Geum.ru

Молодежь – позитивная сила развития российского общества

Вид материалаДокументы
Социальная компетентность
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   23
Материал подготовлен при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Белгородской области, грант №08-03-55309 а/Ц.


Москвитина Е.А. (Санкт-Петербург)

Опыт формирования у молодежи положительного отношения
к семье и браку


Проблема формирования социальной компетентности молодежи сегодня приобретает особенное значение. От того, научатся ли сегодняшние молодые люди решать различные проблемы, в том числе, и личные, зависит не только их будущее, но и будущее общества.

Из личных проблем наиболее значимой являются проблемы в сфере семейных отношений. Назрел вопрос о разработке программ по подготовке к семейной жизни. Поэтому одним из приоритетных направлений современной социальной работы можно считать работу с подростками, направленную на формирование положительного отношения к браку и семье, к восприятию супружества как равноправного партнерства, половое воспитание и привитие чувства ответственности за свои поступки.

Молодежь, вступающая в брачный возраст, в большинстве своем не готова к выполнению супружеских и родительских обязанностей. Об этом свидетельствуют продолжающееся увеличение разводов, неумение молодых супругов вести хозяйство, уклонение от выполнения родительских функций, рост отказов от новорожденных детей, проявления агрессии к собственным детям. Обосновать необходимость подготовки к семейной жизни именно в подростковом возрасте можно следующим образом:

1. Подростковый период – период непрерывного обучения. В это время заканчивается школьное образование, впереди – профессиональное. Подросток открыт к новым знаниям, строго говоря, основной вид его деятельности – это обучение, познание себя и окружающего мира. Дополнительный предмет органически впишется в жизнь подростка.

2. Формирование привычек, мировоззрения, Я-концепции в подростковом возрасте еще не завершено. То есть, при обучении мы не будем «перестраивать» уже сформировавшуюся личность, состоявшегося человека. Знания и навыки, полученные подростком в процессе такого обучения, не вступят в острое противоречие с уже имеющимися, потому что будут носить качественно новый характер.

3. В подростковом возрасте потребность в любви, в близких, доверительных отношениях возрастает. Идеалом таких отношений является, несомненно, семья, где супруги любят друг друга и полностью друг другу доверяют. То есть изначально важно заложить установку на создание в будущем крепкой семьи, которая возможна, если с самого начала в отношениях с близкими людьми подросток будет честным и открытым.

4. Готовность к семейной жизни предполагает, несомненно, нравственно-ценностные основания семейной жизни. Они так же могут быть заложены именно в подростковом возрасте. Ориентация на ответственность, честность, доверие должна быть сформирована как можно раньше.

5. Подростковый возраст – время и физиологической перестройки организма. Иногда подростки оказываются неподготовленными к происходящим изменениям. Физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте, повышенная выработка половых гормонов приводят к изменениям отношений между полами, а это уже имеет социальную и нравственную окраску. Важно в подростковом возрасте не допустить у детей эмоциональных срывов, психических травм, которые могут оставить глубокий след на всю жизнь. Наиболее частыми причинами их могут быть наступление беременности у подруги и различные проблемы, связанные с этим, заражение венерическими заболеваниями или тот же страх заражения и т. д.

6. В подростковом возрасте существует и определенный разрыв между физиологической и социальной готовностью к отношениям. С одной стороны, ускоряется физиологическое развитие подростков, многие из них обретают репродуктивные способности в 11-13 лет. С другой, на социальном уровне они все еще определяются как дети, несамостоятельные и безответственные. Работа по формированию готовности к семейной жизни помогает сгладить это противоречие, смещая акценты, с возведения в абсолют сексуальных потребностей человека (что пропагандируется массовой культурой) на духовные аспекты любви, переживание которых в подростковом возрасте значит очень много в дальнейшем развитии человека.

7. Формирование готовности к семейной жизни способно решать и профилактические задачи в области сексуальной жизни подростков. В технологию по подготовке подростков к семейной жизни должны быть включены половое воспитание и просвещение по вопросам контрацепции, инфекций, передающихся половым путем; особое внимание должно быть уделено СПИДу. Обязательным условием эффективности такой работы является совместная деятельность медицинских работников, социальных педагогов и психологов, прошедших необходимую подготовку по психологии общения и методике консультирования.

Итак, видно, что в подростковом возрасте важно формировать готовность к семейной жизни, по крайней мере, на уровне восприятия семьи как жизненной ценности, на формировании ответственного отношения к своей жизни и жизни близких людей, на закладывании основ нравственного мировоззрения.

На кафедре теории и практики социальной работы факультета социологии СПбГУ два с половиной года идет работа над созданием технологии, позволяющей проводить подготовку к семейной жизни в рамках школьной образовательной программы.

В настоящее время работа над технологией почти завершена. Итогом работы должно стать создание пособия по подготовке подростков к семейной жизни, которое будет удобным для применения на практике специалистами, работающими в школах.

Курс «Подготовка к семейной жизни» состоит из 4 разделов, освещающих различные аспекты семейных отношений.

Первый раздел посвящен психологии взаимоотношений. Многие подростки признаются, что часто им не хватает знаний о том, как вести себя с противоположным полом. В то же время, у многих из них уже есть опыт романтических отношений. Полученные в ходе этих занятий знания помогут подросткам успешнее взаимодействовать в реальной жизни. Основные задачи данного раздела: информирование подростков о межличностных отношениях, стадиях их развития, характерных эмоциональных переживаниях в тот или иной период развития отношений.

Второй раздел касается вопросов интимный отношений. Разговор начинается с обсуждения нравственных аспектов начала интимных отношений. Рассматриваются и обсуждаются религиозные взгляды на данный вопрос, а так же современные взгляды на интимные отношения. Основная задача данного раздела – сформировать у подростков ответственное отношение к своей жизни и своему здоровью. Во втором разделе пособия мы пытаемся объяснить им, что радости половых отношений никто у них не отнимет потом, когда они станут постарше. Важно показать, что подростковый период тоже имеет свои неоспоримые достоинства, в том числе, и право оставаться ребенком.

Третий раздел посвящен вопросам взаимоотношениям подростка с его семьей, а так же основным проблемам, с которыми можно столкнуться, создавая собственную семью. Начинается разговор с истории семьи и брака. Освещаются различные взгляды на семью, внутрисемейную иерархию, правила взаимоотношений в семье, предназначение и смысл семейной жизни. Обсуждаются материально-экономические аспекты семейной жизни. Освещаются правовые основы семейной жизни. Подростки знакомятся с семейным кодексом, международными документами о защите прав материнства, семьи и детства.

Четвертый раздел – тестирование, позволяющее определить уровень готовности подростков к семейной жизни.

Программа подготовки подростков к семейной жизни была опробована в нескольких школах Санкт-Петербурга. В целом, эксперимент прошел успешно, подростки проявили заинтересованность и желание продолжить участие в такой программе в дальнейшем. Социальные педагоги также высоко оценили важность и эффективность программы, выразили готовность к дальнейшему сотрудничеству.


Негрова М.С. (Санкт-Петербург)

Профессиональная картина мира работников
профсоюзных организаций


В докладе рассказывается о результатах исследования, проведенного автором с февраля 2004года по март 2005 года в Федерации независимых профсоюзов России Красноярского края. Основной целью исследования была реконструкция профессиональной картины мира работников профсоюзных организаций. Профессиональная картина мира – это сложившаяся в обыденном сознании данной профессиональной общности и отраженная в профессиональном языке совокупность представлений о мире, определенный способ концептуализации действительности. Профессиональные картины мира носителей сознания представителей одной профессиональной сферы обладают инвариантными характеристиками и специфическими особенностями.

Репрезентация профессиональной картины мира в языке, тексте – наиболее естественная возможность передачи представлений мира субъекта, поскольку язык располагает репертуаром средств: лексических, грамматических, синтаксических, способных достаточно полно передать содержание картины мира. Продуктивным подходом к изучению картины мира является психосемантический подход, позволяющий реконструировать категориальную структуру различных уровней сознания. В рамках психосемантического подхода, основанного на работах Дж. Келли, Ч. Осгуда, Е.Ю. Артемьевой, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева и других авторов, накоплен большой и разнообразный материал, относящийся к структурным и содержательным характеристикам сознания разных уровней отражения, что дает возможность адекватно изучать картину мира личности, в том числе профессиональную.

В исследовании обращались к следующим методам: контент-анализ, реконструкция глубинной семантики, кластерный анализ. Для анализа профессиональных картин мира, представленных в текстах конкретных сотрудников, были заданы такие темы как «Человек», «Государство», «Общество», «Власть». Темы были определены посредством экспертного опроса.

В исследовании приняли участие 36 человек: 1) сотрудники аппарата и лидеры ФНПР КК в составе 10 человек, из которых трое вошли в группу «опытных работников», 7 – «молодые сотрудники»; 2) члены молодежного совета ФПКК в составе 5 человек, из них: один вошел в группу «опытных работников», 3 – «молодых специалистов» и еще 2 – в «студенческую»; 3) лидеры краевых комитетов в составе 7 человек, вошедших в группу «опытных работников»; 4) сотрудники аппарата и лидеры профсоюзных студенческих организаций в составе 13 человек, из которых: 1 – «опытные работники», 2 – «молодые специалисты», 10 – «студенты». Таким образом, сложилось три профессиональных группы, в каждой из которых по 12 человек: 1) «опытные работники» имеют стаж работы от 10 лет и выше; 2) «молодые специалисты» – от 1 года до 5 лет; 3) «студенты» – от 6 месяцев до 5 лет.

В данном исследовании проблема статистической репрезентативности выборки оказывается второстепенной в сравнении с необходимостью обеспечить качественное представительство изучаемых профессиональных групп. Отметим при этом, что число респондентов ≥ 5 принимается для семантических исследований [2].

Исследование семантических структур предложений в рамках заданных тем («Человек», «Государство», «Общество», «Власть») позволил выявить инвариант и специфические особенности глубинных представлений мира (картина мира) работников профессиональных союзов. Анализ проводился технологией контент-анализа с опорой на объективные текстовые категории, отражающие категориальный аппарат современной антропоцентрической лингвистики (субъект действия, действия субъекта, объект, их характеристики, оценки, отношения между субъектом и объектом) [1]. В результате анализа более 300 высказываний представлена реконструкция профессиональных картин мира по фактам языка работников ФНПР с разным профессиональным стажем.

В ходе исследования были выявлены специфические особенности общей профессиональной картины мира работников профсоюзов, которые заключаются в том, что описание действий субъекта и его характеристики обусловлены выбором типа объекта и субъекта включенного или не включенного в «систему». Себя, как представителей Федерации профсоюзов Красноярского края, рассматривают в качестве субъекта. Субъекты темы «Система» в сознании респондентов характеризуются чаще нейтрально вне зависимости от того, какова модальность объекта. Данное положение обусловливает и то, что в отношениях «созидания» субъекты и объекты дистанцированы друг от друга и оцениваются нейтрально. Профсоюзы, как субъекты, входят в группу «системы» и выстраивают отношения «обладания», действия их «пассивные».

Особенности картины мира опытных работников ФНПР КК характеризуются представлением о себе как активном субъекте деятельности. Характеристики и оценки субъекта в сознании респондентов связаны. Такая же ситуация обстоит и с объектом. Свои «активные» и «мыслительные» действия соотносят с «созидательными» отношениями. Субъект в сознании респондентов существует в прямой зависимости от объекта. Профсоюзы в сознании респондентов группы «опытных работников», как субъекты, входят в группу «системы», а они выстраивают отношения «подавления» и действия их «пассивные», то можно сделать вывод, что респонденты этой группы где-то глубоко в сознании не ставят своей целью профессиональную деятельность. Так же, исходя из выше сказанного, можно сказать, что респонденты нацелены на преобразование мира как субъекты группы «человек» и склонны к философствованиям о лучшем мире.

Специфические особенности профессиональной картины мира молодых сотрудников ФНПР КК заключаются в том, что субъекты в сознании респондентов существуют вне зависимости от объекта. Субъект выстраивает отношения с объектом и получает оценки и характеристики после его действий, так как характеристики субъекта, его оценки и действия прилично дистанцированы от объекта и его характеристик. «Активно-креативные» и «пассивные» действия чаще выражены через «оценочные» характеристики, оценки носят «нейтральный» характер. «Описательные» характеристики оцениваются «отрицательно». Респонденты позиционируют себя как субъекты группы «системы» и выстраивают с объектом отношения «обладания». Объекты в сознании респондентов оцениваются чаще как «нейтральные» и характеризуется «описательно», вне зависимости от того, действует на него «активно-креативная» или «пассивная» активность субъекта. Можно сделать вывод, что прямого контакта, как в случае с первой группой, не происходит. Частое использование исследуемыми категорий «человек, люди» свидетельствует о приоритете межличностных отношений в профессиональной сфере.

Особенности картины мира студентов, работающих в профсоюзных организациях, заключаются в том, что у студентов субъектом является группа «человек», а не «система», как у респондентов первых двух групп. Это говорит о том, что студенты не встраиваются в профсоюз, как «систему». Объект группы «сознание» является показателем того, что респонденты этой группы интравертны. Отношения дистанцированы и направлены на «созидание», «преобразование», как и у «опытных работников». Студенты стараются встроиться в профсоюз, как если бы они были опытными работниками, но то, что они характеризуют субъект описательно, говорит о том, что эти темы не так близки для них в эмоциональном плане. В качестве субъектов деятельности чаще всего избираются актуализированные темы заданных текстов: «государство», «человек», «общество», «власть», но по ходу движения темы вычленяются новые содержательные субъекты («профсоюз», «аппарат», «система», «закон» «люди», «личность», «масса», «территория»). Эта особенность свидетельствует о том, что предложенные темы текстов являются для данной профессиональной сферы базовыми категориями сознания. Субъекту часто приписывается факт «преобразования» («делает», «объединяет»), действия его чаще носят «активно-креативный» характер, реже – «разрушительный». «Единственным институтом в стране являются профсоюзы, способные противостоять беззаконию, творящемуся в стране» – при взаимодействии с объектом («человек») субъект(«система»), вступает в «созидательные» отношения, в которых активность может принадлежать только субъекту. «Важнейшей функцией государства по отношению к человеку… является обеспечение социально-экономических прав и гарантий…» – работники профсоюзной системы воспринимают себя как функцию государства, а не как посредника.

В текстах сотрудники нейтрально оценивают все действия субъекта. Подобное положение, видимо, обусловлено тем, что объект описывается как «пассивный»: «Человек не может чего-либо противопоставить своему падению», нуждается «в социальной защите», «утративший веру изменить жизнь к лучшему». Это обусловлено их профессиональной деятельностью. Повышенный альтруизм и желание изменить мир в лучшую сторону может являться индикатором профессиональной адаптации (и пригодности). Несколько иначе дело обстоит у молодых сотрудников. В качестве объекта выступает тема «общество». Оценивается также «нейтрально». При этом объект описывается как «площадка для выработки набора согласованных вариантов преобразования действительности».

В представлениях работников ФНПР КК эффективность деятельности зависит исключительно от степени их активности в отношении членов профсоюза, а их участие в обеспечении собственных прав и интересов являются малоэффективным. Это свидетельствует о том, что в сознании представителей данной профессиональной области их деятельность заключается в работе с людьми немощными, не способными себе помочь. Проведенное автором психосемантическое исследование фрагмента профессиональной картины мира дает важные сведения для построения и/или коррекции профотбора в ФНПР КК.

_______________


1. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

2. Маланчук И.Г., Дубровская Н. Возможности объективирования психологического анализа текстов в психодиагностике и консультировании. Научно-методический вестник. Красноярск: РИО КГПУ. 2005. Вып. 6.


Немировский В.Г. (Красноярск)

Ценностные ориентации первокурсников
Сибирского Федерального университета


В течение последних двух лет в г. Красноярске активно развивается один из элементов российского инновационного образовательного проекта – создание Сибирского Федерального университета. Это принципиально новое высшее учебное заведение, которое, по замыслам его организаторов, призвано поднять качество подготовки будущих специалистов на более высокий уровень, сравнимый с ведущими международными вузами. Активнейшим образом участвует в его создании губернатор Красноярского края А.Г. Хлопонин. Председателем Попечительского совета СФУ является Президент РФ Д.А. Медведев. Одновременно был создан Южный федеральный университет, планируется организация подобного учебного заведения и на Дальнем Востоке.

В настоящее время в СФУ обучаются около 40 тысяч студентов и работают 10 тысяч преподавателей и сотрудников. Не останавливаясь подробно на инновациях, которые легли в основу развития данного учебного заведения, отметим, что в 2008 году состоялся первый набор студентов в этот университет. С целью регулярного получения информации о социальных ожиданиях, жизненных планах и ценностных ориентациях студентов СФУ, Центром социологических исследований СФУ был начат социологический мониторинг.

В исследовании 2007 года использовалась сложная многоступенчатая квотная выборка, составленная с учетом полового состава первокурсников и характера специальностей, которые они получают в каждом из четырех бывших институтов, входивших в состав СФУ: Политехнический институт, Институт естественных и гуманитарных наук, Институт цветных металлов и золота, Институт архитектуры и строительства. В каждом из них было опрошено по 200 первокурсников, обучающихся на различных специальностях и направлениях дневной формы обучения. Общий объем выборки – 800 человек.

Метод исследования: анкетный опрос.

Полученные данные обрабатывались с помощью пакета прикладных программ SPSS с использованием корреляционного и факторного анализа.

Остановимся подробнее на ценностных ориентациях первокурсников.

В результате суммирования ответов студентов на вопрос анкеты «Что является для вас главным в жизни?» наиболее распространенными оказались следующие ценности-цели:

- карьера – 54%;

- занятия любимым делом – 52%;

- семья – 50%;

- любовь – 47%;

- материальное благополучие – 44%.

Нельзя не отметить, что обретение смысла жизни представляется важным только каждому пятому первокурснику (22%), творчество – 15%, справедливость – 12%, чистая совесть – 12%, процветание Родины – 9% и приносить пользу людям – 9%. Таким образом, терминальные ценности, наиболее распространенные в массовом сознании первокурсников, носят ярко выраженный индивидуалистический и потребительский характер.

Наиболее распространенными ценностями-средствами в массовом сознании студентов, среди 16 ценностей, включенных в анкету, являются:

- трудолюбие – 70%;

- умение ладить с людьми – 57%;

- ответственность – 55%;

- образованность – 54%;

- инициативность, предприимчивость – 52%.

Обращает на себя внимание, что честность в качестве необходимого средства для достижения своих жизненных целей отметили только 22% первокурсников, доброту – 14%, коллективизм – 13%, высокую нравственность – 7%, веру в Бога – 7%. Между тем 8% респондентов признались, что им необходимо умение слукавить, 7% – высокое социальное положение родителей, 5% – использование магии и колдовства.

Важно подчеркнуть, что, по данным факторного анализа, во внутренней структуре ценностей-средств в массовом бессознательном первокурсников преобладают те способы достижения своих жизненных целей, которые еще два десятилетия назад считались безнравственными: деньги и высокое социальное положение родителей, жесткость и расчетливость, умение слукавить, приравненное к умению ладить с людьми, использование магии и колдовства вкупе с верой в Бога. Последняя, тем самым, рассматривается как один из магических ритуалов, способствующих достижению желаемого результата: успеха в жизни.

Такие же исключительно важные для достижения успеха в жизни в нашем обществе инструментальные ценности, как образованность, ответственность и трудолюбие, усвоены первокурсниками только на вербальном уровне, ибо практически не связаны ни с одним фактором или отвергаются в большинстве из них.

Анализ также показал, что ценностное сознание первокурсников Сибирского федерального университета в значительной мере определяется получаемой ими профессией: например, ценности будущих юристов, журналистов или специалистов по связям с общественностью значительно отличаются от ценностей будущих инженеров и технологов.

В целом, можно сказать, что большинство студентов первого курса ориентированы не на конкретную профессию, а просто на получение «диплома высшем образовании». Иными словами, они рассматривают свое обучение в качестве «социального лифта», который поможет сделать им карьеру, обрести высокий социальный статус, престиж и благосостояние, независимо от того, на каком факультете они обучаются. При этом около трети респондентов уже на первом курсе планируют сразу после окончания вуза получить второе высшее образование.

Как уже отмечалось, студенты, поступившие на 1-й курс СФУ в 2007 году, стали первым набором в недавно созданный Сибирский федеральный университет. Исследование показало, что различные ценностные ориентации и представления этих юношей и девушек, в целом, вполне соответствуют взглядам студентов из других регионов страны. Проблемы и трудности, с которыми они сталкиваются в выборе будущей профессии, в процессе своей адаптации к учебе в ВУЗе, не являются уникальными. Существуют десятилетиями отработанные механизмы их разрешения, или, по крайней мере, смягчения. Об этом свидетельствует многолетний опыт работы ведущих отечественных и зарубежных ВУЗов, важнейшие элементы которого могут быть успешно заимствованы и адаптированы к нашим условиям. Вместе с тем, СФУ создается и развивается как уникальное учебное заведение, учет специфики которого зачастую требует принятия креативных и неординарных управленческих решений в сфере организации не только учебного процесса, но и всей системы работы со студенческой молодежью.


Нурутдинова А.Н. (Казань)

Современная семья: взгляд молодоженов
(по материалам социологического исследования
в Республике Татарстан)


Важность изучения представлений молодоженов о семье определяется тем, что они не только указывают на ожидания молодых супругов в отношении семейной жизни, но и на их дальнейшее поведение. С целью выявления брачно-семейных установок молодоженов НИЦ семьи и демографии Академии наук Республики Татарстан провел в июле-августе 2008 г. формализованный опрос. Результаты исследования свидетельствуют, что семья стоит на первом месте по степени значимости для опрошенных молодоженов республики среди других сфер жизни (97,5%), на втором месте – здоровье (92,5%). В первую пятерку также вошли материальная обеспеченность (86,2%), родственники (73,7%) и карьера (57,1%).

Отдельное внимание при опросе уделялось брачному поведению молодоженов. Большинство респондентов (56,6%) в качестве причины вступления в брак называют «взаимную любовь» («по любви»), 18,9% – отмечают стремление создать семью, 13,7% – желание быть рядом с любимым человеком. Около четверти респондентов (24,3%) познакомились на улице, 16,8% – на работе, 15,5% – в развлекательном комплексе (на дискотеке, баре, кинотеатре и др.), 12,5% – вместе учились в институте/школе, 10,5% – познакомились на отдыхе (на море, базе отдыха и др.). Большинство опрошенных (57,9%) познакомились сами, 31,6% респондентов познакомили друзья, 6,8% – познакомили родители, родственники. Обстоятельства знакомства разняться у различных возрастных групп респондентов. Так, опрошенные молодожены в возрасте старше 30 лет чаще, чем другие группы респондентов, встречаются на работе и знакомятся сами. В то же время, респонденты до 20 лет чаще остальных знакомятся в развлекательных комплексах. Это обстоятельство можно учитывать при изучении вопросов брачного рынка и разработки практических рекомендаций по брачному выбору.

Высказывались разные мнения о наиболее подходящим возрасте вступления в брак для мужчин и женщин. Большинство опрошенных (70,0%) считают, что наиболее подходящий возраст вступления в брак для женщин – 21-25 лет, 11% опрошенных считают – 26-30 лет, 10,3% опрошенных полагают, что возраст не имеет значения. Однако в отношении возраста вступления в брак мужчины были получены несколько иные результаты: 41,1% опрошенных считают наиболее подходящим возрастом 26-30 лет, почти столько же (39,3%) респондентов указывают – 21-25 лет, и 12,7% опрошенных полагают, что возраст не имеет значения. Разное понимание наиболее подходящего возраста для вступления в брак для мужчин и женщин, вероятно, связано со стереотипами в отношении распределения супружеских ролей, когда мужчине необходимо иметь достаточную материальную базу для создания семьи.

По мнению опрошенных молодоженов половину семейных дел и обязанностей (из рассмотренных восьми) должны выполнять муж и жена вместе: воспитание детей, совершение покупок для дома, организация досуга семьи, создание благоприятной эмоциональной обстановки в семье. Жене «предписываются» обязанности, связанные скорее с хозяйственной организацией семейной жизни: поддержание чистоты и порядка в доме, приготовление пищи. Мнение об обязанности материального обеспечения семьи разделились: половина опрошенных считает, что этим должны заниматься и муж и жена вместе, другая половина возложила эту обязанность на мужа. Можно сделать вывод, что за женщиной закрепляются внутрисемейные хозяйственные обязанности, а остальные дела предполагают, главным образом, совместное их выполнение мужем и женой.

Результаты исследования показали, что установки на количество детей татарстанских молодоженов являются отражением общероссийских тенденций «желаемой» детности. Представления об идеальном и желаемом числе детей схожи и составляют в среднем 2,2 ребенка. Две трети опрошенных молодоженов ориентированы на двухдетную семью (в вопросе идеального числа – 70%, желаемого – 65,9%), чуть менее четверти – на трехдетную (22,8% и 23,6%, соответственно), около 5% – на однодетную.

Фактор физического здоровья существенным образом влияет на репродуктивное поведение супругов в связи с ростом числа супружеских пар, которые не могут иметь детей. Большинство опрошенных (80%) высказались за обязательность предварительного медицинского обследования обоих будущих родителей (т.е. «до зачатия ребенка»). Однако лишь треть респондентов указали на необходимость медицинской консультации до вступления в брак в любом случае, еще треть – при наличии заболеваний, в то же время 40% выступили против обследования.

Особое значение для функционирования молодой семьи имеет ее финансовая независимость. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что большинство опрошенных (72,7%) на начальном этапе семейной жизни в материальном плане ориентируются на совместный заработок с супругом (гой), 18,8% – рассчитывают только «на себя», 4,5% – на помощь родителей. Полученные данные свидетельствуют об ориентации опрошенных молодоженов на самостоятельность и финансовую независимость от родителей.

По результатам проведенного исследования можно констатировать, что вопросы брачно-семейных отношений для опрошенных молодоженов актуальны. Они серьезно относятся к браку (отмечая необходимость иметь устойчивую базу для создания семьи и выступая против ранних браков), рождению детей (указывая возможность планирования сроков рождения детей, прохождения предварительного медицинского обследования), имеют устойчивые представления о модели семьи с двумя детьми. Установки опрошенных молодоженов на распределение супружеских ролей будут способствовать распределению традиционной роли «жены-хозяйки». Вместе с тем, роль «мужа-добытчика» стала менее очевидной, поскольку наметилась тенденция разделения этой функции между мужем и женой.

Несмотря на тот факт, что основной причиной вступления в брак является любовь, опрошенные молодожены прагматично относятся к семейной жизни, планируя основные, наиболее важные для них события.


Орешенкова Н.Э. (Санкт-Петербург)

Роль гендерных стереотипов в формировании
социальной компетентности молодежи


Существующие гендерные стереотипы во многом формируют представления о мужественности (маскулинности) и женственности (фемининности) у молодежи. Тем самым они закрепляют в обществе гендерные роли. Традиционные представления о роли мужчины и женщины сводились к тому, что сфера деятельности мужчин сводилась к освоению внешнего пространства в таких областях, как экономика, политика, наука, а место женщины ограничивалось кругом семьи, домашнего хозяйства.

По результатам опроса американских студентов (конец 70-х гг. ХХ в.) были выделены наиболее типичные характеристики мужчин и женщин, среди которых к маскулинным относились: независимость, склонность лидерству, стойкость, логика, рационализм и т.д.; а к фемининным – слабость, озабоченность собственной внешностью, добродетельность, уступчивость, пассивность, застенчивость. В настоящее время отмечается тенденция к ослаблению подобных стереотипов. Исследования показывают, что не существует «чисто» мужских или чисто женских стереотипов, они не являются чем-то природным, а создаются обществом и воспринимаются как определенная модель поведения [2, c.337-338].

Гендерные стереотипы часто действуют как социальные нормы. Действие нормативного давления выражается в том, чтобы ориентировать индивидов на соответствие гендерным ролям, а в итоге получать социальное одобрение. Информационное давление проявляется в том, что общественное мнение побуждает рассматривать гендерные нормы как «правильные», которые принимают и которым следуют [1, c.39].

Примером типичного гендерного стереотипа может служить феномен «стеклянного потолка», когда женщине не подняться выше определенного ей уровня в служебной иерархии. Это связано с тем, что зачастую женщину не рассматривают как полноценного работника, т.к. наличие семьи и детей существенно ограничивает ее внутренние ресурсы для продвижения по карьерной лестнице. Семья нередко также не разделяет ее стремлений к этой деятельности, поэтому нередко возникают серьезные конфликты между супругами и родственниками [4, c.27-28].

Мужчина в рамках гендерных стереотипов зачастую рассматривается в первую очередь как «добытчик», он «обязан» быть успешным в бизнесе и т.п. Тем не менее, опыт скандинавских стран показывает, что при социальной политике, ориентированной на поощрение и стимулирование со стороны государства участия мужчин в уходе за ребенком и его воспитании, роль отца заметно возрастает, поскольку мужчины в большей степени оказываются включенными в процесс социализации детей. Однако в такой корректировке семейных ролей должно быть заинтересовано, в первую очередь, государство, которое и разрабатывает систему мер стимулирования и поощрения равномерного распределения семейных функций.

В современном обществе все более заметным становится смещение традиционных гендерных ролей. Известно, что женщины занимают активные позиции в бизнесе, науке, политике, хотя количество их значительно меньше, чем мужчин в этих сферах. Для женщины становится все более престижным реализоваться не только в качестве жены и матери, но и в профессиональной сфере. Наиболее характерна эта тенденция для молодежи, компетентность которой выходит за рамки традиционных гендерных стереотипов.

Само же влияние традиционных гендерных стереотипов, таким образом, выступает в качестве негативного фактора влияния на формирование социальной компетентности, понимаемой как интегративное личностное образование, формирующееся в процессе социализации и позволяющее личности включаться в разнообразные социальные среды [3, c.729]. Современная молодежь не ограничивает сферу своей самореализации в какой-то одной области, а ищет пути использования собственного потенциала в различных социальных средах. Традиционные же гендерные стереотипы существенно сужают возможности самореализации для обоих полов, и мы переживаем фазу их критического переосмысления.

_______________


1. Берн Ш. Гендерная психология: законы мужского и женского поведения. СПб., 2007.

2. Иванова Е. Гендерные исследования в психологии // Введение в гендерные исследования: Ч. I / Под ред. И.Жеребкиной. Харьков, 2001.

3. Келасьев В.Н. Социальная компетентность и технологии ее формирования // Третьи Ковалевские чтения. Материалы научно-практической конференции. С.-Петербург, 12-13 ноября 2008. СПб., 2008.

4. Орешенкова Н.Э. Влияние гендерных стереотипов на карьерный рост женщины // Профессиональная карьера женщин и вызовы времени. Материалы международной научно-практической конференции. Орел, 2007.


Орнатский В.Б. (Санкт-Петербург)

Роль В.Т.Лисовского в сохранении качественного образования


Владимир Тимофеевич Лисовский стал известен как первый специалист по делам молодежи и, соответственно, организатор и руководитель лаборатории, занимающейся проблемами молодежи. Однако не все замечали и замечают роль Владимира Тимофеевича в отстаивании качества образования, которое стало стремительно падать в конце 80-х годов и достигло своего апогея в начале «лихих девяностых», когда в определенных кругах властного вертепа было заявлено, что гуманитарные специальности нуждаются в «качественном реформировании», а обладателей ряда дипломов необходимо подвергнуть «качественной переаттестации». Целый ряд экстремистов как либерального, так и чрезмерно патриотического толка предлагали лишать дипломов целые слои гуманитарной интеллигенции.

При этом потенциальные жертвы, о судьбе которых в случае осуществления данного плана не стоило бы и говорить, в лучшем случае молчали и молча депрессировали, принимали данную идею даже как вынужденную необходимость и собирались искать себе рабочие места в самых разных сферах.

Но не таков оказался В. Т. Лисовский. Во всех средствах массовой информации, куда у него был доступ, а в ряде случаев таковой был затруднен, Владимир Тимофеевич подвергал уничижительной критике подобный взгляд. Тем самым было сохранено ядро гуманитарной науки, спасены были и вновь обрели уверенность в себе толковые, но слабовольные, к сожалению, специалисты. Владимир Тимофеевич никогда не боялся поднимать специфические проблемы образования, прежде всего его качества. Он до конца своих дней наблюдал за качеством обучения и психологическим климатом во вновь открывшихся частных (и не только частных) высших учебных заведениях, нередко критиковал их деятельность, но делал это, только тщательно осмыслив ситуацию и опираясь на неопровержимые факты.

Что касается работы на факультете социологии, то здесь Владимир Тимофеевич также не изменял своим принципам. Он постоянно предостерегал студентов, преподавателей, сотрудников от соблазна сотворения себе кумиров в науке, какие бы громкие имена они не носили.

Об этом он говорил мне незадолго до своей кончины, в начале зимней сессии 2001 года.

И приятно видеть, что его прогнозы, предостережения и предупреждения мыслящими людьми воспринимаются всерьез через семь лет и будут восприниматься как актуальные в дальнейшем.


Паевская А.С., Милюкова И.А. (Петрозаводск)

Социология молодежи в республике Карелия:
основные этапы становления и развития


Актуальность темы обусловлена, во-первых, важностью изучения истории развития любой науки для ее саморефлексии и осознания социальных функций в обществе, а с другой стороны, практически полным отсутствием каких-либо историко-социологических изысканий в области становления и развития отраслевых социологий в Карелии. В то же время, в республике с 1999 года ведется подготовка будущих профессиональных социологов, число выпущенных дипломированных специалистов уже приближается к сотне. Как известно, в Петрозаводске находится один из крупнейших на северо-западе Центров молодежных исследований, описание которого вошло во всероссийское справочное издание по социологии молодежи [1]. Речь идет о Центре социальных исследований, который функционирует на базе Карельского педагогического университета с 1968 года. Еще раньше – в 1966 г. – в Петрозаводском государственном университете в рамках факультета общественных профессий был создан социологический кружок студентов, который и положил начало научным исследованиям в области социологии молодежи.

Основной задачей нашего историко-социологического исследования было вычленить этапы и ключевые вехи в становлении и развитии социологии молодежи в вузах Карелии (КГПУ и ПетрГУ), описать главные научные направления и проблематику исследований, определить особенности молодежных исследований в различных вузах.

Проведенное нами исследование носит разведывательный и описательный характер. Соответственно этому выбирались и исследовательские методы: это разведывательные интервью, работа с архивными документами, анализ материалов газеты «Петрозаводский университет» (с 1963 по 1991 гг.), поиск и изучение научных изданий КГПУ и ПетрГУ, в которых представлены результаты социологических исследований в области социологии молодежи.

В ПетрГУ источником зарождения социологии молодежи был студенческий научный кружок под руководством доцента кафедры философии Славиной Мирры Арнольдовны. Костяк кружка составляли студенты специальностей «история» и «математика». Студенты и осуществляли весь цикл эмпирических исследований – от разработки инструментария до ввода и обработки данных. Тематика исследований предлагалась самими студентами и потому была тесно связана со студенческой жизнью – проблемами молодой семьи, студенческого досуга, бытовых проблем в общежитии, профориентацией и т.п. Со второй половины 80-х гг. (начало «перестройки») «кружковцы» начали активно привлекаться городским комитетом ВЛКСМ для изучения молодежных субкультур и анализа эффективности политического просвещения молодежи.

В Карельском педагогическом университете Центр социальных исследований «вырос» из Лаборатории социально-педагогических исследований, в которой на общественных началах работали, главным образом, преподаватели кафедры общественных наук, педагогики и психологии. Соответственно проблематика исследований была связана с их профессиональными интересами – изучались вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, проблемы атеистического образования школьников, проблемы профориентации молодых учителей и т.п. Новый импульс для развития Центр социальных исследований получил в середине 90-х годов, когда были установлены тесные партнерские отношения между КГПУ и университетом Йоэнсуу (Финляндия), и был выигран исследовательский грант Академии наук Финляндии для осуществления широкомасштабного сравнительного международного проекта «Молодежь в меняющейся Карелии». Результатом реализации этого проекта стали не только многочисленные научные публикации [2] и осуществление новых исследований, но и организация регулярных научных конференций по молодежным исследованиям.

В 2006 году в Петрозаводском государственном университете на факультете политических и социальных наук для помощи в организации производственной практики студентов специальности «социологи» создается социологическая лаборатория. Значительная часть ее исследований, так или иначе, связана с молодежной проблематикой: оценка качества образовательных услуг в ПетрГУ, ценности патриотизма в системе ценностных ориентаций учащейся молодежи Карелии, проблемы трудоустройства и безработицы среди молодежи, молодежные субкультуры.

Основными направлениями в социологии молодежи в республике Карелия на сегодняшний день являются следующие:

- социальное самочувствие и здоровый образ жизни (Предтеченская Н.В., Горанская С.В., Нилов В.М. и др.);

- свободное время и система ценностей современной молодежи (Швец Л.П., Ильина Н.Н., Русанова В.К. и др.);

- политическая культура молодежи и проблемы ее гражданского становления (Милюкова И.А., Злоказова Е.И. и др.);

- этническое самосознание и проблемы толерантности (Швец Л.П., Ивкова Ю.А.);

- положение молодежи на рынке труда, проблемы ее занятости и трудоустройства (Шумилова Т.И.);

- проблемы безнадзорности детей, изучение проблем детей и подростков, находящихся в зоне риска (Милюкова И.А., Петровская Ю.А.).

Главным объектом молодежных исследований по-прежнему является учащаяся молодежь как наиболее доступная для изучения. Остро ощущается нехватка широкомасштабных социологических исследований, выполненных по репрезентативной общереспубликанской выборке.

_______________


1. Зубок Ю.А. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. М.: ACADEMIA, 2008.

2. Пууронен В., Синисало П., Милюкова И.А., Швец Л.П. Молодежь в меняющейся Карелии: Сравнительное исследование повседневной жизни, ориентаций на будущее и политической культуры молодежи Северо-запада России и Восточной Финляндии. Лондон: Ашгейт, 2000. (на англ. яз.); Молодежь двух Карелий на рубеже веков / Науч. ред. Предтеченская Н.В. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2001; Молодежь Карелии в начале ХХI века / Н.В. Предтеченская, Л.П. Швец; ГОУВПО «КГПУ». Петрозаводск, 2004; Молодежь Карелии в пространстве этнического самоопределения и межэтнической коммуникации / Науч. ред.: Швец Л.П., Милюкова И.А., Юсупова Л.Н. Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ». Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007 и др.


Пелевина Т.В. (Санкт-Петербург)

Жизненное самочувствие молодежи
как фактор реализации ее поведенческих программ


Одной из задач проведенного нами эмпирического исследования (2008 г.) было изучение жизненного самочувствия молодежи, ее эмоционально-психологического настроя. Диагностика жизненного самочувствия, жизненного тонуса позволила определить жизненные стратегии и ориентиры юношей и девушек, их жизненную позицию, модель поведения в их взаимодействии с другими людьми и характер отношений к социальному миру. Жизненное самочувствие – это целая программа индивидуального поведения, включая внутреннее состояние, удовлетворенность или неудовлетворенность социумом, активность и мобильность. Заметим, что внутреннее состояние юношей и девушек обусловлено уровнем их жизнеобеспечения в целом. Обобщенная характеристика жизненного самочувствия респондентов представляет целостный набор социально-психологических состояний, оценку и приятие или неприятие своего психологического комфорта или дискомфорта. Проявляется жизненное самочувствие также в утверждении собственной позиции, ролевой активности и уверенности в себе.

Анализируя на эмпирическом уровне симптомы, признаки, составляющие жизненного самочувствия, было отмечено, что оно заметно влияет на сформированность социальных чувств, настроение, стиль поведения, установки. Для оценки жизненного самочувствия важно отношение человека к самому себе. Симптоматика отношения к самому себе у опрошенной нами молодежи выглядит так: подавляющее большинство участников опроса «чувствуют себя не хуже и не лучше других» – 69,2%, менее трети юношей и девушек «преисполнены сознанием своей исключительности, неординарности» – 26,8% и только 4,0% респондентов «часто чувствуют себя неудачниками». Любопытно отметить, что отношение к самому себе заметно коррелирует с такой социально-психологической характеристикой как неспособность защитить себя. Молодые люди, которые отличаются низким уровнем жизненного самочувствия, «испытывают чувство беззащитности и часто чувствуют себя неудачниками» – 53,5%. Чаще всего эти юноши и девушки из проблемных групп. На такие группы молодежи необходимо обращать внимание, так как из них могут формироваться группы риска с отрицательными социальными установками. В целом же почти треть респондентов испытывают чувство беззащитности. На вопрос: «Испытываете ли Вы чувство беззащитности?» получены следующие распределения ответов: «да» – 30,0%, «нет» – 70,0%.

К одной из приоритетных составляющих жизненного самочувствия, как мы уже отмечали, относится внутреннее состояние молодого человека. Как же молодежь в целом оценивает его? На вопрос в анкете: «Какое внутреннее состояние более всего присуще Вам в повседневной жизни?» респонденты дали следующие ответы: «беспокойство, неудовлетворенность» – 17,8%, «уравновешенность, спокойствие» – 64,0%, «другое» – 18,2%. Чувство беззащитности очень тесно коррелирует с внутренним состоянием. Эмпирические результаты исследования вполне согласуются с реалиями повседневной жизни. Так, те опрошенные, которые не испытывают чувство беззащитности отнесли себя к уравновешенному, спокойному типу – 76,7%. Среди тех респондентов, кто испытывает чувство беззащитности в большей степени считают себя беспокойными, неудовлетворенными – 47,2% (сравним, уравновешенных молодых людей в этой группе – 23,3%). Внутреннее состояние человека заметно влияет на его социальное восприятие, мировоззрение и социальное настроение. Эмпирические результаты проведенного опроса (N=2000 чел.) показывают отношение респондентов к различным сторонам жизни общества, к социальной реальности с учетом их сформированных чувств, переживаний внутреннего состояния. Это можно проанализировать по результатам распределений ответов на некоторые вопросы. К примеру, на вопрос: «Может ли в экстремизме быть положительное начало?» в целом получены следующие распределения ответов: «да» – 20,0%, «нет» – 80,0%. Респонденты со свойственным им внутреннем состоянием уравновешенности, спокойствия в большей мере считают, что не может быть в экстремизме положительного начала. У опрошенных со свойственным им беспокойством, неудовлетворенных своим внутренним состоянием, мнение по этому вопросу очень отличается (сравним 63,2% и 17,5%). Среди тех юношей и девушек, которые заметно ощущают в обществе рост напряженности, агрессивности, больше беспокойных, неудовлетворенных своим внутренним состоянием, чем уравновешенных, спокойных (сравним, соответственно 71,8% и 58,5%). По результатам исследования нельзя не отметить выявленную группу молодежи, которой характерна внутренняя пессимистичность: ощущение беззащитности, тревожность, неуверенность в себе, неудовлетворенность всем и собой, беспокойство, т.е. состояние социальной и психологической тревожности, которые являются стрессогенными и конфликтогенными факторами. Такая заниженная оценка жизненного самочувствия у молодых людей сильно тормозит их взаимодействие с социальной средой и уменьшает возможности для их самореализации, самоопределения и будущих жизненных перспектив.

Для оценки жизненного самочувствия в исследовании была выделена такая личностная характеристика как «личное достоинство», которая означает отношение человека к самому себе и отношение к нему со стороны других людей и общества. Личное достоинство как личный и общественный статус во многом предопределяет программу поведения. По оценке респондентов личное достоинство развито так: у 62,0% – в сильной мере, у 33,7% – в средней мере, у 4,3% – в слабой. На примере меры развитости этой характеристики и результатов самооценки других индивидуально-личностных качеств можно предположить, что в молодежной среде формируется адекватное восприятие окружающих обстоятельств и вполне положительная мотивация социального поведения.

В структуру общего жизненного самочувствия, безусловно, входит и то ощущение внутреннего состояния, которое отражает удовлетворенность своей жизнью в целом (на эмоционально-чувственном уровне). К этой слагаемой жизненного самочувствия в исследовании было отнесено счастье. В анкету был включен вопрос: «Что, по Вашему мнению, Вам нужно для счастья?». От респондентов были получены следующие ответы (перечислим первые пять мест в процентах): «иметь здоровую и крепкую семью» – 66,0%, «иметь любимую работу» – 46,2%, «иметь цель жизни и стремиться к ее достижению» – 47,1%, «получить хорошее образование» – 40,5%, «иметь много денег» – 40,0%. Как видим, у молодых людей «счастье» отражается в общечеловеческих смыслах жизни. В повседневных реалиях, по мнению молодых людей, перечисленные жизненные параметры и составляют счастье.

Анализ основных составных слагаемых жизненного самочувствия показал:

- у опрошенной молодежи сформированы относительно высокие и позитивные мотивы к улучшению жизненного самочувствия;

- в молодежной среде сформирован адекватный жизненный тонус (эмоциональное отношение к жизни) без выраженной апатии или, наоборот, гиперактивности;

- молодые люди в большей мере ориентированы на свою мобильность, свои силы в улучшении жизненного самочувствия и достижении собственных успехов, чем на властные структуры и государство.


Первова И.Л. (Санкт-Петербург)

Cоциальная компетентность: противодействие аддикции


«Компетентность» относится к междисциплинарным понятиям и используется в различных областях знаний (юриспруденция, медицина, психология, социология, педагогика, психолингвистика и др.). В современной науке и практике понятие компетентности приобретает все большую значимость, однако содержательное наполнение самого термина имеет различную трактовку в зависимости от направленности искомой социальной науки.

Компетенции  это общие способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и самообразованию и которые определяют социальную мобильность человека. Термин «компетентность»  (от лат. com-peto) означает годность, способность, соответствие, знание, сведущность. Основными компонентами компетентности как качества являются инициатива, мотивация, ценности и способности, которые при соответствующих условиях реализуются человеком в процессе достижения поставленных перед ним целей.

Существуют три основные группы компетентностей: 1) компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту «недеятельности»; 2) компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; 3) компетентности, относящиеся к деятельности человека и проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Социальная компетентность предполагает умение взаимодействовать с различными социальными структурами и людьми, она формируется в процессе социализации (через образование, деятельность, общение), проявляется в различных сферах социальной деятельности как способность к обновлению социального поведения в соответствии с реальной действительностью. Социальная компетентность позволяет социальному субъекту адекватно адаптироваться и самореализоваться в обществе, способствует достижению успеха и нового качества жизни. Социальная компетентность определяется комплексом социальных и психологических структур человека, расширяет возможности использования реальных социальных условий общества. В современном мире это понятие становится ключевым в соотношении «человек  общество». В реальной жизни социальная компетентность проявляется, прежде всего, как адекватная ориентация в сфере социальной деятельности, как способность к пониманию социальной реальности, возможность найти свое место в обществе, как обучаемость, социальная мобильность, адаптивность, «умение устроиться в жизни», включая личные взаимоотношения.

Социальная инкомпетентность представляет собой обратное значение компетентности и означает неспособность к обновлению социального поведения, неумение взаимодействовать с различными социальными структурами и людьми, невозможность адекватно адаптироваться и самореализоваться.

«Аддикция» и «аддиктивное поведение» – относительно новые понятия, недавно вошедшие в современный научный лексикон. В отечественной науке под аддиктивным поведением чаще всего понимают поведение, обусловленное вредными привычками (от англ. addiction – пагубная привычка). В более широком смысле аддиктивное поведение рассматривается как один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния.

Проблема зависимостей в мировом сообществе по-разному интерпретируется представителями соответствующих областей знания, заинтересованных в рассмотрении и изучении данного феномена. Диапазон теорий аддикции, исходя из этого, достаточно широк и представляет собой как сугубо биологическое понимание зависимости, так и социально-психологически и собственно социально ориентированные трактовки, причем каждая из теорий имеет свою зону «адекватности». Социально-психологические компоненты (учета личности человека и его окружения, аддиктивного опыта, понимания самого явления и паттернов аддиктивного поведения) в последнее время привлекают внимание ученых все в более возрастающем объеме. По данным ряда исследователей восприятие самого феномена аддикции, поведенческие паттерны его проявления и даже практическое воплощение той или иной зависимости детерминированы тем, как понимается само явление субъектом и теми, кто его окружает. Взаимодействию личностного и социального придается особое значение и в подавляющем большинстве интервенционных практик. Вместе с тем, отношение к представителям маргинальной группы зависимых со стороны населения в большинстве своем выражено негативное, причем, зачастую, даже со стороны тех специалистов, которые призваны им помогать. В аддиктивности винят, прежде всего, самих зависимых, а в невозможности выйти из зависимости их слабую волю, нежелание и порочность. Если рассматривать виды зависимостей, то к наиболее отвергаемой категории относят наркозависимых, затем идут алкоголь, гэмблинг и Интернет, что касается никотинозависимых, то в основном отношение к ним нейтральное – они сами в ответе за свое здоровье и «лишь бы не дымили» на окружающих.

Проведенное исследование