3. Проблема периодизации жизненного цикла человека
| Вид материала | Документы |
- Лекция: Жизненный цикл программного обеспечения ис: Понятие жизненного цикла по ис., 269.93kb.
- Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии, 63.65kb.
- Жизненный цикл программного обеспечения, 126.07kb.
- Жариков В. В.,к т. н.,, 147.08kb.
- «Процессы жизненного цикла программного обеспечения», 1222.87kb.
- Теоретические аспекты теории жизненного, 85.04kb.
- Статья посвящена проблеме мониторинга жизненного цикла товаров. Предложена модель жизненного, 80.3kb.
- Н. В. Берёза алгоритм принятия решения выбора рыночной стратегии для субъектов рынка, 377.15kb.
- Задача стратегического управления заключается в том, чтобы свести до минимума продолжительность, 9.54kb.
- В. В. Фиту-v-2a Безопасность жизнедеятельности, 276.05kb.
Выделение микропериодов стало возможным благодаря прослеживанию возрастной изменчивости по микроинтервалам жизни (год за годом). Обнаружение микровозрастных периодов свидетельствует о ритмичности и цикличности в развитии психических функций. Смена подъемов и спадов подчиняется определенной закономерности: для одних функций характерен интервал в один-два года, для других – два-три. В одном микропериоде одни функции проявляются на повышенном уровне развития, а другие – на сниженном, в другом макропериоде картина меняется.
Соотношение моментов развития психических функций в различных микропериодах.
| Микропериоды | Психические функции | |
| Повышение уровня | Понижение уровня | |
| 18 – 21 22 – 25 26 – 29 30 – 33 34 – 35 36 – 40 41 – 46 | Память, мышление Внимание, память, мышление Внимание Память, мышление, внимание – Мышление, внимание Внимание | Внимание– Память, мышление – Память, мышление, внимание Память Память, мышление |
Следует отметить, что период взрослости отличается от предыдущего, юношеского тем, что в нем заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание.
В результате экспериментальных исследований было показано, что фактор возраста имеет разное значение для зрительно-пространственных функций. При этом оказывается, что оптимальные значения разных видов чувствительности относятся не к детству, а к двадцатилетнему возрасту. Оптимум цветовой чувствительности и ее частных видов наблюдается в 25 лет. Сходная картина возрастной эволюции обнаруживается и в показателях сенсомоторных реакций при сравнительно-возрастном сопоставлении данных об изменении времени реакций различных видов (непроизвольных и произвольных, двигательных, речевых, простых реакций и реакций выбора на различные сигналы). Общая закономерность состоит в постепенном сокращении времени реакции на различные стимулы с возрастом, оптимум которой относится к 20 – 25 годам.
Подтверждением того, что ранняя взрослость является оптимальным периодом для сенсомоторного развития, служат возрастные характеристики спортивных рекордов и победителей Олимпийских игр. Средний возраст победителей игр среди женщин – 23, а среди мужчин – 25 (данные 60 – 70 годов).
Данные лонгитюдинального изучения взрослых людей в период с 18 д 23 лет, показали, что уровень одних функций и процессов в ходе их развития повышается (объем поля зрения, глазомер, дифференцированное узнавание, пространственное представление, константность опознания, внимание), других – понижается (острота зрения, кратковременная зрительная память) или стабилизируется (наблюдательность, общее интеллектуальное развитие).
55. Развитие интеллектуальных функций в период зрелости.
Еще Б. Г. Ананьев, в противовес мнению некоторых авторов о том, что период зрелости человека является периодом «окаменелости», «мертвого плато», говорил о том, что период зрелости – это период расцвета человеческой жизни. В подтверждение этому скажем, что этот период является годами интеллектуальных достижений человека, и не только психофизиологические функции характеризуются оптимумом продуктивности в период взрослости. При различных формах творческой активности наиболее высокого уровня достигает интеллектуальная деятельность.
В исследованиях Х. Лемана показаны кульминационные моменты научного творчества, относящиеся к 35 – 40 и 40 – 45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в 35 – 39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30 – 34 лет в таких науках, как математика, физика, химия. Выдающиеся открытия во многих областях науки делаются чаще всего людьми, которые несколько больше или меньше 40 лет, затем вероятность таких открытий с возрастом начинает падать. Д. Пельц и Ф. Эндрюс приводят кривую изменений с возрастом творческого потенциала ученых. Они обнаружили пики научного творчества в 30 – 34 года, в 47 и 57 лет. При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет. Таким образом, период взрослости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений интеллекта.
В целом, наибольшая изменчивость уровня развития интеллекта обнаружена в возрасте от 18 до 25 лет. Наивысшие точки подъема показателей развития интеллекта приходятся на 19 лет, 22 года и 25 лет. Во втором и третьем макропериодах наблюдается общий подъем уровня развития вербального и невербального интеллекта. При этом возрастные изменения имеют несколько иной характер по сравнению с первым макропериодом. Если первый макропериод отличается наибольшей выраженностью в смене подъемов и спадов, то второй и третий – относительной устойчивостью при подъеме уровня развития вербального интеллекта. Временные циклы развития становятся более продолжительными для ряда лет, более длительны интервалы развития. В возрасте 36 – 40 лет показатели, характеризующие зрелость суждений, наиболее высоки, что, видимо, связано с приобретением жизненного опыта. Вербальный интеллект в большей степени подвергается изменениям по сравнению с невербальным.
Следует также отметить, что наиболее высокого уровня интеллект достигает у людей, имеющих высшее образование.
По данным интеллекта можно выделить ряд сенситивных и критических периодов.
Критические периоды: 18, 20, 23, 31, 34, 42, 43, 45 – 46, 48 лет.
Сенситивные периоды: 19, 23 – 24 года, 25, 30, 35, 37, 44, 49 – 50 лет.
Понятие средней, видовой и максимальной продолжительности жизни
Средняя продолжительности предстоящей жизни – число лет, которое в среднем предстоит прожить данному поколению родившихся (сверстникам определенного возраста) при условии, что на протяжении всей жизни в каждой возрастной группе коэффициент смертности будет таким же, каким он был у населения этого возраста в годы составления таблиц смертности.
Она не равна средней продолжительности жизни.
Средняя продолжительность жизни – суммарная продолжительность жизни всех особей данного поколения, деленная на число особей. (величина варьируется)
Видовая продолжительность жизни – возраст, которому жизнеспособность ослабевает настолько, что смерть становится неизбежной.
Вероятная продолжительность жизни – та, до которой доживает половина всех особей данного возраста. Величина изменчива.
Нормальная продолжительность жизни – такая, при которой достигается возраст с наибольшим коэффициентом смертности.
59. Детерминация психического развития
человека
Детерминистский подход входит в качестве отдельного аспекта в систему многоаспектного знания о психическом развитии и направлен на раскрытие его сущности, движущих сил. Включенность человека в экологические и социальные системы определяет чрезвычайную сложность и разнородность детерминации индивидуального развития. При этом важно учитывать роль самого человека как субъекта труда, общения и познания в его психической эволюции.
Роль труда, общения и познания
в индивидуальном развитии.
Развитие человека, как индивида, включающего элементарные психические свойства мозговой деятельности, осуществляется как процесс роста, т.к. качественная определенность механизмов элементарных психических форм (сенеорики, темпераментных особенностей, органических потребностей) задана генетической программой, определена индивидуальными особенностями мозговых механизмов, фиксирующих основные связи человека с экологическими условиями в системе «человек – природа».
Изменения темпов роста зависят от интенсивности степени функционирования (тренировки и упражнений) психологических структур.
С момента рождения развитие элементарных психических функций и удовлетворение естественных потребностей опосредовано социальным окружением. Ребенок ориентирован на взрослого, на его распознавание. Именно эти связи со взрослыми способствуют развитию индивидной организации ребенка. Среда развития создается и ориентируется самими взрослыми. Поэтому вначале непосредственные связи «человек – природа» достаточно сужены и многообразно опосредованы социальными воздействиями взрослых.
Но человек является не только представителем вида, но и членом общества. Поэтому он осуществляет свою жизнедеятельность и развивается в социальной макросистеме и, следовательно, детерминируется ее условиями и факторами (социально-экономическими, политико-правовыми, идеологическими).
Специфика психического развития в системе «человек – общество» заключается в том, что оно осуществляется путем включения человека в многообразные формы и виды общения, познания, деятельности и опосредуется историческим опытом и уровнем культуры, созданной человечеством. Специфика заключается также в том, что программа развития социального индивида создается самим обществом и реализуется через системы воспитания, обучения в соответствующих социальных институтах.
Факторы психического развития имеют целый ряд особенностей, обусловленных требованиями общества:
- первая особенность связана с социальной программой, направленной на формирование всесторонне развитой личности как субъекта общественно полезной трудовой деятельности;
- множественный полигенетический эффект факторов развития, присущий основным факторам (учение, труд, игра), что ускоряет психическое развитие в целом и таких его сложных психических образований, как интеллект, личность, индивидуальность, субъект деятельности и общения;
- вероятностный характер действия различных детерминант на развитие психики, т.к. их влияние носит множественный и разнонаправленный характер;
- вследствие образования внутренних психологических регуляторов поведения в качестве детерминант развития начинают выступать субъективные факторы, которые действуют наряду с внешними и определяют направление, темпы и содержание психического развития человека. К таким субъективным детерминантам можно отнести целеустремленность и стремление, и реализация индивидуальной жизненной программы;
- особенность детерминант психического развития выражена в их динамичности. Чтобы способствовать развитию, сами факторы должны изменяться и по содержанию, и по форме, опережая достигнутый уровень психического развития.
Общие черты детерминант психического развития человека:
- их вероятностный характер;
- полиэффективность воздействия;
- усиление роли субъективного фактора по мере развития человека;
- их динамичность, опережающая их психическое развитие;
- направленность на развитие активных форм психики (мотивация, целеустремленность, произвольность и т.д.).
К числу фундаментальных и наиболее общих детерминант следует отнести общение, различные коммуникативные структуры, которые приводят к многообразным новообразованиям в индивидуальной жизни человека и по своей природе являются субъектно-объектными отношениями, которые стимулируют развитие активных форм психики и поведения.
Особо важное значение на протяжении всей жизни человека имеют межличностные отношения. Ведь именно через прямое и опосредованное общение со старшими передается опыт поколений. К тому же только через общение формируется социальные формы психики: речь, произвольные формы и механизмы памяти, мышления, внимания, свойства личности и др. Целенаправленное общение со взрослыми при обучении приводит к эффекту ускоренного развития в «зоне ближайшего развития».
Полигенетический эффект общения и речевого развития выражается в качественной перестройке познавательной организации ребенка, ее эмоциально-волевой сферы. Кроме этого коммуникации в различных формах социальной жизни детерминируют структуру и механизмы развития личности. Это происходит потому, что благодаря общению поступок одного человека становится обстоятельством жизни других людей, а их реакция и действия сказываются на поведении данного человека.
В процессе общения на основе познания других людей формируется самосознание, рефлексивные свойства и саморегуляция личности.
Таким образом общение – один из самых важных каналов в социальной детерминации индивидуального развития.
Психическое развитие осуществляется в процессе усвоения духовных ценностей, через средства массовой коммуникации, чтение книг, знакомство с искусством, усвоение жизненных и научных понятий, через научную деятельность и т.д. При этом надо учитывать синтез познания и общения. ЬБ.Г. Ананьев отмечал, воздействие науки и искусства на формирование индивидуального сознания безгранично. Это воздействие составляет важную форму социальной детерминации индивидуального сознания.
Особую роль в познании и усвоении природы и общества, при интерморизации культурных ценностей играют многообразные интересы, различные виды эмоционального и осознанного отношения к тому, что познается. Формируясь в процессе познания, познавательный интерес становится внутренним стимулом к дальнейшему усвоению новых знаний и умений.
Большое значение имеет труд, социальная детерминанта индивидуального развития. Развитие человеческой сущности неотделимо от трудовой практики. Преобразующее влияние труда на человека носит универсальный многообразный характер и относится ко всем сторонам развития человеческой психики. В процессе труда происходит улучшение разных видов чувствительности – вкусовой, зрительной, слуховой в том случае, когда они выступали как важные профессиональные характеристики. Все многообразные изменения профессионально значимых свойств происходит при условии положительного отношения к своему труду. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что главной ценностью, образующей внутренний мир человека, является субъективное отношение к труду. По мнению Б.Г. Ананьева индивидуальность человека опосредуется и развивается именно посредством основных социальных видов деятельности (труд, общение, познание).
Психическое развитие во всем его многообразии и сложности является результатом совокупного действия многих факторов, среди которых основное значение имеют те виды деятельности, где человек с раннего детства и на протяжении всей жизни, выступает субъектом общения, познания и труда.
Роль игры в индивидуальном развитии.
Игра удовлетворяет многие потребности ребенка – выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. Игру называют «работой детей»из-за того значения которое она имеет в развитии ребенка. Но игра используется не только детьми, но и взрослыми. Игра применяется в качестве способа ускоренного развития личности и интеллекта, знаний и умений в учебном процессе, для формирования качеств, необходимых в сфере управленческой деятельности, при коррекции семейных отношений.
В игре проявляются жизненно важные потребности человека в познании, миром вещей и окружением взрослых. Таким образом нельзя недооценивать значения игры как фактора психического развития. Б.Г. Ананьев обратил внимание на сложный производный характер игры. Он писал, что игровая деятельности возникает благодаря развитию в процессе воспитания, общения и познания, их взаимодействия и слияния в разнообразных формах. Все формы игры (кроме «спонтанной») представляют собой те или иные интеграции элементов познания и общения.
Игра рождается по маре развития и усложнения у ребенка процессов познания и общения в разнообразных формах в условиях воспитания. В игре реализуется накопленная информация, социальный опыт, осуществляется дальнейшее развитие многообразных психических форм. С.Л. Рубинштейн: «ребенок играя, приобретает подготовку к жизни… Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет». Игра – не первичный, а вторичный фактор развития в общей системе факторов. Она выступает как многоаспектное образование, влияющее на все стороны развития человека.
Л.С. Высотский: «… игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития». В игре ребенок как бы на голову выше
Себя. В игре ребенок в наибольшей степени проявляет свою самостоятельность, становясь субъектом своего развития. Дети, у которых недостаточно развита самостоятельность, не умеют играть или играют мало или плохо.
Все игры имеют единую структуру, которая содержит: мотивы, цели и способы их реализации. Игра детей приближается к основным видам деятельности человека, являясь как бы их прототипом, переходной формой.
Предпосылки игрового действия появляются на первом году жизни в виде разнообразных движений (сосредоточение, слежение, ощупывание, хватание и др.), и га этой основе возникают первичные формы игры.(манипулирование с предметами). Игра и игровые действия связанны с интеллектуальным развитием, с речью. К концу предшкольного периодапод влиянием взрослых формируются игровые действия и создаются предпосылки для ролевой игры: а). отделение действия от предмета и обобщение предметных действий; б). использование одного предмета в качестве заменителя другого; в). Узнавание в своих действиях действий взрослого.
Игра ориентирована не на результат, а на процесс, на проигрывание ситуаций. Игра представляет неограниченные возможности для произведения различных форм поведения, видов деятельности – учебной, трудовой, профессиональной. Так как в игре осуществляется процесс психического развития, особо важным является то, что именно усваивает ребенок, на что направлены его игровые установки.
А.В. Запорожец отмечал, что под влиянием игры в психике происходят 2 рода изменений:
1) усваиваются знания и умения (в дидактических играх);
2) развивается способность создавать системы обобщенных, типичных образов и совершать их мысленные преобразования (в ролевых играх).
Игра – «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления (А.В. Запорожец).
В игре происходят прогрессивные изменения психофизиологических функций.
У дошкольников в условиях игры происходит рост в сенсорно-перцептивной, двигательной и мнемической системах. В исследованиях было показано значительное улучшение произвольного поведения, в условиях, когда дети выполняли роль «часового», который должен длительное время сохранять одну позу.
Были проведены исследования, в которых выяснилось, что с возрастом влияние игр определенного содержания на развитие вербальной памяти и сенсорно-перцептивной функции увеличивается, а влияние конкретного вида игры на произвольное поведение уменьшается.
В игре ребенок выступает как субъект познания: усваивает знания об объектах, о человеческих отношениях и качествах. Кроме того ребенок в игре выступает как субъект общения. В игре происходит накопление социального опыта и процесс формирования личности. В игре дети имеют дело с такими отношениями, которые в реальной жизни им еще не доступны: семейными, производственными и др. но в игре ребенок не только воспроизводит взаимоотношения взрослых и детей, но в соответствии с ролью или игровыми правилами сам строит свои отношения в качестве субъекта общения. В тоже время в игре идет коррекция имеющихся качеств и преобразования тех, которые необходимы в условиях игрового общения для совместной деятельности. Продолжают развиваться коммуникативные качества. Выделяются 2 уровня этих качеств: первичные – структурные, без которых невозможна совместная игра и вторичные – нравственные нормы и ценности общества.
Таким образом в игре реализуются и получают дальнейшее развитие разные группы психологических качеств:
- индивидуальные качества: возбудимость, уравновешенность, неусидчивость и т.д. Они могут или мешать или помогать игровым контактам;
- базальные коммуникативные свойства субъекта общения (умение взаимодействовать, согласовывать свои действия, организовывать игру и т.д.) и личные нравственные качества;
- качества, необходимые при выполнении различных видов трудовой и учебной деятельности. При этом образуются: умение планировать, определять задания, осуществлять контроль за своими действиями, быть внимательным, умение реализовывать намеченное и т.д.
В школьный и взрослый периоды игра выступает как элемент учения и трудовой деятельности или как форма досуговой деятельности: спорт, шахматы, художественная самостоятельность, или как вид профессиональной форме (актерская, спортивная). Игра взрослого имеет общественно полезный смысл и направлена на реализацию учебных, деловых, социально значимых целей.
В игровой процесс вовлекается широкий диапазон личностных, индивидных, профессиональных свойств человека, что способствует их многообразному развитию. При этом существенное значение имеет психологическое содержание и направленность игры, ее место в структуре образа жизни.
Определение профессиональных планов
Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений. Все чаще возникают вопросы: "Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?"
Самосознание - это открытие внутреннего мира, целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка умственных, моральных волевых качеств.
В этот период развивается важный аспект самосознания - осознание и рассмотрение себя в качестве причин своего поведения. Объектом наблюдения становятся не только другие люди, но и собственные чувства и переживания. Формируется собственное мировоззрение - система взглядов, знаний, убеждений, которые опираются на приобретенные знания. "Я - концепция" - формируется на основе пространственного развития и выступает, как установка по отношению к самому себе, готовность к определенной активности.
Для данного возраста доминирующим становится вопрос "Кем быть?" Профессиональное самоопределение молодежи осуществляется в процессе преподавания школьных предметов, в результате трудовой и профессиональной подготовки. Особо значимо дифференциальное обучение в специализированных классах гуманитарного, физико-математического, экономического и других профилей в колледжах, в учебных цехах, а так же индивидуальное обучение прикладным, художественным, видам труда.
Средствами профессионального самоопределения являются профессиональная информация и просвещение, развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные пробы), профессиональная консультация профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация.
Ведущей тенденцией в профессиональных намерениях выпускников является получение высшего образования.
Анализируя профессиональные планы школьников, видим 36% выпускников 11-х классов намерены пойти работать, т.е. в среднем около 40 человек могут обратиться в отделение службы занятости, с целью поиска работы.
На момент обследования 50% учащихся еще не выбрали профессию. Это те, которым требуется помощь в выборе профессии ("не задумываются"), в профдиагностике ("плохо знаю свои возможности"), в профинформации ("мало знаю о профессиях"), в профпросвещении ("не знаю, как выбрать"), в постановке проблемы ("другое"), в подтверждении выбора ("имею несколько вариантов").
Эти данные почти совпадают с желающими получить профессиональную консультацию, их около 46% от общего количества обследуемых.
В настоящее время сложилась такая ситуация, когда выпускники делают свой выбор под воздействием случайных факторов, без учета своих психофизиологических и интеллектуальных возможностей.
Мотивы выбора профессии у школьников следующие:
Здесь материальные и престижные мотивы наравне с познавательным и социальным. А проблема раскрытия способностей /творческие мотивы/ занимают 5-е место.
Приоритетной при выборе профессии для школьников является информация:
- о содержании деятельности,
- о месте получения профессии,
- о заработной плате.
Важно отметить, что требования к индивидуальным особенностям человека, медицинские противопоказания, профессионально важные качества специалистов не являются существенными для школьников. Но именно такую содержательную информацию должна обеспечить профессиональная консультация.
Хотят получить консультацию по выбору профессии 45% школьников. Это как раз совпадает с количеством выпускников, не выбравших профессию. Но 30% выпускников считают, что такой необходимости нет. Меньше всего нуждаются в консультации учащиеся специализированного класса, ориентированные на обучение в Российской экономической академии.
Относительно профессиональной подготовки в школе: выпускники
Данные исследования дают возможность считать, что мнение старшеклассников важно и указывает на необходимость целенаправленной, систематической профконсультационной работы, объединяющей усилия всех профориентационных институтов.