факультета филологии и журналистики

Вид материала

Содержание

Лексические категории и их использование в речи. Стилистические возможности и функционирование синонимов, антонимов, омонимов, п
Тема 8 Словообразовательная система в нормативном аспекте (2 часа)
Тема 9 Особенности публичного выступления (2 часа)
Планы практических и семинарских занятий
Тема: «Культура речи как научная и учебная дисциплина» (2 часа).
Речевая разминка
Теоретическая часть
Парень один из Крулатского. У него квартира- отпад. А родичи живут на даче. Мы там часто тусуемся.
К выборкам «яблочники» собираются подойти с «отработанной экономической и серьезной политической идеологией».

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

Лексические категории и их использование в речи. Стилистические возможности и функционирование синонимов, антонимов, омонимов, паронимов и многозначных слов.

Активный и пассивный запас словаря. Специфика употребления в речи архаизмов, историзмов, неологизмов, окказионализмов.

Роль в речи фразеологических средств языка, пословиц и поговорок.

Правила использования иностранных слов. Ошибки, связанные с употреблением слов иноязычного происхождения.

Канцеляризмы и штампы в речи.

Типичные лексико-стилистические ошибки и пути их устранения.

Тема 8

Словообразовательная система в нормативном аспекте (2 часа)

Словообразование как проявление мышления человека по аналогии. Словообразовательный тип и словообразовательное гнездо как ментально-языковые категории, производные и производящие единицы в пределах которых связаны по принципу пропозиционально-фреймовой организации, провоцирующей творческие способности человека. Окказионализмы как наиболее яркое проявления творчества.

Тема 9

Особенности публичного выступления (2 часа)

Роды и виды речи. Оратор и его аудитория. Подготовка публичного выступления: выбор темы, основные приемы поиска материала. Композиция речи. Правила развертывания речи, способы ориентации речи на адресата. Невербальные компоненты в речи. Типы речевого поведения. Стратегии и тактики общения. Изобразительно-выразительные средства языка. Речевые приемы манипулирования сознание. НЛП.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Планы семинарских занятий по курсу составлены в соответствии с учебным планом ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» и являются необходимым условием самостоятельной работы студентов по изучению курса «Русский язык и культура речи». Они содержат название темы, теоретические вопросы, выносимые на обсуждение, практические задания, темы докладов, список литературы, с которой студенты должны ознакомиться, готовясь к занятию.

Прежде всего, студентам необходимо ознакомиться с конспектом лекции по соответствующей теме, если эта тема озвучивается на лекции, а потом перейти к изучению указанных разделов учебников, учебных пособий, монографий и научных статей.

В ходе практических занятий предполагается заслушивание докладов и их обсуждение, темы которых приводятся в настоящих планах. Часть докладов записывается на видеодиск с дальнейшим обсуждением проблем, изложенных в докладе и риторического поведения оратора.

Курс «Русский язык и культура речи» призван научить употреблять языковые единицы в соответствии с требованиями ортологии (науки о правильной речи), научить выбору языковых средств, характерных для определенных условий общения; основным правилам создания текстов, необходимых специалистам: конспект, реферат, доклад, резюме, аннотация и т.д.; направлен на воспитание творческого и эстетического отношения к русскому языку, чувства личной ответственности за собственное речевое поведение. Этому способствует система предложенных практических и семинарских занятий.

Практическое занятие №1

Тема: «Культура речи как научная и учебная дисциплина» (2 часа).

Занятия по культуре речи будут необычными. Мы будем стараться понять, почему мы говорим так, а не иначе. Я сказала – понять, то есть мы будем стараться объяснять наши речевые действия, выявлять через речь особенности работы мозга. Связано это, прежде всего, с тем, что в лингвистике произошел переворот, своего рода лингвистическая революция. Лингвистика в настоящее время исследуется через человека, выявляется, как мысль реализуется в слове. Значимым стал социальный, культурный фактор. Прежде чем начать готовиться к практическому занятию, внимательно прочтите, как надо готовиться к докладу. Это очень важно. На занятиях будут производиться видеозаписи чтения докладов с последующим обсуждением видеозаписей. Прочтите также методику обсуждения докладов, записанных на видеодиск. Итак, начнем.

Теоретическая часть:

Что изучает Культура речи?
В чем вы видите необходимость изучения этой учебной дисциплины?
Прочтите данные ниже определения культуры. Можно ли воспринимать речь безотносительно к культуре человека?

«Культура есть способ плодотворного существования человека» (Б. Пастернак).

«Мы понимаем культуру как ненаследственную память коллектива, выражающуюся в определенной системе запретов и предписаний» (М.Ю. Лотман)

«Культура – это то, как мы общаемся» (Ю.М. Лотман)

«Культура – не склад информации. Это … гибкий и сложно организованный механизм познания. Одно из свойств этого механизма – способность своевременно находить наиболее выгодные и компактные способы бытования знания, в том числе и научного» (Ю.М. Лотман)

«Истинно культурный человек – это не только образованный человек. Культура – это не только образование. Это сложная сумма поведения. Это сложная сумма выработанных привычек, в основу которых положены эстетические и этические вкусы (нормы). А тот, кто не руководит своими инстинктами, его нельзя назвать культурным человеком» (М. Зощенко).

«Нельзя к цветку в виде дополнения подвесить шуруп. Нельзя к нитке жемчуга на женской шее присоединить в виде подвесок канцелярские кнопки. Нельзя к слову «дворец» присоединить «бракосочетание». Объяснить, почему этого нельзя делать, тоже нельзя. Дело сводится к языковому слуху, к вкусу, к чувству языка, а, в конечном счете, к уровню культуры» (В. Солоухин).

«Наверное, можно скрыть свое происхождение, образование и прочее, но большинству людей это не удается – их выдает речь» (Д. Паркинсон).

«Культура есть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей различных культур, каждая из которых есть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей… и в этом общении культур происходит общение индивидов» (В.С. Библер).

Как связана культура речевого общения с социальным положением человека в обществе?
Можно ли добиться высокого положения в обществе, не умея правильно говорить и грамотно излагать свои мысли на письме?
Почему, несмотря на индивидуальность каждого из нас, мы понимаем друг друга? Как вы понимаете слова В. Гумбольдта о том, что люди при общении одновременно понимают и не понимают друг друга?

Прочитать и сделать конспект статьи Л.Г. Зубковой. Речевая культура в функциональном аспекте: языковые предпосылки самовыражения и взаимопонимания // Речевой общение. Вып. 3 (11). – Красноярск, 2000. – с.51-56.].

Дыхательная, артикуляционная, вербальная и невербальная разминка:

1.Упражнение для развития полетности голоса (знакомства преподавателя со студентами).

Каждый из студентов должен назвать свое имя немного громче, чем предыдущий. Преподаватель вытянутой рукой демонстрирует уровень громкости и в случае понижения громкости прекращает счет и запускает его сначала – с того, кто стал говорить тише. По второму кругу каждый из студентов называет имя и фамилию.

2. Дыхательная гимнастика (методика Стрельникова).

Правила выполнения дыхательной гимнастики:

1. Вдох носом - шумный, резкий и короткий (как хлопок в ладоши).
2. Выдох должен осуществляться после каждого вдоха через рот. В

дох - предельно активный (только через нос), выдох - абсолютно пассивный.

3.Вдох производится одновременно с движениями.
4. Вдохи-движения - в ритме строевого шага.
5. Счет - на 8, считать мысленно.

Первые три упражнения, которые необходимо освоить:

"Ладошки"
Исходное положение: встаньте прямо, согните руки в локтях (локти вниз) и "покажите ладони зрителю" - "поза экстрасенса". Делайте шумные, короткие, ритмичные вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки (хватательные движения). Подряд сделайте 4 резких ритмичных вдоха носом. Руки опустите и отдохните 3- 4 секунды. Сделайте еще 4 коротких, шумных вдоха и снова пауза.
Активный вдох носом - абсолютно пассивный, неслышный выдох через рот. Плечи в момент вдоха неподвижны! Норма: "прошмыгайте" носом 24 раза по 4 вдоха.
«Погончики»
И.п.: встаньте прямо, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу, как бы отжимаясь от него (плечи напряжены, руки прямые, тянутся к полу). Затем кисти рук возвращаются на уровень пояса. Плечи расслаблены - выдох. Выше пояса кисти рук не поднимайте. Сделайте подряд 8 вдохов-движений. Затем отдых 3-4 секунды и снова 8 вдохов-движений Норма 12 раз по 8 вдохов-движений.
Упражнение "Погончики" можно делать стоя, сидя и лежа.
"Насос"
И.п.: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен закончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться (но не выпрямляться), и снова поклон и короткий, шумный вдох "с пола". Возьмите в руки свернутую газету или палочку и представьте, что накачиваете шину автомобиля. Поклоны делаются ритмично и легко, низко не наклоняйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая, а не прямая, голова опущена.
"Накачивать шину" нужно в ритме строевого шага.
Норма 12 раз по 8 вдохов-движений.
Упражнение "Насос" можно делать стоя и сидя.
3. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

“Лошадка”. Поцокайте языком громко и быстро в течение 10-30 сек.
“Ворона”. Произносите “Ка - аа - аа - ар”. Смотрите при этом в зеркало. Постарайтесь как можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок. Повторите 6-8 раз. Попробуйте повторить это беззвучно.

“Колечко”. Напряженно скользя кончиком языка по нёбу, старайтесь дотянуться до маленького язычка. Делайте это с закрытым ртом. Повторите несколько раз

4. Речевая разминка:

Произнесите скороговорку, постепенно ускоряя темп.

От топота копыт пыль по полю летит.

5. Невербальное общение

Используя невербальные средства, изобразите: радость, удивление, стыд, страх, разочарование.

Практическая часть:

1. Вспомните какой-нибудь случай неудачного общения, постарайтесь его проанализировать. Почему вы иногда не слушаете речь какого-то человека или не понимаете ее?

2. В течение одной минуты напишите первые возникшие в вашем сознании ассоциации к слову холостяк.

3. Вспомните, во всех ли ситуациях и со всеми ли людьми вы одинаково здороваетесь? Как необходимо здороваться в следующих ситуациях:

а) на научной конференции;

б) с начальником;

в) с подругой или другом;

г) являясь ведущим телепередачи:

- ток-шоу;

- новостей.

4. Как необходимо произносить следующие слова: с бантами, без умолку, ворота, гала-концерт, углубить, пуловер, искра, осужденный, откупоривать, партер.

5. Составьте небольшой текст из трех-четырех предложений о вреде курения. Постарайтесь сделать текст убедительным, соблюдая стилевые ограничения: а) если бы излагали его в официальном документе, б) делали публичное заявление, в) разговаривали с другом, г) писали статью в научный журнал. Разыграйте эти ситуации в группе.

5. Напишите легенду (сказку, рассказ, историю, притчу) к слову гористовник.

Литература:

Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. – М.: Academia, 2006.

Зубкова Л.Г. Язык как форма. Теория и история языкознания.- М., 1999.

Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи. Курс лекций. – М.: ТК Велби. Изд-во Проспект, 2007.

Русский язык и культура речи: учебно-методический комплекс. Под ред. А.Г. Антипова. Кемерово, 2002.

Литература имеется в электронном варианте на кафедре стилистики и риторики.

Практическое занятие №2

Тема: «Категоризация как основа речемыслительной деятельности» (2 часа)

Теоретическая часть:

Почему в современном обществе культуре речевого общения уделяется значительное внимание?
От чего зависит успех речевой деятельности?
Может ли малограмотный человек говорить убедительно?
Насколько значимы в общении стереотипы?
Что представляют собой вертикальное и латеральное мышление? Какова их значимость в общении?
Какова значимость категоризации в общении и познании мира?
Суть логической категоризации Аристотеля.
Суть естественной категоризации Л. Витгенштейна.

Психотехника речи:

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Спина прямая, плечи расправлены и опущены вниз, голова находится в среднем положении. Работайте ритмично.

”Лев”. Дотянитесь языком до подбородка. Повторите несколько раз.
2.“Зевота”. Зевоту легко вызвать искусственно. Вот и вызовите несколько раз подряд в качестве гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая зевоту от окружающих.
3. “Трубочка”. Вытяните губы трубочкой. Повращайте ими по часовой стрелке и против часовой стрелки, потянитесь губами до носа, потом - до подбородка. Повторить 6-8 раз.
4. “Смех”. Во время смеха положите ладонь на горло, прочувствуйте, как напряжены мышцы. Подобное напряжение можно ощутить при выполнении всех предыдущих упражнений. Смех можно вызвать и искусственно, ведь с точки зрения работы мышц не имеет значения смеётесь вы по-настоящему или просто произносите “ха-ха-ха”. Искусственный смех быстро пробудит приподнятое настроение.
Упражнение на развитие артикуляционного аппарата.

Произнесите отчётливо следующие сочетания звуков и слов:

Цок - цок - цок - цок - цок,

Цып - цып - цып - цып - цып,

Цыц - цыц - цыц - цыц - цыц,

....Цап - цап - цап - цап - цап.

Пирожки, лужки, дружки,

Кружки, ложки и стожки,

Фляжка, ножка, нож, лачужка,

Ёж, чертёж, багаж, пичужка.

Оч - оч - оч. Наступила ночь.

Ча - ча - ча. Горит в комнате свеча.

Чу - чу- чу. Погасили мы свечу.

3. Невербальное общение.

Игра: два человека выходят из аудитории. В это время в группе продумывают, как изобразить с помощью жестов название фильма, рекламы, книги, теле-шоу и т.п.

После проведения игры ответить на вопросы:

1. Какого рода ситуации или названия легче всего поддаются передаче жестами и пониманию?

2. Какого типа люди лучше всего общаются посредством жестов?

3. Как определить ключевые моменты ситуаций или названий, которые можно передать жестом или телодвижениями?

Практическая часть:

Вспомните последовательность действий утром; перед тем, как пойти в театр, в ночной клуб, в университет. Вспомните очередность выполняемых вами действий в театре, в ночном клубе, на лекции, практическом занятии.
Подумайте и проанализируйте, какие процессы происходят в вашем сознании при восприятии чего-то нового, когда вы пытаетесь назвать неизвестный вам объект.
Есть научная категоризация и есть категоризация бытовая, повседневная, обыденная, наивная. Какие названия ягод вам известны? С точки зрения обыденного сознания относится ли арбуз к категории ягод? Проведите эксперимент с друзьями, родственниками.
Произведите логическую и естественную категоризацию данных ниже слов: лиса, лисий хвост, волк, волчий хвост, волчьи зубы, волчатник, медведь, медвежатник, медвежье ухо, медвежьи ушки, волчья пасть, заячья губа, волчьи повадки, волчара, шакал, крыса, осел, ослиные уши, ослиный ум, сыч, заяц, беляк, заячьи слезки, гусятник, капустник, курятница, утятница, гусятница, серый, мышь, мышиная душонка, гусь лапчатый, петух, курица, клуша, наседка, корова, коровник, теленок, телятник, конь, конюх, конюшня, жеребец, слон, олень, оленьи рога, олененок, оленина, оленятина, подсадная утка, белая ворона, ворона, утка. Можно при классификации привлекать другие слова, входящие в тот или иной ряд. Какой тип мыслительной деятельности задействован при классификации приведенных слов?
Внимательно посмотрите на следующие группы слов, постарайтесь определить, к какой категории они относятся, и есть ли слова, которые, на ваш взгляд, не входят в данную категорию:

а) молоко, сливки, масло, творог, майонез;

б) помидор, огурец, морковь, картофель, кабачок, дыня, арбуз, чеснок, лук, шпинат, петрушка, укроп, хрен, щавель;

в) брусника, клюква, смородина, виноград;

г) апельсин, банан, груша, яблоко, вишня, черешня, изюм.

На каком основании в словаре С.И. Ожегова арбуз и дыня относятся к семейству тыквенных? Внимательно ознакомьтесь со словарными статьями к слову арбуз, дыня, тыква. Проанализируйте, как в словарных статьях отражен процесс категоризации.
Посмотрите словарные статьи этих же слов в словаре В.И. Даля. Чем различается представленность слов в словаре В.И. Даля и С.И. Ожегова? На ваш взгляд, какие из словарных статей имеют большую практическую ценность? Почему?

Литература:

Практическое задание № 3.

Тема: «Формы репрезентации знаний. Их значимость для культуры речи» (2 часа)

Теоретическая часть:

Раскройте основную концепцию и основные направления когнитивной лингвистики.
Определите значимость для культуры речи когнитивного направления в исследовании функционирования языка?
Раскройте понятие «когнитивная деятельность человека».
Что такое пропозиция? В чем особенность пропозиции как ментально-языковой единицы формирования и хранения знаний?
Какова связь между пропозициональными структурами и категорией, какова их значимость в речемыслительной деятельности человека?
Раскройте понятие «концепта» как единицы речемыслительной деятельности.
Как концепты представлены в языке? Проследите связь между языковым знаком и концептом.
Как человек ориентируется в действительности и какие структуры знаний при этом задействованы? Насколько человек свободен в социальном мире?
Что такое фреймы, какова их роль в познавательной деятельности человека? Какую роль играют фреймы в коммуникации?

Подготовьте доклады по темам:

1. Хомскианская революция.

Проанализировать к докладу статью Е.С. Кубряковой. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века // Язык и наука конца 20 века. М., 1995. – С. 144 – 238 (есть в электронной библиотеке кафедры стилистики и риторики).

2. Концепт как основа языковой картины мира.

Проанализировать к докладу раздел книги В.А. Масловой, использовать данные Краткого словаря когнитивных терминов и книги З.Д. Поповой, И.А. Стернина «Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях».

Психотехника речи:

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Упражнение 1
Шея расслаблена. Мягкие движения головы по кругу в правую и левую стороны.

Упражнение 2
Мягко опускаем нижнюю челюсть вниз, затем возвращаем на место. Выполнять мягко, осторожно. Правильное положение нижней челюсти можно найти, открыв рот на максимальную ширину, а затем немного ослабив мышцы.

2. Упражнения на развитие полетности голоса.

Гудение "А-Э-И-О-У".
Это упражнение позволяет настроить вашу внутреннюю органную трубу на мощное и наполненное звучание.
Задача простая: встать, и начать громко "гудеть" гласные. Сначала "А", потом "Э", потом "И", "О", "У". Каждую гласную прогудеть 3 раза (больше не нужно, меньше тоже не стоит).
На что при этом обращаем внимание:

Фокус внимания внутрь себя – замечайте, где звук рождается, как он движется внутри вас.

Когда гудите - воздух выдыхайте не до конца. Завершайте гудение, когда внутри еще остается запас воздуха на 15-20% от объема легких. Тогда вам легко сделать новый вдох.
Старайтесь уловить резонанс, который возникает при гудении в грудной клетке.
Наблюдайте, насколько расслаблено ваше тело: плечи, шея, ноги, спина, живот… Снимайте лишние телесные зажимы.

Удобно устраивать себе подобные гуделки в машине, когда стоите в пробке…
2-3 такие разминки в течение дня - и голос у вас зазвучит!

Пение на тарабарском

Представьте, что вы на вершине горы. Горит костер. Вы и еще десяток-другой ваших собратьев шаманов танцуете около костра и поете какую-то песню на тарабарском языке.

Тарабарский - это несуществующий язык, когда с ваших губ слетают случайные комбинации звуков… типа: "абала така дара батаготола ли муста де реко пироло винахатогоста чито…"
Это упражнение позволяет снять многие голосовые зажимы, когда мы вроде бы и хотим что-то сказать, а какой-то внутренний контролер еще и еще раз перепроверяет, а все ли правильно… И в результате звук получается слегка сдавленный.
Это упражнение делает звучание голоса более эмоциональным. Трудно петь на тарабарском без эмоций.
Во время такого пения на тарабарском важно поймать ощущение, когда ваш голос не напрягается… когда возникает чувство, что вы можете так петь час-два-три… и при этом ваши голосовые связки совершенно не устают. Если вы такое ощущение поймаете, то потом при реальном разговоре вы легко сможете говорить час, два, три… и голос при этом не будет уставать.

3. Артикуляционная разминка:

Произнесите словосочетание перочинный ножик с максимальным числом интонаций.

4. Невербальное общение:

Сделайте так, чтобы ваша улыбка выражала приветствие, удовольствие, радость, презрение, огорчение, вину.

Практическая часть:

1. Вычлените пропозициональную структуру следующих слов: белоголовник, береговуха, толстяк, обжора, горлянка, огневка, медовик, пьяника, краснокоренка, кислица, рыбак, удильщик, подберезовик, свинарник, зимник.

2. В чем разница между приведенными ниже словами:

-овощник; огородник (тот, кто выращивает овощи);

-огородник; парниковод; тепличник; овощник (тот, кто продает овощи).

Почему в языке образуются такие слова? Приведите несколько подобных примеров.

Составьте фрейм «Университет».

6. Опишите ассоциативный фон концепта «Университет».

Литература:

Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. Воронеж, 1999 (есть электронный вариант).

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996 (есть в библиотеке и в электронном варианте на кафедре).

Краткий словарь когнитивных терминов/ Е.С. Кубрякова, В.З. Демянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. – М., 1996.

Маслова В.А. Когнитивная лингвистика. Минск, 2005 (есть электронный вариант).

Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж, 1999.

Рахилина Когнитивная семантика: история, персоналии, идеи, результаты //Семиотика и информатика. М., 1998.Вып. 36 (есть электронный вариант).

Русский язык и культура речи: учебно-методический комплекс. Под ред. А.Г. Антипова. Кемерово, 2002.

Фрумкина Р.М. «Теории среднего уровня « в современной лингвистике // ВЯ, 1996. № 2

Практическое занятие № 4.

Тема: «Проблема социальной и функциональной дифференциации языка в современной лингвистике»(2 часа).

Данное практическое занятие расширяет знания, приобретенные вами на лекции, посвященной характеристике языковой ситуации в России. На занятии ставятся две цели: первая – расширить и углубить информацию о современной языковой ситуации в России, которая коренным образом отличается от ситуации в советском обществе. Вторая цель – научиться читать глубоко, осознанно, ассоциативно, то есть осознавать высказанную автором проблему на основе уже прочитанного ранее, а также усвоенного на предыдущих практических занятиях и лекциях по культуре речи. Научные исследования любого автора, вылившиеся в книгу, статью, - это результат, как правило, многолетнего труда. Поэтому вряд ли возможно, прочитав наспех, один раз, понять суть излагаемых в работе проблем, тем более что они зримо и незримо связаны с теми научными достижениями, которые имеют место на сегодняшний день. Мы уже с вами уяснили, что каждый человек, в силу самых различных причин социального, психологического, эрудиционного характера и др., видит и познает мир на основе присущих ему особенностей. Чтение одного и того же текста каждым человеком воспринимается достаточно индивидуально. Анализ одного и того же текста в аудитории позволяет разноцветить идеи автора и одновременно пополнить «не увиденные» проблемы каждым из читающих данный текст индивидуально.

Сначала мне хотелось составить вопросы, к которым каждый из присутствующих подготовит ответы. Подумав, я отказалась от этой идеи, потому что это уже направленная суггестия. Стало интересно: а что из предыдущих занятий оказалось доминантным, что стало нужным, значимым для понимания того, как происходит общение.

Для того чтобы подготовится к этому занятию, вам необходимо прочитать введение к книге «Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация», М., 2003. Введение написано д.ф.н., профессором, зам. директора ИРЯ РАН Леонидом Петровичем Крысиным.

Как работать с текстом. Конечно, лучше всего иметь перед собой бумажный вариант. Есть два основных вида чтения:

Просмотреть сначала материал бегло, чтобы иметь о нем поверхностное представление. Можно на некоторое время отложить его и заняться чем-либо другим. Возможно возвращение к прочитанному через несколько дней (учитывая специфику учебы студентов). Затем с ручкой в руках погрузиться в чтение работы. Почему с ручкой? Ведь текст у вас есть, прочитал, потом можно заглянуть, вернуться к прочитанному. Все дело в том, что у человека есть три вида памяти, вернее три вида проводников, способствующих закреплению, усвоению прочитанного и фиксации усвоенного в долговременной памяти человека, для создания того фундамента, который позволяет ассоциировать в дальнейшем как эксплицитно, обдуманно, так и на уровне бессознательного. Естественно, что в основе всего находится мозг человека, который регулирует восприятие информации и одновременно сам регулируется посредством таких органов, как глаза (визуальная память), уши (аудиальная память) и пальцы (моторная память). Работа всех органов чувств в совокупности дает наиболее полноценный результат. При этом одновременно включается тот запас знаний, который есть у каждого из вас, который позволяет через осознание уже имеющихся знаний, через ассоциирование с ними расширять приобретенный ранее опыт.

Конспектирование совсем не обязательно может быть таким, как вы учились это делать в школе. Вы можете записать в качестве ключевых моментов высказывания, которые вас впечатлили, выделить их, соотнести с другими. Выстроить свое видение проблемы. Обратить внимание на значимость того, о чем вы уже читали ранее. Связать. Следующий конспект может быть уже более схематичным.

Второй вид чтения. Его особенность заключается в том, что вы сразу начинаете читать с ручкой в руках, выстраивая логику рассуждения автора и свою на бумаге.

Психотехника речи:

Данные ниже упражнения попробуйте выполнить до начала работы с текстом. Они позволят вам сконцентрироваться, разбудить ваше интеллектуальное мышление.

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Губы вытянуты в трубочку, выполняют движения влево-вправо, вращения по кругу вперед-назад и влево-вправо.

Язык принимает различные формы: сворачивается в трубочку, принимает форму ванночки /поднимаются боковые стенки и кончик языка/ или паруса /рот открыт, язык касается верхнего неба как можно дальше от передних зубов/.

Упражнение на развитие полетности голоса.

Сообщите информацию «Рыбак рыбака видит издалека» соседу по парте; одногруппнику, сидящему на другом ряду напротив, на последней парте; людям, находящимся в коридоре; представьте, что человек, к которому вы обращаетесь, находится на другом берегу реки, в лесу.

Произнесите скороговорку:

На дворе дрова, на дровах братва, у братвы трава, вся братва в дрова.
Карл у Клары украл доллары, а Клара у Карла - квартальный отчёт.

4. Упражнение на развитие латерального мышления.

Представьте девять точек, расположенных в три столбца по три точки в каждом. Соедините все точки четырьмя прямыми линиями, не отрывая при этом карандаш от бумаги.

Теоретическая часть:

1. Как понимается язык в структурно-системной и функциональной парадигме?

2. Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, как функционирует язык? Существует ли язык как самостоятельное образование? Насколько полно различные словари представляют словарный состав языка?

3. В чем разница между литературным и национальным языком?

4. Какие формы существования национального языка вы знаете? Можно ли эти формы определить как категории? По принципу каких категорий они построены?

Литературный язык: определение, основные черты. Формы существования литературного языка. Насколько монолитна категория литературного языка, есть ли у нее ядро, периферия?
История становления русского литературного языка.
Какие источники пополнения литературного языка вы знаете?
Диалекты как разновидность русского литературного языка.
Просторечие, его суть, история возникновения.

Подготовьте сообщение «Влияние заимствований на изменение норм литературного языка».

Практическая часть:

Опираясь на данные Толковых словарей русского языка и диалектные словари русских говоров, определите, какие из данных ниже слов употребляются в литературном языке:

а) в одних говорах употребляется глагол класть, в других - ложить; сравните также накласть - наложить, покласть - положить, скласть – сложить. Что является прототипичным для языкового сознания человека, владеющего русским литературным языком? Почему? Как бы вы дополнили правило, связанное с употреблением данных слов с приставкой и без приставки, используя принципы ассоциативной мыслительной деятельности?;

б) следующие слова произносятся в разных говорах с различным ударением: свЕкла- свеклА, вЕрба- вербА, крапИва- крапивА, мАкушка- макУшка, вьЮга- вьюгА. Где нужно ставить ударение по нормам литературного языка? Почему? Подключите и в этом случае ассоциативное мышление?

Выявите просторечные элементы в приведенных ниже текстах. Какова их роль и как они влияют на развитие русского литературного языка? Какова причина появления просторечных элементов, их роль в коммуникации?

С грехом пополам депутаты договорились о проведении в среду тайного голосования аж по четырем проектам решения [Куранты, 1993, №14]. Логичнее было бы прекратить производство по этому делу, ан нет [Куранты, 1993, № 35]. Ну, очень нежный шоколад со склада в Москве [Экстра-М, 1994,№1]. Эвон, стало быть, где теперь пролегает граница [ЛГ, 1992, №50]. И не только абы продать, а заключая подобные контракты [АиФ, 1993 №8]. Теперь, когда демократия пошла вверх, ему бы пахать- работать засучив рукава [Труд, 5.12.91]. Нашлись и такие, кто клюнул на эту злобную фальшивку [Пр., 8.04.91]. Таможенники США побрыкались, не сразу приняв новые документы [КП, 18.04.91].

Литература:

Крысин Л.П. Лексическое заимствование и калькирование в русском языке последних десятилетий // Вопросы языкознания. М., 2002, №6.

Русский язык и культура речи: учебно-методический комплекс. Под ред. А.Г. Антипова. Кемерово, 2002. Ч. 1.Введение §2, Гл. 3 §5.

Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1978. Гл. 1.

Введенская Л.А. Культура речи. Ростов-на-Дону. 2001. Гл.3.

Практическое занятие №5.

Тема: «Русский язык в аспекте социально-психологического функционирования» (2 часа).

Теоретическая часть:

«Горизонтальное» и «вертикальное» расслоение языка в теории Бодуэна де Куртенэ.
Как вы понимаете социально-психологическое разветвление русского языка?
Что такое жаргон, арго, сленг? Какова роль жаргона в современном обществе? Категория жаргона в эпоху тоталитаризма и в наши дни. (жаргон из нескольких логических категорий с четкими границами стал единой общей естественной категорией. Границы существовавших ранее жаргонных образований размываются, и в результате универсальный жаргон с элементами различных типов – или это особенность только молодежного жаргона, которая существовала все время?) Какие изменения произошли и чем, на ваш взгляд, это обусловлено? Особенности Интернет-жаргонов.

Подготовить доклады «Молодежный жаргон», «Различныек виды жаргона (альпинистов, радио-работников, компьютерщиков, студентов, школьников, наркоманов, гомосексуалистов, медицинских работников, железнодорожников, падонкав, сетевой жаргон и др. – на ваш выбор). Источники с 2000 года, ресурсы Интернета.

Чтение докладов записывается на видеокассету.

Как готовиться к докладу:

Напишите, как вы понимаете термин «жаргон». Приведите определение жаргона в качестве цитаты одного из исследователей жаргона. Можно использовать любой учебник по культуре речи. Можете привести несколько определений, обосновать, почему вы используете то или иное определение.
Необходимо произвести анализ лексики взятого вами жаргона.
Возможный путь анализа:

а) производная или непроизводная лексика представлена в избранном вами для анализа жаргоне?

б) как правило, эта лексика производная. Почему? Связано ли это с особенностями мыслительной деятельности человека?

в) семантика производного слова являет собой свернутое суждение. Какие виды пропозиций актуализуются в словах анализируемого жаргона? Какой круг реалий актуализован в пропозиция?

г) сравните пропозициональные структуры в каком-либо другом жаргоне.

д) постройте фреймовую структуру избранного для анализа жаргона. Выделите прототипичные для данного фрейма пропозициональные структуры.

е) можно ли на основе проведенного анализа говорить о специфичном мировоззрении представителей того или иного жаргона?

ж) является ли жаргон проявлением творческой энергии говорящего?

Доклад необходимо написать. При изложении основных положений доклада ориентируйтесь на выступивших докладчиков: если раньше уже было дано определение жаргона и оно совпадает с вашим, следовательно, повторяться не стоит. Если же вы используете иное определение, необходимо его аргументировать. Слушая доклады однокурсников, сравнивайте положения их докладов с вашими наблюдениями. Если вы заметите нечто особенное по сравнению с вашими результатами, скажите об этом в своем докладе. У вас есть прекрасная возможность использовать особенности мыслительного аппарата, направленные на выявление общего и различного. Будет прекрасно, если вы для себя сделаете маленькие открытия, испытаете состояние инсайта.

Помните, что речь письменная не совпадает с речью устной. Прочтите об особенностях разговорной речи (можно использовать материалы учебников).

Письменный вариант доклада, равно как и устный, оценивается преподавателем и учитывается при аттестации студентов.

Методика анализа доклада, записанного на видеопленку.

Прослушать и просмотреть выступление докладчика.
Сделать анализ речи по следующим параметрам:

а) выявить слова-паразиты, объяснить их присутствие в речи;

б) определить правильность построения синтаксических конструкций, исходя из особенностей разговорной речи;

в) проанализировать интонационную и эмоциональную насыщенность речи.

г) охарактеризовать тональные особенности голоса;

д) выделить приемы работы с аудиторией;

е) выделить использование таких паралингвистических средств, которые выражены в жестах, взгляде, мимике, позе, интонации, тембре, тональности голоса.

3. Содержательная часть выступления:

а) композиционная структура доклада (вступление, основная часть, заключение);

б) раскрытие фреймовой, концептуальной структуры жаргона.

Психотехника речи:

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

3-4 согнутых в кулак пальца вставляем в рот в качестве расширителя. Максимально членораздельно, отчетливо и громко произносим буквосочетания НГА, НГО, НГЫ, НГЕ, НГУ, НГЯ. Голову не задираем, выполняем упражнение до ощущения усталости в области гортани.
Откроем рот. Резко выталкиваем язык наружу с таким ускорением, чтобы обратно он как бы запрыгнул сам.

Представьте себе лягушку, ловящую комара. Старайтесь дотронуться языком до подбородка. Рот открыт, не дергается и не закрывается, челюсть расслаблена. На первых порах можно придерживать себя за подбородок.

Артикуляционная разминка:

Произнесите первую строчку скороговорки а) как маленький медвежонок, а вторую - как большой медведь; б) хвастливо, а вторую - разочарованно.

Мёд медведь в лесу нашёл -

Мало мёда - много пчёл.

. 4. Невербальное общение

Выразите глазами изумление, восхищение, огорчение, восторг.

5. Офроэпический минимум:

Произнесите правильно приведенные ниже слова, запишите их значения. Проверьте правильность произношения по словарям:

декан, кредо, одесский, сессия, темп, термин, энергия, жалюзи, менеджмент

Практическое задание:

В приведенных высказываниях укажите жаргонизмы и определите, к какой социальной группе они относятся.

Парень один из Крулатского. У него квартира- отпад. А родичи живут на даче. Мы там часто тусуемся.

Есть карманники-«верхушечники», работают по верхам с минимальным риском. Тянут все, что плохо лежит. Таким очень помогают модные «чыжие» сумки и еще распахивающиеся сумки-«самосвалы» с магнитными застежками, оттопыривающиеся карманы … и наша традиционная русская беспечность. Другие «спецы» работают с «мойкой»- лезвием отечественного производства.

Тот, кто служил в армии, знает, что для каждого солдата есть своя кличка. Кто служит первые полгода- «духи», кто вторые – «черпаки». Те, у кого служба перевалила за второй год, - «фазаны». Ну, а тем, у кого до ухода в запас 5-6 месяцев, – «дедами» или «дембелями».

К выборкам «яблочники» собираются подойти с «отработанной экономической и серьезной политической идеологией».

Если богатым и предприимчивым людям захочется вдруг «раскрутить» звезду, сообщаем необходимые сведения.

Литература:

Береговская Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование // Вопросы языкознания, 1996, №3.

Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

Особенности употребления жаргонной лексики // Русский язык конца ХХ столетия (1985-1995).- М., 2000 - С.79-87

Химик В.В. Русское языковое пространство: социальные субстандарты // Русский язык и русистика в современном культурном пространстве. – Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999. – С.43-45

Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х годов. Современная Россия в языковом отображении. – М., МАЛП, 1998.

Материалы по жаргону из Интернета есть в электронном варианте на кафедре.

Практическое занятие № 6.

Тема: «Языковая интерпретация картины мира в советский и постсоветский период» (2 часа)

Теоретическая часть:

1. Что понимается под языковой картиной мира и картиной мира?

2. Каково влияние политических, экономических, социальных и культурных факторов в изменении картины мира, интерпретируемой посредством языка?

3. Как изменилась языковая ситуация в России в постсоветское время, с какими проблемами столкнулись носители языка?

4. Какую роль сыграл язык в формировании советских идеалов? Какой тип категории преимущественно был задействован, насколько жесткими были их границы?

5. Подумайте над тем, как в настоящее время (при помощи каких средств) происходит воздействие на сознание людей.

6. Каковы особенности языковых предпочтений в современном обществе? Как можно охарактеризовать современную картину мира, представленную посредством языка?

Подготовьте сообщения:

«Коммуникация внутри субъектов власти»;

«Коммуникация между представителями населения слухи как коммуникативный канал; слухи в языковой картине мира»;

«Речевой портрет регионального политика»;

«Языковые средства манипулирования общественным сознанием».

При подготовке к сообщению используйте соответствующие разделы книги «Власть в русской языковой и этнической картине мира», на кафедре есть электронный вариант соответствующих разделов книги. При подготовке к сообщению необходимо использовать также литературу, список которой представлен в конце практического занятия).

1. Упражнения для укрепления мышц горла, снятия напряжения:

Откроем рот. Сделаем медленный вдох с легким звуком "удивления". Почувствуем холодок на мягком небе и опускание кадыка. На выдохе издаем протяжный, свободный, похожий на стон звук "А". Гортань вместе с кадыком остается в нижнем положении. Язык не должен закрывать горло. Губы не должны дрожать. Проконтролируйте себя с помощью зеркала. Следите за правильным дыханием. Вдох не фиксируйте /выдох — непосредственно после вдоха без задержки/. Гортань не поднимается. Непроизвольному рождению свободного звучания способствует покой, внутренняя раскованность и даже некоторая расслабленность.

2. Упражнение на развитие полетности голоса.

Сообщите информацию «Рыбак рыбака видит издалека» соседу по парте; одногруппнику, сидящему на другом ряду напротив, на последней парте; людям, находящимся в коридоре; представьте, что человек, к которому вы обращаетесь, находится на другом берегу реки, в лесу.

3. Артикуляционная разминка:

Произнесите отчётливо следующие сочетания звуков и слов:

Цок - цок - цок - цок - цок,

Цып - цып - цып - цып - цып,

Цыц - цыц - цыц - цыц - цыц,

....Цап - цап - цап - цап - цап.

Пирожки, лужки, дружки,

Кружки, ложки и стожки,

Фляжка, ножка, нож, лачужка,

Ёж, чертёж, багаж, пичужка.

Оч - оч - оч. Наступила ночь.

Ча - ча - ча. Горит в комнате свеча.

Чу - чу- чу. Погасили мы свечу.

4. Невербальное общение

Попросите соседа по парте с помощью невербальных средств что-нибудь сделать для вас.

5. Орфоэпический минимум:

Произнесите правильно приведенные ниже слова, запишите их значения. Проверьте правильность произношения по словарям:

безнадежный, одновременный, одноименный, острие, местоименный, камбала, звонит, торты.

Практическая часть:

1. Опираясь на словарные статьи к слову «учитель» проследите, как изменилась картина мира в советском и постсоветском пространстве. Используйте Толковый словарь русского языка под ред. Н.Д. Ушакова; Словари русского языка, изданные в советское и постсоветское время под ред. С.И. Ожегова (более поздние издания - под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой).

2. Подумайте над тем, может ли язык служить средством манипулирования людей. Проследите на примере предложенного вам текста, при помощи каких языковых средств осуществлялось воздействие на сознание людей в советское время. Какие когнитивные процессы при этом задействованы (копия текстов прилагается).

3. На примере современных текстов предвыборных речей кандидатов в Государственную Думу проанализируйте, какие языковые средства избираются ораторами для воздействия на подсознание избирателей. Материал можно взять из газет, из передач по радио и телевидения, а также из Интернета.

4. Отметьте особенности языковой ситуации в Кузбассе.

Литература:

Дубин Б.В., Толстых А.В. Слухи как социально-психологический феномен // Вопросы психологии. 1993. № 3

Гимпельсон Е.Г. Предвыборная «антидеятельность» кандидата, или специфика речи-обращения//Речевое общение: Специализированный вестник. Вып.2(10). Красноярск, 2000.

Елисеева С.С. Манипулятивные приемы создания отрицательных и положительных образов политиков в жанре комментированной цитаты // Речевое общение. Красноярск, 2004. вып. 5-6 (13-14).

Ермаков С.В., Ким И.Е., Михайлова Т.В., Осетрова Е.В., Суховольский С.В. Власть в русской языковой и этнической картине мира. М., 2004.

Макаров А. Не слухом единым? Анатомия слуха// Рекламное измерение

1998. № 3.

Мамонтов А. Слухи и современное общество // Сообщение. 2002. № 2.

Менделеев А. Козни «мадам молвы»: как возникают слухи // Лит. Газета. 1969. 3 дек.

Надеин А. Письмо о методах создания слухов // Рекламные идеи. 2002. № 4.

Почепцов Г.Г. Слухи, анекдот и «мыльные оперы» // Рекламные идеи. 1999. № 4.

Прозоров В.В. Молва как филологическая проблема // Филологические науки. 1998. № 3.

Романенко А.П. Советская словесная культура: отечественная история ее изучения.// Вопросы языкознания. 2002 №6.

Щедровицкая М.О. О важности слухов в условиях диктатуры СМИ // Сообщение. 2002. № 2.

Практическое занятие № 7.

Blog

Содержание

Лексические категории и их использование в речи. Стилистические возможности и функционирование синонимов, антонимов, омонимов, паронимов и многозначных слов.