов-психологов использовались методика А.А. Реана и В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» [2, с. 434-437] и методика Т.И. Ильиной «Изучения мотивации обучения в вузе» [2, с. 433-434].

В результате статистического анализа (для обработки данных использовался метод U-критерий Манна-Уитни) было получено значимое различие по мотиву получение стипендии (на уровне значимости p<0,05).

Таким образом, гипотеза подтверждается частично: у студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и внебюджетной основе, существует значимое различие в мотиве получения стипендии. Доминирующая же мотивация в зависимости от основы обучения не меняется.

Анализ особенностей мотивационной сферы студентов можно провести и по менее значимым категориям.

Так, «бюджетники» в большей степени стремятся хорошо учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», приобрести глубокие и прочные знания, быть постоянно готовыми к очередным занятиям, не запускать предметы учебного цикла, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Студенты, обучающиеся на договорной основе, в большей степени стремятся к получению диплома, уважению со стороны преподавателей, хотят быть примером сокурсникам и не отставать от них, ожидают одобрения родителей и окружающих, боятся наказания за плохую учебу.

Таким образом, мотивация студентов, обучающихся на договорной и бюджетной основе, значимо различается лишь по материальному аспекту. При этом у студентов-бюджетников существует тенденция к преобладанию внутренней мотивации, стремление получать удовольствие непосредственно от процесса обучения, получения знаний. У студентов же, обучающихся на договорной основе, преобладает мотивация внешняя, заключающаяся в стремлении получить диплом, похвалу, а так же в стремлении избежать наказания.

Библиографический список:

1. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
   
2. Ильин В. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2008.
   
3. Ковалёв В. И. Мотивы поведения и деятельности. М. ,1988.
   
4. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
   

Ю.Б. Лядова ^©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Мотивация имеет высокую значимость в любой деятельности человека, особенно остро эта проблема стоит в спорте, где в сжатые сроки требуется достичь наилучшего результата в ситуации жесткой конкуренции с другими спортсменами и командами.

Актуальность изучения спортивной мотивации заключается в поиске дополнительных ресурсов получения высоких спортивных результатов (поиске возможностей для управления спортивной мотивацией).

Стремление к успеху является важной личностной характеристикой любого современного человека. Мотивация достижения успеха играет существенную роль в формировании и становлении спортсмена. Без стремления к успеху невозможно представить продуктивную деятельность ни одного спортсмена. Во многих проводившихся исследованиях было показано, что эффективность деятельности напрямую зависит от силы мотива. Так, чем выше сила мотива, тем больше эффективность деятельности. Однако чересчур большое желание добиться высоких результатов может дать противоположный результат.

В изучении мотивации спортивной деятельности выделяются два направления. Первое из них изучает причины предпочтения одного вида спортивной деятельности другому, а также влияние различных мотивов и ценностей на выбор вида спорта. Второе направление пытается объяснить, почему спортсмены выполняют свою работу с разной степенью интенсивности.

Причины выбора определенного вида спорта могут быть различны. Исследования показали, что соотношение между духовными и материальными потребностями с возрастом и, соответственно, со спортивным стажем существенно изменяется.

Если говорить о методах исследования мотивации, то психологами разработано несколько подходов к изучению мотивации и мотивов человека: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности и пр. Все эти методы можно разделить на три основные группы: 1) осуществляемый в той или иной форме опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов); 2) оценка поведения и его причин со стороны (метод наблюдения), 3) экспериментальные методы.

В данной работе нами была произведена классификация методик изучения мотивации на 3 группы:

1. методы измерения мотивов выбора профессионального вида спорта;
   
2. методы, изучающие мотивы интереса к занятиям спортом;
   
3. методы изучения профессиональных достижений в спорте.
   

В результате обзора эмпирических исследований был сделан вывод о том, что в настоящее время в нашей стране наблюдается возрастание интереса к исследованиям в области спортивной психологии, в том числе к проблеме мотивации.

Библиографический список:

1. Гладышев Ю. В, Гладышева Н. Г. Особенности учебной мотивации студентов НГУЭУ // Оригинальные исследования [электронный журнал]. 2011. № 4.

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006.

3. Корнилова Т. В. Диагностика мотивации и склонности к риску. М., 1997.

4. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006.


Е.Ю. Панькова^©

Пермский государственный национальный исследовательский университет (филиал в г.Березники)

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ПРОКРАСТИНАЦИЯ У СТУДЕНТОВ


По разным оценкам от 15 до 25% людей испытывают проблемы по поводу несвоевременного завершения планируемых или неотложных дел, неспособны к положенному сроку выполнить определенные задания, склонны к промедлению и откладыванию повседневных жизненных задач «на потом». Это состояние в психологии получило название «прокра­стинации», оно подразумевает под собой сознательное откладывание выполнения намеченных дей­ствий, несмотря на то, что это повлечет за собой определенные проблемы.

Данное определение дает американский психолог П. Стил (P.Steel, 2007) в своей книге «Природа прокрастинации» [10]. Буквальным переводом слова «прокра­стинация» является выражение «на зав­тра» (от лат. «crastinus» — «завтра» и приставки «рrо» — «на»).

В «Большом психологическом словаре» Б.Г. Мещеряковым дается определение прокрастинатора (син. «промедлители») – это личность, склонная к промедлению в принятии решений, оттягиванию и откладыванию выполнения различных работ «на потом» [1, с. 415].

Прокрастинатор, используя различные предлоги, откладывает реализацию заду­манного, пока не наступает так называемый дедлайн (deadline – дословно «линия смерти») — срок, после которого уже поздно пытаться нагнать упущенное время. Субъ­ективно переживаемое эмоциональное состояние при прокрастинации чаще всего оценивается как негативное. Оно характе­ризуется возрастающей тревожностью, чув­ством вины, неуверенностью в позитивном разрешении ситуации. Осознание временных рамок и ожидания окружающих еще больше усилива­ют тревогу, создает нервозную обстановку, портит самочувствие, и при этом никак не способствуют скорейшему разрешению си­туации.

Прокрастинатором движет страх перед осозна­ваемыми негативными послед­ствиями промедления, который не мобилизует, а, наоборот, парализует поведение, заставляя откладывать запланированные дела снова и снова, создавая эффект «снежного кома» [2]. Привычка откладывать все «на потом» является довольно устойчивой и приводит порой к весьма серьезным последствиям, в том числе в финансовом, профессиональном и личном плане.

Согласно данным А. Эллиса и У. Кнауса (A. Ellis, W.J. Knaus 1997), 95% американских сту­дентов время от времени откладывают свои учебные дела «на потом», т.е. несвоевременно сдают контрольные и курсовые работы, отчеты, домашние задания, зачеты и др., что влечет за собой угрозу отчисления, финансовые затруднения, необходимость продления учебы на неопределенный срок, значительно больше, чем предписано программами бакалавриата или магистратуры [5].

М. Спектер и Дж. Феррари (M.N. Specter, J.R. Ferrary, 2000) отмечают, что 46% учащихся откладывают выполнение по крайней мере половины учебных зада­ний [9]. Оценивая масштаб проблемы, Дж. Хариотт и Дж. Феррари (J. Harriott, J.R. Ferrari, 1997) указывают, что приблизительно каждый 4-6 представитель западной цивилизации так или иначе страдает от собственной прокрастинации, кроме того, по данным авторов, на протяжении последних 30 лет число таких людей неуклонно растет [6].

История научно-психологического исследования прокрастинации насчитывает всего несколько десятков лет. В отечественной психологии ее разработка началась сравнительно недавно; можно назвать лишь единичных авторов, которые активно «продвигают» данную тему. Так, в 2007 году в Санкт-Петербурге Е.Л. Михайловой была защищена кандидатская диссертация на тему «Ситуационные и личностные детерминанты лени» [3], в МГУ проводится исследование по проблеме прокрастинации аспирантом Я.И. Варваричевой [2].

Согласно рабочей классификации, предложенной Ноа Милграмом с соавт. (N.A. Milgram, G. Batory, D. Mowrer, 1993), выделяют пять основных видов прокрастинации:

1) ежедневная (бытовая) - откладывание выполнения дел, которые должны осуществляться регулярно, например, работы по дому, закупки продуктов и т.д.;

2) прокрастинация в принятии решений (в том числе незначительных);

3) невротическая прокрастинация, т.е. откладывание принятия жизненно важных решений (таких как выбор профессии, создание семьи);

4) компульсивная прокрастинация, при которой в одном субъекте сочетаются поведенческая прокрастинация и прокрастинация в принятии решений;

5) академическая прокрастинация, т.е. откладывание выполнения учебных заданий, подготовки к экзаменам и т.п. [8].

Разные виды прокрастинации не только взаимосвязаны и могут сосущество­вать в одном человеке, но и концептуаль­но пересекаются: так, прокрастина­ция в принятии решений может включать в себя невротическую прокрастинацию [2].

Для выявления прокрастинации используются различные опросники, наиболее известные из них: опросник общей прокрастинации К. Лэй (Procrastination Scale for student population, С. Lay, PSS) [7], шкала Б. Такмена (Gene­ral Procrastination Scale, B. Tuckman, TGPS) [11], опросник М. Айткен (Aitken's Procrastination Inventory, API) [4].