Виноградова Нина Юрьевна, 3 моу сош №96 3 Октябрьского района 3 г. Екатеринбург 3 Сценическое чтение на урок

Вид материала

Урок

Содержание Экскурсия как средство развития познавательной активности школьников Шамшурина Елена Евгеньевна, МОУ СОШ №141 «Мысль семейная» в романе В. Астафьева «Печальный детектив» Методические приемы Социокультурный ряд Слово учителя 2. Работа в группах (АФО) Первая группа Вторая группа Третья группа 5. Домашнее задание

Подобный материал:

• Публичный доклад моу сош №110 октябрьского района города ростова-на-дону за 2010-2011, 646.16kb.
• Югова Светлана Николаевна, учитель географии первой категории. Мбоу сош №62 Октябрьского, 66.5kb.
• Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Анализ музыкального произведения (урок музыки в 6-м классе тема: «Музыкальный образ»), 122.91kb.
• Урок внеклассного чтения по творчеству бориса акунина, 53.7kb.
• Маркина Нина Николаевна, учитель химии моу сош №31, г. Новочеркасск, Ростовская область., 92.63kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»-урок, 76.84kb.
• Урок на тему: «Тверские земли в ХIV веке», 116.03kb.

Экскурсия как средство развития

познавательной активности школьников

Многому нужно научиться самому учителю, чтобы понять, что желание научить своих учеников тому, что знаешь сам, зависит не столько от наличия знаний у него, сколько от умения сделать эти знания их достоянием. А изменяющийся мир при незначительно изменяющемся программном материале требует постоянно развивать одну из базовых образовательных традиций – познавательный интерес.

Формирование познавательной активности происходит через использование разных видов деятельности: внеклассной, внеурочной ( исследовательской), урочной.

Уроки, где за основу берётся познавательный интерес, называются нетрадиционными (нестандартными, необычными, не совсем обычными и др.). Не вдаваясь в особенности вариантов названий, можно отметить, что такие уроки занимают место между традиционными и личностно ориентированными. В таком варианте они восполняют пробелы репродуктивного обучения: недостаточность дифференциации, формирование субъектно-субъектных отношений за счёт увеличения деятельности учащихся не только на уроке, но и в период его подготовки, изменение эмоционального фона урока, оценивание знаний учащихся на всех этапах урока, активное комментирование ответов и т.п. Меняется и подготовительная работа к уроку, его методика и анализ.

Такие уроки предполагают:

- использование способов коллективной работы;

- развитие умений и навыков самостоятельной работы, стремление к творческому поиску;

- заинтересованное отношение к учебному материалу;

- активизацию деятельности учащихся;

- овладение способами управления коллективной деятельностью;

- становление новых отношений между учителем и учащимися;

- оценку деятельности учащимися их друзьями, товарищами по учёбе.

Урок-экскурсия относится к таким урокам.

Когда возникла идея создания экскурсии по Горному Щиту, серьёзно к ней относиться не хотелось: какие достопримечательности хотя и у старинного села, но находящегося под боком у такого крупного культурного центра, как Екатеринбург? Но, обратившись к материалам школьного музея, рассказам старожилов, архивным материалам, воспоминаниям односельчан, оказалось, что интересного и достойного внимания в селе немало. И чем дальше, тем работа становилась увлекательней и интересней. И тогда не представлялось, что такое сотрудничество с детьми повысит интерес учащихся к учебной деятельности, поднимет профессионализм педагога, принесёт взаимное удовлетворение от интеллектуальной деятельности.

Экскурсия, названием которой стала строка из песни наших односельчан « Село родное, горжусь тобою», стала средством развития таких качеств, как умение видеть и смотреть, слушать и слышать, наблюдать и общаться, собирать и выстраивать материал, представлять его. И самое главное – трепетно относиться к духовным ценностям своих предков и современников, испытывать чувство причастности к старине, гордиться сегодняшним днём родного села.

«Наша дорога проходит по Полевскому тракту, который действует с 60-х годов. Параллельно ему проходит старый Полевской тракт, тот самый, по которому когда-то везли купцы товар из Кунгура, Сибири в Европу. На улице Свердлова сохранились остатки постоялого двора: высокие сараи, служившие « гостиницей» для проезжих торговцев в летнее время. Тут же, неподалёку, была золотая лавка, где продавались или обменивались мелкие золотые украшения.»

Кроме того, материал историко-литературной экскурсии по родному селу ( в разных вариантах : в зависимости от маршрута, количества экскурсантов, затраченного времени, цели, времени года и т.п.) стал содержанием внеклассной, внеурочной (исследовательской), урочной деятельности.

Так, содержание экскурсии стало основой исследовательского проекта «Здесь я родился и здесь я вырос». Обращение к страницам истории нашей школы ( одной из старейших в Екатеринбурге, ей 192 года) привело к созданию нескольких проектов ( «Энциклопедия школьной жизни», «Школа моей мечты», «История школы в судьбе города»). Созданные слайд-фильмы ( «Не сразу всё устроилось, и школа наша строилась», «Горный Щит и его опасности», « Семь чудес Горного Щита») привели к необходимости создания сценарных планов защиты (текстов различных типов речи), работа над которыми велась на уроках РиКО при изучении тем « Изобретение и расположение материала », « Оформление и исполнение материала » . В процессе такой коллективной работы ведётся поиск оптимальных способов взаимосвязи членов группы, коррекция деятельности отдельных учащихся, согласование их действий с общим планом коллективного труда.

«Одним из «чудес» Горного Щита является перекрёсток пяти дорог. Он необычен тем, что с него берёт начало пятая дорога: улица Шестерикова, единственная улица, названная в честь нашего земляка-горнощитца».

На уроках литературы материал о истории Горнощитской церкви - храма Покрова Пресвятой Богородицы, культурного, исторического и литературного памятника, позволяет обратиться к творчеству знаменитого уральского писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка, который описывал своё пребывание в Горном Щите в очерке «Отрезанный ломоть» . При подготовке к такому уроку учащиеся сами находят нужный материал, удивительные факты, что позволяет им новыми глазами посмотреть на привычные и знакомые места.

« Церковь в Горном Щиту была новая, в два этажа – в нижнем помещалась тёплая, зимняя церковь, в верхнем – холодная, летняя. Около церкви расстилалась зелёной полянкой большая площадь, а в дальнем её конце стоял низенький деревянный домик, глядевший на мир божий своими маленькими оконцами с каким-то старческим добродушием».

Раздел экскурсии о знаменитых людях села привёл к созданию исследовательской работы по литературе о творчестве нашего земляка, поэта «Родной край и его люди в поэзии Николая Клёпова» , которая используется при подготовке к урокам по литературе Урала.

Здравствуй!..Что же ещё мне сказать

И друзей-горожан не обидеть?

Чтобы им моё счастье понять,

Надо сельское утро увидеть.


Здесь у жизни своя колея.

Здесь улыбчивей люди при встрече.

Ниже небо,

И ближе земля,

И доступнее кажется вечность


Николай Клёпов


В процессе работы над содержанием экскурсии рождаются новые идеи, проекты, варианты её использования на уроках русского языка, литературы, РиКО. Такое сотрудничество содействует становлению особых отношений между учителем и учащимися, при котором учащийся становится партнёром педагога по творчеству в атмосфере сотрудничества, коллективного труда. По-иному воспринимают учащиеся своего педагога: как интересного, грамотного, эрудированного человека, который стремится внести разнообразие в сложный процесс обучения и воспитания. Это повышает интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению профессионализма педагога, повышает собственную значимость учащегося и его авторитет среди товарищей, в конечном итоге, формирует гражданина и патриота.

Шамшурина Елена Евгеньевна, МОУ СОШ №141 Верх-Исетского района г. Екатеринбурга

«Мысль семейная» в романе

В. Астафьева «Печальный детектив»

Урок литературы в 11-м классе


Цели урока: 1. Способствовать присоединению учащихся к социокультурным ценностям категории «Семья».

2. Формирование у учащихся мотивации на гуманное отношение к людям, деятельное сострадание.

Задачи урока: 1. Выявить актуальные и по сей день проблемы романа и нравственный идеал писателя.

2. Развивать умение работать в группе.

3. Актуализировать позитивный социокультурный опыт участников.

Предполагаемый результат: Формирование позитивного отношения к жизни, создание эмоционально окрашенного образа семьи, духовно-нравственное осмысление не только произведения литературы, но и собственных поступков.

Методические приемы: Социокультурные активные формы обучения, погружение в актуальные проблемы, поднятые Астафьевым.

Оборудование урока: Тексты, карточки с заданиями, портрет писателя, книжная выставка по теме «Семья», парты расставлены для работы в микрогруппах, песня «Силы небесные» гр. «Чайф».

Социокультурный ряд: Семья-дети-счастье, добро-зло, понимание-совесть-спасение.

Эпиграфы к уроку:

«В романе вся жизнь – грязь, все намалевано черными красками».

Из письма читателя

«Астафьев выложил такие кровоточащие черты, куски, выложил с такой беспощадностью, что невольная реакция – отвернуться, забыть, не знать. Нельзя, шок нужен. Без него не проснуться».

Михаил Дудин


Вопросы к уроку: 1. Зло многолико. Покажите на примерах.

2. Как раскрывается тема детства и материнства в романе? С какими персонажами она связана?

3. Кто Л. Сошнин — борец за правду или вечный неудачник? Оптимист ли Сошнин? Одинок ли?

4. Чья оценка романа вам ближе — письмо читателя или высказывание М. Дудина? Почему?


Ход урока


1. Присоединение


Слово учителя:

Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть! Писатели часто говорят горькую правду людям. Как жить? Что есть зло и добро, совесть и порядочность? Уроки правды, добра и гуманизма дает своим читателям Виктор Астафьев, которого на Урале считают своим земляком (в 50е-60е годы 18 лет он жил в Чусовом и Перми). Василий Шукшин дал такое определение: интеллигент – это человек с беспокойной совестью. Именно таким человеком предстает перед нами автор романа «Печальный детектив», над которым работал с 1982 по 1985 год. Детектив получился жестким, как отмечает сам писатель. Отзывы были разные. На уроке мы определим, чья же точка зрения вам ближе, какие проблемы поднимает автор, в чем видит их решение и актуальны ли они сегодня?


Звучит песня «Силы небесные» гр. «Чайф»

2. Работа в группах (АФО)


Группы по 4-5 человек.

Первый этап: индивидуальная работа с фрагментом текста.

Второй этап: обсуждение в группе.

Третий этап: делегирование или по желанию высказывается каждый.


Первая группа работает над заданием «Зло многолико. Покажите на примерах».

Можно использовать высказывания Виктора Астафьева:

«Последние мои вещи вам показались злыми, желчными? Нет, злым я никогда не был. Даже в худшую пору своей жизни. Но и добреньким быть уже не могу. Надоело писать про цветочки, надоело пташек воспевать. До того довоспевался, что ни коростеля, ни жаворонка, ни перепёлки. Всех поотравили. Вороны да сороки остались».

«Дата создания «Печального детектива»: 1982—1985 годы. Роман этот отличается от всех других. Издатели, знавшие о нём, торопили. «Давай с ходу», — говорили они. Так и вышло, напечатали роман быстро — за три недели. И всё-таки напрасно я так быстро отдал роман. Надо было ещё с годик полежать этой книжке. Поостыть. Но обстоятельства жизни и сама жизнь требовали, чтоб я быстрее отдал эту работу на суд читателей.

Детектив получился жёстким, плотным. Кое-где я действовал напрямую, информационно, надеясь на хорошо подготовленного читателя. Зачем ему информация о том, что всходило солнце, закат сиял, пели птички, листья шевелились? Обо всём этом так хорошо написано в нашей литературе. Да и дух вещи этого не требовал.

Отзывы разные. Одни читатели, их меньшинство, взбешены, раздражены. Другие пишут: «Что вам книга показалась страшной? Но это цветочки. Сейчас я расскажу о ягодках». Судя по отзывам, роман попал в десятку».


Анализируются фрагменты: «Добрый молодец 22 лет от роду заколол мимоходом трех человек», «Угонщик самосвала», «Случай на кладбище», «Венька Фомин».


Вторая группа работает над заданием «Как раскрывается тема детства и материнства в романе? С какими персонажами она связана?»

Можно использовать высказывание Виктора Астафьева:

«Дети. Но ведь когда-то они останутся одни, сами с собой. И с этим прекраснейшим и грозным миром, и ни я, ни кто другой не сможет их греть и оберегать. Часто мы долдоним: дети — счастье, дети — радость, дети — свет. Но дети — это ещё и мука наша. Вечная наша тревога. Дети — это наш суд на миру, наше зеркало, в котором совесть, ум, честность — всё видно. Дети могут нами закрыться, мы ими никогда. И ещё: какие бы они ни были — большие, умные, сильные, — они всегда нуждаются в нашей защите. И как подумаешь: вот скоро умирать, кто примет их? Кто поймёт? Простит? Ах, если б возможно было оставить детей со спокойным сердцем, в успокоенном мире».


Анализируются фрагменты: «Пэтэушник убил беременную женщину», «Преступления родителей против детей», «Как жена мужа погубила», «Тутышиха и Юлька» и др.


Третья группа работает над заданием «Кто Л. Сошнин — борец за правду или вечный неудачник? Оптимист ли Сошнин? Одинок ли?»

Можно использовать высказывание Виктора Астафьева:

«Правда — самое естественное состояние человека, её не выкрикнуть, не выстонать, не выплакать, хотя в любом крике, в любом стоне, песне, плаче она стонет, плачет, смеётся, умирает и рождается, и даже когда ты привычно лжёшь себе или другим — это тоже правда, и самый страшный убийца, вор, неумный начальник, хитрый и коварный командир — всё это правда, порой неудобная, отвратительная. И когда великий поэт со стоном выкликнул: «Нет правды на земле. Но правды нет и — выше», — он не притворялся, он говорил о высшей справедливости, о той правде, которую в муках осмысливают люди и в попытке достичь её высот срываются, погибают, разбивают свои личные судьбы, но, как альпинисты, лезут и лезут по отвесной скале. Постижение правды есть высочайшая цель человеческой жизни».


Анализируются фрагменты: «Тетя Граня и Сошнин», «Федя Лебеда», «Случай в подъезде», «Муж и жена».


Подводятся итоги работы в группах: ответ на четвертый вопрос.


3. Рефлексия

Актуален ли роман Астафьева сегодня? О чем заставил вас задуматься автор?


4. Карточки оценивания работы учащихся в группе заполняются ответственными.


5. Домашнее задание

Предлагаю вам принять участие в областном конкурсе «Камертон», посвященном теме «Семья. Дети. Счастье»


6. Заключительное слово учителя

Большое спасибо, ребята, за активную работу. Скоро вы покинете школу. Каждый из вас пойдет своей дорогой, будет строить свой дом. Хочется, чтобы вы в будущем сумели создать крепкую семью, где будет царить любовь, взаимопонимание.