Geum.ru

Будущее психологии материалы межвузовской студенческой конференции (12 мая 2011 г.) Выпуск 4 Под редакцией Е. В. Левченко, А. Е. Деменевой Пермь 2011

Вид материалаДокументы

Содержание


1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003.
Акцентуации характера осужденных в зависимости от их личностных характеристик
Особенности стрессоустойчивости у спортсменов в различных видах спорта
1-ая группа
2-я группа
Проблемы исследования феномена страсти в современной психологии
Актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии
Эмоциональные особенности лиц, злоупотребляющих наркотическими веществами: постановка проблемы
Проявление тревожности у беременных женщин в зависимости от характера супружеских отношений
Образ педагога у школьников обычной
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003.


2. Фрейд А. «Психология Я и защитные механизмы». М.: Педагогика Пресс, 1993.


И.К. Окулова©

Соликамский государственный

педагогический институт

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ОСУЖДЕННЫХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК


Исследование психологических особенностей лиц, совершивших преступления, представляется актуальной проблемой. Условия мест лишения свободы  влияют на характер осужденного и способствуют возникновению и развитию пограничных форм нервно-психической патологии. С изменением отношения социума к этой проблеме возникает необходимость ее нового осмысления с учетом менталитета общества и конкретных социальных задач. В современном обществе объективно назрела необходимость исследования психологических особенностей осужденных, раскрытия и осмысления механизмов влияния характеристик личности на ее преступное поведение.

Обобщая исследования К. Леонгарда и А.Е. Личко, можно сделать вывод, что людям, имеющим невротические тенденции, свойственны выраженная эмоциональная возбудимость, негативные переживания, тревожность, напряженность, раздражительность. Эти же черты характерны для лиц с циклотимическим, экзальтированным, тревожным и дистимическим типами акцентуаций характера [4].

Согласно теории К. Леонгарда, в которой акцентуация характера – это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт, у индивида проявляется повышенная уязвимость к одним стрессогенным факторам при его устойчивости по отношению к другим [4].

Опираясь на классификацию Н.И. Шевандрина, мы рассмотрели концепции личности различных авторов. Так, З. Фрейд рассматривает личность как психофизиологическое единство, включающее физическое и социальное окружение; Дж. Келли представляет личность как систему конструктов; Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев выделяют в личности деятельное «Я», систему отношений, направленности, смысловых образований; В. Штерн и А. В. Петровский видят личность как субъект персонализации; А. М. Эткид, Г. Олпорт и Р.Б. Кеттелл представляют личность как совокупность черт [6].

В науке были предприняты попытки разработать типологии характеров осужденных. Это работы А.Ф. Лазурского, С.В. Познышева, Г.М. Миньковского, Г.Г. Бочкаревой, А.Г. Ковалева В.Ф. Пирожкова, В.Г. Деева, К.Е. Игошева, Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичева, Ю.А. Алферова, М.И. Еникеева и др. Однако, до сих пор отсутствует единая научная классификация характеров в отечественной и зарубежной юридической психологии [2].

Характеры большинства осужденных объединяет степень «криминальной зараженности».

Концепции В.Г. Деева, А.Д. Глоточкина, А.С.Михлина, А.И. Мокрецова, В.Ф. Пирожкова, В.И. Позднякова, А.Г.Перегудова обобщенно отражают такие личностно–психологические характеристики человека, которые определяющим образом детерминируют противоправное поведение.

Абстрактная типизированная личность преступника – это не нечто, противостоящее конкретной личности: напротив, изучать личность преступника можно не иначе, как изучая личность конкретного правонарушителя [1].

Основная проблема данного исследования состоит в поиске взаимосвязи акцентуаций характера осужденных в зависимости от их личностных характеристик.

Выборка составила 100 осужденных мужчин в возрасте 24–56 лет. Обследование проводилось на базе ФГУИК – 6 ГУФСИН России г.Соликамска. В работе использовались валидные и надежные методики: Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла – 16 факторов и методика определений акцентуаций характера К.Леонгарда.

В качестве методов обработки данных применялись корреляционный и факторный анализ, Т-критерий Стьюдента.

Корреляционный анализ по методу К. Пирсона показал наличие взаимосвязей показателей личностных характеристик с такими акцентуациями характера, как гипертимность, педантичность, тревожность, циклотимность, демонстративность, дистимичность, экзальтированность.

Таким образом, высокий уровень развития личностных характеристик характерен для акцентуированных личностей.

Библиографический список

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Учебное пособие. М., 2002.

2. Масагутов Р. М. Психологический журнал. 2004. Т. 25. №1. с. 119-124.

3. Рабочая книга пенитенциарного психолога / Под ред. А. И. Мокрецова, В. П. Голубева, А. В. Шамиса. М., 1998.

4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

5. Хьелл Л. Теории личности. СПб., 2004.

6. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании М., 1995.


А.В. Оболенская©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

ОСОБЕННОСТИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СПОРТСМЕНОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ СПОРТА


Изучение роли стрессоустойчивости в спорте является актуальной задачей спортивной психологии и современного спорта. С точки зрения В.Ф. Сопова (2010) стресс как состояние является продуктом сознания спортсмена, его образа мыслей и оценки ситуации собственных возможностей, тренированности, обученности и готовности к саморегуляции своего поведения в экстремальных условиях соревнования. Спортсмен сможет добиться успеха в стрессовых ситуациях только в том случае, если сумеет эффективно управлять своим эмоциональным состоянием. По мнению О.А. Сиротина (1972), эмоциональная устойчивость служит одним из факторов надежности в соревновательной деятельности.

Таким образом, на первом этапе нашей исследовательской деятельности предметом изучения выступили особенности стрессоустойчивости в различных видах спорта. Объектом исследования является профессиональная спортивная деятельность. Целью исследования стало изучение особенностей стрессоустойчивости у спортсменов в различных видах спорта.

Анализ научной литературы показывает, что уровень стрессоустойчивости спортсмена оказывает значительное влияние на достижение высоких результатов в спортивной деятельности.

В ходе работы при разделении видов спорта нами была использована классификация А.Ц. Пуни, в которой все виды спорта анализируются с точки зрения особенностей соревновательной борьбы в них, и в которой выделяются 3 группы.

1-ая группа характеризуется отсутствием непосредственного соприкосновения между противниками. В данную группу нами были включены легкая атлетика: прыжки и метания, тяжелая атлетика, фигурное катание на коньках, прыжки в воду, а также экстремальные виды спорта, такие как прыжки с парашютом, альпинизм, фридайвинг.

2-я группа характеризуется непосредственным соприкосновением противников. Данную группу составили единоборства и спортивные игры.

3-я группа характеризуется одновременным вступлением нескольких спортсменов в борьбу, которая ведется на «параллельных курсах». В 3-ью группу нами были включены легкая атлетика – бег, стрельба и стрельба из лука, плавание, гребля.

Нами было выявлено, что для 1-ой группы характерны низкие показатели эмоциональной устойчивости. Для единоборцев из 2-ой группы характерна достаточно высокая эмоциональная устойчивость, игровикам, наоборот, свойственны невысокие показатели эмоциональной устойчивости. Для 3-ей группы также характерна высокая эмоциональная устойчивость.

Библиографический список:
  1. Сопов В. Ф. Теория и методика психологической подготовки в современном спорте: Методическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 2010.
  2. Кретти Дж. Б. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978.


М.А. Канышева©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СТРАСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ


Первая проблема, с которой сталкиваются при изучении феномена страсти, это многозначность данного термина.

Страсть (от лат.: терпеть, претерпевать) – сильная, не поддающаяся контролю рассудка, любовь к кому-либо или к чему-либо, столь сильное желание насладиться предметом любви, что при этом подавляется воля человека [1].

Религиозные учения трактуют страсть иначе. В буддизме потакание страстям ведёт к страданиям. Православие придерживается такой же точки зрения. Андрей Лоргус (православный священник) писал: «Страсть всегда вызывает страдания, потому что она либо ненасытна, либо агрессивна по отношению к человеку» [4]. Светские взгляды на страсть близки к религиозным воззрениям.

Препятствием к изучению является и то, что страсть почти не рассматривается как самостоятельное, отдельное чувство. Учёные, как правило, дают интерпретацию этого феномена при помощи синонимов: аффект, эмоция.

В современной психологии феномены страсть и аффект не тождественны. С одной стороны, под страстью и аффектом подразумевают эмоциональное переживание, которое с силой охватывает всего человека – и его душевную жизнь, и его тело, как бы овладевает человеком. Но с другой стороны, аффект зачастую наносит ущерб, что для страсти не свойственно, и аффект в отличие от страсти является кратковременным переживанием, а страсть более продолжительна.

Ещё одна проблема при изучении феномена страсти – это проблема классификации её видов. Страсти разделяют на физические и духовные. К физическим относят чревоугодие, лень и т.п. К духовным – эротическое влечение, месть, корыстолюбие.

Отличительными признаками страсти являются ее действенность, способность предельно мобилизовать человека, подчинить себе его волю и интеллект. Объединение страсти и нравственного, разумного начала в человеке нередко выступает движущей силой великих дел, подвигов, открытий.

Известны идеи Ч. Дарвина об эволюционном значении эмоциональной экспрессии, которые стали основой для обширных исследований экспрессии аффекта. На основе работ Ч. Дарвина Э. Томкинс первым предложил метод идентификации аффекта по лицевой экспрессии. К. Изард [2] и П. Экман эмпирически исследовали универсальности лицевой экспрессии дискретных категорий эмоций. С когнитивной стороны исследования проводили Лазариус, Коллер, Фолкман [5].

Термин «страсть» также используется для обозначения высокой степени сексуального возбуждения в сочетании с эмоциональным влечением к партнёру. В этом смысле страсть порой отождествляют с любовью. Так, И.С. Кон пишет: «...Вопрос соотношения любви и страсти - проблема древняя как мир. Слово «страсть» недаром имеет тот же корень, что и страдание. Это сильное чувство, которое вы не можете сознательно контролировать и которое заставляет вас поступать вопреки рассудку. В некоторых культурах любовная страсть считалась даже душевным заболеванием. Однако такие переживания есть в любом обществе...»

«...Проблемой является не только сила, но и эмоциональная окрашенность любовных переживаний. Ученые классифицировали разные типы любви. Американский психолог Д.А. Ли выделил шесть разных «цветов», или стилей любви, каждому из которых соответствует определенная система чувств и установок. Эрос (страстная любовь-увлечение), людус (любовь-игра, целью которой является удовольствие), сторге (теплая и спокойная любовь-дружба). Из смешения эроса и людуса рождается мания (любовь-одержимость, делающая человека полностью зависимым от объекта страсти). Сочетание людуса и сторге приводит к прагме, основанной на рациональном выборе. А из смешения эроса и сторге возникает агапе – бескорыстная любовь-самоотдача. Оказалось, что мужчины и женщины, а также люди разных возрастов неодинаково склонны к разным стилям любви...» [3].

Таким образом, изучение феномена страсти в межличностных отношениях является актуальной и востребованной проблемой психологической науки.

Библиографический список:
  1. Зорин В. И. Евразийская мудрость от А до Я: философский толковый словарь / Под ред. В. И. Зорина. Алма-Аты, 2002.
  2. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2007.
  3. Кон И. С. Сексология. М.: «Академия», 2004.
  4. Лоргус А. Психология страсти // Слова подвижническия. М.: Правило веры., 1993.
  5. Lazarus R. S. Thoughts on the Relations between Emotions and Cognition. American Physiologist. 1982. С. 229.



Раздел II

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОТЕРАПИИ


А.В. Волкова©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮЩИХ НАРКОТИЧЕСКИМИ ВЕЩЕСТВАМИ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ


Изучение роли эмоциональной сферы личности в формировании зависимости и отказе от приема психоактивных веществ (ПАВ) является актуальной задачей современной наркологии и клинической психологии. По мнению И.Н. Пятницкой и Н.Г. Найденовой (2002), формирование установки на воздержание у больных наркоманиями во многом зависит от состояния эмоциональной сферы в постабстинентный период. Показано, что такие аффективные расстройства, как депрессия, дисфория, раздражительность, гневливость, возникающие на данном этапе заболевания, являются наиболее опасными для провоцирования рецидивов [1]. В исследованиях Р.Д. Илюка, Д.И. Громыко, И.В. Берно-Беллекура (2009) установлено, что мотивация потребления ПАВ связана, главным образом, с фиксацией в памяти позитивного эмоционального переживания состояния наркотического опьянения. Происходит «деформация» эмоциональной сферы, в которой начинают преобладать эмоциональные расстройства. Они характеризуются различной структурой и степенью выраженности в зависимости от типа психоактивных веществ и тяжести заболевания. Вместе с тем, некоторые формы зависимостей имеют сходные нарушения эмоциональной сферы [2].

Таким образом, объектом нашего исследования является психика наркозависимой личности, предметом – эмоциональные особенности наркозависимых. В качестве цели мы определяем систематизацию и обобщение теоретических представлений об эмоциональных особенностях лиц, злоупотребляющих ПАВ.

Анализ литературы показывает, что влияние нарокотических веществ особо велико в сфере эмоциональных переживаний субъекта и свойств в эмоциональной сфере личности. Так, к числу основных эмоциональных особенностей лиц, злоупотребляющих ПАВ, можно отнести следующие: наркотическая эйфория, ранимость, обидчивость. Кроме того, в психике наркозависимого функционируют такие защитные механизмы, как вытеснение и навязчивость, которые определяют его мотивационную и эмоциональную неустойчивость, эмоциональную незрелость, гимотимию, эмоциональное огрубление.

С учетом подобной картины эмоциональных особенностей личности, зависимой от ПАВ, представленной на уровне теории, и изучения специфики этих особенностей, в сравнении со здоровой личностью, в эмпирическом плане возможна разработка профилактических программ, основанных на эмоциональном обучении. Этот подход концентрируется на ощущениях, эмоциональных переживаниях субъекта, его навыках распознавать и управлять переживаниями.

Итак, феномен наркозависимости необходимо рассматривать, в первую очередь, как психологическую проблему. Эмоциональные переживания определяют природу психической зависимости от наркотиков. Имея информацию об эмоциональных особенностях личности здорового и зависимого (в аспекте их сравнения) человека, мы получаем возможность воздействовать на эмоциональную сферу, нейтрализуя внутренние факторы, определяющие склонность к употреблению наркотиков. Обозначенная позиция рассматривается нами как перспектива дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Библиографический список:

1. Пятницкая И. Н., Найденова Н. Г. Подростковая наркология. М.: Медицина, 2002.

2. Илюк Р. Д., Громыко Д. И., Берно-Беллекур И. В. Особенности эмоционально-мотивационной сферы наркозависимых и их роль в прекращении потребления психоактивных веществ // СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический. институт им. В. М. Бехтерева, 2009.

3. Сирота Н. А. Проблемы профилактики наркомании в подростковом возрасте. Пути решения / Сирота Н.А., Чистовой Е.А. Ялтонский В.М. и др. М.: Институт молодежи, 2000.


Е.Г. Рассанова©

Соликамский государственный

педагогический институт

ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ


Проблема материнства и, в частности, такого важного этапа подготовки к материнству, как беременность, в научной литературе представлена неполно, внимание ей стало уделяться только в последнее десятилетие (Г.Г. Филиппова, С.Ю. Мещерякова, В.И. Брутман, Ж.В. Завялова и др.).

Все женщины, прошедшие через беременность, отмечают ее как совершенно непохожий, очень сильный по уровню переживаний, специфичный по комплексу ощущений период [3].

До последнего времени в науке изучалась в основном биологическая сторона этого явления. Лишь в последние годы возник интерес к психологическим проблемам беременности. Многими исследователями подчеркивается неблагоприятное влияние эмоционального стресса матери на беременность и роды. А.И. Захаровым систематизированы психологические факторы, способствующие появлению эмоционального стресса при беременности, среди которых не последнюю роль играет тревожность - склонность к беспокойству и страхам [1].

В зарубежной и отечественной психологии проблема тревожности привлекала внимание таких авторов, как Ч.Д. Спилберг, З. Фрейд, К. Хорни, К. Роджерс, А.М. Прихожан, А.И. Захаров, Б.И. Кочубей и Е.С. Новикова, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, В. С. Мерлин, К. Изард и др.

В большинстве случаев у беременных проявляется невротически-моральная тревога (связанная с чувством вины и стыда, осознание опасностей) и очень редко – объективно-моральная тревога.

Со стороны психического состояния факторами, вызывающими тревожность, выступают: сильные стрессы или длительные переживания после однократного сильного стресса во втором и третьем триместре беременности; затяжные депрессивные или затяжные острые отрицательные эмоциональные состояния во время беременности; постоянные самообвинения, систематический или постоянный отказ себе в удовольствии.

Тяжелые бытовые условия, сложные взаимоотношения между супругами вместо радостного ожидания появления ребенка вызывают у будущей матери состояние страха перед предстоящими событиями. Именно отношения между мужем и женой – один из важнейших факторов, влияющих на психологическое состояние беременной женщин и вызывающих у неё чувство тревоги [4].

Во время беременности женщина требует повышенного внимания, эмоциональной поддержки, так как помимо видимых изменений фигуры, происходят изменения и в её психике. Женщина становится более чувствительной, восприимчивой, яркие положительные эмоции быстро сменяются отрицательными. В этот период между супругами возникают конфликты и стрессовые ситуации, которые под действием дополнительных раздражителей приводят к постоянному состоянию тревоги у беременных женщин.

Причинами семейных конфликтов могут служить как ограниченность интересов женщины рамками семьи, так и «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи. Женщины ждут от мужчин подтверждения своей привлекательности, выполнения родительских обязанностей, исполнения роли семейного психотерапевта, а также того, что мужчина возьмет на себя больше обязанностей по хозяйству. Мужья готовы принять на себя эти обязанности, но только в определенной мере. Отсюда и возникает огромное количество конфликтов между супругами, что увеличивает уровень тревожности беременной женщины. Семья, ожидающая ребенка, стоит на пороге серьезных изменений и, по мнению многих специалистов, становится уязвимой и нестабильно функционирующей [2].

Нами было проведено исследование на базе «Центр планирования семьи и репродукции» г. Соликамска, в котором приняли участие 90 человек в возрасте 20 - 40 лет. Цель исследования: экспериментально выявить специфику проявления тревожности у беременных женщин в зависимости от характера супружеских отношений.

Нами был использован комплекс методик: методика измерения личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина; опросник уровня личностной тревожности Ж. Тейлора; экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности В.В. Бойко; опросник «Анализ семейной тревоги» Э. Эйдемиллера, В. Юстицкиса; методика «Общение в семье» Ю.Е. Алёшиной, Л.Я. Гозмана, Е.М. Дубовской; «Методика диагностики супружеских отношений» В.П. Левкович, О.Э. Зуськова.

В результате исследования была выявлена взаимосвязь тревожности беременных женщин и характера супружеских отношений. А именно: если супруги, ожидающие ребёнка:
  • не удовлетворены браком;
  • между ними отсутствует доверительное общение;
  • их взгляды на различные ситуации не совпадают;
  • происходят разногласия в распределении ролей;
  • у супругов отсутствует взаимная психическая поддержка, взаимопонимание, эмоциональный комфорт;
  • не осознают ценность и значимость своего «Я»,

в этих случаях у беременной женщины возрастает уровень ситуативной и личностной тревожности.

Таким образом, можно сделать вывод, что тревожность беременных женщин зависит от характера супружеских отношений, от наличия конфликтов в семье.

Переживания из-за отношений с супругом, обусловленные конфликтными межличностными отношениями, приводят к эмоциональной неудовлетворенности, отсутствию рефлекторного крика новорожденного (без наличия асфиксии), что расценивается как проявление психогенной заторможенности у мальчиков. В случае вынашивания плода женского пола подобные переживания матери часто способствуют угрозе выкидыша.

Волнения в начале беременности отражаются на пролонгированном течении родов мальчиков и преждевременных родах девочек. Состояния эмоциональной неудовлетворенности образуют стрессовый комплекс в виде повышенной раздражительности, нарушении сна, подверженности испугам и семейным переживаниям.

Таким образом, эмоциональный стресс и излишняя тревожность при беременности отрицательным образом сказываются на последующем здоровье ребенка, поэтому профессиональное психологическое сопровождение женщины в период беременности является необходимым условием профилактики неблагоприятных проявлений в её здоровье и здоровье ребёнка.

Библиографический список:
  1. Абрамченко В. В, Мальгина Г. Б., Коваленко Н. П., Убайдатова Б. А. Стресс и беременность // Сборник научных трудов по материалам II-й Международной конференции под ред. И. В. Добрякова. СПб., 2003. С. 49.
  2. Олифирович Н. И. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь, 2006.
  3. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
  4. Шапошникова Т. Е. Психологические аспекты готовности к материнству // Психотерапия. 2004. № 6. С. 9-19.



А.М. Игнатьева ©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

ОБРАЗ ПЕДАГОГА У ШКОЛЬНИКОВ ОБЫЧНОЙ

И КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛ


Подростки нуждаются во взаимодействии со взрослыми людьми, а так как большую часть времени дети проводят в школе, их «друзьями» становятся учителя. Но не все педагоги отвечают взаимностью своим ученикам, а порой и сами школьники не идут на контакт с ними. В связи с особенностями межличностных отношений между учеником и педагогом нам важно понимать то, как школьники воспринимают своего педагога, в чем они видят положительные и отрицательные стороны его образа.

Гипотеза исследования состоит в том, что содержание образа педагога у школьников обычного и коррекционного типа школы различно (в связи с замедленным интеллектуальным развитием учащихся второго типа школы). Также различие образов объясняется не только особенностями интеллектуального развития учащихся, но и характером взаимоотношений детей и педагогов.

Объектом исследования данной работы является образ педагога у школьников. Предметом исследования выступает содержание и структура представлений школьников обычной и коррекционной школ об учителе.

Методологические основы исследования были определены с учетом психического развития и возрастных особенностей детей (А.М. Полякова [2], Н.В. Вараевой, В.Л. Ситникова [3]).

В работе были использованы следующие методики:

1. Методика В.Л. Ситникова "СОЧ (И)" - структура образа человека (иерархическая), основывающаяся на двух других методиках: "20 - высказываниях" (М. Кун и Т. Макпартлэнд, 1954) и "Психогеометрическом тесте" (С. Делингер, 1989), адаптированная под детей младшего школьного и подросткового возраста.

2. Модифицированная методика А.М. Полякова «Составление рассказа по картинкам».

3. Проективная методика «Рисунок учителя».

В ходе познания другого человека одновременно осуществляются и его эмоциональная оценка, и попытка понять строй его поступков, и основанная на этом стратегия изменения его поведения, и построение стратегии своего собственного поведения.

Восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его поступков. Структура данного восприятия, согласно Г.М. Андреевой [1], трехкомпонентная, и включает в себя: субъект межличностного восприятия, объект межличностного восприятия и сам процесс межличностного восприятия. При исследовании субъекта восприятия должны учитываться физические и социальные характеристики. Соответствующие характеристики фиксируются и в отношении объекта. Суть взаимодействия субъекта и объекта межличностного восприятия состоит в том, воспринимающий строит определенную систему выводов и заключений относительно воспринимаемого на основе своеобразного «прочтения» его внешних данных.

Образ – это один из главных регуляторов деятельности и отношений личности, а образ педагога в сознании школьников, в свою очередь, является одним из важнейших факторов, влияющих на отношение не только к педагогу, но и к учебной деятельности. Согласно А.К. Марковой, школьников вне зависимости от возраста привлекает учитель, который воспитывает в них самостоятельность, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, а также учитывает не только успеваемость, но и их личностные качества.

Н.В. Парнюк, проводивший исследования по образу педагога, сделал вывод о том, что в представлении о педагоге доминантными характеристиками являются интеллектуальные, социальные и конвенциональные, а качествами – наличие социального интеллекта и профессиональное общение.

«Воспитание и обучение умственно отсталых детей во вспомогательных школах, — пишет С.Я. Рубинштейн, — гуманное и благородное дело. Без специального воспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощными, бесполезными инвалидами, а иногда и нравственными уродами». Для того, чтобы у такого ребенка сфера сознания и самосознания начала формироваться значительно раньше педагогу необходимо установить доверительные отношения с ним, выделяю при этом позитивные личностные качества ребенка.

Л.Ф. Фатихова, занимающаяся взаимодействием между педагогом и ребенком с интеллектуальной недостаточностью, отмечала, что в познавательной  и практической деятельности умственно отсталых учащихся выделяется ряд особенностей, которые в той или иной степени влияют на процесс и результаты учебной деятельности.

Н.С. Щанкина говорит о том, что представления о других людях у учащихся коррекционной школы отличаются от возрастной нормы по уровню обобщенности, содержанию, широте, степени дифференцированности, способам репрезентации характеристик другого человека. Также в отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с интеллектуальной недостаточностью склонны к более ранним эгоцентрическим способам репрезентации психологических характеристик другого человека.

Обработка данных методик осуществлялась путем метода контент-анализа. Анализ рисунка был проведен с помощью интерпретации, принятой в проективной методике «Рисунок человека». Также был сделан сравнительный анализ между группами обычной и коррекционной школы с помощью t-критерия Стьюдента.

Так, по методике «СОЧ (И)» выявлены значимые показатели для учащихся коррекционной школы: волевые, поведенческие и деятельностные характеристики в образе педагога.

По другим характеристикам (конвенциональным, эмоционально-личностным, интеллектуальным, социальным) образ педагога не различается у школьников традиционной и коррекционной школ.

По методике «Составление рассказа по картинкам» значимой характеристикой у воспитанников коррекционной школы является конвенциональная характеристика учителя, то есть для детей большое значение имеет внешний вид педагога.

Другие характеристики не показывают значимых различий для двух групп.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что школьники двух типов школ выделяют в педагоге, в первую очередь, социальные качества, которые заключаются во взаимодействии педагога с детьми, в проявлении их заботы по отношению к детям, а также уважении к детям и их личности.

Библиографический список:
  1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2005.
  2. Поляков A.M. Символ как условие продуктивного действия // Вопросы психологии. 2006. №1. С. 63-72.
  3. Ситников В. Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб., 2001.