Виноградова Нина Юрьевна, 3 моу сош №96 3 Октябрьского района 3 г. Екатеринбург 3 Сценическое чтение на урок

Вид материала

Урок

Содержание Мыслетехника и её применение при изучении темы «Позиционные чередования звуков. Фонема» в 5 классе На доске следующие строчки Калиновская Анна Вячеславовна, МОУ гимназия № 155 Железнодорожного района г. Екатеринбурга

Подобный материал:

• Публичный доклад моу сош №110 октябрьского района города ростова-на-дону за 2010-2011, 646.16kb.
• Югова Светлана Николаевна, учитель географии первой категории. Мбоу сош №62 Октябрьского, 66.5kb.
• Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Анализ музыкального произведения (урок музыки в 6-м классе тема: «Музыкальный образ»), 122.91kb.
• Урок внеклассного чтения по творчеству бориса акунина, 53.7kb.
• Маркина Нина Николаевна, учитель химии моу сош №31, г. Новочеркасск, Ростовская область., 92.63kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»-урок, 76.84kb.
• Урок на тему: «Тверские земли в ХIV веке», 116.03kb.

Мыслетехника и её применение при изучении темы «Позиционные чередования звуков. Фонема» в 5 классе

Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться. А. де Сент Экзюпери

Формирование и развитие личности школьника как субъекта учебной деятельности происходит именно в деятельности и посредством деятельности. Только при этом условии ученик постепенно превращается в обучающегоСЯ, то есть человека, изменяющего, совершенствующего, учащего самого себя.

Наша цель – проследить, как же происходит «пробуждение» ученика как субъекта, личности на уроках русского языка в пятом классе при переходе ребёнка из начальной школы в среднюю. Начать же, как нам кажется, необходимо со школы начальной.

Главная задача обучения русскому языку в 1-4 классах – формирование у младших школьников важнейших учебных действий: чтения и письма, а также речевых (коммуникативных) умений. И с этой задачей школа I ступени успешно справляется. При переходе ребёнка в 5 класс нас более интересует отработка (осознанная!) умений грамотного письма. Конечно, начальная школа в основном формирует это действие, которое как таковое «распадается» на свои «составляющие» в начальный период обучения:

1. Звуковой анализ слова. Его учащиеся постигают уже в первом классе, вычерчивая звуковые модели (схемы) слов и чётко осознавая при этом, что малейшие изменения в звуковой «оболочке» слова меняют его смысл и даже могут сделать слово бессмысленным, превратить в набор звуков, но не единицу речи.
   
2. По аналогии с чтением дети также «видят» и вторую «составляющую»: любое записанное слово – это его буквенная модель, отражающая звуковой состав слова.
   

Именно в начальный период обучения перед детьми встаёт учебная задача – КАК верно (грамотно) написать слово, чтобы оно было одинаково (в чём и состоит знаковая функция слов!) понято всеми читающими. Таким образом, чисто практически в школе I ступени осуществляется выход на слабые и сильные позиции звуков в различных частях (морфемах) слова. Дети готовы выйти на теорию, то есть на фонемный или морфематический принцип русского письма (заметим, кстати, что наиболее удачное определение, на наш взгляд, предложила М.М. Разумовская для школы – «фонемно-морфематический принцип русского письма), но занимаются лишь тем, что проверяют проверяемые орфограммы в корнях некоторых слов и запоминают «словарные» слова.

В пятом классе происходит возврат к «старому», но уже не столько с практической, сколько с теоретической, если можно так выразиться, стороны: младшие подростки рассматривают слово и его правописание как воплощение всей системы языка: от звука – к смыслу, а затем – к знаку, то есть овладевают способом фонемного/морфематического письма, выходя на основное теоретическое понятие – понятие фонемы.

Следует оговориться, однако, что не все учителя принимают названные выше понятия и саму терминологию, предпочитая проверенный способ: проверять, запоминать, заучивать. А зачем тогда изучать фонетику, позиционные чередования, о которых есть ма-териал в учебных пособиях Т. Ладыженской, М. Разумовской, В. Бабайцевой и других авторов? Чтобы знать о гласных и согласных звуках, о твёрдых и мягких?

Итак, самая первая задача учителя русского языка средней школы – это собственное принятие фонемного принципа русского письма.

Второй, не менее важный вопрос, это КАК, КАКИМ СПОСОБОМ вывести детей на постановку учебной задачи, состоящей в доказательстве того, что русская орфография основана на фонемном (морфемном) принципе, то есть речь должна идти о методах, технике и технологиях преподавания. Принимая квазиисследование (лат. «квази» - «как будто», «будто бы») в качестве ведущего метода преподавания любых теоретических дисциплин, мы как раз и будем говорить о мыслетехнике как о наборе средств, помогающих осознать, осмыслить какую-либо теоретическую тему, в том числе и нашу.

Движение от общего к частному, столкновение противоположных утверждений, задания-«ловушки», проблематизация с помощью установления границ знания/незнания, интуитивное выдвижение догадок, гипотез, версий, приведение к абсурду с целью осознания ложности каких-либо суждений, позиция понимания/непонимания – это далеко не полный перечень тех мыслетехнических средств, которые мы используем на уроках постановки учебной задачи и решения частных задач в первую очередь. Однако главным средством и способом осознания нового теоретического понятия (новой темы) мы считаем рефлексию (лат. «отражение», «оглядка назад»).

Одно из общетеоретических понятий языка – это понятие фонемы и в связи с ним фонемного принципа русского письма – мы хотим показать на примере конкретного урока в 5 классе (урок проводился сдвоенный в течение 2 часов), на котором школьники, используя мыслетехнические приёмы, а прежде всего рефлексию, смогли поставить учебную задачу, принять её, начав работу по выработке и освоению способа письма прежде всего в теоретическом плане.

Урок русского языка начался с того, что школьники во фронтальной работе создали для себя и для группы в целом ситуацию успеха.

УЧИТЕЛЬ: Начинается урок русского языка, а значит, продолжается наш разговор о слове, наше дальнейшее исследование этой основной единицы языка. Что вы знаете на сегодняшний день о слове, с каким багажом пришли на урок? УЧЕНИКИ, отвечая с места, с помощью учителя оформляют «Доску сознания», на которой появляются следующие схемы:

Абвгде…

я

[ ]

[ ]

ДЕТИ поясняют, что на схемах показаны «оболочки» слова: графическая («Любое слово можно записать») и звуковая («Любое слово можно произнести или услышать»).

УЧИТЕЛЬ: Молодцы! Мы изучаем слово, его звуковую «оболочку». А хотите ли вы убедиться сами и убедить других, что звуки в словах могут меняться (чередоваться), но чередуются они по определённым законам? Давайте попробуем понять и объяснить «природу» мены звуков, начнём исследование новых явлений в языке. За работу!

УЧИТЕЛЬ читает стихотворение А. Шибаева «Грустные вести» о письме из лагеря неграмотного мальчика Мишки. На слух стихотворение воспринимается очень легко, дети говорят, что они всё поняли, что все слова привычны, знакомы и прочитаны учителем правильно. Когда открывается доска, на которой выписаны некоторые фразы из стихотворения А. Шибаева, сразу лес рук:

- У Вас ошибки!

- Неправильно записано!

- Можно исправить! и т.п.

НА ДОСКЕ СЛЕДУЮЩИЕ СТРОЧКИ:

• Здесь чудный луК, и я лИжу…
  
• Здесь – лИса, красивый длинный пруТ…
  
• Когда отряд идёт в поход, я запИваю песни…
  

УЧИТЕЛЬ: Что надо сделать, чтобы помочь Мише? Какие законы языка нарушил мальчик? Как вы предлагаете провести исследование? Какое объяснение ошибок вы можете предложить?

УЧЕНИКИ отвечают, что Мишка перепутал слова-близнецы луг-лук, лежу-лижу, запивать-запевать и т.д. Эти слова одинаково звучат, но совершенно разные по смыслу и написанию.

УЧИТЕЛЬ организует работу в группах и предлагает следующие задания (на карточках): с помощью выборочной транскрипции показать, как произносятся выделенные гласные и согласные в корне слова, подобрать проверку, найти меняющиеся (чередующиеся) звуки. На альбомных листах появляются примерно такие записи:

луК-луКом луГ-луГом

[лук]-[лук]ом [лук]-[луг]ом


лИжу-лИжет лЕжу-лЕжбище

[л^,иж]у-[л^,иж]ет [л^,иж]у-[л^,эж]бище Аналогичная работа проводится и со словами ЛЕСА, ПРУД, ЗАПЕВАЮ. Затем представители групп делают следующие выводы по своим наблюдениям:

1. Звуки в одном и том же слове могут изменяться, меняться, чередоваться. Это зависит от их нахождения в слове (для согласных), от ударения (для гласных), то есть от их ПОЗИЦИИ (учитель).
   
2. Хотя звуки одинаковые в разных по смыслу словах, они записываются разными буквами.
   
3. Такие чередования – мена звуков в одной значимой части слова, морфеме,- вполне «нормальное» явление, оно связано с фонетикой. Это забыл Мишка, поэтому и перепутал все слова! Он не знает законов чередования!
   

УЧИТЕЛЬ: такая мена звуков в одной морфеме называется позиционными (фонетическими) чередованиями (ученики записывают вывод в свои справочники).

Далее УЧИТЕЛЬ предлагает детям упражнение «Пиктограмма»: ученики должны нарисовать в тетрадях те предметы, которые он называет: МАК, КОТ, РОТ и др. В тетрадях встретятся рисунки МАКА и МАГА, КОТА и ЗНАКОВ КОДА, ШИФРА …

- Почему у вас, ребята, получились такие разные рисунки?

ДЕТИ уверенно объясняют, почему так произошло, вспоминая о позиционных (фонетических) чередованиях. На доске под руководством УЧИТЕЛЯ «добровольцы» в квадратных скобках записывают позиционные чередования звуков: [к//г] [т//д] [д//т].

Следующий этап урока – работа в ситуации догадывания.

УЧИТЕЛЬ: если мы с вами вывели общий закон чередования звуков в одной морфеме, то, вероятно, его можно записать в общей форме как любой закон, правило? Давайте попробуем!

УЧЕНИКИ предлагают такие варианты:

[1 звук] // [2 звук] // … = 1буква (позиционные чередования, фонетические)

[1 вариант звука] // [2 вариант] // [3 вариант] //… =1 буква (позиционные чередования)

УЧИТЕЛЬ демонстрирует рисунок «Фазы луны» и спрашивает о сходствах, аналогиях, которые, может быть, кто-то из детей обнаружил между рисунком и записанными чередованиями. Обычно дети это сходство находят: Луна тоже имеет «варианты», её фазы чередуются по определённым «правилам».

УЧИТЕЛЬ: Как вы считаете, дети, можно ли найти самый «главный» рисунок Луны, который представляет её во всех случаях? (Дети называют ПОЛНУЮ Луну). Спасибо! - А нет ли «главного» звука в каждой паре чередующихся? (Обычно ученики называют этот звук «из проверочного слова», т.е. звук в сильной позиции. Само определение пока не вводится). - Вы заметили, ребята, что именно по этому – «главному»! – звуку и пишется нужная буква в слове с сомнительной согласной или безударной гласной? Молодцы! Этот звук в шапке-невидимке учёный Бодуэн де Куртене назвал фонемой (понятие о фонеме как ряде позиционно чередующихся звуков в 5 классе, вероятно, давать нецелесообразно).

УЧИТЕЛЬ демонстрирует портрет лингвиста, дети записывают термин и его объяснение с примерами в справочники, поясняя, что основной закон русского письма связан именно с позиционными чередованиями звуков и с понятием фонемы, так как именно от фонемы зависит смыслоразличение и написание слов.

Подводя итоги урока, дети вместе с учителем вычерчивают на доске «Линию жизни» фонемы, т.е. записывают те условия (свойства), при которых фонема «живёт»:

1 2 3 4

Различает Позиционные 1 морфема 1 буква

смысл чередования


ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ состоит в следующем:

1. Объяснить домашним, что такое позиционные чередования и фонема.
   
2. Попробовать понять, чем отличаются чередования в корнях названных слов от чередований, изученных на уроке: дружба-друзья-о друге; нога-ноженьки; свет-свеча-освещение; косить-кошу; носить-вынашивать; молить- вымаливать.
   
3. Придумать и записать 1-2 задания-«ловушки» по теме «Фонема. Позиционные чередования».
   

Калиновская Анна Вячеславовна, МОУ гимназия № 155 Железнодорожного района г. Екатеринбурга