Geum.ru

Кабанова Наталья Сергеевна Пермский государственный национальный исследовательский университет, 614990, г. Пермь, ул. Букирева, 15; e-mail: natalyakabanova@gmail com статья

Вид материалаСтатья

Содержание


The problem
Подобный материал:
Материалы XIV Международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии». Пермь, 2011


УДК 316.356.2


ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ

Кабанова Наталья Сергеевна

Пермский государственный национальный исследовательский университет,

614990, г. Пермь, ул. Букирева, 15;

E-mail: natalyakabanova@gmail.com


Статья посвящена проблеме снижения эффективности выполнения семьей воспитательной функции. В ней дается анализ ряда объективных и субъективных факторов, способствующих или препятствующих возникновению и развитию воспитательных возможностей семьи. Подчеркивается, что расширение этих возможностей будет способствовать преодолению кризисных явлений в функционировании института семьи.


Наиболее значимым проявлением институционального кризиса современной семьи является снижение эффективности выполняемых ею специфических функций: в первую очередь, репродуктивной и воспитательной. В области рождаемости государство предпринимает определенные действия по улучшению ситуации. Но сегодня в укреплении нуждается и воспитательная функция семьи, так как она является механизмом трансляции норм, ценностей, образцов поведения, что в идеале должно быть желательным как для семьи, так и для общества в целом.

Современные молодые люди все в меньшей степени ориентируются на семейный образ жизни. Происходит изменение брачных стереотипов поведения, репродуктивных установок, образцов внутрисемейных взаимоотношений, которые постепенно превращаются у молодых людей в норму и закрепляются в их собственной семейной практике. Воспроизводство образцов антисемейного в своей основе поведения дискредитирует ценность семьи как социального института. Поэтому актуальным становится вопрос о необходимости изменения отношения молодых людей к браку и родительству, повышения значимости семьи как условия самореализации личности. Очевидно, что проблема формирования и укрепления семейных ценностей предполагает необходимость обращения к воспитательной функции семьи, а более конкретно – к ее воспитательному потенциалу – педагогическим возможностям, которыми располагает семья в организации процесса воспитания.

Объем и качество этих возможностей является необходимым условием эффективности выполнения воспитательной функции, в конечном счете – условием, определяющим результат семейного воспитания. В качестве такового можно считать формирование зрелой, социально ответственной личности, способной адаптироваться в новой социальной реальности.

Сегодня мы можем обозначить ряд индикаторов, позволяющих судить о сокращении воспитательного потенциала современной российской семьи.

Одним из наиболее значимых индикаторов является существенное количество детей-сирот. Несмотря на то, что это число несколько сокращается (так, например, в 2008 году число вновь выявленных детей, оставшихся без попечения родителей, составило 126096 чел., тогда как в 2005 г. это число было на 14% выше), в целом оно продолжает оставаться высоким. Так, по данным председателя комитета по делам семьи, женщин и детей, Е. Мизулиной, на начало 2010 г. число детей-сирот составило 697 тыс. чел. [11]. Число беспризорников в России составляет, по статистике, приводимой МВД, 700 тыс. чел., неофициально – оно достигает 4 млн. Сегодня каждый 50-й ребенок оказывается бездомным [10]. Необходимо также подчеркнуть, что 80% детей, находящихся в социально-реабилитационных учреждениях, являются социальными сиротами, т. е. имеют родителей или одного из родителей [7, с. 74]. Такой показатель, как численность детей, родители которых лишены родительских прав, по сравнению, скажем, с 1995 г., когда он составлял 31403 чел., увеличился в 2008 г. на 58%, составив уже 74492 чел. На 9% увеличилось за рассматриваемый период также количество детей, родители которых были ограничены в родительских правах (6265 чел. – в 1995 г. и 6865 чел. – в 2008 г.) [1, с.111]. П. Астахов, уполномоченный по правам ребенка в России, в своем отчете «О соблюдении прав и законных интересов детей в Российской Федерации» за 2010 год, говорит о том, что ежегодно происходит 56-60 тыс. лишений родительских прав [8]. Он также отмечает, что за прошлый год на 14,5% увеличилось число детей, чьих родителей ограничили в правах. При этом на 11,1% сократилось число случаев лишения родительских прав. Астахов дает данной тенденции позитивную оценку, полагая, очевидно, что снижение числа лишений родительских прав на фоне роста ограничений в них может свидетельствовать о переоценке недобросовестными родителями своего поведения и возвращении к полноценному выполнению своих обязанностей по воспитанию детей. Но не стоит игнорировать также и некоторую вероятность того, что социально-опасная ситуация в семье просто становится на определенное время латентной, способной проявить себя вновь.

Жестокое отношение родителей к своим детям является еще одним показателем сокращения воспитательного потенциала семьи. Так, по данным Совета Федерации, в нашей стране из-за жестокости родителей ежегодно погибают 2500 детей [6].

Уровень преступности среди несовершеннолетних, остающийся достаточно высоким, также можно считать одним из проявлений кризиса в воспитании. Вместе с тем, здесь нужно указать и на некоторые положительные тенденции. Так, по сравнению с 1990 г. число преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их соучастии, снизилось к 2010 г. более чем в два раза, составив 70955. Также в два раза по сравнению с 1990 г. снизилось число несовершеннолетних преступников, составив в 2009 г. 85,5 тыс. чел. [9].

Негативным явлением, указывающим на сокращение воспитательного потенциала семьи, становятся детские самоубийства. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, в год кончают самоубийством 985 человек. В выше обозначенном отчете Уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка указывается, что ежегодно суицид совершают 1800 детей и подростков [8].

Приведенные показатели позволяют говорить о дисфункциональных началах, проявляющихся в системе семейного воспитания и указывающих на сокращение воспитательного потенциала семьи, снижение его качества.

Требуется обозначить некоторые объективные факторы формирования воспитательного потенциала, являющиеся внешними по отношению к семье. Во-первых, это процессы трансформации российского общества. Институт семьи, наряду с другими социальными институтами, также испытывает на себе негативное воздействие кризисных явлений в экономической, социокультурной сферах. Во-вторых, очевидным становится появление и активизация новых агентов социализации, конкурирующих с семьей: СМИ, Internet и др., воздействие которых начинает приобретать деструктивный, разрушительный характер.

В группе внутрисемейных факторов, имеющих объективную природу, важное место занимают особенности структуры семьи. По данным переписи 2002 г., каждая четвертая семья является неполной. В таких семьях проблема качества воспитания стоит особенно остро: у детей не формируется должного представления о семейной жизни, деформируются образцы семейного поведения, которые в будущем могут быть встроенными в их собственную жизненную практику.

Существенным внутрисемейным фактором является материальное положение семьи. Совершенно очевидно, что дети из обеспеченных семей имеют больше возможностей для получения качественных медицинских, образовательных услуг, возможностей для эффективной организации досуга, активного, разнообразного, позитивно влияющего на развитие творческого потенциала личности. Но Н. М. Римашевская отмечает, что на сегодняшний день «более половины детей рождаются в бедных семьях или имеют риск тотчас превратиться в обездоленных» [5, с. 4]. Она подчеркивает, что доля бедных в России в годы экономического роста не опускалась ниже 35% [5, с. 8], тогда как по данным органов государственной статистики численность населения с денежными доходами ниже величины прожиточного минимума, составляя в 1992 году 33,5%, снизилась к 2010 году до 13,1% (18, 5 млн. человек) [9]. В условиях, когда более половины россиян тратят на питание более 40% семейных средств, тогда как эта цифра не должна превышать 10-15% [2, с. 119], трудно говорить о возможности удовлетворения потребностей более высокого порядка, о возможности полноценной реализации семьей своего воспитательного потенциала.

Среди внутрисемейных факторов объективного характера необходимо выделить переутомление родителей, которое негативно сказывается на качестве воспитательного потенциала. Родители вынуждены искать дополнительную работу, так как основного источника дохода в ряде семей недостаточно для их жизнеобеспечения [3, с. 54]. Отметим, что в первую очередь это касается неполных, а более конкретно – материнских – семей, где значительно увеличивается экономическая нагрузка на женщину, и она вынуждена обеспечивать детей одна. Неизбежным следствием этого является недостаток свободного времени. Отметим, что должным образом организованный родителями семейный досуг является, с одной стороны, свидетельством, результатом эффективной реализации семьей своего воспитательного потенциала, а с другой, – необходимым средством такой реализации. В условиях же отсутствия у большинства родителей физических, временных и иных ресурсов для проведения времени с детьми, приходится говорить об ограниченности возможностей для организации совместной деятельности, в результате чего возникает непонимание, разногласия, конфликты, отсутствие доверия, отчужденность между детьми и родителями. По замечанию В. Н. Лексина, современная семья особенно остро ощущает свою несостоятельность в воспитании у детей способности противодействовать негативным влияниям внешней среды, что является вполне естественным в условиях, когда на общение с ребенком родители «тратят» в среднем около 18 минут в день [4, с. 64]. Слабость контроля со стороны родителей приводит в итоге к тому, что дети все более интенсивно включаются в сферу иного воспитательного воздействия. В этих условиях необходимо, чтобы семья как основной институт социализации была способна ограничивать, контролировать негативное, практически неуправляемое влияние, которое оказывает на формирование личности антикультурное в своей основе пространство.

Кроме объективных действует ряд внутрисемейных факторов, имеющих уже субъективный характер. В первую очередь, это наличие взаимопонимания между родителями и детьми (что также может быть рассмотрено одновременно и как условие полноценной реализации воспитательных возможностей семьи, и как ценный результат этого процесса) [3, с. 54]. От способности родителей говорить с ребенком на «одном языке», быть чуткими и внимательными к нему, зависит возможность оказания на него конструктивного воспитательного воздействия. Отчуждение между поколениями является сегодня одной из причин сокращения воспитательного потенциала семьи. А происходит это вследствие столкновения двух мировоззренческих картин, систем ценностей, одна из которых – оплот советского времени, а другая – лежит в основе тех отношений, которые сложились в результате перехода к новой модели экономики. Следствием социально-экономических реформ 90-х гг., ознаменовавших болезненный переход России на рельсы рыночной экономики, стало формирование иной социальной реальности, адаптация к которой потребовала формирования новых личностных качеств, новых ценностных ориентаций. Родители в условиях ценностного вакуума, порожденного трансформационными процессами, должны сформировать у ребенка, с одной стороны, качества, необходимые для достижения успеха, обретения независимой, прочной, социально значимой позиции, а с другой – воспитать в нем честность, порядочность, добросовестность, трудолюбие, усердие. Проблема заключается в сложности выбора верной стратегии для наиболее эффективного, непротиворечивого сочетания первых со вторыми.

В связи со значимостью указанной проблемы необходимо выделить еще и такой субъективный по своей природе фактор формирования воспитательного потенциала семьи, как уровень педагогической культуры родителей. Последняя определяет саму возможность оказания эффективного, позитивного воспитательного воздействия на формирование личности ребенка. Родители должны осознанно подходить к выбору методов воспитания, взвешивая преимущества и недостатки каждого из них, четко формулировать воспитательные цели. Это, в свою очередь, позволит обозначить определенное направление, воспитательную стратегию, которые, безусловно, должны быть непротиворечивыми и последовательными. Отсутствие у родителей знаний о закономерностях личностного развития, о возрастных особенностях и их значимости в процессе воспитания в конечном счете может привести к потере контроля над поведением ребенка и, как следствие, к снижению качества воспитания. Отметим также, что под педагогической культурой, помимо осведомленности родителей об особенностях организации и протекания воспитательного процесса в семье, необходимо понимать и совокупность их личностных качеств, которые находят свое выражение в определенных поступках. Воспроизводимые в семье модели поведения, в свою очередь, закрепляются в сознании ребенка, воспринимаются в качестве должных, единственно приемлемых. Очевидно, что негативные качества родителей и соответствующие образцы поведения, являющиеся для ребенка примером, эталоном для подражания, начинают воспроизводиться и им, деструктивно сказываясь на формировании его личности.

Анализ ряда факторов формирования воспитательного потенциала семьи позволяет говорить о том, что трансформационные процессы, протекающие в обществе и семье, значительно ослабляют этот потенциал – возможности воспитания самостоятельной личности, имеющей высокие адаптивные способности, подготовленной к выполнению важнейших социальных ролей, в том числе и семейных. В свою очередь, снижение способности семьи оказывать конструктивное воспитательное воздействие на личность ребенка затрудняет возможность формирования в его сознании должного представления о том, какой должна быть полноценная семья, следствием чего становится усвоение искаженных моделей семейной жизни. Функция воспитания – это необходимое средство трансляции норм, ценностей, моделей поведения, должных являться базисом прочной семьи. Только результативность выполнения этой функции может способствовать постепенному преодолению негативных явлений жизнедеятельности института семьи, упрочить его стабильность.


Список литературы


1. Дети в России. 2009: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. 121 с.

2. Жуков А. Л. Установление достойной и справедливой заработной платы – требование времени // Народонаселение. 2010. №4.

3. Кучмаева О. В., Марыганова Е. А., Петрякова О. Л., Синельников А. Б. О современной семье и ее воспитательном потенциале // Социологические исследования. 2010. №7.

4. Лексин В. Н. Государственная семейная политика и обычная русская семья // ОНС. 2010. №2.

5. Римашевская Н. М. Риски бедности в современной России // Народонаселение. 2010. №2.

6. Сидоровы козы // Российская газета. 17 января 2008. № 4564.

7. Социальное сиротство // Народонаселение. 2009. №4.

8. 300 страниц боли // Российская газета. 12 апреля 2011. №5453 (77).

9. ссылка скрыта

10. ссылка скрыта

11. ссылка скрыта


THE PROBLEM OF FORMATION OF EDUCATIONAL POTENTIAL OF MODERN RUSSIAN FAMILY
Natalya S. Kabanova

Perm State National Research University, 15, Bukirev str., Perm, 614990, Russia


The article is devoted to the problem of inefficiency of the upbringing function with the family. The analysis of some objective and subjective factors was made that help or prevent from rising and developing of the upbringing opportunities of the family. It is emphasized, that extension of these possibilities will be conducive to overcome the crisis phenomenon in operation of the family institution.


Рецензия-рекомендация

на статью Кабановой Н. С. «Проблема формирования воспитательного потенциала современной российской семьи»


Тезисы на тему «Проблема формирования воспитательного потенциала современной российской семьи» Кабановой Н. рекомендуются к публикации. Проблема человеческого потенциала сегодня стала весьма актуальной. Поскольку семья должна воспитывать человека, сформировать социально-компетентную личность, постольку она является основным агентом воспитания, а проблема ее воспитательного потенциала становится предметом профессионального интереса социологов.


К.и.н., доцент кафедры социологии и

политологии ПГНИУ Л.А. Хачатрян