Виноградова Нина Юрьевна, 3 моу сош №96 3 Октябрьского района 3 г. Екатеринбург 3 Сценическое чтение на урок

Вид материала

Урок

Содержание МОУ гимназия № 155 14 Кычанова Маргарита Николаевна 20 Макарова Галина Петровна 22 Русина Светлана Степановна, 27 Моу-сош № 76 33 Виноградова Нина Юрьевна, МОУ СОШ № 96 Октябрьского района Дедушкевич Зоя Павловна МОУ гимназия № 177 Чкаловского района г. Екатеринбург И.С.Тургенев «Ася» «А счастье было так возможно…» Ход урока Основная мысль текста (тезис) Езимова Ирина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 84 Мыслетехника и её применение при изучении темы «Позиционные чередования звуков. Фонема» в 5 классе На доске следующие строчки Калиновская Анна Вячеславовна, МОУ гимназия № 155 Железнодорожного района г. Екатеринбурга Смех, исправляющий недостатки Кочубей Татьяна Делеровна, МОУ СОШ № 184 «Новая школа» Верх-Исетского района г. Екатеринбурга Классное руководство в системе деятельности учителя-словесника или «Не бермудские треугольники». Кычанова Маргарита Николаевна МОУ СОШ № 143 Чкаловского района г. Екатеринбурга Культура речи школьника и преодоление жаргонизации Макарова Галина Петровна МОУ СОШ № 141 ... Полное содержание

Подобный материал:

• Публичный доклад моу сош №110 октябрьского района города ростова-на-дону за 2010-2011, 646.16kb.
• Югова Светлана Николаевна, учитель географии первой категории. Мбоу сош №62 Октябрьского, 66.5kb.
• Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Анализ музыкального произведения (урок музыки в 6-м классе тема: «Музыкальный образ»), 122.91kb.
• Урок внеклассного чтения по творчеству бориса акунина, 53.7kb.
• Маркина Нина Николаевна, учитель химии моу сош №31, г. Новочеркасск, Ростовская область., 92.63kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»-урок, 76.84kb.
• Урок на тему: «Тверские земли в ХIV веке», 116.03kb.

Содержание

Виноградова Нина Юрьевна, МОУ СОШ № 96 Октябрьского района г. Екатеринбург

Сценическое чтение на уроках литературы

Прочесть как следует произведенье лирическое – вовсе не безделица…

Н.В. Гоголь

Сегодня, в век компьютеров и американского кино, сложно говорить о начитанности наших детей, о разносторонности и систематичности их чтения. Не секрет, что школьники в возрасте 10-16 лет не испытывают особого интереса к "обязательной литературе", ведь большинство этих произведений написаны для взрослой аудитории. Как мы, учителя, можем привить интерес к книге, привести к глубокому её пониманию, обеспечить высокий уровень овладения литературными знаниями на своих уроках и во внеурочное время, как сделать процесс изучения школьной литературы живым?

Размышляя над этими вопросами, учителя литературы школы № 96 пришли к выводу о необходимости использовать новые технологии – элементы театральной педагогики, получившей в последнее время широкое распространение. Уральская государственная филармония некоторое время назад начала эксперимент в области преподавания литературы в общеобразовательных школах г. Екатеринбурга. «Если школьники не идут в театр, значит, театр должен прийти в школу", - сказал известный ныне театральный режиссёр Вячеслав Спесивцев. В рамках проекта филармония разработала и апробировала программу «Слово», которая предполагает чтение артистами театров города произведений русской классической литературы, входящих в обязательную школьную программу, таких как «Выстрел» А.С.Пушкина, страниц из поэмы Н.Гоголя «Мёртвые души», рассказов Л.Андреева, Н.Лескова, В.Шукшина, стихотворений С.Есенина, А.Ахматовой, М.Цветаевой и других. Эксперимент в нашей школе идет второй год продлится и весь следующий - Год Ребенка. Продолжительность каждого спектакля совпадает с длительностью школьного урока - ровно 40 минут.

Естественно, сценическое чтение может дать только общее представление о произведениях Пушкина, Гоголя или Есенина и не освобождает от принятой учебно-методической работы над изучением творчества этих авторов, но ее роль в пробуждении интереса к литературе несомненна, как несомненна помощь мастера художественного чтения в передаче пафоса, художественного совершенства, т.е. даёт в чтении определённую трактовку произведения писателя.

Воспроизведение литературного текста в звучащем слове является традицией русской культуры. В «Чтениях русских поэтов перед публикою» Н. В. Гоголь писал: «Прочесть как следует произведенье лирическое — вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать ... в голосе чтеца послышится неведомая сила…. Сила эта сообщится всем и произведет чудо: потрясутся и те, которые не потрясались никогда от звуков поэзии» '. В емком высказывании Н. В. Гоголя о чтении лирической поэзии привлекают внимание два положе­ния: о предварительном «долгом» изучении чтецом лите­ратурного произведения и о воздействии чтения на слу­шателей. Эти установки писателя определяют и особенности методики использования художественного чтения на уроках литературы.

Ознакомление учащихся с мировоззрением писателя, с эпохой и окружающим автора обществом, стремлениями и идеями, характеризующими его творчество, с тема­тикой и идейным богатством конкретного литературного произведения, его художественным своеобразием — тако­вы основные вехи школьного изучения произведения.

Реализованная в звучащем слове трактовка литературного произведения будет союзником школьного ана­лиза: включение образца художественного чтения углу­бит разбор произведения, сделает встречу с ним учеников более эмоциональной. Не случайно выдающийся актер советской эпохи В.Яхонтов мечтал о создании своеобраз­ного звучащего пособия по литературе: «Я мечтаю,— писал он,— о звучащей книге, в которой лучшие масте­ра художественного слова были бы записаны в помощь учителю…». Такой своеобразной «звучащей книгой» можно назвать экспериментальную программу «Слово».

Использование «филармонических уроков» литературы требует от учителя-словесника большой подготовительной работы, т.к. испол­нение текстов русской классической литера­туры не должно восприниматься учащимися пассивно.

К прослушиванию учащимися художественного чтения необходима такая же подготовка, как и к встрече учеников с новыми для них литературными про­изведениями. Поэтому во вступительном слове перед про­слушиванием сценического исполнения произведения учитель расскажет не только о трудоемкой подготовительной работе актера к чтению литературного текста, но и о средствах словесного и зрительного воз­действия мастера художественного слова на слушателей: интонации, психологической паузе и ритме, логической паузе, жесте, мимике. В содержание вступительного слова учителя перед прослушиванием чтения могут также включаться сведения об особенностях авторского исполнения произведения, важнейшие данные о мастерах художественного слова.

Вернемся к высказыванию Н. В. Гоголя о публичных чтениях. По мнению писателя, чтение лирических произ­ведений может «произвести чудо»: «потрясутся и те, ко­торые не потрясались никогда от звуков поэзии». Но в какой же мере школьники, привыкшие к телевидению и кино, способны проникнуться «звуками поэзии»? Может ли художественное чтение воздействовать на учеников, дополнять их читательское восприятие? Совершенно оче­видно, что механическое использование чтения на уроках литературы не принесет никаких результатов. Худо­жественное чтение должно стать дополнительным средством анализа при изучении литературного произ­ведения.

Привлечение выступления мастеров художествен­ного слова особенно важно при анализе лирических про­изведений. Лирика — трудный для учащихся род литера­туры, т.к. это требует от школьников определенной подготовки, знаний, жизнен­ного опыта, которые помогут им почувствовать и постиг­нуть глубину чувств и мыслей поэта. Художественное чтение лирических произведений профес­сиональными чтецами расширяет читательский опыт школь­ников, углубляет восприятие ими литературы как искусства слова. Звучащее слово заставляет их переживать, задумываться, приходить к определенному выводу или решению.

Иллюстрацией вышесказанного может стать урок, проведенный по «Персидским мотивам» С.Есенина в 11 классе. Художественное чтение стихотворений поэта всегда увлекает учащихся, покоряет их душевной просветленностью, «половодьем чувств». Пассивное прослушивание этих стихотворений нецелесообразно. Необходим и анализ манеры актерского исполнения, чтобы приблизить учащихся к пониманию идейно-художественного своеобразия есенинских произведений. Школьникам предлагается обратить внимание на особенности стихотворения, переданные в чтении заслуженным артистом РФ В. Соколовым. Учащиеся легко отметили темп чтения, который позволяет актеру передать характер лирического раздумья стихотворения «Шаганэ, ты моя Шаганэ…», особую выразительность чувства и мысли поэта. Музыкальное сопровождение чтения лишь усилило глубокий лиризм стихотворения С.Есенина. Предварительная работа над композицией поэтического произведения приводит школьников к мысли, что исполнителю удалось передать в своем чтении сложную инструментовку стиха.

В своих письменных работах, посвященных анализу данного стихотворения, учащиеся дают оценку исполнения произведения В.Соколовым. Приведем примеры некоторых из них:

«Стихотворение С.Есенина «Шаганэ, ты моя Шаганэ…» в исполнении В.Соколова звучит проникновенно, с глубокой любовью к родине. Эта любовь звучит и в голосе актера. Очень интересно музыкальное сопровождение произведения, оно дополняет звучание стихотворения задушевностью и грустью».

«В исполнении В.Соколова это стихотворение звучит очень задумчиво, с легкой грустью. Создается ощущение, что автор чего-то не договаривает, как будто скрывает главное, очень личное».

«Особенности стихотворения тонко и умело переданы в чтении артиста. Композиция произведения подчеркнута его интонацией. Удивляет переданная благодаря музыкальному сопровождению чтения душевность и искренность поэта».

Становится очевидным, что мастер художественного слова является своеобразным помощником школьников. Ему удается раскрыть существенные стороны содержания и художественной формы литературного произведения, а значит, открыть учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста, что является актуальной задачей школьного преподавания литературы. Таким образом, подобные постановки произведений классики, по нашему мнению, способны изменить шаблонный подход к изучению предмета.

Конспект урока литературы в 8 классе с использованием риторизированных технологий

Дедушкевич Зоя Павловна МОУ гимназия № 177 Чкаловского района г. Екатеринбург