3. Проблема периодизации жизненного цикла человека
| Вид материала | Документы |
- Лекция: Жизненный цикл программного обеспечения ис: Понятие жизненного цикла по ис., 269.93kb.
- Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии, 63.65kb.
- Жизненный цикл программного обеспечения, 126.07kb.
- Жариков В. В.,к т. н.,, 147.08kb.
- «Процессы жизненного цикла программного обеспечения», 1222.87kb.
- Теоретические аспекты теории жизненного, 85.04kb.
- Статья посвящена проблеме мониторинга жизненного цикла товаров. Предложена модель жизненного, 80.3kb.
- Н. В. Берёза алгоритм принятия решения выбора рыночной стратегии для субъектов рынка, 377.15kb.
- Задача стратегического управления заключается в том, чтобы свести до минимума продолжительность, 9.54kb.
- В. В. Фиту-v-2a Безопасность жизнедеятельности, 276.05kb.
Становление памяти
С возрастом, как известно, удлиняется период между восприятием объекта и его узнаванием. На 2-ом году жизни ребенок узнает близких людей и объекты еще после недели, а на 3-м году—еще после нескольких месяцев, а на 4-ом—еще после года, прошедшего с момента их восприятия.
Уже к к. 2л. появляется произвольная форма вербального кратковременного запоминаная.
Виды памяти:
Ведущая память – пространственно-зрительная память, которая опережает образную и вербальную.
Развитие внимания
От 1г. до 2 лет появляется произвольная функция внимания, кот наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого.
Стадии внимания:
- Очень рассеянные дети ( 1г)
Ребенка отвлекают различные шумы, др. игрушки, занятия др. детей. Ограниченность внимания проявляется в возбуждающем поведении, реб все время переходит от одного занятия к др.
- Стадия фиксированного внимания.
На 2 годе реб может концентрироваться на ч\л по своему выбору. Он может работать только по 1 каналу, а не по 2 одновременно
- Гибкое одноканальное внимание
2-3 года
Внимание все еще одноканальное, но становится гибким. Ребенок уже может переключаться со своего занятия в ответ на обращения к нему, а затем продолжать свое дело.
Развитие мышления
Что касается мышления, то к 2 годам проявляется первичная инструментальная форма мышления, кот. начала складываться еще в млад. Периоде, намечается переход к образному мышлению.
По данным Ж. Пиаже, от 1 года до 2 лет жизни начинается процесс активного экспериментирования методом проб и ошибок, использование ребенком различных вариаций того или иного действия. В 18—24 мес. жизни появляется способность к внезапному решению практических задач. Появляется способность к представлению
В преддошкольном возрасте под влиянием речи интенсивно формируется другая важная характеристика мыслительной деятельности—способность к широкому переносу данного способа решения задачи в новые условия.
Развивающиеся характеристики мышления:
- способность к обобщению
- умение устанавливать связи и отношения
- в элементарной форме путем акт экспер-ия решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства достижения цели
после 1,5 лет
- способность осущ-ть классификацию по форме и цвету
1-2 года
- элементарные способности конструктирования
Таким образом, в преддошкольном возрасте складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения в элементарной форме путем активного экспериментирования, решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели. В развитии мыслительной способности важную роль играют речь и практическая деятельность ребенка.
Специфика преддошкольного возраста состоит в том, что формирование новых психических функций осуществляется в связи со степенью развития перцепции, которая в этот период является доминирующей. Зависимость мышления, памяти и перцепции выражена в том, что эти формы складываются и функционируют на наглядно-чувственном уровне. Психическое развитие в процессе непосредственного практического взаимодействия с объектами внешнего мира позволяет ребенку не только накапливать разнообразную информацию, по и становиться субъектом познавательной и практической деятельности.
36. Самосознание 3-летнего ребенка
В преддошкольном возрасте создаются предпосылки для развития личности. Генетические предпосылки личности выражаются в темпераментных особенностях, проявляющихся в раннем детстве. Личность берет начало из комплекса социальных связей, в которые включается ребенок. В первую очередь начинают складываться коммуникативные свойства личности. В это время ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению зачаточных форм самосознания и концепции «я».
« Первый этап в реальном формировании личности как самостоятельного субъекта, выделяющегося из окружающего, — отмечал С. Л. Рубинштейн, — связан с овладением собственным телом, с возникновением произвольных движении. Эти последние вырабатываются в процессе формирования первых предметных действии»
К 3 годам у ребенка формируется представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. д.
По мнению Ананьева, отделение своего действия от предмета невозможно без осознания ребенком своих желаний и мотивов деятельности. Только таким образом возможен переход на дальнейшую ступень развития — отделения себя от своих действий.
С 18 мес. Ребенок узнает о принадлежности к конкретному полу.
С 3л – 4 – сенситивный период в формировании половой принадлежности.
С 2л. – появление чувства собственности
На формирование характера и самооценки ребенка влияет 2 компонента:
- врожденные особенности темперамента;
- эмоц. отношение родителей (преимущественно матери);
Б. Г. Ананьев рассматривал генез самосознания как сложный многоступенчатый процесс, обусловленный главными факторами развития - общением и предметной деятельностью.
В становлении субъекта деятельности и общения на начальных этапах, в преддошкольный период имеют значение как невербальные (мимика, интонация, взгляд, жест), так и вербальные формы взаимодействия ребенка и взрослого.
К концу этого периода решающее значение в переходе к употреблению собственного имени и местоимения «я» имеет речевая деятельность.
Для преддошкольного периода характерен кризис «Я» (2,5 – 3,5)
Ребенок начинает отделять себя от родителей, от взрослого, что проявляется в негативизме ребенка, в стремлении все делать самому.
Симптомы кризиса выступают как протест ребенка, требующего самостоятельности и переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте.
38. Социализация познавательных функций дошкольника
В дошкольном возрасте психическое развитие осуществляется двумя основными путями: - развитие естественных форм психики, возникающих ещё в раннем онтогенезе
- появляются и интенсивно формируются социальные формы психики (к социализации приводят 2 связи: с классом вещей и с классом людей!)
Речь
Механизм социализации. Сама развивается. Пронизывает все познавательные функции процессы.
Эффект социализации – вербальность.
3 года – ребёнок знает около 1200 слов, в 6 лет – происходит увеличение словарного запаса до 3-5 тысяч слов.
Части речи представлены неодинаково в словаре ребёнка (больше существительных и глаголов, меньше всего прилагательных и наречий)
Характерна ситуативная речь (то есть способность изложить ту ситуацию, в которой сам принимал участие) => У младших школьников появляется контекстная речь, её необходимо развивать с 4х-5 лет (пересказ) => объяснительная речь. Для неё необходим более высокий уровень умственного развития, но её тоже необходимо развивать с 5-6 лет.
+ Идёт развитие словаря ребёнка, грамматического строя, культуры речи, фонематического слуха (ребёнок учится выделять слово как единицу предложения и букву как единицу слова) => искусственно создавать такие ситуации. Использовать различные схемы и включать их в игровую деятельность (буква = цветная фишка)
В выводе сказать про то, к чему приводит речь в качестве механизма социализации (см. предыдущий вопрос)
Перцепция (здесь почти ничего не говорится о социализации, поэтому этот вопрос можно, скорее, отнести к общей характеристике)
В начале дошкольного детства сложилось представление о свойствах предметов, но они неполноценны и не позволяют строить ясные образы.
Развитие перцепции идёт по пути формирования целостности и структурности перцептивного образа.
Ребёнок пробует рисовать, конструировать, лепить… (сознательно!)
Восприятие формы:
В 3 года дети способны усвоить название форм предметов (круг…), но они отождествляют фигуру с предметом (круг = мяч). Необходимо, чтобы геометрическая фигура была образцом, при сравнении с которым ребёнок бы определял форму предмета.
В 5 лет для развития восприятия полезно учить детей зрительно расчленять формы предметов на отдельные части (разрезные картинки, частей не больше 6)
В 6 лет полезно направлять восприятие формы, обучая ребёнка словесному описанию сложных форм и узнаванию их по словесному описанию.
Восприятие пространства:
Начинается с дифференцировки собственного тела => появление речи. Пространственные отношения совершенствуются.
В 3 год ребёнок осваивает пространство своей комнаты, квартиры, двора.
4-5 лет – не ошибается в направлениях (вперёд/назад…)
Правильно употребляет предлоги. Это лучше развито у тех детей, которые умеют пользоваться планами и чертежами.
5-6 лет – тренируем это.
Восприятие времени:
В 3 года ребёнок легче определяет ночь/утро в сутках, так как это соотносится со сном
4-5 лет – опирается на существенные признаки (утро – это когда встаёт солнце)
5-6 лет – знает дни недели, но лучше определяет сб. и вс., так как они насыщены, и пн.
Лучше развито представление о настоящем, о прошлом – расплывчаты, о будущем – нет, они только начинают складываться.
Память
Формируются 2 основных функциональных уровня памяти: первичный – узнавание и более сложный – воспроизведение.
Хоть узнавание и относится к индивидуальным уровням психики, его становление опосредуется социальными факторами (речь!)
Запоминание начинает носить произвольный характер.
Здесь проявляются все 3 эффекта социализации (вербальность, произвольность и опосредованность)
Вербальность:
Наглядно-образная память сохраняется, но появляется вербальная. Она отстаёт по уровню развития, но темп её развития выше. Память начинает носить вербальный характер.
Произвольность:
Умение управлять своей памятью, то есть произвольность. Перелом происходит в 5-6 лет.
Подтверждение – дети, которым давалась установка не запоминание, запомнили большее количество слов.
Непроизвольная память не исчезает, она всё время присутствует.
Опосредованность:
Самая простая логика позволяет детям удержать в памяти больше, чем обычно.
Память необходимо развивать, используя самые простые игровые приёмы. Для развития опосредованного запоминания – «вы поедете на бал…»
Мышление
Наглядно-действенное => наглядно-образное.
Н.-. – для решения задачи используется метод проб и ошибок, конкретные действия.
Переход осуществляется в 4-5 лет. Сначала ребёнок думает. Решение принимается в уме. Явно – при решении простых лабораторных задач.
К 6 годам – понятийное, или логическое (!). оно связано с накопленным опытом. Характерно для подросткового периода. (=> творческое. Его развитие связано с фантазиями и воображением)
Внимание
Имеет отличительные особенности.
(!) – устойчивость. Она потребуется уже от младшего школьника => развиваем, формируем. Максимально ребёнок может заниматься тем, что ему интересно. Ребёнок теряет интерес => стараемся направлять его внимание.
Объём внимания значительно увеличивается в 4-5 лет.
Переключение внимания необходимо формировать, искусственно создавая ситуации. Лучше всего – в двигательных упражнениях.
Самое главное в развитии внимания:
Непроизвольное => произвольное. Это воспитательная задача.
Вывод:
Во всех познавательных функциях проявляются вербальность, произвольность и опосредованность (эффекты социализации). Всё опосредовано воспитательным участием взрослого!
39. Развитие личности в дошкольном возрасте
Леонтьев: «Личность формируется дважды: в три года («Я сам!») и в подростковом возрасте, когда появляется сознательная личность»
Личностью следует называть человека, лишь достигнувшего определённого уровня психического развития. Божович указывала, что этот уровень характеризуется тем, что человек начинает переживать и воспринимать себя как единое целое, отличное от других людей выражающееся в понятии «Я».
Центральное звено – отношение ребёнка со взрослыми.
К 3м годам – распад совместной деятельности ребёнка и взрослого. Взрослый становится отдельным объектом для ребёнка. Он понимает роль взрослого, его влияние на себя. Появляются собственные желания и тенденции к собственной самостоятельной деятельности. Он начинает действовать, «как большой». Взрослый = образец.
Всё поведение опосредовано действиями и отношением взрослых. Это период интенсивного усвоения примеров взрослых. Усвоение норм и правил поведения. Формируются механизмы личностного поведения. Кроме того, образцом является поведение сверстников, одобряемых взрослыми и популярных.
Сказочные персонажи – важно понимать, кто хороший, кто плохой.
Сохраняется эмоциональная зависимость от родителей. Важно сопровождение эмоционально положительного фона.
Закладываются и формируются черты характера.
Взрослый сопереживает => хорошее эмоциональное самочувствие, контактный, общительный, готовый преодолевать препятствия
Отчуждённое отношение => низкая социальная активность, ребёнок замыкается, становится скованным, неуверенным, готов расплакаться или выплеснуть агрессию на окружающих, м.б. вялый, безынициативный.
Отношения со сверстниками – первая ситуация, где ребёнок может применить усвоенные нормы и правила. Велика роль взрослых!
Начинает складываться общественное мнение. В 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства (конформность!)
К 6 годам конформность снижается. Это переходный этап во владении умением согласовывать мнение
4-5 лет – важна оценка группы. Воздерживается от поступков, не одобряемых сверстниками.
Идёт развитие самосознания и развитие мотивационной сферы!
Мотивы изменяются на протяжении дошкольного периода. Младший дошкольник действует под влиянием ситуативных свойств и желаний. Старший – совершает осознанные поступки. Может объяснить, посему поступил так, а не иначе.
Группы мотивов, наиболее типичных для дошкольника:
- Игровой. Любая деятельность превращается в игру.
- Связанные с интересом к взрослым, со стремлением действовать, как они («Дочки-матери»)
- Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми. Рычаг – заслужить похвалу.
- самолюбие и самоутверждение. Приписывает себе все положительные качества, какие только знает. Не важно, соответствует это реальности или нет. Дети, которые росли в отчуждении, могут выражать это по-другому (детские капризы: валяются и колотят руками по полу… - стараются хоть так обратить на себя внимание)
- Познавательные («почемучки») и соревновательные. Для детей характерно стремление к лидерству, поэтому хорошо всё переводить в некие соревнования.
Появляется иерархия мотивов (доминирующие и подчиненные)
Формирование самооценки
Появляется возможность оценивать себя, свои действия, свои достоинства и недостатки. У детей дошкольного возраста самооценка неадекватная (адекватной она становится к 7 годам).
Формирование способностей
Развиваются в деятельности => желательно дать детям попробовать себя в различных видах деятельности.
В итоге:
Взаимодействие складывающихся новообразований, таких как личностные характеристики и свойства субъекта деятельности, общения и познания, социализация психофизиологических функций индивида, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни
40. Концепции психологической готовности к школьному обучению
До-школьный период => должны быть сформированы качества, психофизиологические функции…
С одной стороны, ребёнок должен быть способен воспринимать требования школы, с другой – школа должна предъявлять разумные требования.
Сам термин «психологическая готовность ребёнка к школе» появился в 1948 году. Он был сформулирован Леонтьевым. Он понимал под этим способность управлять своим поведением.
На самом деле, это многокомпонентное понятие, оно включает в себя не только развитое внимание, но и поведенческие характеристики…
Раскрываем понятие:
Божович: уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции своей деятельности, социальная позиция школьника
Венгер: готовность к принятию социально заданных норм и правил поведения
Эльконин: это формирование новой внутренней позиции, изменение отношений со взрослыми, мотивы учения, становление адекватной самооценки и формирование интеллектуальных новообразований: интеллектуальных операций, самоконтроля и планируемости действий.
Выготский: уровень развития интеллектуальных процессов.
Лисина: Общая подготовка; умственная, физическая, волевая и социальная – специальная и система личностной готовности.
Менчинская: Наиболее интенсивный показатель – это мотивация. Хочет – значит, готов.
Наиболее комплексно раскрыли понятие «психологической готовности ребёнка к школе» чехи под руководством Йирасека.
Они выделили три блока готовности:
- Умственный:
- дифференцированное восприятие
- концентрация внимания
- аналитичность мышления
- рациональный подход к действительности
- логическое запоминание
- овладение по слуху разговорной речью
- развитие тонкой моторики руки и зрительно-двиигательной координации
- Эмоциональный:
- хорошая эмоциональная устойчивость ребёнка
- уменьшение числа импульсивных реакций
3. Социальный:
- потребность общаться, подчиняться условиями интересам детских групп
- способность взять на себя социальную роль школьника
- чтение, счёт, письмо формируются в учебной деятельности.
№41Общая характеристика младшего школьника
В среднем возрасте происходит более медленный и плавный рост ребенка по сравнению с первыми двумя годами жизни. Шестилетний ребенок в среднем весит 20,5 кг, а его рост равен 106 см. С момента поступления детей в школу наступает период равномерного роста, который длиться примерно до 9 лет у девочек и до 11 лет у мальчиков, то есть до того времени, когда начинается пубертатный скачок роста.
На протяжении детства наблюдаются значительные вариации в темпах и степени роста. Они могут возникать под воздействием среды, питания, половых различий и генетических факторов.
Хотя ход физического в среднем детстве у большинства детей одинаков, не у всех детей процесс созревания идет с одинаковой скоростью. Важно помнить, что индивидуальному развитию присущи очень большие вариации и что эта изменчивостть увеличивается на всем протяжении периода среднего детства.
По мере того, как тело растет в доступных простому наблюдению измерениях, происходят и внутренние изменения. Эти изменения охватывают скелетную систему, подкожный жировой слой и мышечные ткани, а также головной мозг.
В среднем возрасте происходит удлинение костей по мере увеличения тела в продольном и поперечном размерах.
Идет уменьшение подкожного жирового слоя. Мышцы увеличиваются по длине, ширине и толщине.
Между шестью и восемью годами передний мозг испытывает небольшой скачок. К 8 годам мозг ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого. В период среднего детства развитие мозга, по-видимому, влечет за собой более эффективное функционирование различных структур, например, лобных долей (коры головного мозга). Лобные доли ответственны за мышление и сознание. Эта часть головного мозга несколько увеличивает площадь поверхности вследствие непрерывного ветвления нервных волокон. Кроме того в эти годы более явной становится латерализация полушарий Г.М. Мозолистое тело – главное связующее звено между полушариями – созревает как в структурном, так и в функциональном отношении. Именно в этот период ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития (по Пиаже) на другую.
В период среднего детства у ребенка продолжается развитие силы, быстроты, координации и контроля, необходимых для совершенствования тонкой и грубой моторики.
Ребенок младшего школьного возраста способен выполнять контролируемые, целенаправленные движения. Эти движения выполняются размеренно и с относительно небольшим количеством механических ошибок, например в постановке стопы или действиях рук.
Тонкая моторика, позволяющая детям руками все сложные и точные движения, также быстро развивается на протяжении среднего детства, и это развитие начинается ещё до того, как ребенок пойдет в первый класс.
Большинство необходимых для письма тонких моторных навыков развивается на 6-7-м году жизни ребенка. Однако, некоторые совершенно нормальные дети не способны нарисовать ромб или освоить написание отдельных букв вплоть до восьмилетнего возраста.
Совершенное развитие своим телом, развивающееся у детей на протяжении этого периода, наделяет их чувством «Я могу» и позволяет оценить себя по достоинству, что, безусловно, важно для психического здоровья. Кроме того, умение хорошо владеть своим телом способствует признанию со стороны сверстников.